问题导学在化学课堂教学中的作用教育文档

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试析“导学练”课堂教学模式在初中化学教学中的应用

导学练课堂教学模式是一种注重学生主体性、培养学生自主学习能力的教学模式。它

强调学生在课堂上主动探究、解决问题，在教学过程中，教师起到引导和指导的作用。在

初中化学教学中，采用导学练教学模式可以使学生更加主动地参与学习，提高他们的学习

兴趣和学习效果。本文将试析导学练课堂教学模式在初中化学教学中的应用。

一、导学练课堂教学模式的基本特点

导学练课堂教学模式是一种以学生为主体、以任务为中心、以探究为主线的教学模式。它的基本特点有以下几个方面：

1. 强调学生自主学习。在导学练教学模式中，学生是学习的主体，他们根据教师的

引导和任务要求，自主完成学习任务，提高自己的学习能力。

2. 注重学生合作学习。在导学练教学模式中，教师将学生分成小组，让他们共同完

成学习任务，培养学生的合作精神和团队意识。

3. 强调思维导向。导学练教学模式注重培养学生良好的思维习惯和方法，教师通过

提出问题和引导讨论的方式，引导学生进行思维导向的学习。

4. 注重任务驱动。导学练教学模式以任务为中心，教师通过设置明确的学习任务来

引导学生学习，使学生在完成任务的过程中不断地探究问题、解决问题。

1. 强调实验教学。化学实验是初中化学教学中不可或缺的一部分，通过实验可以生

动直观地展示化学现象和现象背后的化学原理，激发学生学习兴趣。采用导学练教学模式

可以使学生更加主动地参与实验操作，培养他们的实验精神和实验技能。

5. 教师的角色转变。在初中化学教学中，教师不再是传统意义上的知识传授者，而

是变成了学生学习的指导者和引导者，他们通过提出问题和引导讨论的方式来引导学生进

浅谈“学案导学”在化学教学中的应用

途” 的知识线索中，从结构的角度去理解

和掌握氨的性质。例如，Ｎ，子的由Ｈ分
三角锥型一极性分子一易液化一制冷剂；Ｎ分子的三角锥型一极性分子由Ｈ，

向“ 究性学习” 研为主转变，以有效地培可
养学生形成良好的学习习惯，升学生的提
一

的分析。根据这节课的特点，导学案可
作如下整体安排：

【文献编码】ｏ：０９９ｊｓ．５－ｄｉ．６／．ｓ００１３ｉｎ４

、

学案的编写

学案的设计应由教学需要来决定，并美国未来学家阿尔文・托夫勒在《第不存在一个普遍适用的固定模式。教师需要针对不同知识基础的学生、同的不

都还欠缺，离不开教师的培养和指导。
因此，师应对学生的组织能力、达能教表力、调能力、际交往能力以及表演、协人

老院为老人服务。让他们亲身体会到劳

主持、查访问的技巧等方面进行有效调

让“问题导学”助力于初中化学课堂教学

让 “问题导学 ”助力于初中化学课堂教学
郑丽英
摘要:化学是初中阶段学生要学习的一门基础性课程,对学生的科学启蒙和全面发展都具有重要作用,近年来随着初中教育体系中新课程标准改革的不断深入推进,化学课程的教学方法也出现了许多有益的新变化,尤其是“问题导学”越来越受到广大一线教师的重视,如何通过“问题导学”来提高化学课堂的教学有效性已经成为许多教师面临的一个重要教学难题. 基于此,本文首先分析了“问题导学”在初中化学课堂教学中的重要作用,接着通过实际的教学案例着重探讨了“问题导学”在初中化学课堂教学中的具体应用策略.
(一 )有利于巩固学生的化学知识化学是从分子和原子层面入手对物质进行研究和创造的一门基础自然科学,包含的知识范围比较广泛且大多是枯燥抽象的公式、定理、概念和数据,对于初中学生来说有比较大的学习难度.而问题是知识的延伸和拓展,其立足于知识又高于知识,通过在初中化学课堂教学中应用 “问题导学 ”, 将复杂的化学知识提炼成条理化、清晰化的化学问题,就可以为学生明确学习的重点和难点,使学生的课堂学习更加轻松、更加具有目的性,从而巩固学生的所学知识,促进学生构建起完善细致的化学知识体系. (二 )有利于加强师生之间的交流在以往的初中化学课堂教学中,教师往往是严肃权威的形象,只知照本宣科地给学生讲解化学课本上的知识,对于学生的学习感受和学习能力则不够关注,这就使得化学课堂中的教师和学生很容易出现割裂感,无法形成和谐统一的教学局面.而“问题导学”就可以很好地改变这一情况,通过问题互动师生之间的距离被大大缩短,一方面可以活跃课堂氛围,帮助教师了解学生的学习实际情况,从而强化教师的教学主导作用,另一方面也可以调动学生的学习积极性,使学生能够紧紧跟随教师的指引循序渐进地学习. (三 )有利于培养学生的学习思维教师的教学出发点不仅仅在于传授学生完整的课本知识,提高学生的考试成绩,更重要的是培养学生的思维、态度等无形学习素养,使学生能够充分掌握学习的精髓和奥妙. “问题导学”是一种开放式的教学方法,在课堂中教师可以向学生进行提问,学生也可以向教师主动发问,通过这样双向性的学习交流就可以突破教材的固定限制,有效锻炼学生的发散性和灵活性学习思维,使学生能够对化学知识融会贯通,举一反三,从而提高学生的学习效率和学习质量,促进学生的后续深入学习. 二、“问题导学 ”在初中化学课堂教学中的应用策略 (一 )合理创设问题情境问题情境是“问题导学”的重要基础和基本保障,只有在良好的问题情境辅助下,教师的提问和引导才能自然而然, 水到渠成.因此在初中化学课堂教学中应用 “问题导学 ”教师就要改变以往生硬直接的提问方式,而是为学生创设出合理的问题情境,将问题内容有机融入多样化的情境中,从而激发学生的学习兴趣,使学生体验情境的过程变成解答问题的过程.比如在教学«燃烧与灭火»这一课时,教师就可以利

问题导学与化学教学刍议

们的教育教学要注重培养学生发现问题、出问题、提分析问题、题导学 ” 方案，也就是将知识、习题、学环节以“ 教问题” 的形式展
现给学生，以培养学生在 “ 问中学、中问” 学的学习方法。发放 “ 问
题导学 ” 方案，布置学生提前预习，根据“ 问题导学 ” 习方案，学学
袁振国教授在《反思科学教育》中指出：中国衡量教育成功合学生思维的最近发展区， “ 让学生“ 跳起来摘桃子” 问题要有一；
的标准是将有问题的学生教得没有问题，全部懂了 ’所以中国 ‘ ，标准是将没有问题的学生教得有问题。如果学生提出的问题教师回答不了，那算是非常成功，以美国的学生年级超高，所越富有创意，越会突发奇想。” 当前，值得我们深思的是：教师只重视
本文以鲁科版化学必修一 “ 探究铁及其化合物的氧化性和
学生的学习结果，重视学生的学习过程，就是只教 “ 生如还原性” 不也学为例，设计一堂“ 问题导学” 教学课。具体教学实践过程
何作答” 而不教学生 “ 问” ，学？科学家波普尔指出：科学和知识如下： “ 的增长永远始于问题，终于问题 ……愈来愈深化的问题，愈来愈

剖析导学案在化学教学中的作用

一
检童预习．明确目标 “ 导学案” 设计重点突出一个“ 导” 字，引导学生去主动学习，自我探索，在深入思考中发现疑点，强化思维活动。学生预习的主要载体是教
一
、
Leabharlann Baidu
材，这决定了导学案的编写思路要与教材相吻合。要充分利用教材中的
“ 方法导引” 、 “ 活动・探究” 、交流・研讨” 等栏目，问题设置要层层深入，逐步引导学生去探究，要体现出本课时的主要学习内容和重点。这就要求学生根据课前下发的预习提纲进行课前预习，课前预习的主要任务是：明确学习目标、生成本课题的重点、难点并初步达成学习目标。其基本过程是，学生根据自学后对文本的把握，完成导学提纲上的预习题，并根据自学情况预设学习目标。（预习的安排可分两种情况，课时内容简单可安排在课前进行，课时内容复杂的可安排一节预习课）通过检查学生对新知识的预习情况。确立好教学的层次目标。这是实现 “ 双分” 教学的首要环节。目标一般分为浅层次目标和深层次目标。所谓浅层次目标，即传授知识，实现认知的智能教育。所谓深层次目标，即培养能力，开发智力的开发教育。层次目标的设计是否恰当，是实现 “ 双分” 教学的基础。二、展示提纲。分组合作导学案中的问题要能够引起学生的回应，且这种回应或回答让学生更积极地参与预习和学习过程。导学案的内容不能是简单的填空，应该多设置“ 理解型” 和“ 应用型” 问题，给学生提供自主学习、独立思考的空间，使得学生运用所学知识解决实际问题，使新知识在提问中升华和巩固。同时，还耍考虑学生的个体差异、重难点的突破、问题的梯度等。要求救师为学生提供课堂主动学习的条件，帮助学生掌握主动学门的工具，把方法教给学生，让学生会学。导学提纲的设计，要体现出本节课所学知识的完整性、准确性、层次性。教师要组织引导学生依据提纲，在自学过程中动口、动手、动脑，师生、生生互动，寻求解解决问题的方法。学生在通过自学、生生互动、师生互动等形式初步达成预设的目标，并对自己找出的重点、难点问题进行深入的探究，并在此基础上不断生成新的学习目标，为后面的展示做准备。三、师生互动．展现提升１０：００这段时间。需要９位理综老师共同完成监考任务。（１）考试形式：究竟是采用网上阅卷还是手批阅卷呢？老师们发生了意见的分歧，有赞同网上阅卷的，认为具有操作的规范性，但其缺点是学生在答题卡上得不到及时的直观的反馈。还要核对小题分或让老师再次明确一些题的扣分情况；有赞同手批阅卷的，认为学生在答题卡上一目了然的知道自己每小题的得扣分情况，但规范性欠缺，网上阅卷每个老师只分配了部分题的批改，其他题学生的答题情况就不太明确了。正因为都有利弊，所以，可以采用先实行网上阅卷，并严格规定学生涂错考号和在区域外答题的都不给分，几次考下来，学生基本在这两方面不再犯错。高三下学期，将采用两者结合的方式，有时网上阅卷有时手批阅卷，可以结合两者的优点。（２）试题的确定：这是理综测试过程中最核心

在化学教学中教师要发挥“导学”作用

在化学教学中教师要发挥“导学”作用摘要：在化学教学中，教师可以在知识重难点处、思维障碍处、知识延伸处、新旧知识衔接处、教学规律探索处对学生进行有效施导。

关键词：化学教学“导学”作用实践体会

导，即开导、启迪之意，是启发式教学的精髓。在教学中，教师的巧拨善导可谓是一架指南针，是一种催化剂，是一根导火索。教师的引导意在点明学生智慧之灯，拨动学生思维之弦；旨在指点迷津，拨开疑云，使学生疑窦顿开。适时适当地引导将会收到“一石冲开水中天”的功效。那么在化学课堂教学中，教师究竟应在何处有效地施导？笔者现将实践体会总结如下。

一、“导学”在知识重难点处

知识重难点处即为各章节最重要又最难理解的内容，重难点是一堂课的核心和精华所在，学生往往不容易理解掌握，教师可以采用抓住重点抛问题，设疑设在关键处，不断引发新互动的方法，其目的是引导学生思考，解决学习上疑难困惑，使学生对知识的理解更加准确、透彻，从而达到抓住重点，突破难点，顺利完成教学任务的目的。

例如，在学习盐类水解时，为什么强酸弱碱盐呈酸性、强碱弱酸盐呈碱性，是一个很重要又很难理解的内容。对于其中一个问题“强酸弱碱盐nh■cl溶液为什么显酸性？”教师可以设计如下问题串进行施导：①nh■cl未溶于水之前的水中c（h■）和c（oh

■）的大小关系如何？②nh■cl溶液显酸性说明溶液中c（h■）和c（oh■）的大小关系又如何？③盐类水解的定义是什么？④nh ■cl电离出的哪一种离子使水电离出的c（h■）或c（oh■）发生变化？变化的过程是怎样的？当学生思考、弄懂了这些逐层递进的问题后，也就不难理解为什么强酸弱碱盐呈酸性了。用类似的问题串进行启发诱导，为什么强碱弱酸盐呈碱性、强碱强酸盐呈中性也就不成问题了。突破了重难点，教学效果自然很好。

“问题导学”在化学课堂教学中的作用

【摘要】提高化学课堂有效性，提高课堂质量，优化化学课堂教学。

【关键词】目的性；切合实际

化学是初三才接触到的学科，对学生来说既有挑战性又有一定的难度。而对教师来说更是一个新起点，对于学生一点有关化学的知识基础都没有的前提下，教学是一个极端困难的事情。在短短的一年时间里，要求学生能掌握最基本的化学知识也是一个极大挑战与尝试，针对有效的教学课堂，提高课堂教学质量是教师当务之急。提高课堂质量方法很多，针对学生的实际采取有效的课堂才是提高教学质量的好方法。下面谈谈我在提高化学课堂质量的“问题导学”的教学的几点做法。

一、问题设计要有目的性

问题设计要有目标，而且目标要明确，提问要从整体出发考虑教学的整体效应，每个问题的设计都要为一节课的课堂质量服务。例如《氧气》这一节教学中，我设计了这样的问题：“我们都正在呼吸，我们呼吸需要什么气体？氧气为什么能供给我们呼吸？具有哪些性质才能供给我们呼吸？”。这样的问题设计能使学生很明确本节课的学习目标，要学习什么，掌握什么，学生的目的明确，兴趣就会提高了。在教学中，一定的教学目标可以为教学活动指明方向，可以激发学生的学习动机，还可作为评价教学效果的标准。教师在教学中想怎么问就怎么问，想在哪问就在哪问的做法应当摒弃。又如在学习纯净物概念时我在课堂上这样问：“由同事种元素组成的物质是纯净物，这种说法对吗？错在哪里？”，我设计这个问题是为了启发学生的思维，也是学生学习纯净物定义一个信息反馈。在教学中我们应以问促思，让每一个问题都有助于学生思维发展，以问导学，让每一个问题为教学环节服务，只有做到有的放矢地提问才有助于提高课堂效率。

“学案导学”在化学课堂教学中的应用

挥。
用，对基础差的学生多给他们发言和思考的机会，强信心。增
让每个学生都能体会到学习成功的乐趣、师的关怀，渐老逐
适应学案教学并能分析一些化学问题。
二、生自主学习动机学
话说：知之者不如好之者，之者不如乐之者。兴趣是 “ 好 ”
职业教育的价值取向必须是 “ 能力为本位，以以就业为导向，社会主义建设培养具有较高素质的实用性人才 ”化为。
学作为一门专业基础课，应为这一教育目标服务。也
４３・
・
既增加了学习兴趣又增添了爱国激情。另外，诉学生化学告和生活是息息相关的，如大气污染中通过实例来介绍酸雨、
强弱关系。而在化学基础总体一般的班级中，通过语言和文
字的引导，来让学生知道这一主族的元素具有哪些基本性
布的情况以及门捷列夫发现元素周期律和建立元素周期表
础较好的班级中，要求学生通过已学的基础元素来推断未学

“导学案”在化学教学中的运用

新课程改革要求“以学生的发展为本”，“一切为了学生的发展”。所以要求教师无论备课

还是教学设计的时候都要围绕学生的发展展开，充分考虑学生的学习需要，能够促进学生的

探究学习、自主学习和合作学习，提高学生分析问题和解决问题的能力。如何在新课标的指

引下解决这些问题？根据我多年的教学经验，我认为结合化学的学科特点和初中生的学情，

创新设计和运用好导学案，对于解决以上问题可能是一种好办法。

一、何为导学案

传统的教案教学存在两大倾向：一是教学的单向性，注重教师和课本而忽视了学生的自

主学习意识和能力的培养；二是教案的封闭性，因为这种教案只是教师上课时自己用的，学

生对于教案的设计意图无从知晓，只能被动学习。基于以上的原因，导学案在新课程改革中

应运而生。所谓导学案是由教师根据学科任务、学生的知识基础、能力水平、学科特点设计

而成的，目的在于培养学生的创新意识、训练和发展学生的学习能力，是供学生在整个学习

过程中使用的学习方案。导学案着眼于学生的学，力求使学生在“学会”的过程中也能“会学”。所以导学案的制定是基于学生的“学”而非教师的“教”，解决的重点问题是“学什么”、“怎么学”、“学到什么程度”，力求把学生的主体地位还给学生。

二、导学案设计应遵循的原则

根据初中化学的学科性质，导学案的设计应遵循以下几条原则：

一是主体性原则。导学案的设计应充分尊重学生的主观能动性，发挥学生的主体性精神，引导学生直接参与并完成一系列的学习活动。我们老师应充分信任学生，相信他们都有学好

的能力。

二是启发性原则。导学案的设计应富有启发性，只有这样才能充分调动学生的思维能力，培养学生的思考能力。

“基于问题的有效导学”模式在化学教学中的应用实践

（）１呈现需要加以理论解释的现象或者事实在进行 “ 度对化学平衡的影响 ” 学时，以根据浓教可
问题的有效导学” 学模式。教
一
问题情境的创设问题与问句并非等同．只有具有 “ 问题性 ” 的问句才
、
称得上问题，为具有“ 何问题性” 的问句呢？我们认为，需
向学生提出问题。
０２ｏＬ的Ｈ．ｌｍ／
使高锰酸钾溶液褪色比浓度为
０ＩｏＬ的ＨＣ０使高锰酸钾溶液褪色快。．ｌｍ／２２４为什么？ ”
（）２列举有待解释的事例在进行 “ 化学电源” 知识教学时。师讲述：传统的教 “ 铅蓄电池在逐渐被锂离子电池、氢镍电池、镉电池等镍蓄电池取代，电池反应，结合能否解释其原因？” （）３提出知识实际应用的相关问题
２５０）２４ｏ
中图分类号：６２１Ｇ３．４
文献标识码：Ｂ
随着《基础教育课程改革纲要》的实施和新一轮课程改革的开展．我校将课程改革列为核心工作和重点工作，把它列入了学校的发展规划之中，积极探索新课程，
确立以学生终身发展为本的教学目标。面推进素质教全育。力营造一个学生有发展、师有建树的绿色教育努教

问题导向学习在中学化学教学中的运用

其次设置框架在这一框架中教师要引导学生尽可能多的提出各种主意记下学生已知的有关问题的事实学过的知识看过的书籍及其中生活经验中知道的把心中各种疑问提出来这些就是我们要研究的学习课题并罗列同学们将要进行研究的各种活动及可能涉及的实验书网络专家等等
■墨璧
型：
孙兰兰
（安徽省五河第一中学，安徽五河２３３３００）
在新课标中．中学化学教学要求应该考虑学生的心智特点．教学要从实际出发，创设符合学生学习特点、思维方式的问题情境，让学生主动思考、探究化学知识和化学奥秘。受传统教学思维的影响和应试教育的压力，有些中学化学教师一味地灌输知识，重讲授、看结果，轻技能和创造过程，对学生创造性思维的培养是不利的。中学化学问题导学的内涵及原则１．中学化学问题导学的含义。中学化学问题导学是指在中学化学教学活动之前，故意设置一些“ 问题陷阱 ” ，在中学化学实验或探讨过程中，有意引导学生发现课前设置的“ 陷阱” ，让学生找到问题存在的原因，探析问题与课本知识之间的内在联系，剖析问题，运用课堂所学形成解决问题的科学方案。２．中学化学问题导学的原则。中学化学问题导学原则遵循课程组织和策略指导的统一关系原则，主要包括以下方面：第一，问题缺陷原则。在中学化学问题导学过程中，要注意问题设计的缺陷性，让学生能够通过学习、观察发现问题，否则问题就可能成为误区，适得其反。第二，教师指导原则。在问题导学设计和引导过程中，中学化学教师应该注意从认知方面给予学生指导，不能代替学生发现问题，也不能忽略既定问题的解决，既不回避问题又不代替学生解决问题。第三，评价全程原则。评价不仅对学生学习过程、学习效果进行评价，还对问题设置的合理性、科学性及有效性进行评价，从而为下一阶段的问题导学提出、设计提供基础。巾学化学问题导学一般分为链接问题、设置框架、探究问题、反思问题等基本步骤。首先。链接问题，中学化学老师要根据中学化学教学目标和章节教学内容合理创设问题情境。在创设问题情境的过程中，要注意两点．一是问题情境创设目的不明确，不考虑问题情境的可行性，甚至抄袭别人的情境创设案例，失去问题情境的客观环境：二是问题情境创设没有针对性，重点不突出。 “ 每节课上都以生活情境引入．使得课堂时时有情境．处处有情境，学习气氛热热闹闹，并且把 “ 温故而知新” 教学方法及传统教学理念摒弃得无影无踪，这样一来不但使教学质量下降，还影响学生对新知识的接受 ” ① 其次，设置框架， “ 在这一框架中，教师要引导学生尽可能多的提出各种主意，记下学生已知的有关问题的事实（学过的知识，看过的书籍，及其中生活经验中知道的），把心中各种疑问提出来，这些就是我们要研究的学习课题．并罗列同学们将要进行研究的各种活动及可能涉及的实验、书、网络、专家，等等。” ② 再次，探究问题，中学化学教师要引导学生进行分组探究和个人探究，帮助学生成立问题小组，主动探究问题。教师在探究问题过程中要善于观察．总结问题和经验，对学生提出的方案要及时肯定和表扬，调动学生学习的积极性和探究的热情。二、中学化学问题导学在中学化学教学中的意义

问题导学法在高中化学教学中的应用

最终的结果来评价学生的学习效果，过程情境中，学生的活：动是连续的，学生可以课学 ” 改为 “ 导学 ”，用“ 问题 ” 启发学生来自
并没有过多的参考塑造有效的行为目标。
堂直接解答，也可以课后思考。例如，氯气学、钻研，形成渴望知之而主动求知、求教
化，过多强调控制学习者的行为达到预定
问题重点注重把问题仅仅等同于习题，只面，努力发挥教师的主导作用，即优化主能够接触到实用的知识，做到“ 学以致用 ”。学生参与问题分析，既有利于巩固所学知决的方法，学生的学习方法表面化和局限问题，了解 “ 学什么” ，让学生亲自参与到教识，加强理论与实际的结合，又有利于协作学准备这一环节来。教师要为学生设置一能力、表达沟通能力，提高学生对学习的适的目标，通过反复的循环教学过程，并通过个与实际经验有关系的问题情境，在这个应能力和思考能力。 “ 问题导学法 ” 把 “ 教

高中化学课堂“问题导学”的实施策略

山东省垦利第一中学257500

“问题导学”就是根据课程标准以及学生的认识发展规律，通过精心创设的问题情境，引导学

生发现问题、分析问题和解决问题，在问题解决过程中获取知识、提升能力、体验过程与方

法的一种课堂教学方式。在化学教学中实施问题导学，有利于激发学生的学习兴趣，培养学

生的问题意识，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力；有利于激发学生思维，培

养学生的思维品质；有利于转变学生的学习方式，培养学生与他人交往、合作、探究的意识，促进学生对新知识的有效建构。

一、设计质疑性问题，引导学生理解

质疑就是质询、怀疑，就是问一问为什么，求一求所以然。化学课堂上设计质疑性问题，可

以引导学生去观察、分析、思考和辩论，发现知识之间的内在联系，从而可以更好地理解所

学内容。

二、设计支架性问题，引导学生建构

设计支架性问题也就是为实现学生对新知识的意义建构设计好具有铺垫性的渐进式问题链，

这些问题链犹如隐形的阶梯，使学生思维沿着这个阶梯不断向上攀登，直至最终理解并掌握

所学知识。支架性问题的价值就在于它体现了“桥梁”和“纽带”的作用，给予了学生“跨越已知区”到“最近发展区”甚至“未知区”的支持。

三、设计探究性问题，引导学生发现

探究性学习是新课程倡导的一种新的学习方式，而探究往往和问题联系在一起，设计探究性

问题就是要在学生已有知识的“延伸点”上，或者与即将要学习的新知识的“链接点”上创设问题，激发起学生探究的欲望，让学生在探究的过程中有所发现、有所创造，从而主动投入到

问题解决的探究活动中来。

高中教科研课题：《问题导学在高中化学合学教育中的应用研究》课题实施方案

高中课题申报\高中化学课题申报

《问题导学在高中化学合学教育中的应用研

究》课题实施方案

市教育科学“十三五”规划202X年度立项课题

探讨素质教育的时间则更长。但时至今日，我国的课堂教学改革尚未取得实质性和根本性的进展。教师教学方式单一，学生被动学习，个性受到压抑等顽疾未能从根本上得到有效医治。过于强调被动接受学习、死记硬背、机械训练的状况依然普遍存在。

受“应试教育”思想的影响，高中化学教学中也存在着一些问题。在教学过程中学生的主体地位没有得到充分重视，教师通常是采取“满堂灌”的教学方式，学生的主人翁意识没有得到充分调动。课堂上许多教师设置的问题仅仅是为了提问而提问，没有明确的目标和指向，并且学生的学习也是孤立的个体学习，缺乏合作与交流。凡此种种，影响了学生的学习效率和学习能力以及思维能力的发展。

基于上述认识，我们以问题导学下的合学教育为高中化学课堂教学的基本指导思想，进一步研究其具体的教学模式和框架作为我们的研究课题，希望通过课题的研究和实施优化高中化学课堂教学，全面提升学生的化学素养、科学素养，促进学生全面而个性化的发展。

二、课题的核心概念及其界定

问题导学：问题导学就是通过展示问题和学生的质疑问难，形成教学过程的双向交流，培养学生的分析、综合、归纳、创新提问等能力，是提高学生思维素质的一种新型教学方法。其实质是在学生意识形态领域内创设一种探究问题的氛围，使学生的思维处在积极的活动状态，以达到掌握知识和发展智力的目的。其特点是重视老师的诱导点拨、示范的教学，重视学生主动学习、能力培养，实现课堂教学模式从“教师为主”到“学生为主”的转变。

“问题链·导学”模式在初中化学课堂中的应用

传统的教学模式中，老师为了让学生

,将学生的大多数时间用来讲题、练题，在课堂教学环节教师和学生很少进行课堂互动。这

种教学方式让老师和学生都承受很大的身心负担，教

学效果也往往事倍功半。为了响应国家素质教育的全

面推进，教师要从根本上转变教学理念，从而减轻学

生的身心负担，缓解教师的教学压力，增强教学效

果，提高教学的质量。目前，一些“问题链•导学”模

式取得了一定的成效，构建这种教学模式有助于实施

课堂教的“本真”，当前应该积极探索这种问题链导

学的教学模式。

【关键词】问题链；初中化学；教学改革

问题链导学的基本教学结构一般是：发现问题、分析问题、解决问题、反思问题。随着课堂教学的深入，教

师和学生开展课堂讨论，在讨论过程中发现新问题，并

以此为纽带，不断发展学生的思维和探索能力。教师在

教学活动中不断带领学生发现问题，学生经过提问、实

践、再提问、归纳这些学习过程，不断收获知识，提升

自我。教师根据学生的表现改善教学形式，师生共同解

决遇到的问题，提高化学课堂的教学效果，提高学生的

化学综合能力和专业水平，培养学生化学学科方面的核

心素质。

一、创设教学情境，导入问题链

新课导入是整个教学活动的开始环节，目的是调陈动学生对课堂学习的积极性，激发学生探究化学知识厶的欲望，从而帮助学生产生浓厚的学习兴趣。在教学泉活动开始时让学生变得活跃起来，一整节课都能保持

充沛的精力。问题链的设计让学生知道他们即将要学

习什么，教师设计的问题应该反映教学目的，难易适

中，既要突出教学重点，又要形式新颖。教师将知识

转化成有趣的故事情节，而且转化得当，学生更易接

导学案在初中化学课堂教学中的应用

1. 引言

1.1 导学案的定义

导学案是教师在教学过程中，为学生提供的一种引导学习的教学辅助工具。它是一种结构化的学习指导文档，通常包括学习目标、学习内容、学习任务、学习方法等内容。导学案的设计旨在引导学生通过自主学习，提高他们的学习主动性和探究能力，从而更好地理解和掌握知识。

导学案是学生学习的指南和学习活动的组织者，通过导学案的使用，教师可以引导学生有目的地学习，让学生在学习过程中更加主动和积极。导学案旨在促进学生的自主学习能力和批判性思维能力的培养，引导学生通过实际操作和实验探究知识，激发学生的学习兴趣和创造力。

1.2 导学案的作用

导学案在初中化学课堂教学中的作用是非常重要的。导学案可以帮助学生提前预习课程内容，激发学生的学习兴趣，增强学生对知识的渴望和探求欲。通过导学案的学习，学生可以提前了解课程内容，为课堂学习打下基础，提高学习效率。

导学案可以帮助学生在课堂上更好地理解和消化知识内容。通过预习导学案，学生可以有一定的预习基础，可以更好地跟上老师的讲

解，理解知识内容。导学案中通常包含了一些问题和思考点，可以引导学生思考和探究，提升学生的学习能力。

导学案还可以帮助老师更好地把握学生的学习情况，及时调整教学方式和内容。老师可以通过学生对导学案的回答和表现，了解学生对知识的掌握程度和学习情况，有针对性地进行教学，更好地帮助学生提高学习成绩。

2. 正文

2.1 初中化学教学现状

初中化学教学现状主要包括教学内容的设置、教学方法的改进以及学生学习兴趣的培养等方面。当前，初中化学教学内容较为丰富，涵盖了化学的基本概念、原理和实验技术等内容。在教学方法上仍存在一些问题，如传统的讲授式教学模式过于枯燥，学生缺乏主动性和参与性。学生对化学科目的兴趣也相对较低，缺乏对实验探究的热情。