浅谈小学英语课堂中的语言输入与输出

浅谈小学英语课堂中的语言输入与输出

《义务教育英语课程标准》指出：现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。因此，在小学英语教学中，输入与输出应该并重。在重视输入的同时，也要为学生提供大量的输出实践。

一、语言输入假说和可理解性输入理论。

（一）Krashen的可理解输入假设认为，人们习得语言的必要条件和关键是接收“可理解的输入”。他认为有效的语言输入应该具备以下四个特点：（1）可理解性；（2）趣味性或恰当性；（3）非语法程序安排；（4）足够的摄入量。根据krashen的“情感过度假设”：如果学习者学习动机不明确，学习态度不积极，情绪不稳，过滤的程度就越强，语言输入的损耗就越大，习得的收获就越小。对于那些非自然环境中语言学习者来说，仅有课堂教学是不够的，要帮助学生从课外获得更多的语言输入。

（二）Swain的“输出假设”

Swain 在长期的观察基础上，于1985年提出了“输出假设”。他认为语言输入固然对二语习得很重要，但它并不是语言习得的充分条件。学习者不仅需要大量接触可理解性输入，还需要产出可理解输出，才能达到准确而流利地使用目标语的水平。

（三）语言习得过程中输入与输出的关系。

输入是输出的前提，输出既能检测输入的效果，又能推动更有

效的输入，二者不可分割，相互促进。

二、语言输入假说在小学英语教学中的应用

（一）提供难易适中的语言输入。

《义务教育课程标准》指出：英语学习具有明显的渐进性和持续性特点。语言学习时间持续时间长，而且需要逐渐积累。小学阶段学生的词汇量非常有限，因此教师的课堂用语应尽量用简单的单词和简短的句子。在小学阶段，slow English is good English.教师语速要慢，并且要充分运用肌体语言。

（二）提供大量的可理解性语言输入。

小学生的认知特点决定了英语课堂只有保证大量的语言输入，才有可能存在少量的输出。因此，小学英语教师必须在增加可理解性语言输入上下功夫。

教师要尽可能的设计多样活动，围绕中心目标带领学生操练语言。尽可能给学生设计情境，引导他们利用语境和自己原有的知识来理解输入。

三、可理解性输出理论在小学英语课堂中的应用

输入不可能自发转化为输出，只有经过学生理解吸收，同时伴以实践和输出，才能被内化和掌握。

（一）重视输出活动的准备过程

语言学家Krashen在他的输入理论中曾强调，在学生接受可理解性的语言输入时，往往会出现一个“沉默期”，这是他们借助听和理解形成自己的语言能力的时期。如果这时老师强制他们发言，只会