紧扣生物学科特点,理清概念本质属性

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高中生物的学科特点及学习方法

高中生物的学科特点及学习方法第一篇：高中生物的学科特点及学习方法高中生物的学科特点及学习方法一、高中生物的知识内容必修I走近细胞。

细胞的基本结构。

细胞的物质输入和输出。

细胞的能量供应和利用。

细胞的生命历程必修II遗传因子的发现。

基因和染色体的关系。

基因的本质。

基因的表达。

基因突变及其它变异。

从杂交育种到基因工程。

现代生物进化理论。

必修III人体内的环境与稳态。

动物和人体生命活动的调节。

植物的激素调节。

种群和群落。

生态系统及其稳定性。

生态环境的保护必修内容分为以下模块：生命的物质基础、生命的结构基础、细胞代谢、遗传变异和进化、生命活动的调节、生物与环境。

高中生物知识的的编排按两条主线：从现象到本质，从微观到宏观，重视知识的探究过程和对生命现象本质的认知。

选修I传统发酵技术的应用微生物的培养与应用酶的研究与应用细胞培养技术和分子生物学技术选修III基因工程；细胞工程；胚胎工程；生物技术的安全性和伦理问题；生态工程。

二、新课标教材的特点：1重视对科学发展史的介绍。

2突出反映了生物科学发展的新技术，新成就。

3知识描述更加准确完美。

4重视生物科学与生产、生活实践的联系、应用三、高考试题特点高考生物学科总分90分，选择题6题，非选择题4题，选做题2选1。

既重视生物基本概念、基本原理的考查，又重视能力的考查，特别是知识综合能力，理解分析应用能力，实验探究能力，图表分析，图文转换，图表等信息获取的能力。

四、生物的学习方法结合高考题特点，生物的学习应该如何做到有的放矢，事半功倍呢（1）强化记忆，夯实基础。

记忆要得法，如何克服遗忘，必须讲究记忆的方法。

高考越来越重视基础知识的考查，完善知识细节，拓展知识深度和广度，提高知识掌握的准确性，对同学来说犹为重要。

（2）理解知识的内涵、外延，根据知识的逻辑关系建立知识网络知识不能死记硬背，只有理解的某一知识点相关的问题，整理知识之间的内在联系，在碰到实际问题时，才能灵活应用，举一反三。

新高考下高中生物学学科核心素养的培养研究

新高考下高中生物学学科核心素养的培养研究1. 引言1.1 研究背景随着高中生物学学科核心素养的重要性日益凸显，学界和社会各界开始关注如何有效培养学生的能力和素质。

新高考改革对学生综合素质和综合能力提出了更高要求，高中生物学学科核心素养的培养也开始受到更多关注。

研究高中生物学学科核心素养的培养已经成为当前教育领域的重要课题，为了更好地适应新高考改革，提升学生的综合素质，有必要深入探讨高中生物学学科核心素养的培养策略和方法。

1.2 研究意义高中生物学学科核心素养的培养对于学生的综合素质提升具有重要意义。

随着新高考改革的深入推进，学科核心素养已经成为学生学习的重要目标。

具有良好的核心素养能够培养学生的创新精神、思维能力和解决问题的能力，从而使他们更好地适应未来社会和职业发展的需要。

高中生物学学科核心素养的培养不仅可以提高学生在高考中的表现，更重要的是可以培养学生的终身学习能力和自主发展能力。

通过培养学生对生物学知识的理解和应用能力，可以帮助他们更好地拓展自己的专业领域，提高就业竞争力。

高中生物学学科核心素养的培养也有助于学生树立正确的科学观念和独立思考的能力。

在现代社会中，科学技术的发展日新月异，培养学生的科学素养尤为重要。

通过学习生物学，学生可以了解生命的奥秘，认识到科学对人类生活的重要性，从而形成积极的学习态度和人生观念。

研究如何有效地培养高中生物学学科核心素养具有重要的理论和实践意义。

1.3 研究目的研究目的是为了探讨新高考下高中生物学学科核心素养的培养方法，以提高学生的综合素养和解决现有教学中存在的问题。

通过研究，可以进一步了解学生在生物学学科中核心素养的特点和需求，找出影响其发展的关键因素，为制定科学有效的培养策略提供依据。

研究还旨在验证不同培养策略的实施效果，评估学科核心素养培养的成效，并为今后的教学改革和发展提供经验和借鉴。

最终目的是通过研究实践，全面贯彻新高考政策，促进学生全面发展，培养具有创新意识、实践能力和综合素养的优秀生物学人才。

抓住生物学科本质

抓住生物学科本质有效的进行生物实验课堂教学常本玲西夏区回中抓住生物学科本质，有效的进行生物实验课堂教学常本玲西夏区回中 750021【摘要】生物科学是自然科学中的基础学科之一，它是研究生物现象和生命活动规律的一门科学。

所以，生物学教学不是粉笔加黑板或教师口头传授、电脑模拟所能替代的。

生物学教学的本质是离不开生物实验教学的，无论是知识获得、技能的训练，还是智能的发展、人格的培养，都离不开生物学实验，它对培养学生的动手能力、分析问题与解决问题的能力、培养学生掌握科学的思维方法和养成严谨的科学工作态度等终身发展能力具有重要的作用。

【关键词】生物学本质、生物实验教学、课堂教学生物学作为一门以实验为基础的学科，具有很强的实践性和科学的严谨性。

在自然界和人类社会不断发展变化的今天，我们每一位生物老师应不断转变教育观念、更新教育思想、改革教学模式、改进教学方法和手段，使学生具有扎实的基础知识、科学求实的态度、灵活多变的思维方式和强烈的创新意识。

我们知道人们对生命科学的研究，经历了从现象到本质、从定性到定量的发展过程。

华裔科学家杨振宁曾说过“科学毕竟有90% 是实验活动，科学的基础是实验”。

生物科学是自然科学中的基础学科之一，它是研究生物现象和生命活动规律的一门科学。

它是农业科学、医药科学、环境科学及其他有关科学和技术的基础。

因此，生物学教学不只是传授给学生一些基本的生物学概念和规律，更重要的是在抓住生物学教学本质的基础上通过一系列有效地教育教学手段，全面提高学生的生物科学素养，让学生能够运用一些生物学原理和实验手段，掌握生物科学研究的基本技能和方法，学会辩证地、客观地认识世界，从而能够独立地、有创造性地指导将来的实际工作和生活。

所以，生物学教学不是粉笔加黑板或教师口头传授、电脑模拟所能替代的。

高中生物学科的核心概念与核心素养

高中生物学科的核心概念与核心素养【摘要】高中生物学科是学生接触到的一门重要学科，其中包含了许多核心概念和核心素养。

本文中探讨了生物学科的基本概念，包括遗传与进化、细胞与生物体结构、物质循环与能量转化，以及生物多样性与生态系统等方面。

通过对这些核心概念的深入理解，可以帮助学生建立起扎实的生物学基础知识。

本文还强调了培养生物学科的核心素养的重要性，包括批判性思维、实验设计和数据分析能力等。

未来，随着科技的不断发展，生物学科的应用领域也将更加广阔。

培养学生对生物学科的理解和兴趣，将有助于他们更好地适应未来的发展趋势和需求。

【关键词】高中生物学科、核心概念、核心素养、基本概念、遗传与进化、细胞与生物体结构、物质循环与能量转化、生物多样性与生态系统、培养、未来发展、应用。

1. 引言1.1 高中生物学科的核心概念与核心素养高中生物学科是学生在学习过程中需要认识的一个重要学科，它涵盖了许多核心概念和核心素养。

生物学科的核心概念包括生物体的结构和功能、遗传与进化、物质循环与能量转化、生物多样性与生态系统等方面。

而核心素养则包括对科学观察、实验设计、数据分析和科学推理等方面的理解和应用能力。

了解和掌握这些核心概念和核心素养，不仅可以帮助学生在考试中取得好成绩，更重要的是培养学生的科学思维和创新能力。

通过学习生物学科，学生可以更好地了解自己和周围的生物世界，从而更好地保护生物多样性，维护生态平衡，促进人类社会的可持续发展。

高中生物学科的核心概念与核心素养对于学生的综合素质培养和未来的发展至关重要。

希望学生们在学习生物学科的过程中能够认真思考，勇于探索，发挥自己的科学想象力，为未来的生物科学研究和应用做出贡献。

2. 正文2.1 生物学科的基本概念生物学科是研究生命现象及生物体内部机制的科学。

其基本概念包括生命的特征、代谢、遗传、变异与进化等。

生命的特征包括生长、繁殖、代谢、适应环境和对外界刺激做出反应等。

生命体具有自我组织、稳态、调节和适应能力，这些特征是区别于非生物体的重要标志。

人教版高三生物教材解析学科特点与实践课堂的设计

人教版高三生物教材解析学科特点与实践课堂的设计生物学科是高中阶段的一门重要课程，其教材内容涵盖了许多生命科学的基础知识和理论，如细胞、遗传、进化等，同时也包含了一些实践性较强的内容，如实验探究、生态调查等。

为了更好地理解和应用这些知识，对生物学科的教学设计应该充分考虑到学科特点以及实践课堂的设计。

一、生物学科的特点1. 知识广泛而繁杂：生物学科是一门综合性较强的学科，内容庞杂，涉及多个学科的知识，如化学、物理等。

因此，教学设计应注重知识的梳理和整合，使学生能够将所学知识有机地结合起来。

2. 理论与实践相结合：生物学科既有理论知识的学习，也有实践操作的训练。

通过实验探究和实践性活动，学生能更加深入地理解知识，培养科学探究的能力。

3. 信息更新快：生物学科是一个不断发展的学科，研究和发现的新知识层出不穷。

因此，教学设计应该及时更新，注重引导学生接触最新的科学研究成果。

二、实践课堂的设计1. 实验探究课堂：通过引导学生进行实验探究活动，培养他们的观察、实验设计、数据分析等科学研究技能。

教师在设计实验时，要注意将实验与所学知识联系起来，使学生能够更好地理解实验原理和结果。

2. 生态调查课堂：生物学科与生物环境息息相关，通过生态调查课堂，可以引导学生实地观察和研究不同生态系统的特点，培养他们的实地调查和数据整理、分析能力。

教师在设计生态调查课堂时，要注意选择适合的场地和调查内容，给予学生足够的实践操作空间。

3. 讨论与合作学习：在生物学科的教学中，引导学生进行讨论和合作学习是非常重要的。

通过小组合作，学生可以共同解决问题，培养他们的合作意识和团队合作能力。

教师在设计课堂时，可以设立一些与生活相关的问题，引导学生进行小组讨论和展示，激发他们的学习兴趣。

4. 多媒体辅助教学：生物学科的教学可以借助多媒体技术来进行辅助。

通过图片、动画、实验视频等多媒体资源的运用，可以生动直观地呈现知识点，提高学生的学习积极性。

立足生物学科特点,探寻本真教育立足学科基础

立足生物学科特点,探寻本真教育立足学科基础“本真”，就是“立本求真”。

“立本”语出《中庸》“立天下之大本，知天地之化育”和《论语》“君子务本，本立而道生”。

立本就是崇尚美德，追求至善。

“求真”，语出陶行知“千教万教教人求真，千学万学学做真人”。

求真，就是要认识世界，探索规律，崇尚科学，坚持真理，追求真、善、美。

追求本真就是使学生保持童心、养成善性、坚持真理、健康成长，就是释放潜能、提高能力、实现理想、报效祖国、服务人民。

追求本真是师生双方平等的交流、视野的融合、心灵的对话、思想的交换、真朴人性的碰撞、科学价值观的共鸣。

生物学有着其特有的学科特点，如何利用生物课堂这一主阵地渗透对学生的本真教育是所有生物老师的不懈追求。

下面着重从生物课堂教学的角度，谈谈笔者在本真教育方面的一些做法，与同行切磋。

1 关注身心，促进学生健康成长1.1 关注学生的亚健康由于学业负担和精神压力的双重挤压，很多学生出现了“亚健康”症状，如肝功能异常和高中女生的妇科疾病月经不调、闭经等。

生物老师具备教多的生理知识，对学生遇到的心理和生理上的困惑要及时加以疏导。

首先教师要动员他们多参加课外活动，不要牺牲活动时间来学习；其次可以创造相关的问题情境进行教学，比如合理膳食、人体的稳态与健康、人类遗传病等专题，让学生多掌握一些生理和医学常识，以便进行自我保护。

1.2 开展生命教育如何让青少年学会敬畏生命、珍爱生命、尊重生命和欣赏生命呢?作为研究生命现象和规律的科学，生物学有着得天独厚的优势和义不容辞的责任。

例如在“生物与环境”教学中，教师可向学生描述生物之间多种多样的关系，体验到生物之间的和谐，思考如何与他人相处；生产者、消费者、分解者相互联系，相互依存，每利生物都有直接或间接的关系，即使是那些称之为害虫的动物，它们也是食物链的环节，如果把它们斩尽杀绝，就会影响其他生物，甚至整个生态系统，每个生命都有存在价值；人们现在看到的生物都是长期自然选择的结果，都是来之不易的。

高中生物新课标解读4---性质和理念

2017版《高中生物》新课标解读（四）-----课程性质与基本理念说明：这里所指2017版新《课标》是2018年1月第一版，2018年9月第2次印刷（以下简称新《课标》），属于最新版本。

笔者在认真钻研新《课标》的基础上，融入了30多年的高中生物教学与研究的经验，对新《课标》进行了深入浅出的分析和解读，以希望对即将使用新《课标》地区的高中生物教师，尤其是年轻教师以帮助。

这次解读花了笔者半年时间的准备，从“修改背景”、“指导思想和基本原则”、“修订内容和主要变化”、“性质和理念”、“核心素养和课程目标”、“课程结构”、“大概念”、“分子与细胞”、“遗传与进化”、“稳态与调节”、“生物与环境”、“生物技术与工程”、“选修课程”、“学业质量与评价”、“行为动词”、“名词与术语”共16个专题进行解读，与其他专家的解读有较大的不同，参考价值更大。

2017版《高中生物》新课“课程性质与基本理念”如下：【课程性质】生物科学2003实验版原文和2017版新《课标》在课程性质的描述上既有相同点，有赋予了新内容：相同点是：生物科学是自然科学中的一门基础学科，是研究生命现象和生命活动规律的科学。

即“课程性质”第一段文字是相同。

但是新《课标》还在“课程性质”方面赋予了新内容：如“课程性质”的第二自然段段对生物学的学科特性进行了概括性描述“不仅是一个结论丰富的知识体系，也包括了人类认识自然现象和规律的一些特有的思维方式和探究过程”。

这告诉教材编写者在内容选择上不仅仅考虑知识体系，还要考虑思维方式和探究过程，告诉教师生物学教学不仅仅是传授学生以知识，还要注重探究过程和学生思维方式的培养。

此外，新《课标》还在“课程性质”的第三段纲领性的说明：学习生物学对学生学科核心素养及社会主义核心价值观的形成具有重要的作用。

这告诉教材编写者、教师等一切行动都要指向“学科核心素养”。

【基本理念】课程基本理念的变化是新《课标》是新课标之所以新的重要特征。

生物学科特点

生物学科特点、教学方法、学法指导一、初中生物学科的本质属性生物科学是自然科学中的基础学科之一，它是研究生物现象和生命活动规律的一门科学。

它是农业科学、医药科学、环境科学及其他有关科学和技术的基础。

生物科学的形成和发展，自始至终都伴随着科学实验的进行。

可以说，生物学实验是生物科学发展的基础，离开了科学实验，就没有生物科学的今天。

例如：人们通过孟德尔的豌豆杂交实验，知道了生物遗传的基本规律；通过海尔蒙特、普利斯特、英格豪斯、萨克斯、恩格尔曼、鲁宾和卡门、卡尔文等人无数次实验，认识了植物的光合作用实质。

二、生物实验教学的意义我们知道，生命是一种比物理、化学的运动形式更为高级的物质运动形式。

这种复杂精细的物质运动形式，既呈现出生命的本质特征，又受非生命变量的影响和制约。

人们对生命科学的研究，经历了从现象到本质、从定性到定量的发展过程。

华裔科学家杨振宁曾说过“科学毕竟有90% 是实验活动，科学的基础是实验”。

因此，生物学教学不只是传授给学生一些基本的生物学概念和规律，更重要的是通过一系列有效地教育教学手段，全面提高学生的生物科学素养，让学生能够运用一些生物学原理和实验手段，掌握生物科学研究的基本技能和方法，学会辩证地、客观地认识世界，从而能够独立地、有创造性地知道实际工作和生活。

所以，生物学实验教学不是粉笔加黑板或教师口头传授、电脑模拟所能替代的，无论是知识获得、技能的训练，还是智能的发展、人格的培养，都离不开生物学实验。

它对培养学生的动手能力、分析问题与解决问题的能力、培养学生掌握科学的思维方法和养成严谨的科学工作态度等终身发展能力具有重要的作用。

（1）在知识方面，生物学实验教学能加深学生对知识的理解与记忆，并有可能发现新知；（2）在实验操作技能方面，生物学实验教学的训练作用是其他任何方式不能替代的，实验操作技能只有在生物学实验中得到训练和完成；（3）在学生智力发展方面，实验是手脑并用的实践活动，是培养学生观察能力最直接、最有效的途径，能够使学生较为容易地抓住事物的本质，找出解决问题的根本方法和措施；（4）在人格培养方面，生物学实验教学能使学生直接接触生物、观察生命现象，激发学生们的学习兴趣和积极性，培养学生实事求是的科学态度和团结协作的精神。

高中生物学科的核心概念与核心素养

高中生物学科的核心概念与核心素养高中生物学科是学生学习自然科学的重要阶段之一，它是学生认识生命、了解自然界的重要途径之一。

在高中生物学科的教学中，有一些核心概念和核心素养是非常重要的。

这些核心概念和核心素养涵盖了生物学的基本原理和方法。

通过深入学习和理解这些核心概念和核心素养，学生可以建立起对生物学科的扎实基础，为未来的学习和研究奠定良好的基础。

一、核心概念1. 细胞理论细胞是生命的基本单位，细胞理论是生物学的基本理论之一。

在高中生物学科的教学中，学生需要理解细胞的结构、功能和组成，了解细胞的基本生命活动。

通过学习细胞理论，学生可以建立起对生命活动的基本理解，为进一步学习生物学提供重要的基础。

2. 遗传与进化遗传与进化是生物学的另一个核心概念。

学生需要了解遗传规律和遗传变异的原因，以及生物种群的进化过程和机制。

通过学习遗传与进化，学生可以理解生物的多样性和生物世界的演变，了解生物在地球上的发展历程，为生物学的进一步学习奠定基础。

3. 生物多样性生物多样性是生物学的重要概念之一。

在高中生物学科的教学中，学生需要了解生物的多样性包括物种多样性、基因多样性和生态系统多样性。

通过学习生物多样性，学生可以认识生物的多样性和相互联系，了解生物之间的关系和相互作用，为生态学的学习奠定基础。

4. 生物学研究方法生物学研究方法包括实验方法、观察方法和比较方法等。

在高中生物学科的教学中，学生需要了解生物学研究的基本方法和技术，包括观察、实验设计、数据分析等。

通过学习生物学研究方法，学生可以了解科学研究的基本流程和原则，培养科学思维和实验技能。

二、核心素养1. 科学观念科学观念是指科学知识和科学方法在学生心智中形成的基本观念。

在高中生物学科的教学中，学生需要培养科学观念，包括理性思维、自然观、启发精神和实践能力等。

通过培养科学观念，学生可以形成科学思维和科学态度，增强对科学知识和科学方法的理解和运用能力。

2. 探究能力探究能力是学生在学习生物学过程中培养的重要素养之一。

生物学学习方法

生物学学习方法作者：周光才来源：《教育周报·教研版》2018年第15期在普通中学的学生中，普遍存在着学习习惯不良，学习效率不高的问题。

在部分普通中学学生中进行的关于生物学科学习方法的调查显示：多数学生课前包括实验前基本无预习，部分同学上课不能坚持认真听讲，课堂笔记多为抄板书，部分同学不记课堂笔记，独立思考、主动学习较少，很多同学不进行复习就做作业，部分同学通过抄袭来完成作业。

凡此种种，反映出很多同学没有自觉意识到学习方法的重要性，也没有采用合适的学习方法，这种状况严重影响了学习成绩的提高。

因此，教师应当帮助学生学会学习，形成良好的学习习惯，增强终身学习的能力。

一、养成良好的学习习惯（1）课前认真预习。

通过预习把握每一节学习内容，尝试归纳重点、难点，解答课后练习题，以便上课时心中有数。

（2）课堂上认真听讲。

根据课前的预习情况，有目的地主动学习授课内容，边听讲边思考，及时将课文的重点、自己的疑点和思考心得记在笔记本上。

（3）课后认真复习。

课后作业不能完全代替复习，复习时要站在新的高度再次研读课本，系统整理学习内容，做到查漏补缺，融会贯通。

（4）独立完成作业，适当增加练习量。

要把做作业作为对自己学习情况的检测，找出自己的薄弱环节，及时加以弥补和提高。

（5）自觉做好单元小结。

每学完一个单元或一个专题，就做个提纲或表解形式的小结，既是一次阶段性复习，又可以将相关知识串联起来，建构成自己的知识网络，便于在以后的学习中按图索骥。

二、注意掌握生物基本概念（1）分清概念的本质属性。

例如：单倍体和多倍体的概念，本质区别不是染色体组数目的多少，而是是否由受精卵发育而成。

抓住这个本质属性，就很容易做出判断。

（2）通过实际运用，使概念具体化。

例如：阳光是一种重要的生态因素，可以通过解释松树和人参在山地的分布等实例，来具体理解阳光对生物的影响。

（3）注意新旧知识的联系。

要善于从已有的知识过渡到新知识，找到新旧知识的内在联系与区别。

生物名师丁娜讲高中生物学科特点

高考生物能力要求
• 2．实验与探究能力 • （1）能独立完成“生物知识内容表”所列的生物实验，包括理解实验目的、原理、方法和操作步骤，掌握相关的操作技能，并能将这些实验涉及的方法和技能进行综合运用（实验识别与判断题）。 • （2）具备验证简单生物学事实的能力，并能对实验现象和结果进行解释、分析和处理（验证实验设计题）。 • （3）具有对一些生物学问题进行初步探究的能力，包括运用观察、实验与调查、假说演绎、建立模型与系统分析等科学研究方法（探究以及调查实验设计题）。 • （4）能对一些简单的实验方案做出恰当的评价和修订（实验评价与改错题）。
怎样才能学好生物？
• （3 ）对比记忆法在生物学学习中，有很多相近的名词易混淆、难记忆。对于这样的内容，可以运用对比法记忆。对比法即将有关的名词单独列出，然后从范围、内涵、外延乃至文字等方面进行比较例如植物激素与动物激素、有氧呼吸与无氧呼吸、等等。 • （4）、联系实际记忆法 • 常说“学以致用”，把生活实践中的经验知识应用到课堂学习中来，激发学习积极性的同时，也会记得更牢固。例如：“管理农作物时进行松土，可以促肥”——记“植物的根部吸收矿质元素离子必需要氧气促进根的有氧呼吸”。
“为什么新疆的哈密瓜特别甜”“菠菜电池的原理”
怎样才能学好生物？
• （5）、形象记忆法
• 内容形象、直观、记忆就深刻、难忘。把知识形象化能帮助记忆。例如： • U——（象尿桶）脲嘧啶 • C——（象半圆包过来）胞嘧啶 • A——（象线飘起来）腺嘌呤 • T——（象胸前的十字架）胸腺嘧啶 • DNA 的结构特点可以借助DNA的实物模型或多
二、高中生物学特点
• 2、高中教材的特点 • （1）重视对科学发展史的介绍。 • （2）突出反映了生物科学发展的新技术，新成就。 • （3 ）、突出核心概念和核心生理过程的阐述。教材中一些重要的概念或者结论（规律）均用黑体字突显出来，有利于学生对相关重点内容的掌握 • （4）、重视生物科学与生产、生活实践的联系、应用

高中生物学科特点[生物学科概念名称的解读及其教学价值]

高中生物学科特点[生物学科概念名称的解读及其教学价值]概念是客观事物的本质属性在头脑中的反映，是知识的基本单位和思维的基本形式，也是判断和推理学习的起点。

因此，任何一个优秀教师都会十分重视概念的教学和研究。

在生物学科教学中，只有掌握好生物学概念，才能正确地运用概念、合理地进行推理、正确地做出判断，才能正确理解生物学基本事实和原理，提高学生分析和解决问题的能力。

在教学实践中，笔者发现概念名称的解读及其教学价值不可小觑。

一、概念名称的解读犹如一个人的名字往往承载着父母的美好愿望，一个概念的名称也往往透露着概念诸多方面的信息。

理解概念从审视概念名称开始，往往可以达到事半功倍的教学效果，大大减轻学习、记忆的负担。

一些概念名称显示了其。

如“胰岛素”，“素”表明是一种物质，名称显示其于胰岛；而胰岛则显示其是胰脏中的“岛屿”，即一些散在的细胞团。

然而，面对胰岛素这一概念，能理解到“胰岛素是由胰脏中散在的细胞团（胰岛）分泌”的学生能有几何？！这样的概念还有很多，如甲状腺激素、肾上腺素、秋水仙素……一些概念名称明示了其对象。

如“DNA酶”的名称显示的作用对象是DNA，即催化DNA的水解，这种命名法本身就是利用了酶专一性的特点。

依次类推，蛋白酶、核酸酶、淀粉酶等等也就一目了然了。

这样的概念还有如质壁分离（原生质层与细胞壁的分离）、胚胎移植（胚胎的移植）、基因突变、染色体变异等等。

一些概念名称表明了其作用。

如：在学习到物质的跨膜运输时，主动运输和协助扩散均需要有“载体”的参与，“载体”这一名称显示出其是一类起运载作用的物质或结构。

这样的概念还有诸如生长激素（促进生长的激素）、遗传物质（控制生物遗传的物质）、测交（用于测定生物基因型的杂交方式）等等。

一些概念名称展示了其特点。

“物质循环”显示在生态系统中物质是循环的，在生物群落和无机环境之间循环往复、反复利用，不象能量流动是单向的、逐级递减的。

这样的概念还有如稳态（维持相对稳定的状态。

浅谈生物课堂教学中的科学本质教育

浅谈生物课堂教学中的科学本质教育第一篇：浅谈生物课堂教学中的科学本质教育浅谈生物课堂教学中的科学本质教育浅谈生物课堂教学中的科学本质教育【摘要】生物学课程是自然科学领域的学科课程，其精要是展示生物科学的基本内容，反映自然科学的本质。

科学是科学知识、科学方法和科学精神三个方面组成的一个不可分割的有机整体。

在生物学课堂教学中，采取关注科学知识，在教学中凸显概念教学；学习科学方法，在教学中彰显探究理念；感悟科学精神，在教学中融合科学史实等举措，努力构建融“科学知识、科学方法、科学精神”于一体的生物课堂，用科学的光辉照亮生物课堂，能够有效地帮助学生理解科学的本质。

【关键词】科学本质科学知识科学方法科学精神课堂教学科学教育的一个重要的目标是培养具有科学素养的人，而科学素养的核心组分就是对科学本质的理解。

《义务教育生物学课程标准》（2011年版）“课程性质”部分明确提出：“义务教育阶段的生物学课程是自然科学领域的学科课程，其精要是展示生物科学的基本内容，反映自然科学的本质”。

生物学作为自然科学课程的一个分支，在科学本质的教育上，理应承担起应有的责任和道义。

人们一般认为，科学是科学知识、科学方法和科学精神三个方面组成的一个不可分割的有机整体。

课堂教学作为教学活动的基本组成部分，课堂学习必然成为学生人生中一段重要的生活经历，影响着他们当前及今后的多方面发展和成长。

因此，站在学生发展的角度，站在生物学科责任的高度，在教学实践中，我们大胆尝试，努力构建融“科学知识、科学方法、科学精神”于一体的生物课堂，力求在潜移默化中帮助学生理解科学的本质，沐浴科学理性的光辉。

本文以义务教育课程标准“说明dna 是主要的遗传物质”的具体内容为例，阐述课堂教学中是如何进行科学本质教育的。

1.关注科学知识——在教学中凸显概念教学中国科学院院士黄昆教授曾说：“客观的规律我们一般都是通过一定的科学概念去认识的，而这些概念本身就在一定程度上反映着规律的本质。

高中生物学科的核心概念与核心素养

高中生物学科的核心概念与核心素养高中生物学科的核心概念和核心素养，是指学生在学习生物学课程中要掌握的基本概念和培养的基本素养。

这些核心概念和核心素养是学生学习生物学的基础，也是他们进一步深入学习和相关应用的基础。

对于高中生物学科的核心概念来说，首先是要理解和掌握生物的基本特征和科学原理。

学生需要理解生物的组成结构、功能和发展变化规律，了解生物的继承与变异、适应环境等基本概念。

还需要了解细胞理论、遗传学、生态学等核心概念，为进一步学习和研究打下基础。

高中生物学科的核心概念还包括对生物学的学科交叉和前沿知识的理解。

学生需要了解生物学与其他学科的联系，如生物与化学、物理的关系，生物与地理、心理学等学科的关联。

学生还需要了解生物学的前沿领域和最新研究成果，如分子生物学、生物工程、生物医学等，以便深入了解和应用。

对于高中生物学科的核心素养来说，首先是培养学生的科学思维和方法。

学生需要培养观察、比较、实验、推理等科学思维方式，培养科学问题的提出和解决能力，提高实验设计、数据分析和科学推理能力。

学生还需要培养科学知识的应用能力，能够将所学的生物知识应用于解决实际问题。

高中生物学科的核心素养还包括培养学生的科学态度和价值观。

学生需要培养对生物学科的兴趣和热爱，培养对自然界和生命的尊重和关怀。

学生还需要培养科学探究和创新的精神，对科学发展的进程和成果有正确的认识和评价。

高中生物学科的核心素养还包括培养学生的科学道德和社会责任感。

学生需要遵守科学研究的伦理和道德规范，重视个人知识产权和尊重他人的研究成果。

学生还应当关注生物科学的社会影响和伦理问题，如生物技术和基因工程的伦理问题，动植物保护和生物多样性的问题，等等。

生物教学素养总结ppt理解学科特点与学生需求的综合素质培养

生物教学素养总结ppt理解学科特点与学生需求的综合素质培养生物教学素养总结PPT-理解学科特点与学生需求的综合素质培养随着信息技术的快速发展和教育改革的深入推进，高素质的教师是保证教育教学质量的关键。

如何培养生物学教师的综合素质，以更好地适应2023年学科发展和学生需求的变化，这成为教育部门关注的话题。

本文将围绕“生物教学素养”的话题，探讨如何理解生物学科的特点，注重学生个性化需求，实现综合素质培养。

一、理解生物学科的特点生物学是培养人才综合素质的重要学科之一，它涵盖了生命起源、发展、进化和生物间关系等多个方面。

与其他学科不同，生物学具有以下几个特点：1. 生物学涉及面广：生物学是自然科学的重要分支，它几乎涉及到生物界所有方面的知识，包括细胞、遗传、进化等。

2. 生物学知识更新快：随着科学技术的不断发展，生物学知识的更新速度非常快，教师需要时刻关注学科动态，不断更新自己的知识。

3. 生物学实验性强：生物学涉及的知识大多与实验室实践密切相关，教学内容需要与实验相结合，加强探究性学习的设计与实施。

二、注重学生个性化需求培养高素质的生物学教师，除了要理解生物学科的特点，还需要注重学生个性化需求。

针对不同的学生，教师可以从以下几个方面提高自己的素养：1. 提升教学设计水平：针对学生不同的学习需求，教师需要进行不同的教学设计，确保课堂内容充分触及学生所关注的方面。

2. 探究性教学的实施：生物学的实验性较强，因此教师可以采用探究性教学的方法，让学生在实验过程中不断探究和发现，并根据学生的发现和问题进行讨论和总结。

3. 关注学生的心理健康和性格特点：学生的性格特点和心理健康状况也是教师要关注的方面，教师需要因材施教，帮助学生产生对生物学科的浓厚兴趣。

三、实现综合素质培养培养高素质的生物学教师，不仅要关注生物学科的特点，注重学生个性化需求，还要实现综合素质培养，这包括以下几个方面：1. 追求学科专业素养：教师需要不断更新自己的知识，深入了解学科发展的方向和趋势，提高自己的学科专业素养。

如何通过深挖生物科学本质,提升生物教案的科学性与实用性？

如何通过深挖生物科学本质，提升生物教案的科学性与实用性？生物科学是一个学科体系，包含了生物学、遗传学、生态学、微生物学、分子生物学、生物化学、细胞生物学等多个分支。

生物科学的本质是研究生命的本质、起源、形态、结构、功能、发展和适应等方面，进而探究生态系统和人类生命、健康等方面的知识。

而生物教育旨在培养学生的生物学知识、生命科学素养、实验技能、科学态度和独立思考等方面的能力，使他们成为生物技术和生物研究领域的专业人才。

那么如何深挖生物科学本质，提升生物教案的科学性与实用性呢？一、注重理论和实践相结合生物教学应该是理论和实践相结合，既让学生学习生物知识，又注重实验操作和实习实践。

生物教育的重要性在于让学生能够理解和应用生物科学的理论知识，同时也能熟悉和掌握基本的实验方法和实践技能。

生物教育也应该关注实践教学，让学生在实验室里亲自操作，探究生物现象、发现问题、提出假设、设计实验、收集数据、分析结果、做出判断，并对实验的结论作出正确的解释。

二、挖掘学科本质，创新教学方式传统的生物教学方式注重理论知识的授予，缺乏趣味性和互动性，难以引导学生主动学习。

如果教师能够深刻挖掘生物科学的本质，创新生物教学方式，就能够激发学生学习生物学的兴趣和激情。

例如，采用情境教学的方式，让学生在真实或虚拟的场景中模拟实验，让学生从感性认识逐步转换为理性认识。

又如，采用游戏化的方式，将生物知识制作成生物游戏，让学生在情境中完成任务，千万不要单纯地教给学生生物基础知识和技能。

三、注重跨学科交叉融合生物科学涉及到生命、分子、细胞、组织、器官、系统、生态、进化等多个领域的知识。

而现代科学教育应该是跨学科交叉融合的，让学生在生物科学的基础上，掌握跨学科的知识，在不同学科的交叉融合中提高自己的创新和应用能力。

例如，生物与计算机科学的交叉，在生物生态系统建模与生物网络分析领域有广泛的应用；生物与精神医学的交叉，在心理学、情感识别等领域也有非常重要的作用。

抓住生物学科本质

抓住生物学科本质有效的进行生物实验课堂教学常本玲西夏区回中抓住生物学科本质，有效的进行生物实验课堂教学常本玲西夏区回中750021【摘要】生物科学是自然科学中的基础学科之一，它是研究生物现象和生命活动规律的一门科学。

所以，生物学教学不是粉笔加黑板或教师口头传授、电脑模拟所能替代的。

【关键词】生物学本质、生物实验教学、课堂教学生物学作为一门以实验为基础的学科，具有很强的实践性和科学的严谨性。

我们知道人们对生命科学的研究，经历了从现象到本质、从定性到定量的发展过程。

华裔科学家杨振宁曾说过“科学毕竟有90% 是实验活动，科学的基础是实验”。

生物科学是自然科学中的基础学科之一，它是研究生物现象和生命活动规律的一门科学。

它是农业科学、医药科学、环境科学及其他有关科学和技术的基础。

所以，生物学教学不是粉笔加黑板或教师口头传授、电脑模拟所能替代的。

紧扣生物学科特点，理清概念本质属性

紧扣生物学科特点，理清概念本质属性
袁华
【期刊名称】《内蒙古教育：基教版》
【年(卷),期】2015(000)011
【摘要】《中学生物课程标准》（2011年版）在“内容标准”里提出不少学生必须掌握的概念，可见概念在生物课程中的重要地位。

面对抽象的概念，教师如何让学生经历形象感知到抽象理解的转变，最终理清概念的本质属性？本文从三个方面进行阐述。

【总页数】1页(P73-73)
【作者】袁华
【作者单位】江苏省海门市海南教育集团
【正文语种】中文
【中图分类】G633.91
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