统编版三年级上册语文-司马光说课稿
部编版语文三年级上册司马光说课稿(精选3篇)
部编版语文三年级上册司马光说课稿（精选３篇）
〖部编版语文三年级上册司马光说课稿第【1】篇〗
一、说教材。
文言文是我国古代优秀文化宝库中的一朵绚丽灿烂的奇葩。它文字简约，却理寓其中，意义深远；它语言凝练，却不失形象生动。三年级上册第24课《司马光》正是这样一篇文言文。它以精练的笔触，勾勒出一个机敏的七岁男孩的形象。"众皆弃去，光持石击瓮破之"实为文眼，突显了司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。全篇内容简单，言简意赅，但故事情节完整。
本文是中年级学生接触的简单的文言文，它犹如在孩子面前打开了一扇窗户，铺开了一条通道，让他们穿越时空隧道，走近历史先贤，在阅读与思考中汲取古代优秀文化的精髓，这将为培养学生学习古文的兴趣，对于掌握学习古文的方法，为打好学习古文的基础具有重要的地位和作用。为他们进一步了解祖国文化做好铺垫，并对其一生文化素养的积淀起到非常关键的作用。
二、说教学目标。
1．认识生字词，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2．结合注释，联系上下文，理解句子的意思，理解课文内容，初步感受文言文简约的特点。
3．紧扣重点词句，感悟司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。
三、教学重难点。
本课是学生第一次接触古文，学生能否正确地断句，流利地朗读，是首先遇到的困难,因此指导学生朗读和背诵是教学的重点，也是难点。让学生参考课后注释，抓住重点词句，理解句子的意思，整体感知课文内容，并把没写出来的内容补充出来，应做为难点来突破。在理解课文内容的基础上体会司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静，也是本课重难点之一。
四、说教法。
三年级上册《司马光》 说课稿
三年级上册《司马光》说课稿
尊敬的评委老师，大家好！我是今天的说课选手，今天我要说的课程是三年级上册《司马光》。我将从以下五个方面展开我的说课：一、说教材；二、说学情；三、说教法；四、说学法；五、说教学过程。
一、说教材
《司马光》是部编版小学语文三年级上册第∗单元的一篇课文。本单元的主题是“品德与习惯”，本课通过讲述司马光砸缸的故事，让学生了解司马光遇事沉着冷静、善于思考的品质，同时学习积累语言，培养良好习惯。
二、说学情
三年级的学生具有好奇心强、求知欲旺盛的特点，但注意力不易持久，需要借助生动有趣的活动和游戏来吸引学生的注意力。因此，在教学过程中，我会采用多种教学方法，激发学生的学习兴趣。
三、说教法
1. 情境教学法：为了激发学生的学习兴趣，我将创设情境，让学生仿佛置身于司马光砸缸的故事场景中，产生情感共鸣。
2. 启发式教学法：通过提出问题，启发学生思考，培养他们的思维能力和解决问题的能力。
3. 互动式教学法：采用小组合作、角色扮演等方式，提高学生的学习参与度和课堂效率。
四、说学法
1. 自主学习法：通过引导学生自主阅读、思考、讨论，培养学生的自主探究能力和合作精神。
2. 诵读品味法：通过有感情地朗读课文，让学生体会司马光的品质，感受故事的深刻含义。
五、说教学过程
（一）导入
我会通过提问的方式导入：“同学们，你们知道司马光吗？今天，我们要学习的课文就是关于司马光的故事。”接着，我会板书课题，引导学生齐读课题。
（二）初读课文，整体感知
1. 学生自由读课文，借助拼音读准字音，圈出生字词。
2. 师范读课文，指导学生正确发音。
部编版三年级上册语文《司马光》说课稿
《司马光》教学说课稿
各位评委老师大家好；
我是来XX小学的XXX。今天我说课的内容是统编教材三年级上册第八单元的第一篇课文《司马光》，同样也是小学阶段的第一篇文言文。
*文言文也是一种语言。语言学习的最大特点是越早接触越容易接受，而且它是我们母语的根基，学生已经有了现代汉语的基础，学习文言文水到渠成;其二随着经典诵读的深入,小学课堂从一年级开始就接触了不少古诗，有的孩子甚至能背诵《三字经》《千字文》《弟子规》等蒙学读物，因此学生对文言文已经有了懵懂的意识，学习起来也会比较轻松。三年级学习的最大的一点优势就是学生年龄小，接受能力强，好奇心旺盛，初遇文言文兴趣较浓，并且选入教材的这篇文言文篇幅短小且富有故事情节，相应地也降低了学习难度。因此，教师就要抓住这个契机，让孩子们与文言文撞个满怀，消除学习的畏难情绪，激发学生学习的兴趣。
下面我将从*教学设计理念、教材分析与教材处理、教学方法与教学手段、教学程序、教学设计说明等方面向大家介绍一下我对这节课的教学设计。
一、*教学设计理念
*义务教育语文课程标准（2011年版）中指出，语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。因此文言文作为传统文化中的重要且宝贵的资源，必须要让学生去读，去体会，来全面提高学生的语文素养。
同时课标中也指出，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。所以在教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都是为了这种学习方式的形成。
部编版小学语文三年级上册第24课《司马光》说课稿
部编版小学语文三年级上册第24课《司马光》说课稿尊敬的各位评委老师，大家好，我是面试小学语文的6号考生，我说课的题目是《司马光》，下面开始我的说课
一、纵横联系说教材
《司马光》是部编教材三年级上册第八单元的一篇文章，本文是小学阶段的第一篇文言文，讲述了司马光在小时候，面对一个小孩爬瓮，失足落入水中，在危难之际，他用石头砸瓮救出了小孩的故事。表现了司马光的聪明机智与沉着冷静。本单元的人文主题是“美好品质”，本文在本单元中起到了引领主题、深化情感的作用。
二、联系实际说学情
三年级的学生具有一定的阅读理解能力，本文是他们初次接触文言文，面对小古文言简意赅等特性会有所不适。但本文很多词语的意思与现代文基本一致，再加上故事本身流传甚广，学生学习起来并不会感到困难，并且在体会文言文言简义丰的文体特点同时，激起学习文言文的兴趣。
三、有机整合说目标
基于以上教材学情分析，我将本节课的目标确定为
1、正确读写本课生字词，感受文言文的文体特征，有感情的朗读本文。
2、借助注释和插图了解文言文大意，用自己的话复述故事。（同时，这是本课的教学重点）
3、感受文中人物的形象，体会司马光的沉着冷静，机智勇敢。
（这也是本课的教学难点）
四、教学相长说方法
新课标建议“阅读浅易文言文，重点考察学生的记诵积累，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意。”基于此，
教法上：以读为主，读好停顿，读好理解，读中识人。在读的过程中，渗透组词理解文言文的方法和文言语言的训练。
学法上：看图法，朗读法和表演法，让学生亲身参与，感悟人物真品行。
五、情感交流说过程
文言文《司马光》说课稿（通用5篇）
文言文《司马光》说课稿（通用5篇）
在教学工作者开展教学活动前，就有可能用到说课稿，说课稿可以帮助我们提高教学效果。那么什么样的说课稿才是好的呢？下面是小编收集整理的文言文《司马光》说课稿（通用5篇），希望对大家有所帮助。
文言文《司马光》说课稿1
一、说教材。
文言文是我国古代优秀文化宝库中的一朵绚丽灿烂的奇葩。它文字简约，却理寓其中，意义深远；它语言凝练，却不失形象生动。三年级上册第24课《司马光》正是这样一篇文言文。它以精练的笔触，勾勒出一个机敏的七岁男孩的形象。"众皆弃去，光持石击瓮破之"实为文眼，突显了司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。全篇内容简单，言简意赅，但故事情节完整。
本文是中年级学生接触的简单的文言文，它犹如在孩子面前打开了一扇窗户，铺开了一条通道，让他们穿越时空隧道，走近历史先贤，在阅读与思考中汲取古代优秀文化的精髓，这将为培养学生学习古文的兴趣，对于掌握学习古文的方法，为打好学习古文的基础具有重要的地位和作用。为他们进一步了解祖国文化做好铺垫，并对其一生文化素养的积淀起到非常关键的作用。
二、说教学目标。
1．认识生字词，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2．结合注释，联系上下文，理解句子的意思，理解课文内容，初步感受文言文简约的特点。
3．紧扣重点词句，感悟司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。
三、教学重难点。
本课是学生第一次接触古文，学生能否正确地断句，流利地朗读，是首先遇到的困难,因此指导学生朗读和背诵是教学的重点，也是难点。让学生参考课后注释，抓住重点词句，理解句子的意思，整体感知课文内容，并把没写出来的内容补充出来，应做为难点来突破。在理解
部编版语文三年级上册司马光说课稿(优选3篇)
部编版语文三年级上册司马光说课稿（优选3篇）
【部编版语文三年级上册司马光说课稿第1篇】
《司马光》说课稿
一、说教材。
《司马光》是省编义务教育六年制小学语文第二册中的课文。这是一篇看图学文的课文，写的是司马光和几个小朋友在花园里玩，一个小朋友不小心掉进盛满水的缸里，别的小朋友都慌了，而司马光却没有慌，他急中生智，举起石头砸破水缸救出小朋友。通过对这个故事的学习，启发学生遇事不慌，沉着勇敢，并学习司马光这种逆向思维的方法——别人想的是赶紧离开缸，而司马光想的是缸里的水离开人。依据新课程标准，结合一年级学生年龄小的特点，给第二课时制定了以下教学目标及重难点。
二、说目标
1、通过看图理解花园里的环境及司马光砸缸的过程，知道司马光是一个聪明、勇敢的孩子。
2、培养学生创造性的思维能力。
教材中司马光砸缸救人本身就是一个创造，为了充分发挥教材的示范作用，培养学生创新精神，使学生主体得到发展，结尾处设计了发散思维的训练。
教学重点及难点：让学生理解花园里的环境和司马光砸缸救人的词句，知道司马光是一个遇事不慌，聪明勇敢的孩子是教学的重点。学
习司马光这种逆向思维方法是教学的难点。
三、说教法、学法。
1、教法。
采用看图法、质疑法、讨论法，在具体的语言环境中培养学生思维的多样性，体现以学生为主的人文情怀。
2、学法。
授之以鱼，不如授之以渔。以质疑为主线，运用讨论反馈法，引导学生质疑——致垡约胺蠢〗庖伞胂螅嘌谇笠熘星蠹训乃嘉椒ā?/FONT
四、说教学。
1、从课件中质疑。
兴趣是学习的最好老师，课件的出示可以吸引学生的注意力，有利于进入课堂情景。
部编版语文三年级上册司马光说课稿(优选3篇)
部编版语文三年级上册司马光说课稿（优选3篇）
【部编版语文三年级上册司马光说课稿第1篇】
我要说的课文《司马光砸缸》，是长春版实验教材一年级下册第九单元第二课。
一、教材简析：
司马光是我国北宋时期的历史学家。这篇课文讲的是司马光小时候的故事。写的是司马光和几个小朋友在花园里玩，一个小朋友不小心掉进盛满水的大水缸里，别的小朋友都慌了，而司马光却没有慌，急中生智，举起石头砸破水缸救出了小朋友。通过这个故事启发学生遇事不慌，沉着勇敢。这正是这单元的主题内容——小故事里学大智慧。这个小故事生动形象，是训练学生说、写的好素材。
二、目标拟定：
教学目标：
1、感悟课文内容，培养学生想象的习惯。
2、有感情的朗读课文，训练学生的语言表达。
3、读懂故事蕴含的道理，在自己的生活中有所体会，自觉去做。
教学重点：有感情的朗读课文，培养学生想象的习惯，训练学生的语言表达。
教学重点：感悟内容中蕴含的道理，有所体会，自觉去做。
教法、学法
1、教法
先学后教，当堂训练，随机点拨提升。
2、学法
填换词语，补充空白，提出问题，说心里话。仿说仿写训练。
三、教学设计
（一）、回顾全文，交代目标
1、与老师接读课文，老师的导语：从前有个人叫司马光。他小时候，常跟小朋友在花园里玩儿。花园里有什么呢？有一回，发生了一件意想不到的事情——，就在这紧急关头，小朋友们怎么做的？司马光呢？这样，既回顾了课文内容，又使学生容易抓住主要内容。
2、给出词：司马光，使劲，砸缸，救出。学生连词说主要内容。
兴趣是学习的最好老师，这样训练可以吸引学生的注意力，有利于进入课堂情景。
部编版小学语文三年级上册24《 司马光》说课稿
24《司马光》说课稿
一、说教材
文言文是我国古代优秀文化宝库中的一朵绚丽灿烂的奇葩。它文字简约，却理寓其中，意义深远；文言文语言凝练，却不失形象生动。小学语文三年级上册第24课《司马光》正是这样一篇文言文。它以精练的笔触，勾勒出一个机敏的七岁男孩的形象。“众皆弃去，光持石击瓮破之”实为文眼，突显了司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。全篇内容简单，言简意赅，但故事情节完整。
本文是中年级学生接触的简单的文言文，它犹如在学生面前打开了一扇窗户，铺开了一条通道，让他们穿越时空隧道，走近历史先贤，在阅读与思考中汲取古代优秀文化的精髓，这为培养学生学习古文的兴趣，对掌握学习古文的方法，打好学习古文的基础具有重要的地位和作用。为他们进一步了解祖国文化作好铺垫，并对学生一生文化素养的积淀起到非常关键的作用。
二、说教学目标
1.认识生字词，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2.结合注释，联系上下文，理解句子的意思，理解课文内容，初步感受文言文简约的特点。
3.紧扣重点词句，感悟司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。
三、教学重难点
本课是学生第一次接触古文，学生能否正确地断句，流利地朗读，是首先遇到的困难，因此指导学生朗读和背诵是教学的重点，也是难点。让学生参考课后注释，抓住重点词句，理解句子的意思，整体感知课文内容，并把没写出来的内容补充出来，应作为难点来突破。在理解课文内容的基础上体会司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静，也是本课重难点之一。
四、说教法
阅读教学的核心是读，因此本课教学我主要采用朗读式教学法：
谈话导入——讲究激励性；初读寻疑——提倡自主性；再读释疑——倡导探究性；细读解析——主张创造性；美读品味——提倡鉴赏性；熟读成诵——主张积累性；读写结合——激发想象性，意在拓展学生思维，培养学生创新精神。
《司马光》说课稿
《司马光》说课稿
刘寿山
一、说教材
文言文是我国古代优秀文化宝库中的一朵绚丽灿烂的奇葩。它文字简约，却理寓其中，意义深远；它语言凝练，却不失形象生动。三年级上册第24课《司马光》正是这样一篇文言文。它以精练的笔触，勾勒出一个机敏的七岁男孩的形象。“众皆弃去，光持石击瓮破之”实为文眼，突显了司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。全篇内容简单，言简意赅，但故事情节完整。
本文是中年级学生接触的简单的文言文，它犹如在孩子面前打开了一扇窗户，铺开了一条通道，让他们穿越时空隧道，走近历史先贤，在阅读与思考中汲取古代优秀文化的精髓，这将为培养学生学习古文的兴趣，对于掌握学习古文的方法，为打好学习古文的基础具有重要的地位和作用。为他们进一步了解祖国文化做好铺垫，并对其一生文化素养的积淀起到非常关键的作用。
二、说教学目标
1．认识生字词，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 2．结合注释，联系上下文，理解句子的意思，理解课文内容，初步感受文言文简约的特点。
3．紧扣重点词句，感悟司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。
三、教学重难点
本课是学生第一次接触古文，学生能否正确地断句，流利地朗读，是首先遇到的困难,因此指导学生朗读和背诵是教学的重点，也是难点。让学生参考课后注释，抓住重点词句，理解句子的意思，整体感
知课文内容，并把没写出来的内容补充出来，应做为难点来突破。在理解课文内容的基础上体会司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静，也是本课重难点之一。
四、说教法
阅读教学的核心是读，因此本课教学主要采取读式教学法。谈话导入——讲究激励性；初读寻疑——提倡自主性；再读释疑——倡导探究性；细读解析——主张创造性；美读品味——提倡鉴赏性；熟读成诵——主张积累性；读写结合——激发想象性，意在拓展学生思维，培养学生创新精神。
部编人教版语文三年级上册 24.司马光(说课稿)
《司马光》说课稿
一、说教材
本文是一篇历史故事，讲的是司马光七岁的时候砸碎缸救人的故事。全文情节生动，叙事性强，故事的插图生动、形象，这些都有利于激发学生读书的兴趣，有助于让学生了解故事情节，体会词句的意思。
课文为我们展现了一个沉着、机智、勇敢、聪明的小司马光的形象，对学生也起到了一定的感召作用。通过对这个故事的学习，懂得遇到难题，要开动脑筋，想出解决问题的办法。
课文内容的理解我已经在第一课时完成。会写的字放在第二课时教学，但是考虑学生会存在差别，教学中，我针对学生的实际情况，对第二课时（生字教学）制定了以下目标。
二、说目标
会读、写、运用7个字。
三、说教法
在教学方法上，根据学生特点，我先利用对唱形式导入，创设情境，引发学生的学习兴趣，帮助学生回忆部首，增进学生对部首巩固。并突出了以自学互动为主的线索，促使学生在互动自己学会生字。
四、说学法
学习方法是学习活动规律的理性总结。为了充分体现“以教师为主导，以学生为主体”的原则，根据《语文新课程标准》的要求，这节课我主要引导学生用“讨论、质疑、交流、探究”的方式来学习，
通过学法指导，让学生真正懂得如何去观察、思考、学习。并在课堂中渗透合作意识，让学生在学习中学会合作。如：同桌相互抽卡片认读，相互纠错等。
五、说教学过程
（一）激趣定标
1、复习导入
⑴、问答对唱：学生分两小队，老师进行指挥。先由师唱“什么字广字头?谁猜对了谁就走”。唱完，每排第一名同学接着唱，对答老师“庭字是个广字头，我猜对了我就走”，回答完毕回到座位。
⑵、读一读数量词：一座假山、一口水缸、一块石头、一个小朋友。
24《司马光》(说课稿)部编版语文三年级上册
小学语文《司马光》说课稿
尊敬的各位评委老师：
大家好！
我是xx。今天我要说课的内容是小学语文教材《司马光》第一课时。接下来我将从教材分析、学情分析、教学目标等几方面来展开我的说课。
一、说教材
《司马光》选自小学语文教材部编版三年级上册第八单元，本单元以“美好品质”为主题，旨在感受不同人物的美好品质和伟大精神，受到情感熏陶。本课是本单元的第一课，也是学生在小学阶段学习的第一篇文言文。《司马光》一课仅用30个字，就清楚的交代了故事的起因、经过和结果，让我们看到了一个沉着冷静、聪明机智的司马光。同时也对照了本单元的语文要素“学写一件简单的事”。
二、说学情
三年级学生思维活跃，但是第一次接触文言文，可能在理解方面有一定的困难，但是好在这个故事家喻户晓，孩子们并不陌生。
三、说教学目标
语文课程标准指出要“吸收古今中外优秀文化成果，提高思想文化修养。”根据课标的要求，在深入研读教材和分析学情的基础上，我确定了本课时的教学目标:
1.正确认读“司、跌”等5个生字。
2.正确流利地朗读文言文，能够注意到字词间的停顿，
背诵全文。
3.能借助注释、插图等多种方法来理解文言文的意思，了解故事的主要内容，感受到司马光的沉着镇静，聪明机智。
4.通过对比初步了解文言文的特点。
以上教学目标的制定遵循了立德树人的理念，在表述上简单明了，具有可操作性，对教师的教和学生的学具有指导意义。
四、说教学重难点
本课是学生第一次接触古文，正确地断句，流利地朗读，是学生首先遇到的困难,因此目标二是教学的重点，目标三做为难点来突破。
五、说教法学法
人教部编版小学语文三年级上册24.司马光(说课稿)
《司马光》说课稿
一、说教材
本文是一篇历史故事，讲的是司马光七岁的时候砸碎缸救人的故事。全文情节生动，叙事性强，故事的插图生动、形象，这些都有利于激发学生读书的兴趣，有助于让学生了解故事情节，体会词句的意思。
课文为我们展现了一个沉着、机智、勇敢、聪明的小司马光的形象，对学生也起到了一定的感召作用。通过对这个故事的学习，懂得遇到难题，要开动脑筋，想出解决问题的办法。
课文内容的理解我已经在第一课时完成。会写的字放在第二课时教学，但是考虑学生会存在差别，教学中，我针对学生的实际情况，对第二课时（生字教学）制定了以下目标。
二、说目标
会读、写、运用7个字。
三、说教法
在教学方法上，根据学生特点，我先利用对唱形式导入，创设情境，引发学生的学习兴趣，帮助学生回忆部首，增进学生对部首巩固。并突出了以自学互动为主的线索，促使学生在互动自己学会生字。
四、说学法
学习方法是学习活动规律的理性总结。为了充分体现“以教师为主导，以学生为主体”的原则，根据《语文新课程标准》的要求，这节课我主要引导学生用“讨论、质疑、交流、探究”的方式来学习，
通过学法指导，让学生真正懂得如何去观察、思考、学习。并在课堂中渗透合作意识，让学生在学习中学会合作。如：同桌相互抽卡片认读，相互纠错等。
五、说教学过程
（一）激趣定标
1、复习导入
⑴、问答对唱：学生分两小队，老师进行指挥。先由师唱“什么字广字头?谁猜对了谁就走”。唱完，每排第一名同学接着唱，对答老师“庭字是个广字头，我猜对了我就走”，回答完毕回到座位。
⑵、读一读数量词：一座假山、一口水缸、一块石头、一个小朋友。
三年级上语文司马光(说课稿)
《司马光》说课稿
一、说教材
本文是一篇历史故事，讲的是司马光七岁的时候砸碎缸救人的故事。全文情节生动，叙事性强，故事的插图生动、形象，这些都有利于激发学生读书的兴趣，有助于让学生了解故事情节，体会词句的意思。
课文为我们展现了一个沉着、机智、勇敢、聪明的小司马光的形象，对学生也起到了一定的感召作用。通过对这个故事的学习，懂得遇到难题，要开动脑筋，想出解决问题的办法。
课文内容的理解我已经在第一课时完成。会写的字放在第二课时教学，但是考虑学生会存在差别，教学中，我针对学生的实际情况，对第二课时（生字教学）制定了以下目标。
二、说目标
会读、写、运用7个字。
三、说教法
在教学方法上，根据学生特点，我先利用对唱形式导入，创设情境，引发学生的学习兴趣，帮助学生回忆部首，增进学生对部首巩固。并突出了以自学互动为主的线索，促使学生在互动中自己学会生字。
四、说学法
学习方法是学习活动规律的理性总结。为了充分体现“以教师为主导，以学生为主体”的原则，根据《语文新课程标准》的要求，这节课我主要引导学生用“讨论、质疑、交流、探究”的方式来学习，通过学法指导，让学生真正懂得如何去观察、思考、学习。并在课堂中渗透合作意识，让学生在学习中学会合作。如：同桌相互抽卡片认读，相互纠错等。
五、说教学过程
（一）激趣定标
1、复习导入
⑴、问答对唱：学生分两小队，老师进行指挥。先由师唱“什么字广字头?谁猜对了谁就走”。唱完，每排第一名同学接着唱，对答老师“庭字是个广字
头，我猜对了我就走”，回答完毕回到座位。
⑵、读一读数量词：一座假山、一口水缸、一块石头、一个小朋友。
《司马光》说课稿
《司马光》说课稿
《司马光》说课稿
在教学工作者开展教学活动前，时常需要编写说课稿，说课稿有助于顺利而有效地开展教学活动。怎样写说课稿才更能起到其作用呢？以下是小编精心整理的《司马光》说课稿，欢迎大家分享。
《司马光》说课稿1
一、说教材。
文言文是我国古代优秀文化宝库中的一朵绚丽灿烂的奇葩。它文字简约，却理寓其中，意义深远；它语言凝练，却不失形象生动。三年级上册第24课《司马光》正是这样一篇文言文。它以精练的笔触，勾勒出一个机敏的七岁男孩的形象。"众皆弃去，光持石击瓮破之"实为文眼，突显了司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。全篇内容简单，言简意赅，但故事情节完整。
本文是中年级学生接触的简单的文言文，它犹如在孩子面前打开了一扇窗户，铺开了一条通道，让他们穿越时空隧道，走近历史先贤，在阅读与思考中汲取古代优秀文化的精髓，这将为培养学生学习古文的兴趣，对于掌握学习古文的方法，为打好学习古文的基础具有重要的地位和作用。为他们进一步了解祖国文化做好铺垫，并对其一生文化素养的积淀起到非常关键的作用。
二、说教学目标。
1．认识生字词，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2．结合注释，联系上下文，理解句子的意思，理解课文内容，初步感受文言文简约的特点。
3．紧扣重点词句，感悟司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。
三、教学重难点。
本课是学生第一次接触古文，学生能否正确地断句，流利地朗读，是首先遇到的困难,因此指导学生朗读和背诵是教学的重点，也是难点。让学生参考课后注释，抓住重点词句，理解句子的意思，整体感知课文内容，并把没写出来的内容补充出来，应做为难点来突破。在理解
司马光公开课说课稿
首先是听范读， 要求学生画出生字词， 读准字音、注意字形， 注意课文朗读的节奏。
接着，出示5个要求会认的生字。让学生用自己学过的识字法识字。要求会写的7个生字，会认定生字已经占了4个，还有三个，恰好也是本课容易写错的生字，我安排在朗读课文的同时指导书写。从字词句到文言文的朗读，扫清阅读障碍，为理解文言文做好了的准备。
教法上：以读为主，读好停顿，读好理解，读中识人。在读的过程中，渗透理解文言文的方法。
学法上：看图法，朗读法，让学生联系上下文理解课文内容。
五、说过程
下面我将具体说说教学流程。
环节一：出示资料，介绍文言文
咱们学生这个学期课外积累背诵的是论语。在上课开始，我先出示三则论语，利用出示文言文句段的方法，把学生不知不觉得带到学习文言文中来。我简单的告诉学生：像这样的语言就叫“文言”。用文言写成的文章就叫“文言文”，也叫古文。希望这样能使学生对学习文言文产生兴趣。然后导入课题，简单介绍文中主要人物。
1、认识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个生字，跟着老师朗读课文，注意字词间的停顿。背诵课文。
2．结合注释，联系上下文，理解句子的意思，理解课文内容，通过对比，简单说出文言文与现代文的区别。
四、说方法
新课标建议“阅读浅易文言文，重点考察学生的记诵积累，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意。”基于此，
三年级(上册)语文课文《司马光》说课稿
三年级(上册)语文课文《司马光》说课稿
一、课文内容简介
本课文是三年级上册语文课本的一篇课文，题为《司马光》。本篇课文主要介绍了北宋名臣司马光的事迹和他积极向上的人生态度。通过讲述司马光的勤奋学习和为国家做出的贡献，激励学生培养积极向上的人生态度。
二、教学目标
1.知识目标
•了解司马光的事迹和他的人生态度；
•掌握课文中的重要词汇和表达；
•理解课文信息并能正确表达。
2.能力目标
•培养学生的阅读和理解能力；
•提升学生的口头表达和组织能力；
•培养学生的积极向上的人生态度。
3.情感目标
•培养学生对先辈英雄的尊重和敬佩之情；
•引导学生树立正确的人生态度。
三、教学重点和难点
教学重点
•将课文中的重要信息理解和运用；
•培养积极向上的人生态度。
教学难点
•引导学生理解和感受文中描述的人物形象；
•提升学生的口头表达能力。
四、教学准备
教学材料
•三年级上册语文课本；
•PowerPoint幻灯片。
教学方法
•讲解教学；
•问答互动；
•小组讨论。
教学手段
•PowerPoint幻灯片展示；
•课堂互动。
五、教学过程
步骤一：导入
1.利用幻灯片展示司马光的图片，并进行简单介绍。
2.通过问题引导学生进入学习状态：“你们知道司马光是谁吗？你们觉得他是一个怎样的人？”
步骤二：讲解课文
1.将幻灯片切换至课文内容，并带领学生跟读，确保学生对课文内容有初步了解。
2.分段解读课文，注重生字和重点句子的解析。
3.引导学生理解课文中的司马光的人物形象，并进行互动问答。
步骤三：组织讨论
1.分成小组，让学生根据课文内容进行小组讨论。
2.每个小组选出一名代表，进行意见交流和发表讨论结果。
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《司马光》说课稿
［教学目标］
1.认识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个字。
2.正确跟读课文，背诵课文。
3.能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。
4.能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。
［教学重难点］
1.初步感受文言文的特点，借助注释了解课文大意，体会司马光是一个聪慧大胆的孩子。
2.背诵课文，能用自己的话讲故事。
谈话激趣，引入新课
1.师：课前我让同学们搜集了有关司马光的资料，谁来说说你的收获？（学生展示自己的搜集成果）
2.师：同学们都很用心，知道了不少关于司马光的故事。今天，我们又会知道一个关于司马光的什么故事呢？（板书课题：司马光）
3.这篇文章与我们之前学习的课文一样吗？我们要用什么方法来学习呢？跟着老师一起来学学吧！
一、说教材
文言文是我国古代优秀文化宝库中的一朵绚丽灿烂的奇葩。它文字简约，却理寓其中，意义深远；它语言凝练，却不失形象生动。三年级上册第24课《司马光》正是这样一篇文言文。它以精练的笔触，勾勒出一个机敏的七岁男孩的形象。“众皆弃去，光持石击瓮破之”实为文眼，突显了司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。全篇内容简单，言简意赅，但故事情节完整。
本文是中年级学生接触的简单的文言文，它犹如在孩子面前打开了一扇窗户，铺开了一条通道，让他们穿越时空隧道，走近历史先贤，在阅读与思考中汲取古代优秀文化的精
髓，这将为培养学生学习古文的兴趣，对于掌握学习古文的方法，为打好学习古文的基础具有重要的地位和作用。为他们进一步了解祖国文化做好铺垫，并对其一生文化素养的积淀起到非常关键的作用。
二、说教学目标
1.认识生字词，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2.结合注释，联系上下文，理解句子的意思，理解课文内容，初步感受文言文简约的
特点。
3.紧扣重点词句，感悟司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。
三、说教学重难点
1.结合注释，理解句子的意思，整体感知课文内容，背诵课文。（重点）
2.体会司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。（难点）
四、说教法学法
【教法】
阅读教学的核心是读，因此本课教学主要采取读式教学法。谈话导入——讲究激励性；初读寻疑——提倡自主性；再读释疑——倡导探究性；细读解析——主张创造性；美读品味——提倡鉴赏性；熟读成诵——主张积累性；读写结合——激发想象性，意在拓展学生思维，培养学生创新精神。
本课的教学过程力求体现以学生为主，运用以读代讲的教学方法使学生在正确朗读的基础上对文言文有个初步的认识；在流利朗读的基础上，能够理解古文的意思；在感情朗读的基础上，感悟语言的艺术魅力，体会古文的韵味。运用启发引导的教学方法，培养学生掌握学习古文的方法。
【学法】
学习文言文的基本方法是读，学习文言文的最好方法还是读，因此学习本课的主要方法是朗读。让学生经历初读—再读—细读—美读—熟读—诵读的过程，在此过程中引导学生读思议相结合，让学生经历寻疑—释疑—解析—入情—品味—成诵—读写的过程，体现学生从提出问题到探究问题，解决问题的过程。
五、说教学过程。
（一）名言导入，激发兴趣。
以古代名言警句为话题导入新题，解题。让学生读，比较与平时所学课文有什么不同，发现文言文的基本特点，言简意赅，使学生对学习文言文产生兴趣。然后导入课题，简单介绍文中主要人物。
（二）反复朗读，读好文本。
本板块除让学生过好生字关外，应重在读上下功夫。学生刚接触文言文，能否正确断句、流利朗读是首先遇到的困难。因此首先引导学生断句，让他们明白应怎样停顿，然后通过自读，抽生读检查。在朗读不尽人意时，老师再逐句进行指导，给学生以停顿、语气、语调上的暗示。并通过表情和适当的肢体语言范读，还原语言文字的形象，切切实实让学生感受到读书学习是一种乐趣。因为好的朗读能帮助学生理解课文，能激情激趣。
（三）根据注释，疏通全文。
本板块的教学，在学生依据注释自读自悟的基础上，采取寻找伙伴，自由结合的方式，理解内容。在汇报学习成果时，以简驱繁，突破难点。
有效的学习方法是学习文言文的桥梁。这个环节是教学的重点。在这个环节中，我抓住了一个大问题：你读懂了什么？怎么读懂的？让学生汇报交流，出示句子，一句一句的让学生汇报理解，并有意地进行学法的引导。在学生汇报的同时引导学生看注释联系上下文，扩词连句。理解之后大声朗读，提高学生的理解和欣赏能力。
（四）再读课文，初识文言文味道。
课件出示司马光砸缸的动漫故事，激发兴趣，学生自由读课文、读译文。交流你觉得司马光是一个什么样的孩子？感悟司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。并引导学生思考课文中哪个地方写出了司马光很聪明。在此基础上指导感情朗读，读出对司马光的赞赏。
读书要读出味道来，抓住关键词，带着问题读书，才能读出味儿来，才能体会到读书的乐趣。
（五）熟读成诵，丰富积累。
人常说：“熟读成诵更要紧”，学完课文，然后创设情境让学生诵背，更有利于积累语言，丰富语言。
（六）指导朗读，拓展延伸
1.自己练习朗读，把对词句的理解读出来。
2.指名读。（师点拨：“群儿戏于庭”要读出欢快的语气；“一儿登瓮，足跌没水中”要读出着急的语气；“光持石击瓮破之”要读出沉着、敬佩的语气；“水迸，儿得活”要读出高
兴的语气。）
3.我们知道司马光从小爱动脑筋，会想办法，所以后来他成了宋朝一位非常有名的人，同学们要想进一步了解司马光的话，课后去找找关于司马光的故事读一读吧！
四、古今对比，探究文言文学法
1.师：刚才同学们的表演真是充满了童真童趣，带给我们审美的享受。其实，关于司马光砸缸的故事有很多的版本。(课件出示白话文版本的故事）
2.学生自读屏幕上的内容，对比课文，小组内讨论：这篇选文和课文有什么不同？
3.指名小组代表发言。其他小组补充。
4.师点拨学法：
课文是一篇文言文，课外选文是一篇现代文。现代文就是用我们现在通用的语言来写的，一读就懂，而文言文却因为词句简洁而内涵丰富，让人读来费解。但是，我们通过一定的方法也能读懂。常用的方法就是：第一，反复诵读原文，读准句子；第二，结合注释，尽力理解文中句子，弄懂文章大意；第三，利用组词、联系上下文等方式理解文言词语，补充理解全文。
课外拓展，丰富阅读
随着有效教学框架的不断深入，课外拓展已成为必不可少的一部分，它既丰富了学生的知识，又加深了对课文内容的理解，真可谓一举两得。
［教学板书］
24司马光
文言文学法指导
读出停顿
借助注释
理顺内容
感悟主题
［教学反思］
小学生初步接触文言文，我觉得应树立“朗读是第一位”的观念。指导学生朗读，我采取如下步骤：第一，教师首先要范读课文，做到读得有声有色，流畅自如，从而感染学生，激发