情感教育在化学教学中的设计

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谈谈化学教学中的情感教育

谈谈化学教学中的情感教育摘要：情感教育体现了“以人为本”的教育思想。

本文从教育心理学的角度客观地分析了情感因素在教学中的作用，并阐述了中学化学教学中实施情感教育的几种途径。

关键词：化学教学；情感教育；学生作者简介：刘洪军，任教于江苏省灌云县高级中学。

情感教育是教育过程的一部分，它关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念，以促进学生的个体发展和整个社会的健康发展。

心理学认为，情感是客观事物是否符合人的需要与愿望、观点而产生的心理体验。

它反映的不是客观事物的本身，而是具有一定需要或愿望、观点的主体与客体之间的关系。

一般说来，凡能满足人的需要或符合人的愿望、观点的客观事物，就使人产生愉快、喜爱等肯定的情感体验，反之，就使人产生烦闷、厌恶等否定的情感体验。

情感教育的相对概念是“唯理智教育”，也就是“唯理智教育倾向”。

皮亚杰说过：“没有一个行为模式(即使是理智的)不含有情感因素作为动机。

”在教学过程中，学生作为学习的主体，其情感直接影响学习的效果与质量。

教师充分挖掘刺激学生心理的情感源泉，通过恰当的途径和方法，激起学生健康、积极的情绪体验，以优良的情感去波及和感染学生，促使学生自觉接受教育，这是当今教育成功的一个值得深入探究的课题。

新《化学课程标准》中明确指出：“积极情感如兴趣、动机、自信、意志和合作精神等是影响学生学习过程和学习效果的重要因素。

教师应在教学中不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志，认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐和健康向上的品格。

”情感作为英语教学目标之一，体现了“以人为本”的价值取向。

可见，英语教学的重要任务就是要努力促使学生德、智、能、情、趣均衡发展，使认知、情感、意志三者相互促进，从而达到学生素质的全面发展。

一、使学生“想学”动机通常指人们为了满足某种愿望所付出的努力。

它是一组激发行为、指明方向的因素，是行动的内部动力。

化学教学中情感教育

浅谈化学教学中的情感教育心理学家认为,情感是客观事物是否符合人的需要和愿望、观点而产生的心理体验。

一般来说,凡是满足人的需要和符合人的愿望、观点的客观事物,就使人产生愉快、喜爱等肯定的情感经验。

反之,就使人产生烦闷、厌恶等否定的情感体验。

对于教学而言,情感是教学活动中的非智力因素,其本身并不是学生直接学习的内容,却是间接影响学生学习活动的重要因素,它与教学活动中学生的智力因素紧密相联。

愉快的、喜爱等肯定情感能促使学生强烈的学习动因,能激发学生感知的积极性;提高认识的效果和保持知识的牢固性;加强想象与思维的生动性和创造性。

反之,烦闷、厌恶等否定情感会影响认识的积极性,降低记忆和思维水平,产生消极的影响。

因此,情感的培养是教学活动中的重要任务。

同时,又是提高教学效率的重要条件。

老师要充分控制刺激学生心理的情感源泉,通过恰当的途径和方法,激起学生健康、积极的情绪体验,以优良的情感去波及和感染学生,促使学生自觉地接受教育。

那么,如何在化学教学中进行情感教育呢?在此,我谈谈自己粗浅的见解。

一、重视师生情感在化学教学中的作用化学科的特点:知识多、内容繁杂、琐碎;概念原理抽象而枯燥,例如:化学用语,物质结构、阿佛加德罗定律、勒夏特列原理等都比较抽象,这些都会影响学生的积极性,为增加学生学习化学的趣味性,教师要以饱满的工作热情,良好的语言行动感染学生,激发他们的学习热情,以提高教学效果。

怎样才能让学生积极主动地去学习呢?这就要求我们必须按照新的教育观念对我们的课堂教学进行彻头彻尾的改革。

教师要放下“师道尊严”的架子,千方百计地去唤醒学生的主体意识,切实落实学生的主体地位。

课堂教学中,教师要由教学的主宰者、操作者变为引导者、激发者,把课堂还给学生,让课堂充满生命活动。

教学过程既是知识的传授过程,又是师生情感交流的过程。

这就需要教师不仅有渊博的专业知识,还应该具有高超的驾驭情感能力,利用自己的人格力量去感染学生,使学生产生强烈的内心体验。

如何在化学教学中对学生实施情感教育

如何在化学教学中对学生实施情感教育心理学认为,情感是客观事物是否符合人的需要与愿望、观点而产生的心理体验。

它反映的不是客观事物的本身,而是具有一定需要或愿望、观点的主体与客体之间的关系。

一般说来,凡能满足人的需要或符合人的愿望、观点的客观事物,就使人产生愉快、喜爱等肯定的情感体验,反之,就使人产生烦闷、厌恶等否定的情感体验。

学习中的情感与学习的认知活动是紧密联系的。

皮亚杰说:“没有一个行为模式(即使是理智的),不含有情感因素作为动机。

”在教学过程中,学生作为学习的主体,其情感直接影响学习的效果与质量。

一、以境育情情感总是在一定的情境中产生的,情境中的各种因素往往对情感的产生起综合的作用,此即“情感的情境触发规律”。

根据这一规律,在化学教学中,可根据教学内容创设相应的情境,让学生身临其境或如临其境。

有直观的形象可以把握,有浓烈的氛围可以感受,有愉快的活动可以参与,触“境”生情,引发学生的积极情感体验,促使学生生动、活泼地学习。

例如,在讲述“电子云”时,教师可以运用投影叠加法,将氢原子的电子云图直观、形象地展现在屏幕上,创设一幕微观世界的情境,引导学生愉快“入境”,领略原子结构的奥秘。

在这样的情境中,学生会情不自禁地产生探索的欲望,就可在好奇与欣喜中直观地理解原本抽象的“电子云”概念二、以知育情情感与认识存在着相互制约、相互促进的规律。

一方面,认识是情感产生和发展的理性基础,认识越深刻,情感也越深刻;认识越浅薄,情感也越浅薄;认识不正确,就会产生错误的情感。

另一方面,情感又反作用于认识。

情绪心理学研究表明,个体的情感对认识活动有动力、强化等功能。

动力功能指情感对认识活动的增力或减力的效能,即健康积极的情感对认识活动起积极的发动和促进作用;反之,起阻碍抑制作用。

强化功能指情感对主体认识活动的巩固或改变的效能,积极情感体验对认识起巩固作用即正强化;反之,起改变作用即负强化或称“情感校正”。

根据这一规律,在化学教学中,教师首先要善于以知育情,提高学生的认识水平,端正和加强其情感的倾向性、深刻性和稳定性,让理智支配情感。

在中学化学教学中融入情感教育的策略

一
在中学化学教学中融入情感教育的策略
钱文君
（海县房山高级中学，苏东海东江情感教学，是指师生双方在遵循认知因素发展规律的就同时，挥情感因素的积极作用，而高效地完成教学任务的发从过程。学教师应将情感教育融入化学教学之中，至情感与化做认知相结合。么，样做到使情感教育寓于中学化学教学之那怎中呢？
一
２２４）２３１
何熔化成小球？３／球为何不停游动？４滴有酚酞试剂的水溶．、Ｊ．液为何变红？由此启发学生在观察现象时同步思维。感上的情
同频共振形成了教学上的相互呼应，生共处积极状态．师获得了良好的教学效果
的，两种结构为：这
ＣＣＩ￣Ｃ－Ｉ
０．ｍｏ。２ｌ
所以该混合烃的平均分子式为ＣＨ，则两烃所含碳原子，数均为２一个大于２一个小于２氢原子数均为４或一个大或，，，于４另一个小于４．５其他方法．（）１由化学键求烷烃的分子式例５已知１ｌ烷烃分子中共价键总数为９ｍｌ则该烷：ｍｏ某１ｏ，烃的分子式为。答案：，ＣＨ解析：烷烃分子中，碳原子之间以单键相连，他都在碳其是碳氢键。由烷烃的通式ＣＨ２知，ｍｌ２ａＣＨ￣：可＋ｌｏＣＨｎｅ－＋２（ｎ２ｍｌＣＣ为（一）ｏ，烃分子中共价键总数为２＋）ｏ， — 键ｎ１ｔｌ烷ｏ（ｎ１ｍｏ，有３＋＝１ｎ３，３＋）ｌ则ｎ１９，＝０即该烷烃的分子式为ＣＨ（）结构求烷烃的分子式２由

在初中化学教学中有效实现情感教育

一
术和火药是我国古代的重要的化学工艺．也是我国成为文明
古国的标志；金和瓷器也是我国古代的重要的化学工艺，冶这些技术也远远领先于世界各国。我们要了解化学工艺的发展史，强爱国主义，升民族自豪感和自信心。增提在近、现代化学史我国的化学家也为人类社会的进步作
三、强环保教育加
、
辩证唯物主义教育
化学学科是一ｆ１自然科学，在化学教材中渗透着辩证唯物主义的观点。教师在化学教学中充分利用教材对学生进行辩证唯物主义教育，能培养学生用正确的思想方法和学习方法去进行学习。在初中化学中进行原子分子论教学及原子结构和核外电子运动状态的教学时，生往往感到这部分知识抽象、燥，学枯是初中生学习化学的分水岭。解决这一难题，在知识框架为我教学的同时加入了情感教育，之有血有肉。为此，创设了使我以下问题情境：因斯坦是著名的科学家．们肯定希望有一爱我个爱因斯坦的大脑，果说 “ 因斯坦就活在我们体内” 你相如爱，信吗？引导学生利用书本知识进行讨论，后我小结：因斯然爱坦的身体是由分子、子等微粒构成的，化学变化中，子原在原

论化学教学中情感教育实施

论化学教学中情感教育的实施新课程以学生的全面发展为本，强调教学目的多元化。

然而，时下的情感教育实际上仍是“说起来重要，做起来次要，考起来不要”，情感教育远未受到真正的重视。

本文试就化学教学中情感教育的实施做些初步探析。

情感教育的实施要求：1.挖掘整合化学课本蕴涵着丰富的情感性因素，其中有显性的又有隐性的，如化学实验、化学应用、化学史料、环境资源等。

但与人文科学相比，化学教材中的情感因素可能更多的是属于隐性的，如理性蕴力、观点树立、决策判断、方法价值、科学精神、化学志向等，况且即便是比较显性的情感性因素，也不可能被书写在课本之中，所以课本中的情感性因素实际上是需要我们在教学中及时地再造、挖掘、组织并予以充分利用；另外，情感教育不可能孤立进行，它需要在与“知识与技能”、“过程与方法”可能目标的整合中落实。

心理学表明，人们的情感总是伴随着认知的发展而变化，教学中的情感教育需要以“知识与技能”为基础。

知识、技能的水平越高，人的感受能力就越强，同时需要的情感水平也越高。

所谓“知之弥深，爱之弥切”就是这个道理。

学生只有认识了物质的微观构成、物质的性质与用途之间的关系，了解了化学变化的基本特征，才能初步建立科学的物质观，增进对“世界是物质的”、“物质是变化的”等辨证唯物主义观点的认识，才能逐步树立起崇尚科学、反对迷信的观点。

不可想象，一个人会对他毫不知晓的对象产生情感。

因此，“知识与技能”和“情感、态度与价值观”是相互作用、互为前提，共处于教学过程之中的。

“过程”是情感产生的基地，“方法”是情感生长的硕料。

传统教育注重知识结论，剥夺学习过程，盛行死记硬背、题海战术，在这种情形下，情感教育就只能是被忽视或是被当做标签贴、当作口号喊，而不可能引起学生内心的情感体验，更谈不上真正落实情感目标。

新课程转变学生学习方式，倡导探究性学习，强调主体参与，其中一个重要的目的就是要使学生在过程中获得亲自感受，体悟良好方法，进而把这种感受、体悟上升到情感价值判断，形成与之相适应的价值观。

情感教育在化学教学中的应用

一
、
二、情感教育的实施
１．激发学习动机，使学生“ 想学” 在教学过程中，要帮助学生端正学习动机，必须从尊重学生的自尊心、兴趣、爱好、情感、思维方式和价值观等方面出发。通过摆重要作用，注意挖掘和利用教材中的德育教育因素，使其认识到学习化学的时代意义。并在此基础上积极组织有意义的课内及课外实践活动，让化学在学生心目中的地位不断提高，学生只有对自己、对化学、对化学学习有积极的情感，才能保持化学学习的动力并取得理想的成绩。２．培养学习兴趣，使学生“ 乐学” （１）创设学习情景，激发学习兴趣。每一个教育和教学过程都是在定的情景中发生和发展的。例如在进行卤素知识的教学时可以给学生讲一些卤素的发现史：１８２６年法国青年化学家巴拉而研究从海藻中提取碘。他把海藻烧成灰，用热水浸取，再往浸取液中通入氯气，就得到了紫黑色固体，同时在提取碘后的母液底部总沉着一层深褐色液体，它具有刺激性气味。巴拉而进行了仔细研究，终于发现了一种新元素一溴。德国化学家利比西知道后深为后悔。因为他在几年前就做过相似的实验，看到过相似的现象。所不同的是他没有仔细研究，只是凭空认定这深褐色液体不是氯化碘而已，从而遗憾终身 ……让学生在故事的情景中进入学习，一方面激发学生的兴趣，同时也对学生进行了严肃认真、一丝不苟的科学态度的熏陶。（２）利用实验情境，激发学生求知欲。中学生视实验为化学课堂上最好的节目，他们为氢氧爆炸、焰色反应、铝热反应等有着强烈感官刺激的成功实验拍手叫好；为硫酸亚铁晶体析出时那闪烁的晶莹细小颗粒的神奇和美丽而赞叹。教师应抓住契机激发学生迅速进入从观察一兴趣一疑问一思维的积极状态， “ 注意 ” 和“ 思维” 达到了高度的集中和活跃。发挥主导作用，启发、诱导学生观察、分析、推理、判断、概括，将感性知识上升为概念和理论，对学生思维能力的培养和激发学生的求知欲无疑是有极大帮助的。（３）利用问题情境，激发学生的学习热情。问题是沟通教与学的桥梁。通过问题，教师可以掌握学生的学习情况，学生通过解决问题获得知识而产生快乐、积极愉悦的情绪感受。化学教学中的问题情境创设，应注意让学生在解决一个又一个问题，尝试一个又一个成功的喜悦过程中，培养学生的成就感，激发并发展

论高中化学教学过程中的情感教育

这种现象应该引起我们的重视。学生是千差《普通高中化学课程标准（实验）中具体地提出新时期高生流失现象严重，》万别的，有一点是共同的，们都处在成长期，塑性很大，但即他可中化学教学目的是使学生在（知识与技能；）１）（过程与方法；２
化学教学内容中蕴含着丰富的情感因素，教学中如果教弱的学生在学习过程中遇到困难时失去信心而成了 “ 差生” ；师能充分发挥情感教育的作用，引起师生情感共鸣，就会使教另一方面。教师在组织教学的过程中对情感教育目标研究力学效果得以提高。如结合许多化学家年少时刻苦学习，立志成度不够，而在教学中对情感教育的实施变的茫然。从才的事迹激发学生树立远大理想；结合我国丰富的化学化工二、感教育的作用情提高教学质量，高中化学教学中除要注重知识的传授，资源及近年来我国所取得的许多重大科技成果激发学生民族在了解化学在认识、造世界中的意义的基础改技能的培养外，情感的渗透也是不容忽视的。原国家教委副主自豪感和责任感；教任柳斌同志曾说过：教育离不开感情， “ 感情最能教育人，最能上形成对化学的热爱和理解化学的美感等等。因此，师要深入挖掘教学内容中情感因素，分发挥情感教育的作用。充打动人，最能收到良好的效果。离开感情的教育是苍白的、干瘪的教育。感情世界的贫乏，会给国民素质带来严重的损失。
（情感态度与价值观三方面得到统一和谐的发展。其中最显每个学生只要教育得法都能够成才。教育本是充满感情的事３）业，充满爱的事业。如果把教育变成非常枯燥、单纯的知识传授，著的变化是把 “ 感态度与价值观 ” 为一条提出，具体指情作并而且用分数去激化其中的利害关系。正常的做人、活必须具把生出“ 感态度与价值观 ” 包含的内容为：发展学习化学的兴情所 “

热爱生活,热爱化学──化学教学中的情感教育

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热爱生活，热爱化学
— —
化学教学中的情感教育
■浙江省嘉兴市秀州中学李英杰
摘要：中学教育是基础教育，如何能让学生在沉重的升学压力下，调动积极
２．因材施教，各个击破。成绩好的同学一般情绪稳定，自信、积
用” 、 “ 枯燥烦琐 ” 的感叹，多一些兴趣和动程式的记忆，教辅书的运用。（３）分层教学。更多的生活教育、情感教育是必须的。关键词：情感热爱化学激发心理学研究证明：情感作为非智力因
素的核心对人的发展和成才有着不可忽
（２）明确要求。课本的阅读，习题的完成，方实验，引起学生的惊奇；联系玻璃器皿、铜（２）将不同物质混合后，再做 “ 焰色反应” 实验，学生切身感受化学实验美。
（３）结合实际生活中礼花的发展历
紧密联系，教师既要和学生一道直面高从容应对：（１）思想沟通。常和学生聊天，
等，让学生体会化学知识的严谨与美。
３．运用各种情境，升华学生学习化学的情感。
去年，我在自己所带的高一四个班
二、发撺隋感的主导，激发学生的热情教师是教学的主导，应充分发挥引导１．教态自然。教学中亲切和蔼的态度，真切的目光注视，幽默风趣的语言，给学生学习化学的自信心。调查问卷中有学
燃放原理，讲解相关的化学问题，使学有的同学总说学不好化学，有受挫情史、生感到化学知识的实用性。

中学化学教学中情感教育

浅析中学化学教学中的情感教育随着课堂教学改革的推进，人们对课堂教学的要求越来越高，在教学目标方面，不仅要求知识领域和技能领域的“双基”教育，对情感领域的教育亦提出了较高的要求。

同时，情感教育也是德育的重要内容。

那么，要顺利的对学生进行情感教育，教师必须对情感教育有充分的认识和理解。

下面就本人工作中体会谈谈中学化学教学中的情感教育。

中学化学情感教育【中图分类号】g633.8文献标识码：b文章编号：1673-8005（2013）02-0149-021情感教育的重要意义化学教学过程对学生来讲是一种特殊的认识过程，通过教学不仅要使学生学到化学基础知识、基本技能和发展智力，还要使学生在情感领域受到培养和教育。

化学教学中进行的情感教育是贯彻党的教育方针，实现中学化学教学目标、实施素质教育，使学生得到全面发展所不可忽视的极为重要的方面。

因此，化学教师要根据化学教学目的和要求，结合化学学科的特点和学生的实际，在进行“双基”教学和培养能力的同时，对学生进行必要的情感教育，使学生的素质得到全面提高。

2情感教育的主要内容在中学化学教学中，情感教育的内容极其丰富，主要是进行：辩证唯物主义教育、爱国主义教育、化学史教育、科学态度和科学方法论教育。

2.1辩证唯物主义教育辩证唯物主义教育是科学的世界观。

世界观对人们的思想和行为起着支配的作用，它制约着人们的感情、意志和对事物的态度①。

在化学教学中，教师为什么教和怎样教，以及学生为什么学和怎样学，也都会自觉不自觉地受一定的世界观和方法论的支配和指导。

正确的世界观和方法论将有利于人才素质的培养和教学质量的提高。

中学的化学知识，尽管是化学科学知识体系中的基础知识部分，但就其涉及到的化学基本概念、理论、原理和定律来说，其本身就蕴含着丰富的辩证唯物主义思想。

因此，通过化学教学向学生进行辩证唯物主义教育不仅是必要的，而且是可能的。

在化学教学中，应着重对学生进行如下几个基本观点的教育：1、辩证唯物主义物质观的教育辩证唯物主义的物质观是马克思主义理论的基石，也是指导学生学习化学的世界观和方法论。

论初中化学教育中的情感教育

础的学科。实验中千变万化的现象，是吸引学生学习的有效手段。在化学教学
立于世界民族之林，个人的命运与祖国
的兴旺发达息息相关。３通过环境保护教学。培养学生的．社会责任情感
中增添一系列趣味性的实验，如在讲燃
呵Ｅｃ ● Ａｌ
知自我、积极主动地选择适合自己人生
道路的能力，勾勒自己未来的人生蓝图，
开设职业生涯规划课的初衷。
烧的条件时增加 “ 魔棒点灯” ，在讲二氧化碳时增加 “ 自制饮料 ”等。教学过
程中紧密联系生活，如家里建房，向石灰加水为什么会发热，甚至可以煮熟鸡蛋？住进新屋前墙壁为什么会 “ 出汗” ？烧开水的壶壁上附着的水垢为什么清水
课堂与教学
论初中化学教育中的情感教育
李玉桃
（湖南省沅陵县七甲坪镇九校，湖南怀化４９３）１６８
素质教育是新世纪的主旋律，旨在培养学生健康的身心和情感，培养学生
的创新能力。化学教学亦是如此，健康、
密度时，发现由亚硝酸铵制得的氮气和
生进行爱国主义情感教育中国著名化学家侯德榜博士，从
这一幕幕触目惊心的事实，已引起世界
各国政府和人民的密切关注。保护环境已成为全人类的共同事业。中学阶段是
一
化学知识，又是培养学生优良品质、爱国主义和环境保护意识的活教材。因而
在化学教学中，教师要充分利用教材，结合有关的化学知识培养学生健康积极的情感，全面提升学生的感情和人格，

情感教育在化学教学中的应用

就愈会有成功的喜悦和自豪感出现，能促进愈注意挖掘和利用教材中的德育因素，学其他问题的解决，对愈能提高学习研究的积极性培养学生的和主动性，间和范围内，情感可以感染到一些人以及与之生进行政治思想和科学素质教育，从而形成良性循环。因此在化学教爱科学的情感，是化学教学的一项重要学教育过程中，重学生的情感，分掌握学相关的事物上。根据情感的特性在实施情感教爱国、尊充固有的迁移、扩散和感染的特性。在既定的时
着手：
一
深入学生。创设情感价值进一步观念化，而转化为获得进一步成进教师的情感因素对课堂情绪有直接的影功的动力。响，起决定性的作用。因此作为教师，应该深入三、情理兼顾。培养情感学生群体，全面了解学生心态。由于情感具有
到有的放矢，这就需要教师深入到学生群体方式、方法，到有理、做有据，以理育情。
好的教学和教育效果。
结含７课程已提高学生身体素质本育革
江苏金湖县白马湖中心初中梁德年
摘
要：目前，青少年学生体质下降已成：
－
２．不少学生的家庭状况好了，营养好了，不天的课外、体育锻炼对于放松学生的身心、提（）１组织好每天的课间操。
（）能让每天的“ ２不眼保健操” 流于形式。（）３认真组织每天的课外体育锻炼。
：少家长认为吃好、学习好就万事大吉了，忽视高学生身体素质非常重要。为全社会共同关注的问题，随着课程改革的深入开展，阳光体育运动 ” “ 的正式启动，我们应了学生劳动锻炼和体育锻炼，是导致学生肥这积极配合，改变以往的教学模式和考核方法，：胖和体质下降的主要原因。贯彻“ 健康第一 ” 的思想，析原因，分找出解决：３思想上的不重视，．不少学生健康观念淡：薄，上体育课只想应付差事，课后பைடு நூலகம்不参加体育问题的措施，争以课改为契机，面提高学力全生身体素质。关键词：课程改革身体素质：锻炼，这也是导致学生体质下降的原因。

情感教育在化学教学中的运用

会生活以及对学生倾注爱心的过程中实现情感教育。关键词：化学教学；情感教育；运用中图分类号：Ｇ６３３．８文献标识码：Ａ文章编号：１００６ — ３３１５（２０１３）０６ — ０４９ — ００１列宁说： “ 没有人的情感，就从来没有也不可能有真理的追就是你们后排的同学 ” 等等的话语充满着关怀又富有鼓动性，让后求。 ” 学生除了学科知识的掌握，更重要的是要有健全的人格品德，排学生感动。情感教育可以使学生获得被信任感、被尊重感和归属爱憎分明，有血有肉，情感丰富，可见在化学教学中进行情感教育感，从而挖掘出他们的潜能，激发出他们的热情，由此产生的积极意义重大，让情感教育赋予化学教学新的生命活力。作用，将是不可估量的。
总第７３０期
教海探航
情感教育在化学教学中的运用
蔡明锋
（苏州市吴江汾湖高级中学，江苏省２１５２１１）
摘
要：本文根据自身化学教学中的实践与体会，探索情感教育在化学教学中的运用，通过化学知识讲授。教师的语言运用．关注社
１．化学知识激发学生爱国情怀，鼓起学生学习热情３．广泛联系社会生活实际的化学知识，激发学生良好情感的
借助侯氏制碱法实验原理奋发图强，放弃国外优越的条件，不为国外高薪所动，为祖陶行知先生在《育才学校教育纲要草案》中写到， “ 我们要求每国争得荣誉并把侯氏制碱法全部献给祖国和人民。第二次世界大个学生个性上滋润着智慧的心，了解社会与大众的热诚，服务社战中，丹麦物理学家波尔被迫离开祖国，为了表示一定要返回祖会与大众自我牺牲的精神。” 国，他把诺贝尔金质奖章溶解在王水中而保存起来。战争结束后他化学学科联系社会生活实际的知识特别多，这些知识可极好又从溶液中还原提取出金，重新铸成诺贝尔金质奖章。这凝聚着波的对学生进行情感教育。如屡次暴光的假酒案就是不法奸商把工尔对祖国的无限热爱。让学生了解化学成就，鼓起学生学习热情。业酒精兑水制成，使人失明甚至丧生；用硫磺熏制的食品、漂白了如： “ 神州 ” 系列航天飞船载人飞行，在近乎真空的外太空飞行，航的木耳，用甲醛浸泡晶莹发亮的水果等等都是激发学生 “ 爱憎分、责任心、正义感的好时机。如关注热点，煤矿矿难、瓦斯爆炸频天飞船结构需要什么样的材料，在返回时外壳承受几千度的高温明” 以及与大气激烈的摩擦，使用什么样的外层材料既能耐高温、机械发。私开私采的小煤矿设施简陋，老板利欲熏心，置工人生命于不强度好又能保护好宇航员。顾，既采煤浪费严重，又污染环境。另外，媒体曝光的一些化工厂，２．教师的语言成为学生情感培养的有效途径废水废渣随意排放，污染环境，严重影响人民生活。这时学生的同２．１亲切、幽默的话语让学生沉浸于探究知识的乐趣中情心、良心、善恶评价等情感又可得到激发，在教师的引导下，让学教师语言富有亲切感、幽默感能取得事半功倍的效果。如在电生树立环保意识，同时鼓励学生探寻更高效、更环保的生产方式。解池的讲解时，我用痒痒解释阳氧，并做出小猴挠痒痒的姿势，学又如奇特的地貌地形、溶洞中美丽的石笋、钟乳石让我们体味大自生记忆深刻。善用口诀，善用比喻，能让学生兴趣大增。如我用池塘然的神秘，培养学生欣赏美的情感，同时要培养环保意识并热爱大里鱼的密度升高，鱼碰面的机率就增多来说明稀释有利于电离，自然、关注大自然。４．教师发自内心对学生倾注爱心是情感教育的升华 “ 越稀越电离 ” 让学生易于记忆。在《物质的量》一章记忆微粒数、物陶行知先生告诫我们： “ 你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛质的质量、气体的体积等计算公式时，我用称苹果时斤数乘以单价就是金额，阿伏加德罗常数、摩尔质量、气体摩尔体积等就好似单顿，你的讥笑中有爱迪生。” 苏霍姆林斯基也曾说过： “ 教育技巧的全部奥秘，也就在于如何爱护儿童。 ” 热爱学生是教师的天职，是教价让学生印象深刻。教师对教学的情感对学生影响是显著的。２．２教师的激情飞扬、鼓动性的话语让学生热情高涨、感情饱育成功的基石，是教师对教育事业满腔的热情。教师用真心、爱心、满细心、耐心、恒心实践着教育。他们手下的学生也能用爱心来回报， “ 一份付出一份收获 ” 。即使是差生，也都要让学生获得丰富的情感体验，教师首先应该是一个富有情教育真是心与心的交流，感的人。德国教育家第斯多惠说： “ 谁要是自己还没有发展培养自有爱心，这需要教师用心去激发出来。要由衷的热爱学生，更多的己的情感，他就不能发展和培养好别人的情感。” 教师在授课中全要发自内心，不要对学生随意的呵斥，当学生向你提问时，他已经身心的投入，声调高低起伏、抑扬顿挫，配以画龙点睛的手势，对学鼓足了勇气，你必须让他满意，这是你的义务，也是你的知识素养、生的情感培养都有独到的妙处。人格素养的展示的有利时机。许多的反例已经给教育工作者敲响了警钟，如有大学生出于我在讲课中经常说： “ 你们有点反应呀，反应激烈一点呀，越激烈越好。 ” 让学生参与思考、探究，学化学的学生对“ 反应” 这个词语嫉妒和自私杀害或者毒死自己的同窗，有些学生心理素质极差、人 “ 以自我为中心 ” ，缺乏“ 社会责任感 ” ，自私、自很敏感，极易让他们神经震动，调动他们一起思考，与老师相互呼格品德极不完善，负、心理承受能力差，这些都值得我们教育工作者反思，教育不能应，真正的课堂就应是师生共同的，不然就是一个死气沉沉的独角在新课改的过程中，我们一定要培养学生良好的心理戏了。我在讲解晶体结构时经常取来教具，８个小正方体木块或者只传授知识，粉笔盒随意拼搭，让学生理解原子共用的情况。教师满腔热情投入素质和完善的人格品德、良好的情感体验。李镇西老师在《爱心与教育》中写到： “ 以心灵赢得心灵，用人课堂中，想学生所想，与学生产生共鸣，挥洒自如与学生一起邀游格塑造人格。教师只有主动信任学生，才能赢得学生的信任。只有在探究知识的海洋中。鼓动性的话语让学生学习热情升高。班级里坐在后排的同学将爱的涓涓细流注入学生心田，才会使学生的心田里滋生出片片 ” 教师对学生的热爱，对学生的关心，必将带来学生情感往往被老师忽视，我为了调动他们的学习积极性， “ 我为了让你们爱的绿叶。亲其师而信其道” ，也将使学生喜欢教师的劳动。新课程每个学生都公平地接受教育，黑板上我的字写得又深又大，就是为的完善。“ 更有利于学生的成长，我们教师也更了让后排的同学清晰的看到” ， “ 我身高有１米８，我可以很容易的改革出现许多新的教学方法， “ 为了学生的发展” ，为了学生健全人格的养成，在看到你们后排的同学，你们一旦有什么小动作或开小差，我都能看应投入去探索，在眼里 ” ， “ 因为我一眼就能看到后排的同学，所以我最容易提问的化学教学中探索实践情感教育意义非常。

化学教学中的情感教育

化学教学中的情感教育随着人类进入21世纪，化学在整个社会生活中的重要性与日俱增，我们生活的每时每刻离不开化学的进步，具有良好的化学修养，用化学来充实我们的生活。

成为我们丰富人生走向成功的前提。

“化学离不开生活，生活也离不开化学”情景交融的地步为我们生活增添了许多美丽和完美的生活，所以在化学的教育中有动之以情，用之以情，有感而发，学好化学和教好化学有一样的重要，以教师引导让学生在情感之中理解化学对我们生活的重要性。

一新教材已走进学校，走入课堂。

新教材是为进一步提高学生的科学素养为宗旨，激发学生学习化学的兴趣，尊重和促进学生的个性发展帮助学生获得未来发展所必需的化学知识、技能和方法，提高学生的科学探究能力；在实践中增强学生的社会责任感，培养学生热爱祖国、热爱生活、热爱集体的情操创设学习化学的情景，激发学生学习化学的情感和兴趣。

所谓兴趣是指“人们力求认识和获取某种事物并于积极`肯定情绪想联系的个性倾向。

毫不夸张的说，情感是化学教学中的润滑剂，兴趣是化学学习中的催化剂。

学生对社会热点有一种新鲜感及了解内容的强烈欲望，因此要把握好理论和社会的联系，引发学生求知欲望进而培养他们的思维全面发展和变通走向。

人的任何心理过程和行为总是带有某种情绪色彩，对人的环境应起着这样和那样的作用。

所以中学生化学学习的情景设置中应考虑到中学生情感发展的特点：心理压力大，耐挫折能力弱；自我中心意识强，人际交往能力差；学习目的性模糊；家庭学校和社会缺乏心理疏导。

所以在情景设计中应该指导他们学习的目的情感符合社会的需要、明确社会价值方向，深入分析学生学习心理而设计情景完成教学内容。

紧密联系实际生活中的化学教育尤其注意农村化学教育加强课程内容和学生生活以及现在社会科技的发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验。

广大农村中的化学教育，本着实验少、实验难的观点，在生活中谋求基础实验或叫生活实验。

从学生的现实经验出发，才会对问题情景产生一种真实感，亲切感才能调动学生的积极性。

论化学教学中的情感教育

教师论坛
论化学教学中的情感教育
孟和那生（内蒙古自治区阿拉善盟教学研究室内蒙古阿拉善盟７５０３（）（））
摘
观点而产生的心理体验。它反映的不是客观事物的要：心理学认为，情感是客观事物是否符合人的需要与愿望、
识特征，遵循优良情感发展的一般规律，从化学学科特点出发，
做剑以境育情、以知育情、以理育情、以情育情、以需育情。
一
过程巾，非不感到艰涩、【禾Ｉ苦，而且还能够饱尝成功学习的
欢乐。
、
以境育情
情感总是在一定的情境中产生的，情境中的各种素往往
使人产生愉快、喜爱等肯定的情感体验，反之，就使人产生烦
闷、厌恶等否定的情感体验。学习中的情感与学习的认知活动是紧密联系的。皮亚杰
说：” 没有一个行为模式（即使是理智的），不含有情感【大ｊ素作
为动机。” 在教学过程中，学生作为学习的主体，其情感直接影响学习的效果与质量。教师充分挖掘刺激学生心理的情感源泉，通过恰当的途径和方法，激起学生健康、积极的情绪体验，以优良的情感去波及和感染学生，促使学生自觉接受教育，这是！今教育成功的一个值得深入探讨的课题。在化学教学中加强情感教育，应根据学生生理、心理和认

化学教学中情感教育的设计

影响学生的学习和行为，情感融人语言、情、将表动作中，递给学生。当学生接受教师的情感，起情传引感共鸣，会产生感染和激励作用．情于 பைடு நூலகம் 习之就溶中，增强学习的积极性，进思维的发展。同时教师促也能通过学生的语言、情、表动作了解学生的情感，帮助学生消除不良情绪，培养良好情感。
２情感教育内窖的设计
觉是“ 客观、谨、洁、正 ” 因此传统化学教学严简公。中教师更注重的是化学知识和技能的传授，概念如的内涵和外延，律的形成条件、用范围、定使如何运用，学用语的规范书写，学实验的规范操作等。化化
情感教育，以使学生认识化学人文的一面。可
１２培养健全人格．
“ 非草木，能无情 ” 人孰。情感是健全人格的重要部分，情感教育是培养健全人格的重要手段，因此它也是全面化学教育的重要组成部分。化学中的情
进行情感教育的设计，是教学设计中必不可少的部
当然化学的许多发明在为人类服务、断改变人们不
的生活面貌的同时，曾成为战争的武器，也成为不法分子如毒枭的赢利工具，为运动场上不公平竞争成
分。我们以化学教学中情感教育的设计为例做了一
然而化学在它发展的过程中，与人类的文化发展、它

谈化学教学中的情感教育

谈化学教学中的情感教育布卢姆曾经断言：“学习成绩差异的四分之一可由个人情感特征加以说明。

”他还认为，认知领域与情感领域之间有一定的关系，情感目标可以作为达到认知目标的手段。

情感是人们对客观事物的态度体验，具有波动性和感染性。

在教学中，教师将情感传给学生，引起学生的情感共鸣，产生感染作用和激励作用，融情于学习之中。

因此在化学教学中，必须将情感的培养纳入教学系统，通过各种途径发挥情感的积极作用。

一、在教学内容中“植入”情感因素与文史科不同，化学科教材本身蕴含的情感因素不多，需要教师精心设计，赋予教学内容情感色彩，从而诱发学生对教学内容的积极情感，内心产生强烈的反响、同情、激励、喜悦、惊奇等。

由于个人深刻的内心感受，使得所注意的化学现象和记忆、理解的化学知识在这种状态下变得丰富，学习的效率更高。

例如在《卤素》一节中介绍氟的性质时，教师用充满情感的语调向学生展示元素发现史的一幅悲壮画卷：“氟的制取是化学元素史上持续时间最久、参加的化学家人数最多、危险性最大的一次历程，前后经历了七十年，不少化学家为之损害了健康，有的甚至献出了自己的生命。

直至19世纪80年代，化学家用尽了化学方法、电解方法仍未成功，不是实验时经常爆炸，就是电极材料腐蚀严重，多年的心血付诸东流，很多人退却了。

然而，自学成才的法国青年莫瓦桑面对前人留下的难题，暗暗下决心要攻克这一难关。

历经多年艰辛，他终于用低温电解法收集到化学家梦寐以求的氟气。

二十年后，他为此荣获了诺贝尔化学奖。

令世人遗憾的是，获奖的第二年，莫瓦桑病逝，终年55岁。

在去世前，这位从不关心自己健康的科学家不得不承认：‘是氟夺走了我十年的生命！’”上述悲壮的史实，既能强化对氟的异常化学活性的认识，又能深深地打动学生的心，培养学生追求真理、顽强不屈的优秀品质。

又如，讲到石灰石的性质时，将石灰石的一系列化学变化与明代爱国将领于谦的《石灰吟》融为一体。

教师动情地背诵这首古诗，让学生根据诗句写出化学反应方程式，同时穿插介绍各地溶洞的秀丽景色，能使学生在学习化学知识的过程中受到生动的爱国主义情感教育。

化学教学中情感教育

浅谈化学教学中的情感教育情感是人对客观事物的态度体验。

当客观事物符合人的客观需要时，人就表现肯定的态度，产生满意、愉快、赞赏、尊敬的内心体验，反之则表现否定态度，产生憎恨、不满、忧虑、恐惧、羞耻等内心体验。

良好的情感是学生成才的催化剂，因而被喻为心理之魂。

多年的教育实践也让我认识到良好的师生情感有利于知识的传授和学生学习兴趣的培养；爱国主义精神有利于激发学生的远大志向和报国雄心，从而以更高的热情投入到学习当中。

下面浅谈一下我在化学教学中的情感教育尝试。

一、尊重热爱学生，培养良好的师生感情古人云：亲其师，信其道也。

有人作过一个形象的比喻，把学校看作是一个池，教师对学生的“爱”就是水，学校教育如果没有情爱，就成了无水之池，作为鱼儿的学生，在无水的池里是无法成长的。

让学生感觉可亲可爱的教师不仅要有精深的专业知识和广博的文化基础知识，而且老师要尊重热爱学生，以自己的人格和情感魅力吸引学生。

尤其是后进生，因为他们的学习成绩不佳、心理压力大、心理素质差，通常表现有自卑心理、逆反心理，教师不要伤害他们脆弱的心，要和他们经常沟通，做到亦师亦友、以诚交心、以心交心；同时针对学生渴望得到老师赞许的心理，用放大镜发现学生身上的亮点，尽可能用表扬、鼓励、启发性的语言，即便是批评也要讲究艺术性，先肯定成绩再指出不足以增强他们的自信心。

通过这样的沟通方式学生从内心会产生对老师的敬重之情，师生感情达到和谐共振，课堂也会因此变得轻松、快乐、高效。

二、利用实验教学，激发学生学习兴趣现代教学理论认为：教师的真正本领，主要不在于讲授知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与教学全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得知识。

化学是以实验为基础的一门学科，化学实验不是辅助化学教学，而是化学教学的主体。

在化学教学过程中不仅要求老师做好演示实验，给学生传授科学的实验方法，而且要求学生做好学生实验，增强学生的动手能力，同时还要结合教学内容，补充一些在课堂或者课余选做的趣味实验，从而提高学生的兴趣和实验能力。