统编版三年级上册语文-司马光说课稿
部编版语文三年级上册司马光说课(精选3篇)
部编版语文三年级上册司马光说课（精选３篇）〖部编版语文三年级上册司马光说课第【1】篇〗【说教学目标】1、认识“司、跌”等5个生字，会写“司、登”等7个生字。
2、能正确地朗读课文，背诵课文。
3、能借助注释、插图等方法理解课文的意思，并用自己的讲故事，感受司马光的优秀品质。
4、能初步感受文言文的特点，简单说出文言文和现代文的区别。
【说教学重、难点】1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解文言文的意思，能用自己的话讲述这个故事。
【课前准备】教师准备：课件。
【课时安排】1课时【说教学过程】一、导入新课，揭示课题1、以歌曲《司马光砸缸》激趣，接着介绍故事出处；复习文言警句，为学文做准备。
2、板书课题，指导书写“司”字。
3、交流复姓。
二、读准字音，读出韵味1、读准字音。
（1）指名读课文，相机指导学生读准字音，读通句子。
（2）学生明确多音字“没”在文中的读音，并学会根据字义选择正确的读音。
2、读出节奏、韵味。
（1）教师范读，强调停顿，做到“声断气连”。
学生跟读，读出文章的节奏、韵味。
（2）学生自由练读，体会文章内在的逻辑停顿。
（3）教师指名朗读，相机指导停顿要自然。
三、读懂意思，读出思考1、方法迁移，自主学习。
（1）学生交流总结理解古诗常用的方法：借助注释理解、借助插图理解。
（2）学生根据学习提示初步理解文言文。
2、合作学习，交流解疑。
（1）学生带着理解或疑问，根据学习提示进行合作学习。
（2）学生合作学习，教师巡视、指导。
3、全班交流，相机指导。
（1）群儿戏于庭①教师提示，“于”可以理解为在。
②学生仿说。
孩子们还会在庭院里干什么呢？可以怎么说？（2）“瓮”与“缸”。
对比区别“瓮”与“缸”。
（3）“跌”与“登”①学生找出这句话中与足有关的动作词。
②运用拆字法理解“跌”。
“跌”是一个“足”加“失”组成的，那怎么理解它呢？（失足）③通过字理识记、理解“登”。
④利用写字歌，指导书写“登”。
⑤指导朗读，读出当时情况的紧急。
最新统编部编版三年级语文上册《司马光》优质说课稿
《司马光》说课稿一、说教材文言文是我国古代优秀文化宝库中的一朵绚丽灿烂的奇葩。
它文字简约，却理寓其中，意义深远；它语言凝练，却不失形象生动。
三年级上册第24课《司马光》正是这样一篇文言文。
它以精练的笔触，勾勒出一个机敏的七岁男孩的形象。
“众皆弃去，光持石击瓮破之”实为文眼，突显了司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。
全篇内容简单，言简意赅，但故事情节完整。
本文是中年级学生接触的简单的文言文，它犹如在孩子面前打开了一扇窗户，铺开了一条通道，让他们穿越时空隧道，走近历史先贤，在阅读与思考中汲取古代优秀文化的精髓，这将为培养学生学习古文的兴趣，对于掌握学习古文的方法，为打好学习古文的基础具有重要的地位和作用。
为他们进一步了解祖国文化做好铺垫，并对其一生文化素养的积淀起到非常关键的作用。
二、说教学目标1.认识生字词，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2.结合注释，联系上下文，理解句子的意思，理解课文内容，初步感受文言文简约的特点。
3.紧扣重点词句，感悟司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。
三、说教学重难点1.结合注释，理解句子的意思，整体感知课文内容，背诵课文。
（重点）2.体会司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。
（难点）四、说教法学法【教法】阅读教学的核心是读，因此本课教学主要采取读式教学法。
谈话导入——讲究激励性；初读寻疑——提倡自主性；再读释疑——倡导探究性；细读解析——主张创造性；美读品味——提倡鉴赏性；熟读成诵——主张积累性；读写结合——激发想象性，意在拓展学生思维，培养学生创新精神。
本课的教学过程力求体现以学生为主，运用以读代讲的教学方法使学生在正确朗读的基础上对文言文有个初步的认识；在流利朗读的基础上，能够理解古文的意思；在感情朗读的基础上，感悟语言的艺术魅力，体会古文的韵味。
运用启发引导的教学方法，培养学生掌握学习古文的方法。
【学法】学习文言文的基本方法是读，学习文言文的最好方法还是读，因此学习本课的主要方法是朗读。
《司 马光》 说课稿
《司马光》说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的内容是《司马光》。
下面我将从教材、学情、教学目标、教学重难点、教法、学法、教学过程以及板书设计这几个方面来展开我的说课。
一、说教材《司马光》是统编版小学语文三年级上册第八单元的一篇文言文，也是小学阶段安排的第一篇文言文。
本文讲述了司马光小时候砸缸救人的故事，表现了司马光的聪明机智和沉着冷静。
这篇文言文短小精悍，语言简洁，寥寥数语就把事情的起因、经过和结果交代得清楚明白，为学生初步感受文言文的特点，了解文言文的语言表达形式提供了很好的范例。
二、说学情三年级的学生正处于从低学段向中学段过渡的时期，他们已经具备了一定的识字量和阅读能力，但对于文言文这种特殊的文体还比较陌生。
因此，在教学过程中，要注重激发学生的学习兴趣，引导学生通过多种方式理解文言文的意思，感受文言文的魅力。
三、说教学目标基于对教材和学情的分析，我将本节课的教学目标设定为以下几点：1、认识“司、跌”等 5 个生字，会写“司、庭”等 7 个字。
2、能正确跟读课文，背诵课文。
3、能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。
4、感受司马光的聪明机智，沉着冷静。
四、说教学重难点教学重点：1、正确朗读、背诵文言文。
2、借助注释理解文言文的意思，能用自己的话讲述故事。
教学难点：感受司马光的美好品质，体会文言文语言的简洁性。
五、说教法为了实现教学目标，突破教学重难点，我在教学中主要采用以下几种教学方法：1、朗读法：通过多种形式的朗读，让学生读准字音，读通句子，读出文言文的韵味。
2、注释法：引导学生借助注释理解文言文的意思，培养学生自主学习的能力。
3、情境教学法：创设情境，让学生在情境中感受司马光的聪明机智和沉着冷静。
4、讲述法：在学生理解文言文意思的基础上，鼓励学生用自己的话讲述故事，提高学生的语言表达能力。
六、说学法在教学过程中，我注重引导学生采用以下几种学习方法：1、自主学习法：让学生自主认读生字，借助注释理解文言文的意思，培养学生的自主学习能力。
部编版语文三年级上册司马光说课推荐(3)篇
部编版语文三年级上册司马光说课推荐（３）篇〖部编版语文三年级上册司马光说课第【1】篇〗教学目标：1、认识13个生字，会写“别、到、那、都、吓、叫”6个字。
2、正确流利地朗读课文，并能背诵课文。
3、感受司马光遇到紧急情况，沉着、勇敢、果断救人的品质。
4、培养学生创造性的思维能力教学重点：让学生明白砸缸救人的前因后果。
教学准备：生字卡片、图片教学时间：3课时。
教学流程：第一课时教学要求：1．读通课文。
，2．认识13个生字。
一、指导看图，从图中质疑。
1.出示插图，从图中你看出了什么？2.你还有什么看不懂得吗？学生质疑，教师归纳问题:（1）爬出来的孩子是怎样掉进缸里的？当时的情况怎样？（2）是谁救了他，他是怎么救的？二、揭题释题。
板书课题，读题。
（1）知道“司马”是复姓。
（2）识记司，组词。
2.简介司马光。
（学生或教师）三、初读感知，合作初步解疑。
1.自由读课文，注意读准字音，把课文读通顺2.识记生字新词。
自主选择生字识记，组内交流，全班反馈。
砸缸假山水缸别的叫着吓哭慌使劲砸破得救（采用各种形式认读生字，随机选择生字扩词或选择句子指导朗读。
）3.指名分段读课文。
思考问题（1）（2）4.小组讨论交流读懂的问题。
四、作业。
(1)读课文1遍。
(2)认读词语。
第二课时教学要求：1．复习生字、新词，训练朗读。
2．分析课文，学习司马光遇事沉着、冷静一、复习导入读生字卡片二、学习1~3段，解决问题（1）。
1.借助插图了解大水缸的位置及这是怎样的一口缸。
2.读文后讨论，理解：不小心。
启发想象：掉进缸里的孩子会怎样？3.朗读指导。
三、学习4~6段，解决问题（2）1.看图读文了解别的孩子的表现，板书：哭喊叫找小组讨论这些孩子当时是怎么想的？2.讨论司马光是怎么想，怎么做的。
他是个怎样的人？划出司马光的动作。
理解：使劲砸。
四、质疑释疑。
（针对课文内容提问，自由解答，教师引导）五、你喜欢司马光吗？用一句话夸夸他吧！六、朗读指导。
(2019年部编版)统编版三年级语文上册24.司马光说课稿
【说课稿】一、说教材。
文言文是我国古代优秀文化宝库中的一朵绚丽灿烂的奇葩。
它文字简约，却理寓其中，意义深远；它语言凝练，却不失形象生动。
三年级上册第24课《司马光》正是这样一篇文言文。
它以精练的笔触，勾勒出一个机敏的七岁男孩的形象。
“众皆弃去，光持石击瓮破之”实为文眼，突显了司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。
全篇内容简单，言简意赅，但故事情节完整。
本文是中年级学生接触的简单的文言文，它犹如在孩子面前打开了一扇窗户，铺开了一条通道，让他们穿越时空隧道，走近历史先贤，在阅读与思考中汲取古代优秀文化的精髓，这将为培养学生学习古文的兴趣，对于掌握学习古文的方法，为打好学习古文的基础具有重要的地位和作用。
为他们进一步了解祖国文化做好铺垫，并对其一生文化素养的积淀起到非常关键的作用。
二、说教学目标。
1．认识生字词，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2．结合注释，联系上下文，理解句子的意思，理解课文内容，初步感受文言文简约的特点。
3．紧扣重点词句，感悟司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。
三、教学重难点。
本课是学生第一次接触古文，学生能否正确地断句，流利地朗读，是首先遇到的困难,因此指导学生朗读和背诵是教学的重点，也是难点。
让学生参考课后注释，抓住重点词句，理解句子的意思，整体感知课文内容，并把没写出来的内容补充出来，应做为难点来突破。
在理解课文内容的基础上体会司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静，也是本课重难点之一。
四、说教法。
阅读教学的核心是读，因此本课教学主要采取读式教学法。
谈话导入——讲究激励性；初读寻疑——提倡自主性；再读释疑——倡导探究性；细读解析——主张创造性；美读品味——提倡鉴赏性；熟读成诵——主张积累性；读写结合——激发想象性，意在拓展学生思维，培养学生创新精神。
本课的教学过程力求体现以学生为主，运用以读代讲的教学方法使学生在正确朗读的基础上对文言文有个初步的认识；在流利朗读的基础上，能够理解古文的意思；在感情朗读的基础上，感悟语言的艺术魅力，体会古文的韵味。
24《司马光》说课稿(课件)部编版语文三年级上册
五、说教法
教无定法，贵在得法，科学合理地运用教学方法，能使教学效果事半 功倍，教与学达到和谐、完美的结合。教学方法的选择要符合学生的年 龄特点及认知规律，教师选择恰当的教学方法，就能最大限度地调动学 生的学习主动性，从而收到良好的学习效果。课堂与实践在教学中互相 融合，引导学生通过想象画面、有感情朗读等方式，从描写事物的语句 中感受大自然的乐趣，体会语言的生动。
3、司马光简介
“司马”是个复姓，“光”是名。 司马光（1019年11月17日－1086年10月11日），字 君实，号迂叟。汉族。陕州夏县（今山西夏县）涑水乡 人，世称涑水先生。北宋政治家、史学家、文学家。 宋仁宗宝元元年（1038年），司马光登进士第，累进龙 图阁直学士。宋神宗时，因反对王安石变法，离开朝廷 十五年，主持编纂了中国历史上第一部编年体通史《资 治通鉴》。做事用功刻苦、勤奋。以“日力不足，继之 以夜”自诩，其人格堪称儒学教化下的典范，历来受人 景仰。
本课教学力求体现以学生为主，运用以读代讲的教学方法使学生在正 确朗读的基础上对文言文有个初步的认识；在流利朗读的基础上，能够 理解古文的意思；在感情朗读的基础上，感悟语言的艺术魅力，体会古 文的韵味。运用启发引导的教学方法，培养学生掌握学习古文的方法。
六、说教学过程
板块一、导入新课 出示图片：司马光砸缸 1、这个故事大家一定不陌生，它最早是以文言文的形式被记录在我国元 代的一本历史书——《宋史》里面，也叫做司马光救友。 2、那这篇文言文具体讲述了一个什么故事。人说的“书读百遍，其义自 见”。现在请同学们一起走进这个故事。（揭示课题）
三、说教学目标
1.认识本课生字，并能正确读写；理解文中词语的意思。 2．结合注释，联系上下文，理解句子的意思，理解课文内容，初步感 受文言文简约的特点。 3．紧扣重点词句，感悟司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。
【最新】部编(统编版)三年级语文上册24.司马光说课稿.docx
【说课稿】一、说教材。
文言文是我国古代优秀文化宝库中的一朵绚丽灿烂的奇葩。
它文字简约，却理寓其中，意义深远；它语言凝练，却不失形象生动。
三年级上册第24课《司马光》正是这样一篇文言文。
它以精练的笔触，勾勒出一个机敏的七岁男孩的形象。
“众皆弃去，光持石击瓮破之”实为文眼，突显了司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。
全篇内容简单，言简意赅，但故事情节完整。
本文是中年级学生接触的简单的文言文，它犹如在孩子面前打开了一扇窗户，铺开了一条通道，让他们穿越时空隧道，走近历史先贤，在阅读与思考中汲取古代优秀文化的精髓，这将为培养学生学习古文的兴趣，对于掌握学习古文的方法，为打好学习古文的基础具有重要的地位和作用。
为他们进一步了解祖国文化做好铺垫，并对其一生文化素养的积淀起到非常关键的作用。
二、说教学目标。
1．认识生字词，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2．结合注释，联系上下文，理解句子的意思，理解课文内容，初步感受文言文简约的特点。
3．紧扣重点词句，感悟司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。
三、教学重难点。
本课是学生第一次接触古文，学生能否正确地断句，流利地朗读，是首先遇到的困难,因此指导学生朗读和背诵是教学的重点，也是难点。
让学生参考课后注释，抓住重点词句，理解句子的意思，整体感知课文内容，并把没写出来的内容补充出来，应做为难点来突破。
在理解课文内容的基础上体会司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静，也是本课重难点之一。
四、说教法。
阅读教学的核心是读，因此本课教学主要采取读式教学法。
谈话导入——讲究激励性；初读寻疑——提倡自主性；再读释疑——倡导探究性；细读解析——主张创造性；美读品味——提倡鉴赏性；熟读成诵——主张积累性；读写结合——激发想象性，意在拓展学生思维，培养学生创新精神。
本课的教学过程力求体现以学生为主，运用以读代讲的教学方法使学生在正确朗读的基础上对文言文有个初步的认识；在流利朗读的基础上，能够理解古文的意思；在感情朗读的基础上，感悟语言的艺术魅力，体会古文的韵味。
2023年部编版语文三年级上册司马光说课(优选3篇)
部编版语文三年级上册司马光说课（优选３篇）〖部编版语文三年级上册司马光说课第【1】篇〗说教材分析：《司马光》是统编版三年级上册第八单元的第一篇课文，本单元以感受人物优秀品质为主题展开，同时《司马光》也是统编教材小学阶段编排的第一篇文言文。
全篇内容简单，言简意赅，但故事情节完整，仅以33字就讲清楚司马光砸缸救人的故事，为大家刻画出一个遇事沉着冷静、机制勇敢的男孩形象。
说教学目标：1．会认“司、跌”等五个生字，会写“跌”字。
2．正确、流利、有节奏的朗读课文，初步感受文言文和现代文在语言上的不同。
3．借助多种方法读懂文言文，并用自己的话讲一讲这个故事。
说教学重点：正确、流利、有节奏的朗读课文说教学难点：借助多种方法读懂文言文，并用自己的话讲一讲这个故事。
教法：朗读指导法、启发提问法学法：诵读法说教学准备：多媒体课件教学时间：40分钟说教学过程：一、激趣导入1．猜图导入师：你们喜欢做游戏吗？我们一起来玩一个看图猜故事的游戏吧。
（出示：曹冲称象、孔融让梨、司马光砸缸）你们平时一定很善于积累，这些故事都是大家耳熟能详的古代儿童故事，其中司马光的故事最早被记录在距今将近700年的《宋史司马光传》中。
今天就让我们走进这本书，看看古人是如何用文言文来记载这一段故事的。
2．师板题、生书空、齐读二、初读文言文。
出示阅读提示有道是“书读百遍，其义自见”现在请同学们轻翻课本到102页，自由朗读课文，注意借助注音将字音读准，句子读通顺，不好读的地方多读几遍。
读好用坐姿示意老师。
三、读通课文、渗透方法1．指导朗读第一句。
（1）带拼音读准字音（指读正音、师领读词语）（2）去拼音读通句子（指读、领读）（3）师范读按停顿读出节奏（生练习、指读、男女赛读）2．学习句子，渗透方法（1）找出第一句中表示人物的词语，理解意思。
（群儿、一儿）（2）学习方法：看注释师：这一群小孩儿在干什么？在哪里做游戏？（庭院）你是怎么知道的？（借助注释）师：看注释是一个很重要的学习文言文的方法。
最新部编版三年级语文上册24.司马光说课稿(统编版教材)
【说课稿】一、说教材。
文言文是我国古代优秀文化宝库中的一朵绚丽灿烂的奇葩。
它文字简约，却理寓其中，意义深远；它语言凝练，却不失形象生动。
三年级上册第24课《司马光》正是这样一篇文言文。
它以精练的笔触，勾勒出一个机敏的七岁男孩的形象。
“众皆弃去，光持石击瓮破之”实为文眼，突显了司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。
全篇内容简单，言简意赅，但故事情节完整。
本文是中年级学生接触的简单的文言文，它犹如在孩子面前打开了一扇窗户，铺开了一条通道，让他们穿越时空隧道，走近历史先贤，在阅读与思考中汲取古代优秀文化的精髓，这将为培养学生学习古文的兴趣，对于掌握学习古文的方法，为打好学习古文的基础具有重要的地位和作用。
为他们进一步了解祖国文化做好铺垫，并对其一生文化素养的积淀起到非常关键的作用。
二、说教学目标。
1．认识生字词，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2．结合注释，联系上下文，理解句子的意思，理解课文内容，初步感受文言文简约的特点。
3．紧扣重点词句，感悟司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。
三、教学重难点。
本课是学生第一次接触古文，学生能否正确地断句，流利地朗读，是首先遇到的困难,因此指导学生朗读和背诵是教学的重点，也是难点。
让学生参考课后注释，抓住重点词句，理解句子的意思，整体感知课文内容，并把没写出来的内容补充出来，应做为难点来突破。
在理解课文内容的基础上体会司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静，也是本课重难点之一。
四、说教法。
阅读教学的核心是读，因此本课教学主要采取读式教学法。
谈话导入——讲究激励性；初读寻疑——提倡自主性；再读释疑——倡导探究性；细读解析——主张创造性；美读品味——提倡鉴赏性；熟读成诵——主张积累性；读写结合——激发想象性，意在拓展学生思维，培养学生创新精神。
本课的教学过程力求体现以学生为主，运用以读代讲的教学方法使学生在正确朗读的基础上对文言文有个初步的认识；在流利朗读的基础上，能够理解古文的意思；在感情朗读的基础上，感悟语言的艺术魅力，体会古文的韵味。
部编版语文三年级上册24司马光说课稿
在学习本节课之前，学生可能具备的前置知识或技能包括对寓言故事的了解、简单的文言文阅读经验以及一些基本的历史人物认识。然而，的句子结构。
2.对历史背景和人物的了解有限，可能影响对课文内容的深入理解。
3.学习过程中可能因生字词的难度而影响阅读流畅性和理解准确性。
2.视频资源：播放与课文相关的历史人物介绍、故事动画等，增强学生对课文背景和人物的了解。
3.电子白板：方便在课堂上实时展示学生的学习成果，进行互动教学。
4.小组讨论板：用于记录小组讨论的成果，促进生生互动。
（三）互动方式
为了促进学生的参与和合作，我计划设计以下师生互动和生生互动环节：
1.师生互动：在课堂上，通过提问、讨论等方式引导学生积极参与，关注学生的学习反馈，及时调整教学策略。
3.组织学生互相评价，学会欣赏他人的优点，取长补短。
（五）作业布置
课后作业布置如下：
1.抄写生字词，巩固记忆。
2.课后阅读：推荐与司马光相关的历史故事，拓展学生的知识面。
3.写一篇关于《司马光》的读后感，引导学生深入思考课文寓意。
作业的目的是让学生巩固所学知识，提高文言文阅读能力，同时培养独立思考和表达能力。
4.对学生在学习过程中取得的进步给予及时表扬和鼓励，提高学生的自信心，激发学习动力。
三、教学方法与手段
（一）教学策略
我将采用的主要教学方法包括启发式教学、情境教学和合作学习。选择这些方法的理论依据如下：
1.启发式教学：通过提问、讨论等方式引导学生主动思考，激发学生的学习兴趣和求知欲，培养学生的自主学习能力。
（二）教学反思
在教学过程中，我预见到以下可能出现的问题或挑战：
1.学生对文言文句式的理解和应用能力不足。
统编版小学语文三年级上册24 司马光(说课稿)
统编版小学语文三年级上册24 司马光（说课稿）教学目标1. 知识与技能：学生能够正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，并能够复述故事。
2. 过程与方法：通过学习，学生能够掌握借助注释和工具书理解文言文的方法，培养文言文阅读能力。
3. 情感态度与价值观：学生能够体会司马光遇事冷静、善于动脑的品质，激发对中国古代历史人物的学习兴趣。
教学内容1. 课文背景：介绍司马光的生平及其在宋代的历史地位。
2. 词语理解：解释文言文中出现的生僻词汇，如“戏于庭”、“登”、“足跌没水中”等。
3. 课文解析：详细解读课文内容，分析司马光的行为和思想。
4. 文化拓展：探讨宋代社会的背景，以及司马光的历史影响。
教学重点与难点1. 重点：学生能够理解课文内容，掌握文言文阅读技巧。
2. 难点：学生能够正确解读文言文，理解其中的深层次含义。
教具与学具准备- 教具：PPT课件、黑板、粉笔。
- 学具：课本、笔记本、字典。
教学过程1. 导入：通过讲述一个与司马光相关的小故事，引起学生的兴趣。
2. 新课导入：展示PPT课件，介绍司马光的背景和课文内容。
3. 课文阅读：学生自读课文，教师指导并解释文言文中的难点。
4. 互动讨论：学生分组讨论，分享对课文的理解和感受。
5. 总结讲解：教师总结讨论结果，深入讲解课文内容。
6. 作业布置：布置课后作业，要求学生复述课文内容。
板书设计- 司马光- 正文：简述课文内容，突出司马光的行为和思想。
作业设计- 书面作业：要求学生用自己的话复述课文内容。
- 思考作业：让学生思考司马光的行为给自己带来的启示。
课后反思- 教学效果：评估学生对课文内容的理解和掌握程度。
- 改进措施：根据学生的反馈，调整教学方法，提高教学效果。
总结通过本节课的学习，学生不仅能够理解文言文，还能够从中学习到司马光的智慧和勇气，激发对中国传统文化的兴趣。
教师应继续关注学生的学习进展，不断调整教学方法，以提高教学效果。
（注：本篇说课稿为示例，实际教学内容和过程可能因教学环境和学生情况的不同而有所调整。
部编版语文三年级上册司马光说课稿(推荐3篇)
部编版语文三年级上册司马光说课稿（推荐３篇）部编版语文三年级上册司马光说课稿【第1篇】一、说教材。
《司马光》是省编义务教育六年制小学语文第二册中的课文。
这是一篇看图学文的课文，写的是司马光和几个小朋友在花园里玩，一个小朋友不小心掉进盛满水的缸里，别的小朋友都慌了，而司马光却没有慌，他急中生智，举起石头砸破水缸救出小朋友。
通过对这个故事的学习，启发学生遇事不慌，沉着勇敢，并学习司马光这种逆向思维的方法——别人想的是赶紧离开缸，而司马光想的是缸里的水离开人。
依据新课程标准，结合一年级学生年龄小的特点，给第二课时制定了以下教学目标及重难点。
二、说目标1、通过看图理解花园里的环境及司马光砸缸的过程，知道司马光是一个聪明、勇敢的孩子。
2、培养学生创造性的思维能力。
教材中司马光砸缸救人本身就是一个创造，为了充分发挥教材的示范作用，培养学生创新精神，使学生主体得到发展，结尾处设计了发散思维的训练。
教学重点及难点：让学生理解花园里的环境和司马光砸缸救人的词句，知道司马光是一个遇事不慌，聪明勇敢的孩子是教学的重点。
学习司马光这种逆向思维方法是教学的难点。
三、说教法、学法。
1、教法。
采用看图法、质疑法、讨论法，在具体的语言环境中培养学生思维的多样性，体现以学生为主的人文情怀。
2、学法。
授之以鱼，不如授之以渔。
以质疑为主线，运用讨论反馈法，引导学生质疑——讨论以及反馈解疑——想象，培养学生在求异中求佳的思维方法。
四、说教学。
1、从课件中质疑。
兴趣是学习的最好老师，课件的出示可以吸引学生的注意力，有利于进入课堂情景。
（1）从课件中你都观察到了什么？学生看到一口大缸被砸破，水哗哗地流出来，一个孩子正往外爬，图中间的孩子正伸手去扶那个孩子，其他人瞪大眼睛张大嘴巴，一脸惊慌的样子。
（2）你有哪些不明白的地方？提出的问题可能有：1爬出来的孩子是怎样掉近缸里的？当时的情况怎样？2是谁救的他，他是怎样救的？学生所提问题正是目标1要完成的任务，通过看图了解当时的情况，带着好奇心和求知欲读书，充分调动学生积极主动解决这些问题。
部编(统编)教材小学语文三年级上册司马光说课稿
《司马光》说课稿一、说教材。
文言文是我国古代优秀文化宝库中的一朵绚丽灿烂的奇葩。
它文字简约，却理寓其中，意义深远；它语言凝练，却不失形象生动。
三年级上册第24课《司马光》正是这样一篇文言文。
它以精练的笔触，勾勒出一个机敏的七岁男孩的形象。
“众皆弃去，光持石击瓮破之”实为文眼，突显了司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。
全篇内容简单，言简意赅，但故事情节完整。
本文是中年级学生接触的简单的文言文，它犹如在孩子面前打开了一扇窗户，铺开了一条通道，让他们穿越时空隧道，走近历史先贤，在阅读与思考中汲取古代优秀文化的精髓，这将为培养学生学习古文的兴趣，对于掌握学习古文的方法，为打好学习古文的基础具有重要的地位和作用。
为他们进一步了解祖国文化做好铺垫，并对其一生文化素养的积淀起到非常关键的作用。
二、说教学目标。
1．认识生字词，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2．结合注释，联系上下文，理解句子的意思，理解课文内容，初步感受文言文简约的特点。
3．紧扣重点词句，感悟司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。
三、教学重难点。
本课是学生第一次接触古文，学生能否正确地断句，流利地朗读，是首先遇到的困难,因此指导学生朗读和背诵是教学的重点，也是难点。
让学生参考课后注释，抓住重点词句，理解句子的意思，整体感知课文内容，并把没写出来的内容补充出来，应做为难点来突破。
在理解课文内容的基础上体会司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静，也是本课重难点之一。
四、说教法。
阅读教学的核心是读，因此本课教学主要采取读式教学法。
谈话导入——讲究激励性；初读寻疑——提倡自主性；再读释疑——倡导探究性；细读解析——主张创造性；美读品味——提倡鉴赏性；熟读成诵——主张积累性；读写结合——激发想象性，意在拓展学生思维，培养学生创新精神。
本课的教学过程力求体现以学生为主，运用以读代讲的教学方法使学生在正确朗读的基础上对文言文有个初步的认识；在流利朗读的基础上，能够理解古文的意思；在感情朗读的基础上，感悟语言的艺术魅力，体会古文的韵味。
部编版语文三年级上册司马光说课稿合集3篇
部编版语文三年级上册司马光说课稿合集3篇【部编版语文三年级上册司马光说课稿第1篇】尊敬的各位领导、各位老师：上午好！我是***小学的***。
今天我说课的内容是《司马光》的第二课时。
我主要从教材分析、教学目标、教法学法、教学过程、板书设计等方面具体阐述。
一、说教材。
《司马光》是义务教育六年制小学语文一年级下册第五组第三篇讲读课文。
本文写的是司马光和几个小朋友在花园里玩，一个小朋友不小心掉进盛满水的缸里，别的小朋友都慌了，而司马光却没有慌，他急中生智，举起石头砸破水缸救出小朋友。
全文情节生动、叙事性强，故事的插图生动、形象，这些都有利于激发学生读书的兴趣，有助于让学生了解故事情节，体会词句的意思。
课文用浅显生动的语言为我们展示了一个沉着、机智、勇敢、聪明的小司马光的形象，对学生也起到一定的感召作用。
通过对这个故事的学习，懂得遇到难题，要开动脑筋，想出解决问题的办法。
依据新课程标准，结合一年级学生年龄小的特点，给第二课时制定了以下教学目标二、说目标1、通过看图理解花园里的环境及司马光砸缸的过程，知道司马光是一个聪明、勇敢的孩子。
2、能从课文的插图中观察出人物的表情、动作、神态，培养学生创造性的思维能力。
三、说教法、学法语文教学，教学有法，教无定法，贵在得法。
施教之功，贵在导学。
因此，我将采用看图法、质疑法、讨论法、情境演练法等多种方法层层推进教学。
四、说教学过程（一）、从课件中质疑兴趣是学习的最好老师，课件的出示可以吸引学生的注意力，有利于进入课堂情景。
（1）你从课件中都观察到了什么？学生看到一口大缸被砸破，水哗哗地流出来，一个孩子正往外爬，图中间的孩子正伸手去扶那个孩子，其他人瞪大眼睛张大嘴巴，一脸惊慌的样子。
（2）你有哪些不明白的地方？提出的问题可能有：1.爬出来的孩子是怎样掉近缸里的？当时的情况怎样？2.是谁救的他，他是怎样救的？学生所提问题正是目标1要完成的任务，通过看图了解当时的情况，带着好奇心和求知欲读书，充分调动学生的积极性，从而导入新课。
三年级语文上册(部编版)司马光的说课稿
三年级语文上册（部编版）《司马光》的说课稿各位同仁：大家好！今天我将为大家讲解三年级语文上册（部编版）教材中的一篇课文《司马光》。
这篇课文是学生了解中华传统美德以及历史故事的重要载体。
通过这篇课文的学习，学生不仅能够提升语文素养，还能从中获取做人做事的道理。
接下来，我将从教材分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程等几个方面进行详细阐述。
一、教材分析《司马光》选自三年级语文上册第二单元。
这一单元的主题是“传统美德”，旨在通过历史故事、名人事迹等内容，引导学生继承和发扬中华民族的优良传统。
课文《司马光》讲述了司马光机智勇敢地救出掉进水缸里的小伙伴的故事，凸显了司马光的聪明才智和勇敢精神。
这不仅能吸引学生的兴趣，还能让他们从中学习到遇事冷静、机智应对的方法。
二、教学目标依据《义务教育语文课程标准》的要求，结合学生的认知水平和实际情况，我制定了如下教学目标：1.知识与能力目标：o认知“司马光”、“缸”、“砸”等生字，理解并积累词语“机智”、“勇敢”、“冷静”等。
o理解课文内容，能复述司马光救人的故事。
2.过程与方法目标：o引导学生通过自主阅读、合作讨论的方式理解课文。
o通过角色扮演、情景再现等活动，增强学生对课文内容的理解和感受。
3.情感态度与价值观目标：o通过学习司马光的故事，让学生懂得遇事要冷静、机智，培养他们勇敢、助人为乐的品质。
三、教学重难点教学重点：引导学生理解课文内容，掌握重点词句，能够复述故事情节。
教学难点：让学生感受司马光遇事冷静、机智勇敢的精神品质，并在日常生活中学以致用。
四、教法与学法教法：采用启发式教学法、讨论法、情景教学法等。
通过多媒体课件、图片展示等手段，增强课堂的直观性和趣味性。
学法：倡导自主学习、合作学习、探究学习。
通过小组讨论、角色扮演等方式，激发学生的学习兴趣和参与热情。
五、教学过程导入新课：1.激趣导入：o通过多媒体播放小朋友玩耍的视频，引出“如果遇到危险怎么办”的问题，引发学生思考。
部编版语文三年级上册司马光说课稿合集3篇
部编版语文三年级上册司马光说课稿合集3篇【部编版语文三年级上册司马光说课稿第1篇】一、说教材。
《司马光》是省编义务教育六年制小学语文第二册中的课文。
这是一篇看图学文的课文，写的是司马光和几个小朋友在花园里玩，一个小朋友不小心掉进盛满水的缸里，别的小朋友都慌了，而司马光却没有慌，他急中生智，举起石头砸破水缸救出小朋友。
通过对这个故事的学习，启发学生遇事不慌，沉着勇敢，并学习司马光这种逆向思维的方法——别人想的是赶紧离开缸，而司马光想的是缸里的水离开人。
依据新课程标准，结合一年级学生年龄小的特点，给第二课时制定了以下教学目标及重难点。
二、说目标1、通过看图理解花园里的环境及司马光砸缸的过程，知道司马光是一个聪明、勇敢的孩子。
2、培养学生创造性的思维能力。
教材中司马光砸缸救人本身就是一个创造，为了充分发挥教材的示范作用，培养学生创新精神，使学生主体得到发展，结尾处设计了发散思维的训练。
教学重点及难点：让学生理解花园里的环境和司马光砸缸救人的词句，知道司马光是一个遇事不慌，聪明勇敢的孩子是教学的重点。
学习司马光这种逆向思维方法是教学的难点。
三、说教法、学法。
1、教法。
采用看图法、质疑法、讨论法，在具体的语言环境中培养学生思维的多样性，体现以学生为主的人文情怀。
2、学法。
授之以鱼，不如授之以渔。
以质疑为主线，运用讨论反馈法，引导学生质疑——讨论以及反馈解疑——想象，培养学生在求异中求佳的思维方法。
四、说教学。
1、从课件中质疑。
兴趣是学习的最好老师，课件的出示可以吸引学生的注意力，有利于进入课堂情景。
（1）从课件中你都观察到了什么？学生看到一口大缸被砸破，水哗哗地流出来，一个孩子正往外爬，图中间的孩子正伸手去扶那个孩子，其他人瞪大眼睛张大嘴巴，一脸惊慌的样子。
（2）你有哪些不明白的地方？提出的问题可能有：1爬出来的孩子是怎样掉近缸里的？当时的情况怎样？2是谁救的他，他是怎样救的？学生所提问题正是目标1要完成的任务，通过看图了解当时的情况，带着好奇心和求知欲读书，充分调动学生积极主动解决这些问题。
24《司马光》(说课稿)统编版语文三年级上册
《司马光》（说课稿）统编版语文三年级上册一、教学目标1. 知识与技能：通过学习《司马光》，使学生了解司马光是我国古代著名的政治家、史学家，掌握司马光砸缸救友的故事情节，理解文章的主题思想。
2. 过程与方法：通过阅读、讨论、思考等方式，培养学生自主、合作、探究的能力，提高学生的语文素养。
3. 情感态度与价值观：通过学习《司马光》，让学生明白朋友之间要互相帮助、关爱，培养团结互助、乐于助人的品质。
二、教学内容1. 背景介绍：简要介绍司马光的生平事迹，以及他在我国古代历史上的地位。
2. 文章分析：分析文章的写作背景、结构、人物形象、语言特点等。
3. 主题思想：探讨文章所表达的关爱他人、乐于助人的主题思想。
三、教学重点与难点1. 教学重点：理解文章的主题思想，掌握文章的情节。
2. 教学难点：分析司马光的人物形象，理解文章所传达的关爱他人、乐于助人的价值观。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT课件、黑板、粉笔等。
2. 学具：课本、笔记本、文具等。
五、教学过程1. 导入新课：通过提问、图片展示等方式，激发学生的学习兴趣，导入新课。
2. 自主阅读：让学生自主阅读《司马光》，了解文章大意，梳理故事情节。
3. 课堂讨论：分组讨论，分析司马光的人物形象，探讨文章的主题思想。
4. 课堂讲解：针对学生的疑问和讨论成果，进行讲解，引导学生深入理解文章。
5. 情感教育：通过讲述现实生活中关爱他人、乐于助人的事例，教育学生树立正确的价值观。
6. 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调关爱他人、乐于助人的重要性。
六、板书设计1. 司马光：政治家、史学家2. 故事情节：砸缸救友3. 人物形象：聪明、勇敢、关爱他人4. 主题思想：关爱他人、乐于助人七、作业设计1. 家庭作业：根据《司马光》的故事情节，编写一篇短文，描述自己在生活中关爱他人、乐于助人的经历。
2. 课后阅读：推荐阅读《资治通鉴》，了解司马光的历史贡献。
八、课后反思1. 教学效果：通过本节课的学习，学生是否掌握了《司马光》的故事情节，理解了文章的主题思想？2. 教学方法：本节课采用的教学方法是否有效，是否有助于提高学生的语文素养？3. 学生反馈：学生对本节课的教学内容、教学方法是否满意，有何建议？4. 改进措施：针对教学效果、教学方法、学生反馈等方面，提出改进措施，不断提高教学质量。
部编版三年级语文上册《司马光》说课稿
部编版三年级语文上册《司马光》说课稿一、说教材。
文言文是我国古代优秀文化宝库中的一朵绚丽灿烂的奇葩。
它文字简约,却理寓其中,意义深远；它语言凝练,却不失形象生动。
三年级上册第24课《司马光》正是这样一篇文言文。
它以精练的笔触,勾勒出一个机敏的七岁男孩的形象。
"众皆弃去,光持石击瓮破之"实为文眼,突显了司马光的聪颖机智,遇事沉着冷静。
全篇内容简单,言简意赅,但故事情节完整。
本文是中年级学生接触的简单的文言文,它犹如在孩子面前打开了一扇窗户,铺开了一条通道,让他们穿越时空隧道,走近历史先贤,在阅读与思考中汲取古代优秀文化的精髓,这将为培养学生学习古文的兴趣,对于掌握学习古文的方法,为打好学习古文的基础具有重要的地位和作用。
为他们进一步了解祖国文化做好铺垫,并对其一生文化素养的积淀起到非常关键的作用。
二、说教学目标。
1．认识生字词,正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。
2．结合注释,联系上下文,理解句子的意思,理解课文内容,初步感受文言文简约的特点。
3．紧扣重点词句,感悟司马光的聪颖机智,遇事沉着冷静。
三、教学重难点。
本课是学生第一次接触古文,学生能否正确地断句,流利地朗读,是首先遇到的困难,因此指导学生朗读和背诵是教学的重点,也是难点。
让学生参考课后注释,抓住重点词句,理解句子的意思,整体感知课文内容,并把没写出来的内容补充出来,应做为难点来突破。
在理解课文内容的基础上体会司马光的聪颖机智,遇事沉着冷静,也是本课重难点之一。
四、说教法。
阅读教学的核心是读,因此本课教学主要采取读式教学法。
谈话导入--讲究激励性；初读寻疑--提倡自主性；再读释疑--倡导探究性；细读解析--主张创造性；美读品味--提倡鉴赏性；熟读成诵--主张积累性；读写结合--激发想象性,意在拓展学生思维,培养学生创新精神。
本课的教学过程力求体现以学生为主,运用以读代讲的教学方法使学生在正确朗读的基础上对文言文有个初步的认识；在流利朗读的基础上,能够理解古文的意思；在感情朗读的基础上,感悟语言的艺术魅力,体会古文的韵味。
《司马光》说课稿
《司马光》说课稿一、挖据文本，说教材这篇小古文《司马光》选自小学语文部编版三年级上册第八单元，也是小学阶段学习的第一篇文言文，围绕“司马光砸瓮”这一核心事件展开，仅仅用30个字就清楚地介绍了事情的起因、经过和结果。
其中，“登”和“跌”两个动词让我们感受到了“一儿登瓮，足跌没水中”的紧急情况。
而在这样的情况下，“众皆弃去”和“光持石击瓮破之”两种行为形成鲜明的对比，体现出司马光遇事的沉着冷静和聪明机智。
由于这是一篇文言文，我们还应该在教学中渗透文。
所以在学习本课既要关注单元语文要素的落实，又要兼顾古文教学的特征。
二、关注差异，谈学情初三的孩子第一次接触文言文，不仅会对新的内容感到好奇，理解起来也会有困难。
好在这个故事家喻户晓，小孩子都不陌生，文字也比较简单。
因此，我们可以利用课文的注释、插图、上下文和已有的经验来打破学生理解课文意思的知识障碍。
三、依标扣本，述要求针对教材编排的特点和课标要求，在充分尊重三年级学生应有的认知水平和心理特点的基础上，我设置了以下几点教学目标:1、知识与技能目标:学生能正确认读“司、跌”等生字，会写“司、庭”等生字，能够做到正确流利地朗读课文。
2、目标:注等法了解文言文的意思，知道故事的主要内容，能感受到司马光是一个沉着冷静、聪明机智的孩子。
3、情感态度与价值观目标:学习司马光的优秀品质，感受文言文“言简义丰”的特点。
其中，能正确朗读课文、借助注释读懂《司马光》这一故事是本课的重点，能够翻译原文、从中感受司马光冷静机智的品质是本课的难点。
在确定重难点时，我主要遵循的是“诵读为本、明意是基、积累为重、学用为根”的古文教学原则，不随意降低标准，也不过分拔高要求。
四、突出主体，道方法新课标中提出，课堂教学活动是以教师主导和学生主体的双边性活动，因此在教法上，我采取的是多元多样的教学方法，比如谈话法、讨论法、读书指导法、情境创设法等，让孩子们整堂课都能沉浸在文言文学习的良好氛围中。
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《司马光》说课稿
［教学目标］
1.认识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个字。
2.正确跟读课文，背诵课文。
3.能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。
4.能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。
［教学重难点］
1.初步感受文言文的特点，借助注释了解课文大意，体会司马光是一个聪慧大胆的孩子。
2.背诵课文，能用自己的话讲故事。
谈话激趣，引入新课
1.师：课前我让同学们搜集了有关司马光的资料，谁来说说你的收获？（学生展示自己的搜集成果）
2.师：同学们都很用心，知道了不少关于司马光的故事。
今天，我们又会知道一个关于司马光的什么故事呢？（板书课题：司马光）
3.这篇文章与我们之前学习的课文一样吗？我们要用什么方法来学习呢？跟着老师一起来学学吧！
一、说教材
文言文是我国古代优秀文化宝库中的一朵绚丽灿烂的奇葩。
它文字简约，却理寓其中，意义深远；它语言凝练，却不失形象生动。
三年级上册第24课《司马光》正是这样一篇文言文。
它以精练的笔触，勾勒出一个机敏的七岁男孩的形象。
“众皆弃去，光持石击瓮破之”实为文眼，突显了司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。
全篇内容简单，言简意赅，但故事情节完整。
本文是中年级学生接触的简单的文言文，它犹如在孩子面前打开了一扇窗户，铺开了一条通道，让他们穿越时空隧道，走近历史先贤，在阅读与思考中汲取古代优秀文化的精
髓，这将为培养学生学习古文的兴趣，对于掌握学习古文的方法，为打好学习古文的基础具有重要的地位和作用。
为他们进一步了解祖国文化做好铺垫，并对其一生文化素养的积淀起到非常关键的作用。
二、说教学目标
1.认识生字词，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2.结合注释，联系上下文，理解句子的意思，理解课文内容，初步感受文言文简约的
特点。
3.紧扣重点词句，感悟司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。
三、说教学重难点
1.结合注释，理解句子的意思，整体感知课文内容，背诵课文。
（重点）
2.体会司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。
（难点）
四、说教法学法
【教法】
阅读教学的核心是读，因此本课教学主要采取读式教学法。
谈话导入——讲究激励性；初读寻疑——提倡自主性；再读释疑——倡导探究性；细读解析——主张创造性；美读品味——提倡鉴赏性；熟读成诵——主张积累性；读写结合——激发想象性，意在拓展学生思维，培养学生创新精神。
本课的教学过程力求体现以学生为主，运用以读代讲的教学方法使学生在正确朗读的基础上对文言文有个初步的认识；在流利朗读的基础上，能够理解古文的意思；在感情朗读的基础上，感悟语言的艺术魅力，体会古文的韵味。
运用启发引导的教学方法，培养学生掌握学习古文的方法。
【学法】
学习文言文的基本方法是读，学习文言文的最好方法还是读，因此学习本课的主要方法是朗读。
让学生经历初读—再读—细读—美读—熟读—诵读的过程，在此过程中引导学生读思议相结合，让学生经历寻疑—释疑—解析—入情—品味—成诵—读写的过程，体现学生从提出问题到探究问题，解决问题的过程。
五、说教学过程。
（一）名言导入，激发兴趣。
以古代名言警句为话题导入新题，解题。
让学生读，比较与平时所学课文有什么不同，发现文言文的基本特点，言简意赅，使学生对学习文言文产生兴趣。
然后导入课题，简单介绍文中主要人物。
（二）反复朗读，读好文本。
本板块除让学生过好生字关外，应重在读上下功夫。
学生刚接触文言文，能否正确断句、流利朗读是首先遇到的困难。
因此首先引导学生断句，让他们明白应怎样停顿，然后通过自读，抽生读检查。
在朗读不尽人意时，老师再逐句进行指导，给学生以停顿、语气、语调上的暗示。
并通过表情和适当的肢体语言范读，还原语言文字的形象，切切实实让学生感受到读书学习是一种乐趣。
因为好的朗读能帮助学生理解课文，能激情激趣。
（三）根据注释，疏通全文。
本板块的教学，在学生依据注释自读自悟的基础上，采取寻找伙伴，自由结合的方式，理解内容。
在汇报学习成果时，以简驱繁，突破难点。
有效的学习方法是学习文言文的桥梁。
这个环节是教学的重点。
在这个环节中，我抓住了一个大问题：你读懂了什么？怎么读懂的？让学生汇报交流，出示句子，一句一句的让学生汇报理解，并有意地进行学法的引导。
在学生汇报的同时引导学生看注释联系上下文，扩词连句。
理解之后大声朗读，提高学生的理解和欣赏能力。
（四）再读课文，初识文言文味道。
课件出示司马光砸缸的动漫故事，激发兴趣，学生自由读课文、读译文。
交流你觉得司马光是一个什么样的孩子？感悟司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。
并引导学生思考课文中哪个地方写出了司马光很聪明。
在此基础上指导感情朗读，读出对司马光的赞赏。
读书要读出味道来，抓住关键词，带着问题读书，才能读出味儿来，才能体会到读书的乐趣。
（五）熟读成诵，丰富积累。
人常说：“熟读成诵更要紧”，学完课文，然后创设情境让学生诵背，更有利于积累语言，丰富语言。
（六）指导朗读，拓展延伸
1.自己练习朗读，把对词句的理解读出来。
2.指名读。
（师点拨：“群儿戏于庭”要读出欢快的语气；“一儿登瓮，足跌没水中”要读出着急的语气；“光持石击瓮破之”要读出沉着、敬佩的语气；“水迸，儿得活”要读出高
兴的语气。
）
3.我们知道司马光从小爱动脑筋，会想办法，所以后来他成了宋朝一位非常有名的人，同学们要想进一步了解司马光的话，课后去找找关于司马光的故事读一读吧！
四、古今对比，探究文言文学法
1.师：刚才同学们的表演真是充满了童真童趣，带给我们审美的享受。
其实，关于司马光砸缸的故事有很多的版本。
(课件出示白话文版本的故事）
2.学生自读屏幕上的内容，对比课文，小组内讨论：这篇选文和课文有什么不同？
3.指名小组代表发言。
其他小组补充。
4.师点拨学法：
课文是一篇文言文，课外选文是一篇现代文。
现代文就是用我们现在通用的语言来写的，一读就懂，而文言文却因为词句简洁而内涵丰富，让人读来费解。
但是，我们通过一定的方法也能读懂。
常用的方法就是：第一，反复诵读原文，读准句子；第二，结合注释，尽力理解文中句子，弄懂文章大意；第三，利用组词、联系上下文等方式理解文言词语，补充理解全文。
课外拓展，丰富阅读
随着有效教学框架的不断深入，课外拓展已成为必不可少的一部分，它既丰富了学生的知识，又加深了对课文内容的理解，真可谓一举两得。
［教学板书］
24司马光
文言文学法指导
读出停顿
借助注释
理顺内容
感悟主题
［教学反思］
小学生初步接触文言文，我觉得应树立“朗读是第一位”的观念。
指导学生朗读，我采取如下步骤：第一，教师首先要范读课文，做到读得有声有色，流畅自如，从而感染学生，激发
诵读兴趣；第二，指导学生将课文读通顺，其中指导文言文的朗读方法，一要把朗读的速度放慢，二要停顿得当，三要读出不同句式的语气；第三，在理解内容的基础上熟读，最后达到能背诵的效果。