对外汉语语音、语法的教学方法
对外汉语语音教学常用方法
对外汉语语音教学常用方法对外汉语语音教学常用的方法有：(1)演示法——发音口形演示：如开口度的大小，舌位的高低，嘴唇的圆扁、收拢或突出等；实物演示：如用纸片表现气流的强弱，区分送气音与不送气音的差别；图表演示：用图片展示发音器官的部位、声调的起伏变化情况。
(2)对比法——通过两种不同语言的语音对比，可以突出语音教学的重点和难点。
还可利用两种语言相同和相近的音，帮助学生更快掌握汉语语音的一些音素。
(3)夸张法——在发某个音时，以夸张的方式展示其发音部位和发音方法，以加深学生对这个音的印象。
(4)手势法——通过手势形象展示某个音的发音部位和发音方法。
汉语声调的起伏变化同样可以通过手势来说明。
(5)拖音法——发某个音时，故意延长音素的发音时间，以加深学生对这个音的感知印象。
汉语声调教学也可利用拖音法，帮助学生更好领会音高的变化。
(6)带音法——以学过的音带出新学的音，以较容易学的音带出较难学的音。
如学生发ü时往往较难，可先让学生发i，然后延长i的发音时间，再将嘴唇逐渐变圆，就很容易发出ü的音了。
汉语声调同样也可以采用这种带音的方法。
(7)分辨法——通过听觉、视觉来辨别一个音素发音的正误。
例如不断发不送气的b和送气的p，并结合演示法，让学生分辩出其差异所在。
(8)模仿法——让学生(全班或分小组)一起重复跟录音或跟读老师的发音，也可单个学生跟着模仿发音，然后由老师及时纠正后，再集体跟读，这样可以加深学生的印象，提高他们对语音的感知和分辨能力。
全球化时代，教师也要走遍全球，快来陕西师范大学City&Guilds考试中心参加对外汉语教师培训，成为通行全球的国际教师！(9)固定法——突出容易模仿的某一点，然后固定其发音部位的方法。
比如发o这个音，先固定好发音时舌头在口腔的内的位置，然后逐渐圆唇到合适的程度。
以上介绍的几种方法供参考，教师还可以根据自己的教学实践，不断总结出适合自己的语音教学的其它各种方法或技巧。
对外汉语教学中的教学方法有哪些
对外汉语教学中的教学方法有哪些在当今全球化的时代，汉语的影响力日益增强，越来越多的外国人对学习汉语产生了浓厚的兴趣。
对外汉语教学作为一门专门的学科，旨在帮助非汉语母语者有效地学习汉语，掌握这门语言的听说读写技能。
而在教学过程中，选择合适的教学方法至关重要。
以下将详细介绍一些常见的对外汉语教学方法。
一、语法翻译法语法翻译法是一种较为传统的教学方法，它强调对语法规则的系统讲解和翻译练习。
教师会先详细地讲解汉语的语法结构，然后通过将汉语句子翻译成学生的母语，以及将学生母语的句子翻译成汉语的方式，来帮助学生理解和掌握语法知识。
这种方法的优点在于能够让学生对汉语的语法有清晰、系统的认识，尤其对于有一定语言学习基础和逻辑思维能力较强的学生来说，能够较快地掌握语言的规则。
然而，它的缺点也比较明显。
过多的语法讲解可能会让学习过程变得枯燥乏味，而且过于注重书面翻译，容易忽略语言的实际运用能力和口语表达。
二、直接法直接法与语法翻译法截然不同，它主张直接用汉语进行教学，不借助学生的母语，通过实物、图片、动作等直观手段来帮助学生理解词义和句子。
例如，教师在教“苹果”这个词时，会直接拿出一个苹果展示给学生，同时说出“苹果”这个词，让学生直接建立起汉语词汇与实物之间的联系。
这种方法能够培养学生的汉语思维能力和直接反应能力，提高口语表达的流利度。
但对于一些复杂的语法和抽象概念，直接法可能会让学生感到理解困难。
三、情景教学法情景教学法注重为学生创设真实的语言交际情景，让学生在具体的情境中学习和运用汉语。
比如，教师可以模拟在餐厅点菜的场景，让学生扮演顾客和服务员，进行对话练习。
通过这种方式，学生能够更好地理解语言在实际生活中的运用，增强语言的实用性和交际能力。
情景教学法能够激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性，但需要教师精心设计和准备各种情景，对教师的教学能力和资源准备有一定要求。
四、听说法听说法强调通过反复的听力和口语练习来培养学生的语言能力。
对外汉语语音教学方法与技巧
对外汉语语音教学方法与技巧随着中国的国际地位的提升和对外交流的增加，汉语作为一门全球使用人数最多的语言之一，在世界范围内得到了广泛的普及和应用。
而对外汉语语音教学作为汉语教学中的重要组成部分，对学习者正确掌握汉语的发音和语音规律具有关键作用。
在教学中，我们可以采用以下方法和技巧来提高学习者的语音水平。
一、音标系统教学音标是理解和掌握语音的基础，特别是对初学者来说。
在语音教学中，我们可以采用国际音标系统，通过音标的学习，帮助学习者准确地理解和模仿汉语的发音。
为了增加趣味性，我们可以运用游戏和互动的方式，让学习者通过听、说、读、写的综合训练，逐步掌握音标并运用到实际语言表达中。
二、声调教学声调是汉语的重要特征之一，也是外国学习者普遍难以掌握的部分。
在声调教学中，我们可以采用模仿法和比较法相结合的方式。
首先，通过模仿母语为汉语的标准发音者，学习者可以模仿其口型和声调的变化。
其次，我们可以将汉语的声调与学习者母语中的声调进行比较，找出相似之处和差异之处，从而帮助学习者更好地理解和掌握汉语的声调规律。
三、重点音素训练在对外汉语语音教学中，一些汉语中的辅音和元音对于学习者来说可能是比较难以掌握的。
因此，我们可以通过重点音素训练来解决这个问题。
首先，我们可以确定学习者常出现错误的音素，并对这些音素进行有针对性的训练。
这可以包括对学习者发音错误的部位进行解释和示范，以及通过反复练习，帮助学习者逐步纠正错误并形成正确的发音习惯。
四、语音教学与听力训练结合语音教学和听力训练是相辅相成的。
在外语学习中，通过大量的听力训练，学习者可以熟悉和掌握汉语的语音特点和语流规律。
因此，在语音教学中，我们可以引入丰富的听力材料，如地道的语音录音、电影、音乐等，帮助学习者培养听觉敏感度，并将所学的语音知识与实际语言运用相结合。
五、个性化教学和反馈机制每个学习者的语音特点和问题都有所不同，因此，个性化教学和反馈机制非常重要。
教师可以通过个别指导和交流，帮助学习者解决个人发音问题，并针对性地提供反馈和建议。
对外汉语语法教学教案
对外汉语语法教学教案教案：对外汉语语法教学教学目标：1. 了解和掌握对外汉语的基本语法知识。
2. 发展学生的听、说、读、写、译的能力。
3. 培养学生运用正确语法表达意思的能力。
教学重点：1. 中文语法的基本概念和句子结构。
2. 中文语法中的词法规则和句法规则。
教学难点：1. 中文语法中的语序和语法功能。
2. 中文动词的词汇辨析和用法。
教学准备：1. 教师准备：中文语法教材、课件、活动材料。
2. 学生准备：笔记本、纸笔。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 向学生介绍今天的教学内容，即对外汉语的语法教学。
2. 引发学生对语法的兴趣，例如让学生思考为什么语法是学习语言的重要部分。
二、学习基础语法知识（15分钟）1. 讲解中文语法中的基本概念，例如词汇、名词、动词、形容词等。
2. 介绍中文句子结构，例如主语、谓语、宾语和定语等。
三、讲解词法规则（20分钟）1. 以动词为例，讲解动词的词义、时态和语气等概念。
2. 引导学生掌握动词的正确用法，例如动词的时态变化、动词短语和动词搭配的使用方法。
四、讲解句法规则（20分钟）1. 以中文语序为例，讲解中文句子的基本语序和其他常见语序的情况。
2. 引导学生了解中文语序的特点和句子成分在句中的位置。
五、练习活动（30分钟）1. 分组让学生进行口语练习，使用正确的语法表达简单的句子。
2. 给学生发放练习册，让学生完成相关的语法练习题，加深对语法规则的理解和应用。
六、总结与展望（10分钟）1. 与学生一起总结今天学习的中文语法知识，强调重点和难点。
2. 鼓励学生继续学习和运用语法知识，提高语言表达能力。
教学延伸：1. 鼓励学生参加语法比赛或语法知识竞赛，提高对中文语法的兴趣和应用能力。
2. 建议学生多阅读中文语法相关的书籍和文章，拓宽语法知识面。
教学反思：本节课通过讲解中文语法的基本知识和规则，培养学生对语法的认识和理解，并通过练习活动巩固学生的语法运用能力。
教学时可以使用互动的方式，让学生参与课堂练习和讨论，增强他们的学习兴趣和积极性。
对外汉语教学的主要教学方式
对外汉语教学的主要教学方式
1.交际法：以实际语言交际为主要目的，注重口语和听力的培养，强调语言的实用性和交际能力的提高。
2. 结构法：以语法、词汇等语言结构为基础，注重语言的系统性、逻辑性和规律性。
3. 任务法：以实际任务为导向，将语言学习与实际应用紧密结合起来，注重语言技能的综合提高。
4. 情景法：以具体的情境为基础，将语言学习与情境相结合，帮助学生掌握语言的应用场景和语境。
5. 文化法：以文化交流为主要目的，注重文化背景的交流和探究，强调语言学习与文化认知的融合。
以上教学方式各有特点，教师应根据学生的需求和实际情况选择合适的教学方式，并灵活组合运用，以达到最佳的教学效果。
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对外汉语语法教学方法和模式
对外汉语语法教学方法和模式对外汉语语法教学方法和模式教师在教学中起辅助作用，学生在教学中占主导地位，所有教学都是以学生为中心的。
前辈们的对外汉语语法教学的理论都提到对外汉语的语法教学的第一步需要弄清三个问题，即教谁？教什么？怎么教？这三方面决定了汉语语法教学体系、原则、规律、内容、方法等问题。
因为我们的教学目的都是由易到难；以学生练习为主，以交际练习为主，语法点重复率高。
一、体现对外汉语教学语法体系的主要环节和方法（一）对所教的内容必须做浅化和简化处理浅化和简化处理主要表现在以下几方面：1、感性化可以把感性化概括为：感性认识——感觉——概括出来——牢记不忘。
如我们进行“把”的量词教学时，先给学生一个感性认识，即“把”的偏旁与“手”有关，“把”的动作是用手抓的意思，那么用手抓的东西可以用“把”称量，如“一把伞”等。
从而用手抓来称量的一些东西可以用“把”作计量量词，如“一把土”“一把花生”等。
上了年纪的人胡子长，可以用手去捋了，我们用全手捋胡子，故有“一把胡子”，由“一把胡子”引申出了“一把年纪”。
2、条理化、公式化、图示化用这种方式可以让那些较繁琐的表述一目了然。
如我们在教学“多”这个概数的表达时，可以用以下公式或图示：数词（10以下）+量词+多+名词，如“两斤多苹果”；数词（10以上）+多+量词+名词，如“十多斤苹果”。
在教授“几”时，可以用数字列出来，让学生印象更深刻、这样学生就会更易理解。
如“几”是指1—9，“十几”是指11—19，“几十”是指20—90。
3、语法内容的取舍一个词、一个句型有时会牵涉到多种用法，那么是不是我们要讲解所有的用法呢？当然不是，我们要根据对象学习的阶段，当堂课的要求及常用的程度等等来进行取舍讲授。
如在《成功之路1顺利篇》中的一语法点：“就”和“才”的区别，我们在此只需讲解“就”表示时间早、快、短，“才”表示时间晚、慢、长。
这二者都位于主语的后面。
至于“就”在主语的前面表示“只有（only）”和“才”的“刚刚（just）”之意，我们在此就不能讲解，否则学生就易混淆，出现很多的错误。
对外汉语专题教学
对外汉语专题教学
对外汉语专题教学是针对外国学习者开设的汉语教学课程，旨在提高学习者的汉语语言能力和文化素养。
以下是几个常见的对外汉语专题教学主题：
1.语音和口语教学：针对学习者发音和口语表达进行训练，包括语音、语调、语速等方面的练习，以及日常生活和商务场合的口语交流。
2.汉字教学：教授学习者汉字的书写和认读，包括笔画、结构、部首等方面的知识，以及常用汉字的书写练习。
3.语法教学：教授学习者汉语的基本语法结构和规则，包括词类、句子成分、句型等方面的知识，以及语法练习和作文训练。
4.文化教学：介绍中国传统文化和现代社会的发展变化，包括历史、文学、艺术、风俗等方面的知识，以及文化交流和体验活动。
5.商务汉语教学：针对商务场合的汉语交流进行训练，包括商务礼仪、谈判技巧、合同签订等方面的知识，以及模拟商务场景的口语和书面练习。
6.HSK备考教学：针对汉语水平考试（HSK）进行备考训练，包括考试技巧、题型分析、模拟试题等方面的知识，以及针对不同级别的备考指导。
以上是对外汉语专题教学的几个常见主题，具体教学内容和教学方法可以根据学习者的需求和学习水平进行个性化定制。
对外汉语语音教学的教案
对外汉语语音教学教案一、教学目标1. 让学生掌握汉语拼音的基本知识，包括声母、韵母、声调等。
2. 培养学生正确发音，提高口语表达能力。
3. 使学生能够运用汉语拼音进行基本的读写活动。
二、教学内容1. 汉语拼音的基本概念和组成2. 声母、韵母、声调的分类和特点3. 拼音表的掌握和运用4. 常见易错音的辨析5. 拼音在实际语境中的应用三、教学方法1. 采用直观演示法，让学生通过观察教师的发音口型，模仿学习正确的发音。
2. 采用对比法，分析汉语拼音与学生母语拼音的差异，帮助学生准确掌握汉语拼音。
3. 采用情境教学法，创设实际语境，让学生在真实的语言环境中运用汉语拼音。
4. 采用分组讨论法，让学生相互练习、互相纠正，提高发音准确性。
四、教学步骤1. 导入新课，介绍汉语拼音的基本概念和组成。
2. 讲解声母、韵母、声调的分类和特点，示例演示发音方法。
3. 让学生跟读，模仿发音，教师个别辅导，纠正发音错误。
4. 练习拼音表，巩固所学内容。
5. 创设实际语境，让学生运用汉语拼音进行阅读和交流。
五、作业布置1. 熟记拼音表，并能正确发音。
2. 收集一些常见易错音的例子，进行分析和练习。
3. 家长协助检查作业，关注学生的发音准确性。
4. 准备下一节课的相关内容。
六、教学评价1. 通过课堂表现、跟读发音和作业完成情况，评价学生对汉语拼音的掌握程度。
2. 定期进行小测验，测试学生对拼音知识的运用能力。
3. 鼓励学生参与课堂活动，提高他们的学习积极性和自信心。
4. 家长反馈学生的发音进步，共同关注学生的学习成长。
七、教学拓展1. 介绍汉语拼音在现代通讯技术中的应用，如输入法等。
2. 让学生尝试用汉语拼音创作短文或诗歌，提高写作能力。
3. 组织汉语拼音比赛，激发学生的学习兴趣和竞争意识。
4. 推荐学生参加汉语水平考试（HSK），检验他们的汉语水平。
八、教学资源1. 制作多媒体课件，展示发音口型、声母、韵母等图片。
2. 准备拼音卡片，方便学生随时练习发音。
对外汉语语音教学的教案
对外汉语语音教学教案一、教学目标1. 让学生掌握汉语拼音的基本知识，包括声母、韵母、声调等。
2. 培养学生正确发音，提高口语表达能力。
3. 帮助学生理解汉语语音的规律，为学习汉字和汉语语法打下基础。
二、教学内容1. 汉语拼音的基本概念和符号表示。
2. 声母、韵母、声调的分类和发音方法。
3. 汉语拼音的练习和应用。
三、教学重点与难点1. 重点：声母、韵母、声调的发音及其组合。
2. 难点：声母、韵母、声调的辨析和正确运用。
四、教学方法与手段1. 采用直观演示法，通过图片、动作等展示发音器官和发音方法。
2. 采用情境教学法，创设实际语境，让学生在交流中练习发音。
3. 运用多媒体教学手段，播放语音示例，提高教学效果。
五、教学步骤1. 导入新课，介绍汉语拼音的基本概念和符号表示。
2. 讲解声母、韵母、声调的分类和发音方法，示例讲解并示范发音。
3. 学生跟读，模仿发音，教师个别辅导，纠正发音错误。
4. 进行分组练习，让学生互相交流、互相纠正，提高发音准确性。
5. 总结课堂内容，布置课后作业，要求学生复习巩固所学知识。
六、教学评价1. 课后作业：要求学生完成一定数量的汉语拼音练习题，巩固所学知识。
2. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、发音准确性以及与同学的互动情况。
3. 口语测试：组织一次口语测试，评估学生对汉语拼音的掌握程度。
七、教学拓展1. 邀请中文母语者进行语音对比，让学生了解不同语言的语音特点。
2. 组织学生参观语音实验室，了解语音研究的先进设备和技术。
3. 推荐学生参加汉语角活动，与其他学习汉语的学生交流，提高口语表达能力。
八、教学资源1. 教材：《汉语拼音教程》或其他合适的对外汉语拼音教材。
2. 多媒体课件：制作语音教学课件，包括图片、动画、音频等。
3. 语音示例：收集一些汉语语音示例，如成语、歌曲等，用于教学演示。
九、教学计划1. 第1-2周：介绍汉语拼音的基本概念和符号表示，讲解声母、韵母、声调的发音方法。
对外汉语教学法pdf
对外汉语教学法
一、语音教学法
语音教学是对外汉语教学的基础环节，旨在帮助学生掌握标准的汉语发音。
教学过程中，教师需注重音素、声调、语调等方面的训练，利用图示、示范、模仿、纠音等方式，使学生能够准确发出每一个音，掌握正确的语调。
二、词汇教学法
词汇教学是提高学生语言表达能力的重要手段。
在教学过程中，教师需注重词汇的积累和运用，采用直观教学、语境教学、对比教学等方法，帮助学生理解词汇的含义、用法及搭配。
同时，鼓励学生通过阅读、写作等方式扩大词汇量。
三、语法教学法
语法教学是对外汉语教学中不可或缺的一环，旨在帮助学生掌握汉语的基本句型、时态、语态等语法知识。
在教学过程中，教师需采用演绎法、归纳法、情境法等多种教学方法，引导学生理解语法规则，并通过练习、纠错等方式加深学生对语法的掌握。
四、汉字教学法
汉字教学是对外汉语教学中的难点之一，旨在帮助学生掌握汉字的书写和识读。
在教学过程中，教师需采用字形分析、字义讲解、书写训练等多种教学方法，使学生了解汉字的构成规律和特点，并注重实际运用的训练。
五、语用教学法
语用教学是对外汉语教学中培养学生实际交际能力的重要环节。
在教学过程中，教师需注重语境的创设和模拟，使学生能够在真实的语言环境中运用所学知识进行交流。
同时，教师还需注重教授语言的文化背景和社交规范。
六、文化教学法
文化教学是对外汉语教学中不可或缺的一部分，旨在帮助学生理解汉语的文
化内涵和背景。
教学过程中，教师需通过文化讲座、文化体验、文化对比等方式，引导学生了解中国的传统文化和现代文化，加深学生对汉语的理解和运用。
对外汉语教学常用的教学方法
对外汉语教学常用的教学方法1、直观法2、利用实物、图画、表格、示意图、符号等辅助手段，化抽象的定义为具体形象的图示，学生比较容易理解和掌握。
例如讲解趋向补语时，可以画简笔画的房屋、楼梯、人物来表示“进来、进去、出来、上来、下去”等。
3、4、2、演绎法5、先展示语法规则，然后用实例说明语法规则，便于学生自行替换、生成和扩展。
通常做法是把语法规则归结为若干句型，把句型具体化为一些范句。
6、比如讲“比”字句，教师可以先给格式：7、A比B+形容词8、“他比我高。
”9、10、 3、归纳法11、先展示一定数量的例证（不能太少），进行大量的练习，然后引导学生从中概括出语法规则。
归纳法是我们倡导的语法教学的主要方式，因为这种方法是先大量输入相关的句子，让学生有了一定的积累和感知，再来引导学生自己概括特点、分析规律，学生容易得到验证，对规律的理解就会比较深刻。
12、13、 4、对比法14、15、有点儿16、比较17、贵18、这儿东西有点儿贵19、这儿的东西比较贵20、便宜21、-------------22、这儿的东西比较便宜23、通过以上汉语句式的对比，引导学生理解“有点儿”常用于不如意的事情，而“比较”后面的形容词好坏都能说。
24、25、5、情景导入法26、教师通过一个具体情景的设置，通过问答、展示图画、讲故事等方式，引导出要讲的语法点。
27、例如本课要学表示完成的“了”，教师进教室就问一个学生：28、教师：XX昨天来了没有？29、学生：他昨天没来。
30、教师：哦，他昨天没来。
XX，你去哪了？31、这种闲聊实际是有意为之，在为该语法点教学做铺垫。
本文转自：大连盼达汉语学校（国际汉语教师培训中心）。
对外汉语语音教学教案
对外汉语语音教学教案一、教学目标：1. 让学生掌握汉语拼音的基本知识，包括声母、韵母、声调等。
2. 培养学生正确发音，提高学生的语音听力理解能力。
3. 使学生能够运用汉语拼音进行简单的交流。
二、教学内容：1. 汉语拼音的基本概念和组成。
2. 声母、韵母、声调的发音方法和特点。
3. 汉语拼音的运用和练习。
三、教学重点与难点：1. 重点：声母、韵母、声调的发音和运用。
2. 难点：声母、韵母、声调的区分和正确发音。
四、教学方法：1. 讲授法：讲解汉语拼音的基本概念和发音方法。
2. 示范法：教师示范发音，学生跟随模仿。
3. 练习法：通过各种练习活动，让学生巩固所学知识。
五、教学步骤：1. 引入：介绍汉语拼音的基本概念和重要性。
2. 讲解：讲解声母、韵母、声调的发音方法和特点。
3. 示范：教师示范发音，学生跟随模仿。
4. 练习：进行各种练习活动，如发音练习、听力练习等。
六、教学评估：1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的积极参与情况，发音练习的准确度。
2. 练习完成情况：检查学生完成练习的情况，对学生的发音和拼写进行评估。
3. 课后作业：布置相关的语音练习作业，要求学生在课后进行复习和巩固。
七、教学延伸：1. 进一步学习：引导学生深入学习汉语语音的其他方面，如声调变化、连读等。
2. 实践应用：鼓励学生在日常交流中使用汉语拼音，提高他们的实际应用能力。
八、教学资源：1. 教材：选择适合对外汉语教学的教材，提供系统的语音学习内容。
2. 录音设备：使用录音设备播放标准发音，帮助学生更好地听力理解。
3. 网络资源：利用网络资源，提供更多样化的语音学习材料和练习。
九、教学建议：1. 重复练习：语音学习需要大量的重复练习，教师应提供足够的练习机会。
2. 个性化教学：针对不同学生的发音特点，进行个性化的指导和纠正。
3. 鼓励积极参与：鼓励学生积极参与课堂活动，增强他们的学习兴趣和自信心。
十、教学反馈：1. 学生反馈：收集学生对语音教学的意见和建议，不断改进教学方法。
对外汉语语法教学法
动态助词“了” 的教学
3.练习巩固 （1）给出一些句子，让学生在适当的地方加“了”。如： 昨天我只吃一个面包。 明天我吃饭再回家。 （2）给出一些句子让学生判断哪些句子应该用“了”， 哪些不需要用，如： 晚上我打算和同学一起去看电影。 昨天我买一部手机。 这是关于“了”的基本的教学内容，初次讲解，这些足 够。另外，“了”在使用过程中还常常出现一些其他的问题， 下面再进一步讲解。
四、若干语法点的教学示例
语法点的教学展示主要从词、句法成分及句式的 角度开展。 （一）若干词的语法教学展示 1. 就 才 2. 刚才 刚 3. 悄悄 偷偷 轻轻 静静 默默 暗暗 4. 一直 永远 始终 5. 动态助词“了” 语气助词“了”
“就”和“才”的教学
（一）就 1.先讲解意义“表示说话人主观上认为动作或事情发生 得早”，然后举例说明。如： 他平时8点来教室，今天他7点就来了。 我们一般11点半下课，今天我们11点就下课了。 我晚上一般12点睡觉。昨天我生病了，所以9点就睡了。 2.讲解“就”的用法。让学生根据例句分析“就”在句 中的位置以及和它搭配的词语的情况。 主语+时间状语+就+动词 主语+时间状语+就+动词（+宾语或补语）+了 3.做练习进行巩固。
动态助词“了”的教学
1.引入“了”：用对比的方式展现。 我想喝咖啡。 我喝了一杯咖啡。 明天我们学第二课。 昨天我们学了第二课。 由此，学生可以看出“了”表示动作的完成，句中常常 有表示过去的时间词语。 然后再举例子： 我昨天吃了两个苹果。 我现在才明白了你的意思。 我明天吃了早饭就去图书馆。 这些句子表明，“了”的使用与动作发生的时间无关， 它只表示动作的完成，可以在过去、现在或将来完成。
《对外汉语语法教学》教案
《对外汉语语法教学》教案一、教学目标1. 让学生掌握基本的汉语语法知识，能够正确运用汉语进行简单的交流。
2. 培养学生对汉语语法的兴趣和意识，提高他们的语言运用能力。
3. 帮助学生理解汉语语法的基本规则，提高他们的语言理解和表达能力。
二、教学内容1. 汉语的基本句型和语法结构。
2. 名词、动词、形容词、副词的用法和搭配。
3. 被动语态、比较级、最高级等特殊语法现象。
4. 汉语的疑问句、否定句、条件句等句型结构。
5. 汉语的时态、语态、语气等语法特征。
三、教学方法1. 实例教学：通过具体的例句和练习，让学生理解和掌握汉语语法的规则。
2. 互动教学：鼓励学生参与课堂讨论和练习，提高他们的语言运用能力。
3. 任务型教学：设计实际的交流任务，让学生在完成任务的过程中运用所学的语法知识。
4. 对比教学：通过比较学生母语和汉语的语法差异，帮助学生更好地理解和掌握汉语语法。
四、教学评估1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的积极参与程度和表现。
2. 练习完成情况：检查学生完成练习的情况，包括语法正确性和表达流畅性。
3. 小组讨论：评估学生在小组讨论中的表现，包括语法运用和合作能力。
4. 课后作业：布置相关的语法练习，要求学生在课后完成，以巩固所学的知识。
五、教学计划1. 教学时间：共计20课时，每课时45分钟。
2. 教学进度：课时1-4：介绍汉语的基本句型和语法结构。
课时5-8：讲解名词、动词、形容词、副词的用法和搭配。
课时9-12：讲解被动语态、比较级、最高级等特殊语法现象。
课时13-16：讲解疑问句、否定句、条件句等句型结构。
课时17-20：讲解汉语的时态、语态、语气等语法特征。
六、教学资源1. 教材：《新实用汉语课本》、《现代汉语八百词》等。
2. 辅助材料：多媒体课件、教学卡片、语法练习题等。
3. 网络资源：利用互联网查找相关的汉语语法教学资源，如教学视频、文章、练习题等。
七、教学注意事项1. 针对不同学生的语言水平和文化背景，进行差异化的教学，调整教学内容和难度。
对外汉语教学法之语音教学技巧
（一）语音课堂教学技巧
3. 声调的展示方法 （1）发音示范：教师通过发音将声调的声音形象诉诸学
生的听觉器官。开始时适当延长发音过程，强调音高 的变化，能给学生留下较深的印象。
（2）五度声调示意图：利用五度声调示意图，给学生以 声调的视觉印象，帮助学生体会和掌握声调音高的变 化过程。
实战演练
第二讲
汉语语音课堂教学的任务和意义
让学习者掌握汉语语音的基本知识和汉语普通话正确， 流利的发音，为用口语进行交际打下基础。
（二）语音教学的原则
1.短期集中教学与长期严格要求相结合。 2.音素教学与语流教学相结合。具体做法是：语流--单音素---语流。 3.通过语音对比突出重点和难点。一般来说，汉语语 音的难点集中于汉语的声调，送气音和不送气音，清 浊辅音以及几组难音，而不同母语背景的学习者还有 一些特殊的难点。 4.声韵调结合教学，循序渐进。
一 语音课堂教学技巧
（三 ）教授声调的技巧 教四声的顺序：
（3）用带音法教第二声。第二声是学生学习 声调的一个难点，主要是升不上去，只发出 34调值来，方法是可以先让学生发一个第四 声的音节，用第四声带出第二声，只是因为发 第四声时声带放松，然后逐渐变紧，便于发好 第二声。
一 语音课堂教学技巧
（四 ）练习语音的技巧 1.模仿练习（集体模仿，单独模仿） 2. 认读练习（辨声，辨韵，辨调） 3.声调练习（唱四声；声调搭配练习---一声四 声搭配降四声（接洽jieqia)；二声一声搭配一 声发音达标准（迎接yingjie)；四声二声搭配 二声起点低，升得上去（进程jincheng);四声 三声搭配三声起调低调值准（汉语hanyu) 4.听辨练习（指辨，辨别正误，选择，填空， 听写等） 5。读写练习。
对外汉语语音教学方法
对外汉语语音教学方法
在对外汉语教学中，语音教学是非常重要的一环。
良好的语音能够
帮助学生更准确地表达自己，让交流更加顺畅。
那么，如何有效地进
行对外汉语语音教学呢？
首先，要注重声调的教学。
声调是汉语中一个非常重要的元素，也
是很多外国学生感到困惑的地方。
在语音教学中，老师可以通过反复
练习，让学生准确地掌握四个声调的发音规律。
同时，可以采用唱歌、对话等方式，帮助学生更好地理解声调的运用。
其次，要注重音节的训练。
汉语是一个音节语言，因此音节的准确
发音对于提高学生的语音能力至关重要。
老师可以设计一些练习，让
学生掌握不同音节的发音规律，帮助他们更好地拼读和发音。
此外，还要注重辅音和韵母的教学。
汉语中的辅音和韵母种类繁多，因此学生往往会在发音上出现困难。
老师可以通过听音辨辅音、练习
韵母等方式，帮助学生逐步提高发音的准确性。
最后，要注重口音的纠正。
许多外国学生在学习汉语的过程中，会
受到自己母语的影响，导致发音上出现口音。
老师可以通过指导、纠
正等方式，帮助学生改正口音，使他们的汉语发音更加地地道。
综上所述，对外汉语语音教学方法包括声调、音节、辅音和韵母的
教学，以及口音的纠正。
通过有针对性的教学，可以帮助学生更好地
掌握汉语的语音，提高他们的语言表达能力。
希望广大对外汉语教师
可以在语音教学中多下功夫，为学生提供更好的学习体验。
对外汉语教学常用的教学方法
对外汉语教学常用的教学方法1、直观法2、利用实物、图画、表格、示意图、符号等辅助手段，化抽象的定义为具体形象的图示，学生比较容易理解和掌握。
例如讲解趋向补语时，可以画简笔画的房屋、楼梯、人物来表示“进来、进去、出来、上来、下去”等。
3、4、2、演绎法5、先展示语法规则，然后用实例说明语法规则，便于学生自行替换、生成和扩展。
通常做法是把语法规则归结为若干句型，把句型具体化为一些范句。
6、比如讲“比”字句，教师可以先给格式：7、A比B+形容词8、“他比我高。
”9、10、?3、归纳法11、?先展示一定数量的例证（不能太少），进行大量的练习，然后引导学生从中概括出语法规则。
归纳法是我们倡导的语法教学的主要方式，因为这种方法是先大量输入相关的句子，让学生有了一定的积累和感知，再来引导学生自己概括特点、分析规律，学生容易得到验证，对规律的理解就会比较深刻。
12、13、?4、对比法14、15、有点儿16、比较17、贵18、这儿东西有点儿贵19、这儿的东西比较贵20、便宜21、-------------22、这儿的东西比较便宜23、通过以上汉语句式的对比，引导学生理解“有点儿”常用于不如意的事情，而“比较”后面的形容词好坏都能说。
24、25、5、情景导入法26、教师通过一个具体情景的设置，通过问答、展示图画、讲故事等方式，引导出要讲的语法点。
27、例如本课要学表示完成的“了”，教师进教室就问一个学生：28、教师：XX昨天来了没有？29、学生：他昨天没来。
30、教师：哦，他昨天没来。
XX，你去哪了？31、这种闲聊实际是有意为之，在为该语法点教学做铺垫。
本文转自：大连盼达汉语学校（国际汉语教师培训中心）。
对外汉语语音教学方法与技巧
对外汉语语音教学方法与技巧随着中国的崛起以及对中国文化的兴趣逐渐增长，越来越多的人开始学习汉语作为第二语言。
而语音是学习汉语的重要组成部分之一，因此对外汉语语音教学方法与技巧的研究变得尤为重要。
本文将探讨几种有效的对外汉语语音教学方法，并分享一些教学技巧，帮助学生更好地掌握汉语语音。
一、听力训练与辨音能力对外汉语学习者面临的首要挑战是汉语语音的听辨能力。
他们往往会受到自己母语音系的干扰，导致无法准确听懂和发音。
因此，为了提高学生的听力和辨音能力，教师应该使用一些专门的听力训练材料，如有声教材和语音练习软件。
同时，教师还可以通过模仿、对比和纠正学生的发音错误，帮助他们改正发音问题，并增强语音敏感度。
二、重视基本发音能力的培养基本发音能力对于学习者掌握汉语语音至关重要。
在教学过程中，教师应该重点讲解汉语语音的特点，并针对性地进行训练。
例如，教师可以通过调整学生的口型、舌位和声带发声方式，帮助他们正确地发出汉语中的声母、韵母和声调。
此外，教师还可以引导学生进行口语练习，提高他们的口语表达能力。
通过不断地练习和反复讲解，学生将逐渐掌握基本发音规则，提高整体语音水平。
三、注意教学方法的多样性不同学生的学习习惯和需求各不相同，因此教师在教学中应尽量采用多种方法和技巧。
例如，针对那些习惯于听觉学习的学生，可以使用音频教材和多媒体资源进行教学；针对那些注重视觉效果的学生，则可以通过视频教学或示范演示来帮助他们更好地理解和模仿。
此外，教师还可以利用小组讨论、角色扮演和互动游戏等形式，激发学生的学习兴趣，增强他们的参与度。
四、注重反馈与纠正在语音教学中，及时的反馈和纠正对学生的发音改进至关重要。
教师应该对学生的发音进行仔细的听辨，并及时指出他们的发音错误。
此外，教师还可以提供一些实用的技巧和口诀，帮助学生记忆和模仿正确的发音。
通过反复的练习和纠正，学生可以逐渐改善发音问题，增强语音准确性。
五、创设语言环境与实践机会在课堂之外，学生应该有机会接触到真实的语言环境，加强实践和运用汉语语音的机会。
对外汉语教学中语音教学的几种方法
对外汉语教学中语音教学的几种方法题目：请简述语音教学的几种方法。
假如你是名对外汉语教师，采用哪种教学方法进行语音教学，并说明理由。
答案：常见的语音教学法有5种：
1、模仿法，分为集体和个体模仿，优点分别是所有人都开口，提高开口度，能有效发现错误并纠正。
2、夸张法，从口形、响度和音程、板书上进行使用。
3、演示法，有直观法，实物演示，图表演示，板书演示和动作演示等。
4、对比法，包括内部对比和汉外对比。
5带音法，坚持以旧代新，以易带难的原则。
6、分辨法，如分辨生母、韵母、声调、音节等。
第二问答案要点是：选一种方法并且能进行较详细的阐释，从其优点出发，体现有难度语音教学的教学方法。
对外汉语语音教学方法
对外汉语语音教学方法外语学习过程中，语音的重要性不言而喻。
准确地发音不仅能提高交际的有效性，还能增加学习者对外语的自信心。
因此，在对外汉语教学中，语音教学方法的选择和运用显得尤为重要。
本文将从多个方面探讨对外汉语语音教学的方法。
一、声母的教学声母是成音的起点，是区分汉语词义的重要元素。
在对外汉语语音教学中，可以采用对比法进行声母的教学。
例如，将汉语的声母与学生母语中与之相近的音进行对比，并指导学生正确发音，纠正其发音错误。
二、韵母的教学韵母是声音的核心，也是区分汉语词义的重要因素。
要对韵母进行教学，可以采用听辨法和模仿法相结合的方式。
首先，教师可以播放标准的汉语韵母录音，让学生进行辨听，听出其区别。
然后，教师可以给学生提供一些标准的韵母模板，要求学生模仿发音，并进行纠正。
三、声调的教学声调是汉语的一个重要特点，在汉语中起着区别词义的作用。
在对外汉语语音教学中，可以采用导入法对声调进行教学。
例如，通过给学生讲解声调的概念和作用，让学生明白声调的重要性。
然后，通过教师的示范和学生的模仿，让学生能正确地发出不同声调的音。
四、连读和重音的教学连读和重音是汉语语音的一种特点，也是汉语口语流畅度的体现。
在对外汉语语音教学中，可以通过示范和练习的方式进行连读和重音的教学。
例如，教师可以给学生提供一些连读和重音的例子，要求学生模仿，同时纠正他们的发音错误。
五、语音教学的多媒体应用在现代技术的支持下，语音教学已经不再局限于传统的教学方式。
可以使用录音设备、多媒体软件等辅助工具进行语音教学。
例如，教师可以录制正确发音的录音，并播放给学生听，让学生进行模仿和练习。
此外，还可以使用多媒体软件展示声母、韵母的发音示范，辅助学生的学习。
六、情景教学的应用语音教学不应该仅停留在声音的发出和听辨上，还应该与实际情景的应用相结合。
可以通过情景教学的方式来提高学生的语音沟通能力。
例如，教师可以设计一些情景对话练习，让学生在特定情境下运用正确的语音进行交际。
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zhā zhà zhá zhǎ zhū zhù zhú zhǔ
sh
• sh[ş] 舌尖后音，清擦音。 • 发音要点：舌尖上翘 , 接 近硬颚，气流从舌尖与 硬腭间摩擦而出。声带 不振动。 • 发音练习： shī shì shí shǐ shā shà shá shǎ shē shè shé shě shū shù shú shǔ
第三节 韵母学习中的难点与教学技巧
一、单韵母i
汉语拼音中的字母i，在普通话中实际上代表了三个
音，字母i在不同的声母后面发不同的音。如：
不要单独教舌尖元音，而是让他们结合声母直接读出。
二、单韵母ü/u
最常见的偏误有两种：
一是发u与ü时，圆唇的程度不够。
二是发u与ü时，虽然圆唇的程度足够，但因
舌位前后的关系，发音不稳定或u与ü相混淆。
示舌头，用指尖向上或伸直的动作表示舌头的动作。
下面的手指从前往后，碰到不同的部位，表示不同 的音。
z
• z[ts] 舌尖前音，不送气，清塞擦音。 • 发音要点：舌尖平伸，顶住上齿背，形成阻塞；口腔中的气 流把舌尖的阻塞冲开一条细缝，气流从缝隙挤出形成较短的 擦音。声带不振动。 • 发音练习： zī zì (zí ) zǐ zā (zà) zá (zǎ) (zē) zè zé (zě) zū (zù) zú zǔ
间摩擦而出。
l
r
1、对比法 两者区分的关键是，发擦音“r”时，舌尖上翘，靠近硬 腭前部但不接触；而发边音“l”时，舌尖不单要碰到上齿龈， 而且要紧张用力顶住上齿龈。舌尖一顶发出来的音就不是擦 音“r”而是边音“l”了，可是这时舌头一旦放松，就很容易
变得类似擦音“r”了。
发“r”音时，对于日本、韩国、印尼学生，着重强调发 音时舌腭之间不发生接触，保持间隙；对于欧美国家的学生， 着重强调发音时掌握好舌、腭接近的部位。
zh
• zh[tş] 舌尖后音，不送气，清塞擦音。 • 发音要点：发音部位与sh同，舌尖上翘对前硬颚，软腭上升，关闭鼻腔 通路，口腔中的气流冲破舌尖与硬腭间阻塞，冲开一条细缝，气流从缝 隙挤出形成较短的擦音。双唇略突出，声带不振动。 • 发音练习：
zhī zhì zhí zhǐ zhē zhè zhé zhě
生比较容易地掌握h声母正确的发音部位。
四、声母z/zh/j、c/ch/q、s/sh/x
发音部位：
z、c、s——舌尖平伸，抵住或接近上齿背；
zh、ch、sh——舌尖上翘，抵住或接近硬腭开
端，注意不要过分卷舌； j、q、x——舌面前部接触或接近硬腭前部。
1、手势法 五指并拢，两手手心相对，上面的手指稍弯曲 代表口腔上腭（手指的前、中、后部分分别表示齿 背、硬腭、软腭，参考舌位示意图），下面的手表
ia、ie、ua、uo
zi chi ri
≠
u
≠
u
≠
u
≠
i
≠
i
≠
i
第二节 声母学习中的难点与教学技巧
一、声母 b/p、d/t、g/k、j/q、z/c、zh/ch 不送气音和送气音发音时主要的区别在于： 发不送气塞音时（如b、d、g），将气流积蓄在形成 阻塞的部位后，突然解除阻塞，立即发后面的韵母；而 发送气塞音时(如p、t、k)，解除积蓄的气流阻塞后有一 摩擦，之后再发后面的韵母。 发不送气塞擦音时（如z、zh、j），用较弱的气流把 阻塞部位冲开一条窄缝，气流从窄缝中挤出，摩擦成声， 而发送气塞擦音时（如c、ch、q），摩擦送气的时间要 长一些，之后再发后面的韵母。一般送气音的时间长度 是相应不送气音的两倍以上。
O
u
Ü
3、过渡法 教学时，先让学生体会发ü时正确的舌位。因为ü有 与它对应的不圆唇音i。在教学中，我们可以从容易发的 i入手，引导学生由i带出ü来，因为i和ü舌位是相同的。
让学生先发i，然后舌位不动，将嘴唇逐渐变圆，
直到发出ü，然后可以加快动作，进行i—ü—i—ü的交替 练习，使学生慢慢习惯圆唇的动作。 会发ü之后，由ü引导到u音。其实ü和u之间最大的 区别只是舌位的前后不同，ü是与i相对应的舌面前元音， 而u是舌面后元音，发音时舌面要后缩。
1、音节图表法
解决介音的问题，首先让学生了解汉语音节的总
体结构，因为汉语声韵结合规律与介音有直接的关系。 声母和韵母能否拼合，就取决于韵母带有什么样的介 音。我们可以参见附录中的《普通话音节表》。凡是 有字的格子，就代表声韵母可以相拼。凡是空格就代
表不能相拼。了解这些规律，可以避免很多的错误，
因为不少拼法是汉语音节中所没有的。
i
ü
u
4、仰头法
针对学生发u时舌位靠前而出现u与ü相混淆的现 象，我们可以让学生在开始时有意识地边发音边把头 向后仰，这样的体位可以帮助学生做到舌位靠后，接 近汉语u的正确位置。
在声韵拼读中，我们可以先与g、k、h拼读，因为
它们本身舌位靠后，有助于发出正确的u音。
三、复韵母中介音i、u、ü 学生在发带介音的复韵母（包括带有介音的鼻韵母） 时，常常出现以下三种错误： 一是换介音。是指把原来的介音发成了另外一个介音。 主要是常把介音ü换成了介音i。 二是丢介音。是指没有把原来的介音发出来。介音u丢 失的情况是来不及做圆唇动作所致。 以上这两种错误都与u和ü这两个圆唇音有关。带介音u 和ü的音节在发音时，声母一开始就要为发u和ü做圆唇的准 备，不然会来不及做圆唇动作。 三是加介音，这是指学生把本来没有介音的音节，在 声母和韵母之间加了一些过渡音。
⑵有无介音的比较 下面的对比练习可以帮助学生体会到音节中有无介音 是十分重要的。因此也会认识到丢失或添加介音会造成表 达意义上的混乱。
宝bǎo—表biǎo
路lù—六liù
害hài —坏huài
踢tī—推tuī
乐Iè—略lüè
讷nè—疟nüè
⑶不同介音的比较
音节表
2、温故知新法
针对学生丢掉介音u、ü以及把介音ü换成i
的问题，首先建议温习单韵母u、ü的发音。
其次，还必须注意声母与带u、ü介音的韵
母之间的协调问题，训练学生从发声母时就要
习惯性地做出圆唇动作。这样的话，这两个介
音就没有那么困难了。
3、对比指点法 针对学生加介音的问题，我们用对比的 方法给他们指点，让学生了解他们母语中的r 与汉语声母r之间唇形的不同，让他们逐渐改 正发r时不必要的圆唇习惯。这样，便可以解 决增加介音的问题了。
以我们应该先练习与a开头的韵母相拼，从易到难，再
练习与u开头的韵母相拼。
3、对比演示法 有些学生（如操韩语和英语的学生）习惯性地把 汉语h声母发成喉音[h]，老师应告诉学生喉音[h]的发 音部位比汉语h声母靠后。发汉语h声母时，声音响并 能拖长；发喉音[h]时，声音不响也不能拖长，就像用
力呵气时喉部发出的音。这样经过两者的对比，使学
再发韵母，如l——a。既然舌尖固定在上齿龈，就不
会发出“r”音来了。让学生在这种夸张的发音过程 中，加深对“l”声母的印象。找到正确的感觉后， 通过反复的练习加以巩固。
三、声母p/f、f/h 1、夸张演示法 针对韩国学生容易把f音发成p音的情况，我们可 以用夸张口形的方法，给学生示范并让他们模仿。如： 发f声母时，让学生有意识地用上齿咬法
舌位图
舌面元音舌位唇型图
普通话调值五度标记图
第一节 语音教学的基本原则
一、以示范与模仿为主，语音理论指点为辅 二、从易入手，由易到难 三、温故而知新
四、突出难点，有的放矢
五、音形结合，加深印象 六、对症下药，适时纠正发音
ai、ei、ao、ou
iu qu xu
Ü
u
1、舌位图示法
在韵母的发音教学中，我们可以利用舌面元音舌 位图让学生比较形象、直观地了解发音方法。教师在 图上标出汉语元音的位置，同时也标出学生母语中与 其相近的元音，然后引导学生按图找出舌位并掌握发
音要领。
2、对比演示法 针对偏误一，我们可以用对比演示法。
学生一般能明白嘴唇的圆与不圆，但对圆唇的程度掌 握不好，所以老师可以用对比的方法来帮助他们：即老师 先发o，接下去发u、ü，反复几次这个过程，让学生感受前 面的o和后面的u、ü在圆唇程度上的区别。o的唇形比较接 近学生们习惯的圆唇程度，而通过比较可以了解u、ü圆唇 程度更大的特点。
只要舌面往上腭一贴就行；而发“zh”音时，只要舌尖
往硬腭一触即可。
i
j
针对有些学生把zh、ch、sh发成z、c、s的情况， 我们除了引导学生找准发音部位正确发出zh组音的 同时，还要指出zh组与z组的最大区别，就是舌头与 上腭接触位置的前后：发z、c、s时舌尖靠前抵住或 接近上齿背，舌头平伸；而zh、ch、sh是舌尖上翘 抵住或接近硬腭开端，部位靠后。
二、声母l/r 两者的差异： 从发音部位看：“l”是舌尖前音，与“d、t、n” 的发音部位一样；而“r”是舌尖后音，与“zh、ch、
sh”的发音部位一样。
从发音方法看：发“l”时，舌尖顶住上齿龈，舌 的两边留有比较宽的空隙，气流从舌头两边通过，这 时产生的摩擦不十分明显；而发“r”音时，舌尖与 硬腭前部留有窄缝，呼气并颤动声带，让气流从窄缝
我们也要避免因过分强调介音而发音时间太长的现象， 为此可以设计一些练习来帮助学生进一步掌握介音。 (1)介音与单韵母之间的对比练习 下面的对比练习可以使学生体会介音是轻而短的过渡 音，不像发单韵母那样稳定。
义yì —夜yè
已yǐ —也yě
五wǔ—瓦wǎ
欲yù—月yuè
乌wū —蛙wā
物wù —袜wà
一般来讲，不送气音比较容易发，难点在送气音上。在学 生中常见的错误有两种：一是不能听辨送气与不送气，所以 把送气音发成不送气音；二是能听辨送气与不送气，但送气 音的发音不到位，没有掌握“送气”的要领。 1、对比描述法 开始时先由易入手，找一对容易的音来练习，这样能起到 带动的作用。如，先对比练习“bà爸”和“pà怕”，因为声 母“p”的音和第四声本身气量足，学生容易掌握用力点。等 学生有了语感后再进一步练习其他的音。 2、气息感应法 3、拼合法 把送气音看为：不送气+（h+韵母）。例如要教pa，可以 让学生先以较强的气流发ha，然后再与b拼合，b+ha=pa，发 其他送气声母时也可以按这个方法类推。