中学英语听力教学方法分析论文

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高中英语听力教学与应试技巧[论文]

高中英语听力教学与应试技巧高中英语听力教学旨在提高学生的听力，力求促进学生全面发展。

在以往的高中教学中常常只注重英语笔头训练，而忽视听力的培养，然而目前听力已成为高考的必考内容，且占分比例较大，是令广大师生头痛的问题。

笔者认为，多听是提高听力之本，但只有采用正确的听力方法，掌握必要的技巧，才会收到事半功倍的效果。

总体来说，要让技巧贯穿于听力应试的全过程。

英语学习的基本要素是听、说、读、写四个主要部分，它们之间既互相区别，又互相联系，互相渗透。

只有把它们很好地相互融合，才能更好地提高英语水平。

英语学习的最终目的是使用、交际，因此听便成为这四个主要部分中最重要的一部分。

听是最基本的语言交际形式之一，也是英语学习过程中最初始的感知环节，正所谓：“听说领先，读写跟上。

”因此，提高听力意义重大。

下面笔者结合高中学生英语听力现状，就如何提高中学生的英语听力与大家共同探讨。

一、影响听力的因素听力的心理机制表明，听者在感知、判断、分析和理解所接收的声音符号中有一系列复杂的心理语言过程，涉及认知与情感因素。

听者感知的意义一般由语言声音、信息、语境和说话者意图四部分构成。

从外部的声音信号转化成内部的理解，不仅需要感知者运用各种语言知识、语法知识，还需要运用观察、记忆、思维和想象力及调动个人具有的知识经验和各种知识策略等。

概括地说，影响听力的因素包括主观因素和客观因素，把握听力理解的影响因素有利于我们更好地开展日常听力教学活动。

一方面，我们应该有意识地采用那些有利于改善他们的情感状态的听力教学方法，或者对当下使用的教学方法适当地进行调整。

另一方面，在具体的教学活动中，要采用那些与学生当前的听力水平相适应的语言材料，既满足学生对材料的多样性需求，又将其难度控制在合理范围之内。

二、听力教学的地位与原则听，作为一种语言活动形式，在人类的认知活动中占有极大的比重。

在语言学习过程中，听是吸收与巩固语言知识和培养说读写语言能力的重要手段。

中学生英语听力教学浅析

中学生英语听力教学浅析【摘要】中学生英语听力教学在英语教育中扮演着至关重要的角色。

本文首先探讨了中学生英语听力教学的重要性，指出良好的听力能力对英语学习至关重要。

分析了目前中学生英语听力教学存在的问题，如听力材料过于简单和缺乏实际应用等。

然后，介绍了一些提高中学生英语听力的策略与方法，如多听多练、结合视听材料等。

接着，讨论了如何建立有效的评价体系来评估学生的听力水平。

展望了中学生英语听力教学的未来发展，强调个性化教学和技术辅助教学的重要性。

通过本文的浅析，希望能够引起人们对中学生英语听力教学的重视，为培养学生良好的英语听力能力提供借鉴和指导。

【关键词】中学生、英语听力、教学、重要性、现状分析、策略、方法、评价体系、未来发展、浅析、引言、结论1. 引言1.1 中学生英语听力教学浅析中学生英语听力教学在中学阶段的英语学习中占据着至关重要的地位。

通过听力教学，学生可以更好地理解和掌握英语语言的语音、语调、语速等方面的特点，进而提高自己的听力理解能力，为日常交流和学习打下坚实基础。

在现代社会，随着全球化的发展，英语已成为国际交流中最为重要的工具之一。

而对于中学生来说，良好的英语听力能力既是他们学习英语的必备基础，也是他们未来在国际舞台上取得成功的重要保障。

中学生英语听力教学显得尤为重要。

当前，中学生英语听力教学存在一些问题。

一方面，由于课堂时间有限，传统教学模式下对听力教学的重视程度不够，教师往往更注重阅读和写作。

学生缺乏对听力教学的主动性和积极性，很少主动去练习听力，以至于听力能力提升缓慢。

为了有效提高中学生的英语听力水平，我们需要探讨和实施一些切实可行的策略和方法。

引入多媒体教学手段，提供丰富多样的听力材料，并鼓励学生在课外时间多听英语，多模仿发音。

建立科学合理的评价体系，及时反馈学生的听力表现，激励他们持续努力。

中学生英语听力教学是一个需不断探索和完善的领域。

只有在引起足够重视的前提下，才能真正为中学生的英语学习打下坚实基础，为他们未来的成功之路铺平道路。

中学英语论文听力学习方法论文

中学英语论文听力学习方法论文摘要：我们应根据学生的具体情况，每学期初制订出合理的教学计划，对学生进行专门的听力技能训练。

并根据各年级的不同要求，在语速、呈现内容的次数、课时安排以及教学效果等方面均作不同的要求。

一、中学生学习英语听力过程中存在的问题通过多年的教学实践发现，我认为目前学生在听力学习上主要存在以下问题。

首先是词汇量缺乏。

由于刚学英语；所遇到的生词多，不知所云，造成听力的理解困难。

其次是语音、语速跟不上。

对于英语的初学者，老师讲课的语速可能会偏慢，再加上有些学生受方言的影响，发音有些不准，如果不及时纠正，久而久之，学生形成了习惯，遇到听力材料中标准的语音、语速就难以适应了。

第三是语法障碍。

语法知识是帮助我们正确理解有声材料的必要条件，如果语法知识不牢固，就会直接影响听力理解的效果。

第四是文化背景障碍。

由于我校处于城郊结合部，部分学生对其他国家的文化背景根本不了解，对英美国家人民的生活习惯、文化背景等方面知识的缺乏，对听力的理解也产生了一定的困难。

最后是心理障碍。

有些学生一提到听力就产生过度紧张的心理，结果是越想听越听不懂，越听不懂越紧张，脑子出现了暂时的空白，从而产生了厌恶情绪。

二、提高初中生英语听力的方法和措施随着考试制度改革的深化，试题的科学性不断增强，英语听力部分的语速加快，学生越来越感觉到要把听力题做好很困难。

因此，必须注意在日常学习中从各个方面训练学生的语言能力。

1.积累词汇，创造听力前提根据对本校学生的调查，80%的英语学困生都是因为对单词产生无味、厌恶之感，以致对学习英语丧失信心，单词不熟以致读不懂题目、阅读效果差、理解能力差等等，造成一系列恶性循环。

对听力闻而生畏，语法知识再多都失去作用。

因此，老师把学习单词贯穿到整个教学过程让学生在课堂中学单词、记单词。

充分体现认知过程，这样既可减轻学生记单词的负担，又能引导学生循序渐进地消化单词，提高学习效率，增强信心，为兴趣的培养奏一段前曲。

初中英语听力教学[论文]

浅谈初中英语听力教学语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。

语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。

从语言角度来看，语言本身首先应该是有声语言。

没有听，就没有说，语言交流也就无从谈起。

因此说，听是语言的基础，而听力则是语言学习的前提，是学好英语的关键。

英语教学英语听力提高技能英语听力是英语教学中一个不可缺少的重要环节，也是获得语言信息及语言感受的重要途径。

那么，如何针对学生实际来进行听力教学，并在不断的训练过程中来提高学生的学习技能呢？一、学会对造成听力障碍的因素进行分析首先，是在辨音方面，学生不能辨别音素、单词音节、单词的重读和弱读及连读等。

语音是语言的基本单位，要提高听力，首先要过语音关。

发音不准，就不能听懂并不能正确理解所听到的内容。

有些学生平时不注意英语单词的正确读音，甚至不会正确发音，这样即使词汇量很大，也会影响正确理解所听内容；有的学生读单个的词读得很准确，但由于不懂连续、弱读、失去爆破、重音移动等，从而无法正确辨认和理解所听的材料。

其次，是缺乏基本的英语背景知识。

语言是文化的载体，特定的文化产生各具特色的语言背景。

当遇到涉及这一现象的听力材料时就会感到困惑，无从理解。

再次，是受听力习惯的影响。

初中生学习英语的时间还不长，常受母语的干扰，听的时候精力集中在心译上，力图把每个词、每个句子都听懂，习惯用汉语逐词逐句翻译出来。

由于汉语句子结构、词序等与英语存在很大差异，所以依赖汉语来理解句子不仅速度慢且容易造成理解错误，更不能做到听音会意，无形中增加了理解的中间环节，不能直接用英语理解听力材料，多了一个心译的过程，而且对于一些较长的不含汉语习惯的句子，就更难翻译了，这样，速度自然就慢得多了，即使能跟上语速，也无暇顾及领会其内容，更谈不上捕捉言外之意了。

二、结合实际问题改进英语听力教学方法提高学生的听力，不是一时半会儿就能做到的。

在日常教学中，教师要尽量多地使用英语组织教学。

初中英语听力教学有效方法的创新性分析

初中英语听力教学有效方法的创新性分析【摘要】The traditional methods of teaching listening skills in middle school English classes have proven to be ineffective in helping students achieve proficiency. In order to address this issue, innovative approaches must be implemented. This article explores the use of multimedia technology, interactive teaching methods, gamified learning, and modern technology to enhance students' listening abilities. By integrating these innovative techniques, teachers can create a more engaging and effective learning environment that caters to the diverse needs of students. The importance of adopting innovative listening teaching methods in middle school English classes is highlighted, as well as the potential for future advancements in this area. Through the implementation of these innovative strategies, students will be better equipped to develop their listening skills and succeed in their English language learning journey.【关键词】初中英语、听力教学、创新性、多媒体技术、互动式教学、游戏化教学、现代技术、重要性、展望未来1. 引言1.1 背景介绍In recent years, with the rapid development of globalization and information technology, the importance of English learning has been increasingly highlighted. Listening, as one of the four essential language skills, plays a crucial role in English learning and communication. However, traditional listening teaching methods in middle schools often focus on rote memorization and lack interaction and creativity, leading to limited effectiveness and student engagement.1.2 研究意义The significance of researching effective methods of teaching listening skills in middle school English lies in the fact that listening is a crucial aspect of language learning. By improving students' listening abilities, we can enhance their overall language proficiency, including speaking, reading, and writing skills. Effective listening skills also play a vital role in communication, academic success, and future career opportunities.1.3 研究目的：研究目的是通过对初中英语听力教学有效方法的创新性分析，探讨如何提高学生的听力水平和学习效果。

初中英语听力教学对策探讨

初中英语听力教学对策探讨初中英语教学的听说能力对学生英语学习的提高起到了非常重要的作用。

而很多初中生的英语听力能力都比较薄弱，这也成了教师教学的难点之一。

因此，为了提高学生英语听力水平，教师不仅需要制定合适的教学计划，还需要采用正确的教学方法和策略。

一、培养学生的兴趣学生对英语的兴趣是进行英语学习的前提，教师需要从培养学生英语兴趣方面着手。

可以在教学中灵活运用图片、视频、音频、动画等多媒体资源，激发学生的兴趣，吸引他们积极参与听力练习。

此外，可以通过开展英语角、英语表演、英语竞赛等活动，让学生有更多机会锻炼英语听力能力，提高学生的学习积极性。

二、创设情境在英语听力教学中，教师可以创设不同的情境，模拟真实的生活交流，提高学生的听力理解能力。

例如，在教学中可以利用角色扮演等方式，让学生真实地感受到语言交流背景下的听力语境，激励学生的学习积极性。

三、注重多听多练学习英语听力，必须注重多听多练。

教师可以在课堂上设计各种听力练习，例如听力填空、听力选择、听力判断等各种形式，给学生提供大量的听力材料，让学生反复听、练习和模仿，帮助学生提高英语听力水平。

四、扩大听力输入源学生的英语听力能力提高的关键在于输入的质量和数量，教师可以通过扩大学生的听力输入源，提高学生的英语听力水平。

除了利用教材和多媒体资源进行听力训练，还可以推荐英语听力网站、英语电台、英语节目等资源，让学生有更多的选择，帮助他们提高听力技能，形成良好的听力习惯和兴趣。

五、发掘学生的听力潜力教师要根据学生的个体差异，发现学生的听力潜力，采用合适的教学方法，激发学生的英语学习兴趣，提高他们的听力技能。

例如，对于听力弱点明显的学生，教师可以逐步降低难度、缩小听力范围、增加听力速度等方法，帮助他们逐步提高听力能力，增强听力自信心。

最后，英语听力教学是一项繁重而又有挑战的任务，教师需要不断探索和实践，采用科学的教学策略和方法，让学生体验到学习的乐趣和成就感，真正提高英语听力水平。

中学英语听力教学理论和方法论文

中学英语听力教学理论和方法初探《英语课程标准》下的英语教学强调语言的交际性，而听力理解能力是语言交际能力的首要方面。

语言学家do说：“听力理解就是对交际状态中的语言信号成分的认知控制”。

听力理解过程不是一种简单的语言信息解码过程（decoding process），而是一种解码与意义重构的有机结合。

听力不仅是器官的活动，它还包含辨音能力等多种能力。

1.英语听力的制约因素听力（listening comprehension）包含人的听觉力以及能达到理解程度的各种认知能力。

英国语言学家将整个听的过程分为三个阶段：第一阶段是声音进入听觉储存阶段（the sounds go into a sensory store）；第二阶段为短期记忆处理信息阶段（processing of the information by the short term memory）；第三阶段是把理解了的信息转入长期记忆阶段（transferring the information to the long term memory for later use）。

英语中有句谚语：“关键不在于你说了什么，而在于你是怎样说的。

”在英语课堂教学中，制约听力理解的主要因素有：1.1 语音解码。

语音解码的自动性是听力理解的关键。

听与阅读不同，现实交际或听力理解中，听者不能重复，只有靠自己一次性的语音解码能力。

1.2 词汇和习语。

词汇缺乏不仅仅是阅读的主要障碍，同样也是听力理解的主要困难，是听力活动不能进行的主要因素之一。

同时，听的过程中，听者不能像读者一样根据上下文对自己不熟悉的习语等进行猜测。

如果听者对一些关键性的习惯用法不熟悉的话，其理解将会受到影响。

1.3 听力材料的类型。

对话、新闻、故事等由于其语言使用上的差异，对听者听力的要求也有所区别。

因此，在选择听力材料时，教师应根据学生的实际水平，选择难度适宜的材料。

1.4 听力技能。

重读、弱读、连读、语调、意群等的技巧对听力理解具有举足轻重的作用。

英语教学中如何培养学生听力论文

英语教学中如何培养学生的听力在英语教学中，我们一直倡导“听说领先，读写跟上”的教学原则，在信息剧增，国际交往日益频繁的今天，用“听说”方式使用英语从事交际已成为人们经济文化乃至日常生活中一种经常性的需要。

所以听的重要性是显而易见的。

然而，目前中学生听不懂、说不出的状况十分明显，口语交际能力远远低于读写能力。

因此，要培养学生有主动听的兴趣，培养学生有良好的听的态度和习惯，培养学生有科学的听的方法。

通过听力训练，提高学生的听力能力、会话能力、交际能力，是我们在英语教学中亟需解决的问题。

一、充分认识听力训练在英语教学中的重要性英语是一门有声语言，而在我们学校的实际教学环境中，英语语言环境十分缺乏，在课外有声输入几乎为零。

因此，在交际中，首先遇到的一个问题就是要求互相能听懂对方的话，听不懂怎么进行交流呢?听不懂自然就讲不出，讲不出就无法进行交流。

讲不出是因为没听懂，听不懂是因为听的少，如果我们不充分利用课堂教学为他们创造良好的语言环境，学生学到的只是哑巴英语，需要我们开口说时，往往是张口结舌，语无伦次，难以应付。

这种现象的出现，主要是我们在平时的教学中忽视了听力能力的培养，使学生产生了语言障碍，致使学生在语言的运用中困难重重。

长此以往，学生的英语学习成了枯燥无味的死记硬背，严重影响了他们学习英语的兴趣。

因此，我们必须清醒地认识到听力训练在教学中的重要性。

二、坚持用英语组织教学。

为学生创造听力的机会和环境英语中听的能力培养主要包括能分辨语音和语调。

能听懂一般指令及有关熟悉的短文和说话，在听的过程中能抓住大意，并根据所听内容进行预测、推测和判断：能掌握主要的细节，建立新的信息之间的联系，判断说话人的态度。

要想培养好学生的听力能力，首先要创造一种开放的、和谐的，积极互动的语言活动氛围。

其次是努力产生浸润性的效果，让学生愉快地融合在英语环境中，自然地、不知不觉地吸收和操练，增强语感。

如授课前用英语相互问好，请值日生用英语向大家介绍等，努力营造英语教学中的特殊氛围。

初中英语听力教学论文

浅谈初中英语听力教学英语学习是一种语言的习得，其过程也必然要遵循这一规律。

在英语听、说、读、写四项能力中，听力是接受和理解口头信息的交际能力中第一位，是最基本最重要的能力，是吸收和巩固语言知识及培养说、读、写语言能力的重要手段，是中学生英语能力及素质的综合反映。

而“听”这一环节一直是英语学习者的一大薄弱环节，很多学生能在笔试中考出好的成绩，却在听力测试中不能如愿以偿。

如何抓好听力教学，如何有针对性、有实效地提高学生听力水平成了新的教学科研课题，但根据多年的教学经验和实践经验在这里我想来谈谈自己的粗浅看法。

一、了解学生使学生做好听力的心理准备理学家告诉我们：当人的情绪处于紧张激动或厌烦的状态时，易产生对抗心理。

因此，要想激发学生们听的欲望，必须营造民主和谐的氛围，让他们在轻松愉悦的气氛中获取知识。

也就是说，当学生的情绪有较大的波动时，很难听进任何东西。

所以帮助学生做好听的心理准备是非常必要的。

要做好这一工作，必须先了解学生上听力课的准备——听力课的心理状态。

学生通常有以下两种不正确的心态：（1）过于自信。

主要存在于听力较好的学生中。

他们在听简单内容时，常掉以轻心，因为粗心而失分严重；听较难的材料时，又异常地焦躁不安。

（2）缺乏信心。

这种心态存在于听力水平较差的学生中。

他们总觉得听力很难，以致于在听之前就把自己放在一个被动的消极的角色位置上。

所以在听的过程中难以进入积极的角色，一听就怕，越怕越听不懂。

久而久之造成了一种听而生畏的心理。

对上述两种情况，我们应区别对待。

对前一种应持善意批评的并指出，要求他们在听的过程中不要激躁和骄傲要认真平和的心态，语言就是语言，不要以为你学多了简单的就不用了，简单话就不说了。

对后一种应多加鼓励。

听的过程中是一个从听不懂到听得懂的过程；从听懂甚少到听必较多的过程，听者要有耐心、有恒心。

二、从实际出发激发和提高学生听力的兴趣人们常说兴趣是最好的老师。

学生在兴趣的成功体验中得到成就感。

初中英语教学论文论提高初中学生英语听力技巧的方法

内容摘要：听力是人们进行言语交际的重要手段，是学习英语的重要途径之一。

里弗斯（Rivers）的研究表明，听占整个言语交际活动总量的45%。

由此可见，训练听力有助于全面提高学生的英语交际能力。

随着英语新教材的启用，加强学生的听力训练，提高学生听力理解水平，已经受到广大英语教师的高度重视。

关健词: 听力训练理解重视众所周知,听力测试是近几年来中考英语试题中的一种常见题型,这标志着中考题型已由过去的单一型逐步向综合型过渡,同时也宣告英语听力教学已正式进入初中常规英语听力教学。

这不仅要求学生掌握一定的词汇量,有较好的语音语调基础,还要求学生能根据说话人的声音和语调,正确判断出说话人的喜、怒、哀、乐,并能准确抓住谈话的要点,正确理解说话人的看法和观点。

我认为,在初中英语教学中应重视影响听力的要素，从而对症下药，找到适合的解决办法。

一、影响听力的要素1、学生的心理障碍影响英语听力教学人的心理因素是指那些不直接参与认知过程的非智力因素，如学生的兴趣、注意力、学习情绪和态度、意志力等因素。

虽然这些非智力因素不是学习过程的直接介入者，但对学习的效果起着促进和抑制作用。

这些因素在英语听力过程中表现得更为明显。

如果两个人的听力水平相当，心理状态不同，考试的结果也会相差很大。

2、教师的听力训练安排不合理影响英语听力教学学校及教师在实施听力课程训练安排时，如果某些训练安排不够合理，欠妥当的话，会影响到学生的信心、注意力和兴趣，从而产生负面影响，降低听力教学水平。

3、学生语言文化知识的不足影响英语听力教学语言文化知识是学好英语语言的基础，英语听力也会受到语言文化知识面的影响。

如果学生的语音、语法、词汇以及文化知识不足，势必会对英语听力造成不小的负面作用。

4、学生的不良学习习惯影响英语听力教学我记得我国著名教育家叶圣陶曾经说过这样一句话：“什么是教育？简单一句话，就是要养成习惯。

”良好的学习习惯就像催化剂一样，能够加速学习进程，提高学习效果，起到事半功倍的作用。

初中英语听力教学技巧论文

初中英语听力教学技巧探析【摘要】初中英语起始阶段的教学要从视听说入手，起始阶段以后，在继续发展听说能力的同时，要重视培养读写能力。

听力作为“四会”能力之首，要求我们在实施课堂教学的过程中，有意识的从“听”入手进行实质性教学。

【关键词】听力问题策略【中图分类号】g424 【文献标识码】a 【文章编号】1006—5902（2012）09（a）—0049—011、听力存在的问题1.1 语言差异方面语言因素包括语言知识与语言技能，即学生对字母、单词、短语、习惯表达、语言知识等掌握与应用。

英语与汉语不属同一语系。

两者的语音、语调、词汇、句子结构有很大的差异，这就必然为中国学生听英语带来极大的困难。

语音知识是听力理解的基础，如果对英语的词组、句型、语法结构等知识没有扎实的基础，对听力的内容的理解就会产生困难，听力活动就难以有效进行。

许多学生在听到一段语音信息后，常受母语干扰，习惯用中文逐词逐句翻译出来，而不能直接将语音信息转化为一定的情景，不能直接用英语进行思维，多了个中间环节，这种心译影响了反应速度和记忆效果。

（1）语音障碍语音是听力理解入门的关键，语音基础的优劣直接影响听力水平的高低。

提高听力首先要过好语音关。

发音不准，就不可能正确理解听力。

有的人受汉语和方言影响较深常常出现语音上的错误。

（2）词汇障碍词汇是搭建语言的基础，要想快速提高听力水平，听者必须有足够的词汇量。

词汇教学贯穿整个英语教学的过程，是教学过程中一项繁重而艰巨的任务，是应该着重攻破的一道难关。

在听有声材料的时候，听者不仅仅是辩音，同时也是对连贯语流进行同步准确解意的过程，如果连贯的语法中出现陌生的音（生词），就难以辨别其意。

1.2 文化差异方面语言是文化的一种表现形式，把英语作为外语来学习必须具备一定的英美历史的语言文学知识，还需了解和熟悉一些英美国家人民的生活习惯，文化背景，风土人情及生活方式，不少中学生由于缺乏这方面的知识，听力理解便产生一定困难。

初中英语教学中的听力教学方法研究

初中英语教学中的听力教学方法研究随着社会的进步和教育改革的推进，听力教学作为英语教学的重要组成部分，引起了越来越多的关注和研究。

在初中英语教学中，听力教学方法的选择和应用对学生的英语学习起到了至关重要的作用。

本文将从可视化、多媒体、互动和情景等几个方面探讨初中英语教学中的听力教学方法。

可视化是一种有效的听力教学方法。

通过图像、图片、动画等形式，能够使学生更好地理解和记忆语言知识。

教师可以准备一些与教材内容相关的图片或者图表，适时地呈现给学生，帮助他们更好地理解听力材料。

例如，在教学单词时，可以通过图片展示单词的意思，帮助学生记忆单词的同时提高对单词的识别能力。

多媒体技术的应用是另一种重要的听力教学方法。

随着电子技术的飞速发展，多媒体教学在初中英语教学中应用广泛。

教师可以利用录音机、幻灯片、电子白板等多媒体设备展示听力材料，使学生能够更好地接触到真实的语言环境。

同时，教师还可以使用多媒体软件制作一些互动性较强的练习，激发学生的学习兴趣，提高听力技能。

互动是一种促进学生主动参与听力活动的重要方法。

在初中英语教学中，教师可以通过角色扮演、小组活动等方式，让学生在真实的情境中进行听力练习。

例如，教师可以给学生分发一些角色卡片，让学生根据角色的特点进行对话，既能够提高学生的听力水平，又能够培养学生的口语表达能力。

情景教学是一种将语言知识灵活运用于真实情境的教学方法。

在初中英语教学中，教师可以通过情景教学的方式帮助学生更好地理解听力材料。

例如，在教学购物对话时，教师可以组织学生前往超市进行实地观察并模拟购物对话，让学生身临其境地感受到真实的购物场景，使学生更好地掌握相关的听力技能。

总之，初中英语教学中的听力教学方法的选择和应用至关重要。

教师可以通过可视化、多媒体、互动和情景等多种方法，激发学生的学习兴趣，提高学生的听力水平。

但需要注意的是，教师在使用这些方法时应根据学生的实际情况进行调整和改进，确保教学效果的最大化。

初中英语听力教学方法探究

初中英语听力教学方法探究随着全球化的发展，英语已成为国际间交流的重要工具，因此学习英语已成为每个学生的必修课程。

而对于英语学习中的听力教学，其重要性更是不言而喻。

通过听力教学，学生可以提高对英语语音、语调及语速的感知能力，从而更好地理解和使用英语。

如何有效地进行初中英语听力教学成为了教师们需要探讨和研究的问题。

本文将对初中英语听力教学方法进行探究，提出一些有效的教学方法和策略。

对于初中英语听力教学，教师需要有一些有效的教学方法。

一种常用的方法就是以提高学生的听力技能为目标，通过多种途径进行教学。

教师可以利用录音机或者多媒体设备播放英语听力材料，如故事、新闻报道、英语歌曲等，让学生进行听力训练。

教师还可以设置听力练习题，让学生通过听力材料进行练习，提高他们的听力理解能力。

通过这种听力教学方法，学生可以在练习中不断提高自己的听力技能，从而更好地应对英语学习中的各种听力考试。

对于初中英语听力教学，教师还可以采用一些特殊的教学策略。

教师可以根据学生的实际水平和兴趣，设计不同难度和题材的听力材料，让学生在听力训练中感到有趣和挑战，激发他们学习英语的兴趣。

教师还可以采用分层听力教学方法，即将学生分成不同的听力水平小组，对每个小组的学生采用不同的听力材料和教学策略，以满足不同学生的学习需求，并提高整体的教学效果。

教师还可以在初中英语听力教学中加强听力训练的反馈和评价。

在教学过程中，教师可以及时对学生的听力训练进行反馈和评价，让学生知道自己的听力训练水平和进步情况。

教师还可以定期组织听力测试或者考试，检测学生的听力水平，激励他们积极参与听力训练，提高自身的听力能力。

在初中英语听力教学中，教师需要不断探究和研究有效的教学方法和策略，以提高学生的听力技能和水平。

通过多种途径进行听力训练，设计有趣和富有挑战性的听力材料，加强听力训练的反馈和评价等方法，都可以有效地提高学生的听力技能和水平，为他们的英语学习打下坚实的基础。

浅谈初中英语听力教学存在的问题及解决策略（5篇范文）

浅谈初中英语听力教学存在的问题及解决策略（5篇范文）第一篇：浅谈初中英语听力教学存在的问题及解决策略浅谈初中英语听力教学存在的问题及解决策略摘要：听是语言交际活动中最基本的形式之一，也是语言学习过程中最初始的感知环节。

但是，不少学生在英语学习中害怕听力课，对简单的听力题束手无策，尤其是难听懂对话和短文。

本文通过中学英语听力教学的现状及原因的探讨和分析，对提高英语听力教学中存在的问题作出了相应的对策。

关键字：初中，英语，听力，教学，现状与分析，方法与策略众所周知，听力是获取语言信息的一个重要手段；也是获得综合语言运用能力的基础。

听力是学习者获得可理解性输入的重要途径之一，作为语言交际的第一功能，听是大脑获取信息的一种方式，它是对说的理解过程，即将有声的语言内容通过媒介传到人的大脑并加以理解和消化。

由此可以看出，所谓“听”，不仅仅指“听”的动作本身，更重要是指“听”的效果。

听力教学过程是一种特殊的，综合性很强的过程，不仅要求学生掌握一定的语法，词汇，背景等知识，还要有准确的发音和相关的语音知识。

除此之外，心理认知，逻辑思维等因素也会影响到听力的效果。

对于广大初中学生们来说，提高听力无疑是一个巨大的挑战。

首先让我们来了解一下初中中学学生的听力水平教学现状。

一、初中英语听力教学中存在的问题及原因分析（一），语言因素语言是文化的载体，是交流的基本工具。

不同的民族呈现出不同的文明，当然在语言上会有差别。

主要体现在：1、语音语调只有掌握标准的语音，熟悉连读，重读，弱读，爆破，同化的英语发音特点，了解模式与模式发音的异同，才能理解所听内容。

另外除了具有一般的语调知识外，还要特别注意口语中语调的表意功能。

因为同样一句话用不同的语调，表达的也许是说话者完全相反的情绪和态度。

例如通常情况下用升调的一般疑问句。

如果用降调，更多的则表示肯定而非疑问。

此外，由于瘦母语和方言的影响，大部分学生自身发音不准确，又缺乏必要的语音基础知识，常会误听材料中的某些词语而影响对其所听内容的理解。

初中英语听力教学问题及有效对策之分析论文

浅谈初中英语听力教学的问题及有效对策之分析目前中考试卷和中学生英语竞赛中都有听力考项，这就给中学英语教师提出了问题：如何培养学生听能力？在此我先结合教学体会，谈一下造成学生听力困难原因，以期抛砖引玉。

一、造成学生听力困难几个因素1.对于英语基础知识不熟，而造成理解上困难如对于英语单词、词组、动词过去式了解不深等。

2.学生自身语音素质不高，而造成理解障碍如对单词发音：bad-bed， sheep-ship， beat-bit等词语。

3.英语发音语速上变化，所引起一系列问题。

在语速较慢情况下。

听力材料与学生语言水平相当，学生听力一般不会出现问题，但当语速趋于正常，即使所听语言材料低于学生语言水平很多，学生也会感到吃力，这可能出于以下原因：⑴语速连续情况例如： the cats are in the street. put some of it in the box and some of it in the bag.⑵失去爆破情况例如： mary asked jone to write soon. shake your head if you don’t want to go.⑶出现重音情况例如：there’s a desk and a chair in it，too.当以上现象同时出现在语速较快听力材料中时，通常会使学生感到录音与语音或想象中发音很不相同，因此会误认为遇到了生词或觉得速度太快。

4.受母语影响颇深许多中国学生，在听到一段语言信息后，习惯用中文将其逐字逐句翻译出来，而直接将语言信息转化成具体情景或一幅画，因而影响了反应速度、理解程度和记忆效果。

如果注重情景常做一些看图听和看图说训练，对于克服听英语时母语干扰，形成用英语思维是大有益处。

二、初中英语听力教学具体对策1.注重一些平时基础性教育，要求学生尽量读准每个音正确读音不仅可以促进学生英语语言表达能力，同时对于英语听力提高也是十分重要。

初中英语教学论文初中英语听力教学研究（内含4篇）（5篇范例）

初中英语教学论文初中英语听力教学研究（内含4篇）（5篇范例）第一篇：初中英语教学论文初中英语听力教学研究(内含4篇) 初中英语听力教学研究4篇第一篇（一）培养学生对英语听力的兴趣只有对英语听力的学习有兴趣，学生的英语听力水平才有可能大幅度地提高。

机械而痛苦地学习英语只会使学生心绪更苦闷，而导致最终放弃。

教师必须采取有效的措施，引领学生走向兴趣领域里。

在听力课堂上要创造一个轻松和谐的气氛，课堂上尽量使用英语并贯穿始终，让学生从听懂课堂用语开始，逐渐增加听力素材的难度，引导学生积极主动地接受英语的听力训练。

每当学生听完一个问题并回答正确时要给予表扬，错误时同样要鼓励他们。

有时让学生欣赏一段英文歌曲，增加学生对听力的兴趣，经常鼓励他们欣赏英文影片，观看英文电视节目，收听英语广播、听英文歌曲，使学生扩大知识面，培养语感、增强反应能力，达到提高听力的目的。

（二）培养语音和语言技能加强语音训练,提高听辨能力。

中学生英语听力训练应包括听辨和理解，只有正确理解说话人所发出的语音，辨别相似音素，才能确切理解这个语音形式的内在意义。

从语调分析，大多数句型使用降调，一般疑问句使用升调。

但在语言实际运用中，说话人在特定的环境或不同的心理状态下，常使用不合常规的语调来表达自己的某种情绪，在学习实践中逐渐掌握语音、语调，有利于听力水平的提高。

（三）丰富知识库存语言是文化的载体。

缺乏对说英语国家的文化背景历史知识，风土人情、宗教信仰、礼仪等方面知识的了解，会对听力理解产生一定障碍。

因此，听者的个人知识库存对于听力理解至关重要。

要鼓励学生在听之前和听的过程中充分调动大脑中已有的知识，使接受信息与听者的知识，经历和经验的库存信息发生联系，促使理解过程完成。

因此，要求学生平时注重各科知识的积累、文化素质的提高及对各种文化背景的了解，不断充实自己的知识经验库存就显得尤为重要。

（四）坚持多听多练听力能力的培养要持之以恒。

每天要坚持一定时间的练习。

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初中英语听力教学论文初中英语听力教学论文，具体分析初中英语听力的问题。

下面是给大家整理的初中英语听力教学论文的相关知识，供大家参阅!初中英语听力论文浅析初中英语听力教学中的探索与实践姜堰市二附中石小洁【摘要】在现如今这种社会大环境的要求下，英语学习和应用被提升到了极为重要的位置。

在英语听、说、读、写四种技能中，听力技能又处于最基础、最重要的地位，因此，在农村初中英语教学中，听力教学则处于重中之重的位置。

但是仅仅依靠一本教材，一盘磁带，两只耳朵和一张嘴来进行教学的农村英语听力教学模式，已远远不能满足英语听力教学的需要，所以如今的听力教学已成为农村初中英语教学中的一大瓶颈。

为了改变现状，如何改进初中英语听力教学效果就成了目前迫切需要解决的问题。

英语听力技能的快速提高需要不断的实践和探索，只有真正做到因材施教，并配以精确的训练方法，再加上持之以恒的努力，初中英语听力技能才能最终得到提升。

【关键词】英语听力教学影响因素教学尝试实践探索随着全球经济化趋势的深入发展，中国和世界的交流越来越频繁，在现如今这种社会大环境的要求下，英语学习和应用被提升到了极为重要的位置。

然而在英语听、说、读、写四种技能中，听力技能处于最基础、最重要的地位，但由于在教学中，学生缺乏良好的英语听力环境，仅仅依靠一本教材，一盘磁带，两只耳朵和一张嘴来进行英语听力教学的模式，已远远不能满足英语听力教学的需要。

因此，在农村初中英语教学中，听力教学已成为一大瓶颈。

作为英语教师，则更应该仔细去分析影响学生听力效果的因素，从而寻求提高学生英语听力技能的方法。

主要影响英语听力教学的因素：首先，因为部分学生没有掌握某些词的准确发音，缺乏对听力材料充足的词汇量以及与之相关的语法知识，从而影响了对听力材料的理解。

由于听力是听与理解力的结合体，因此，由于部分学生没有掌握某些词的准确发音，特别是对同音异义词难以分辨，所以直接导致了其对英语听力理解的偏差。

在现实的交际中，也往往会感觉到听要比读难。

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浅谈初中英语听力教学听力教学是初中英语的教学重点，也是农村中学生的弱项。

听力教学的效果除了跟学生的自身因素有关外，还跟教师的教学模式有着密切的关系。

传统听力教学模式的不足主要是，为了上听力课而上听力课听。

课程的刻意模式化冲淡了语言的实际交际功能。

听力练耳不练口，人为的割裂了听与说的关系。

在传统的听力教学课堂上，学生只是被动的听材料。

实际上，学生根本就没有参与到课堂上来。

没有达到听力教学的目的——将知识转化为技能。

针对此，我们必须做到以下几点。

一、优化听力教学的训练方式（1）以说促听，听说结合。

语言作为一种交际工具，听和说是不能分开的。

但在传统的听力教学中，学生只是被动地听录音，回答问题。

而听力课堂并没有真正的让学生动起来。

针对以上问题我们可以在完成教材中的听力训练的基础上，要求学生多次反复的听录音，然后针对内容提出有关问题，要求学生用自己的语言来表达。

（2）以读带听，听读结合。

读是说的基础，要做到听说结合，读便是第一步。

跟读、听读、同步读，都有助于增强语感。

识别语流、强化听力。

阅读中的快节奏、大容量与多信息也能提高听力能力。

（3）组织好课堂对话训练。

认真实施模仿性训练——引导性训练——实际性训练的过程。

模仿性训练就是让学生听录音或教师的示范朗读，组织学生按课文内容来模仿角色表演课本剧。

引导性训练就是让学生在有指示，有控制的条件下进行对话。

实际性训练就是教师提供情景，让学生进行交际活动。

模仿性训练和引导性训练是围绕课文内容或材料进行的学习型活动。

实际性训练阶段则是将所学知识灵活运用的阶段。

（4）以写巩固听，听写结合。

听写能有效地促进学生语言能力的全面发展，通过听写能培养学生的语感。

学生置身于语言环境之中，自然而然的学习，巩固了语言知识，提高了听得能力。

二、要加强对学生听力技巧的培养培养学生扑捉主要信息的能力。

在教学过程中，教师要培养学生抓住关键词，并注意引导学生从整体上把握听力材料的大意。

下面是扑捉关键词的练习：w: my mother likes dresses. her favourite colour is black. she teaches english in a middle school.m: my mother is the same with your mother.q: what is the woman’’s mother like to be?a.teacherb.driverc.farmerd.student这是一道身份识别题，从关键词 school 、 teach 中，我们可以断定此人的母亲为教师，所以正确答案应选a。

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