怎么看待公开课热烈的背后缺少

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我们的课堂背后缺什么

我们的课堂背后缺什么——参加语文德育课例评选有感10月19日至21日，李莉老师参加烟台市语文德育课例评选，我有幸作为评委参加活动。

第一次参与这样的课堂评选，说实话，内心是忐忑不安的，既有对不同县市区语文课堂精彩展示的期待，又有一点点胆怯，我们的课堂究竟在什么水平呢？直至十多节课听完评完，虽然不再惴惴不安，但是也催我思考，我们的课堂教学研究虽然在不断努力，在本县市区属于前列，但是距离烟台优秀县市区还有一定距离，我们的课堂背后究竟缺什么？我们应该朝着什么方向努力呢？教师素养需要提升。

纵观优秀县市区的优秀课堂，首先，令人羡慕是教师自内而外散发的自信和从容。

那种气场让选手有种舍我其谁的霸气。

而这样的底气来自哪里呢？课堂给我们揭晓了答案。

一直非常欣赏王君老师所说的，年轻教师就应该有敢于死在公开课的勇气。

我想，这些登上讲台的教师必定是过关斩将从课堂公开课中打拼出来的。

所以，他们让我们感受到长期教学积淀的素养。

首先是教师的仪态。

教师得体的衣着，自信的谈吐，温文尔雅的体态语，那种属于教师的美开课伊始就给人留下了美好的印象。

二是教师令人叹服的基本功。

一手相当漂亮的粉笔字，一笔一画颇有气势的范写开课便把评委镇住了；一口字正腔圆、起伏有致的普通话使人一堂课下来如沐春风……三是教师独具特色的教学设计。

每一堂课都凝聚着授课者对文本独特的理解与把握，虽然都经历了共同备课的过程，但是课堂的展示却是实实在在的，一堂成功的课堂总能让人体味到那一两处特别之处。

这样富有个性的精彩瞬间便成为优秀课堂的标志。

四是教师恰当的评价语。

优秀课堂的教师评价语绝不泛泛而谈，不仅充满热情的鼓励，更是富有针对性的具体的评价，让听者和学生都能感受到教师评价的魅力。

五是教师与学生和谐的互动交流。

东道主张老师授课的时候，刚刚站在讲台没觉得她有多漂亮，但是张老师开口讲话时就感受到一份与众不同，整堂课她都是跟学生特别亲地在交流，那份和谐、自然真的令人感动。

直到下课，一个孩子恋恋不舍地对老师说，我爱你！张老师微笑着回答：“孩子，我也爱你！”，那么纯真自然的情感流露，真的是羡煞人。

谈谈公开课的“热热闹闹”

目前在公开课课堂教学中经常会出现一些表面上热热闹闹，而实际上只是教师与几位优秀学生在“唱戏”，在热闹的背后却少见了学生高质量的思维活动，而许多学生只是看着老师怎么把结果搬出来，然后再模仿性地去做练习，而在知识的形成过程中却处于非常被动的状态。

我认为这种现象基本是正常的，几乎存在于每一节课中。

为什么在课堂中这些学生会处于静观状态，等待现象而不去主动思考问题呢？我们又如何去解决呢？学生学习过程是一个特殊的认识活动。

认识的主体是学生，辩证唯物主义认为：“外因是变化的条件，内因是变化的根据。

”人的认识从感知外界事物发展到抽象思维的过程，起关键作用的是人的主观能动性，即能否主动地去思考、探究问题，学生缺少或失去主动思考的热情，独立思考的习惯，就无法较好地亲身体验将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。

因此，教学中千方百计地启动学生学习的动力，让他积极主动地去思考、构建知识，养成一种在学习过程中注意力高度集中、思维活跃，有探求新知识的欲望，喜欢独立地解决问题，创造性地完成学习任务的习惯。

学生只有养成这种独立思考的习惯，才能独立地发现问题，独立地检查结论或结果的正确性，才能在学习中表现出不盲从、不依赖、不轻信，凡事都要问个为什么，经过自己头脑思考明白后再接受。

也只有这样通过独立思考，才能使学生获得对数学理解的同时，在思维能力，情感态度与价值观等多方面得到进步与发展。

这样才有利于学生的可持续发展。

从多年教学实践中和多次调查中，我可以看到中学生缺乏独立思考习惯的原因归根有以下几方面：(一)传统的“师道尊严”现象存在较严重。

长期以来，在课堂教学中，往往是单方面强调学生聚精会神地听教师讲课，学生听懂了，教学任务也完成了。

学生长期处在被动学习状态，哪怕是幼儿园，教师也强调小朋友做一个上课小手放放好，小眼睛看老师、小耳朵仔细听的“乖宝宝”，学生学习主动性就被抑制。

现在即使有部分老师，在课堂中给学生们创设了种种“思考机会”，可实际上还有许多只流于形式，老师按照自己课前设计好的教学方案去开展教学活动，每当学生的思路与教案不吻合时，教师又千方百计地把学生的思路“拽”回来，而当学生的回答与教案吻合时，教师则如获至宝地加以表扬，久而久之，学生便也不习惯于独立思考了。

公开课学生存在的问题

公开课学生存在的问题
随着教育领域的逐渐改革，越来越多的学校开始采用公开课的方式来进行教学评估和师生互动，但公开课也存在一些问题。

首先，有些学生在公开课上缺乏参与度，可能因为害羞、缺乏兴趣或者没有做好充分准备等原因。

这使得老师难以了解到学生的真实情况，也影响了课堂效果。

其次，公开课的评价方式也面临挑战。

有些学校采用评委打分的方式，评价标准不够差异化、细致，评委的主观意见也会对评分产生影响；还有些学校采用观察记录的方式，但记录者的记录能力和标准不同，也容易存在评价不公的情况。

最后，公开课还有一些物质方面的问题。

例如，课堂的环境、设备不同，会影响教师和学生的表现和感受，也会对公开课的评价产生影响。

综上所述，我们需要对公开课的具体执行方式和评价方法进行深入研究和探讨，以更好地促进教育的发展和提高学生的素质。

当前公开课、评优课中的消极因素和应对策略

当前公开课、评优课中的消极因素和应对策略随着信息技术的快速发展，公开课和评优课在教育领域的地位日益重要。

然而，这些课程在实施过程中可能存在一些消极因素，如缺乏互动性、过度依赖技术等。

本文将探讨当前公开课、评优课中的消极因素，并提出应对策略，以期提高课程效果和学习体验。

一、缺乏互动性公开课、评优课往往采用大班授课模式，老师与学生之间的互动程度较低。

这种情况下，学生可能会感到无法积极参与课堂，产生学习动力低、消极情绪等问题。

针对这一问题，可以采用以下策略：1. 引入互动工具：使用在线投票、讨论板等工具，促进学生间的互动和交流，提高学习的趣味性和参与度。

2. 分组活动：将学生分组，开展小组讨论或合作项目，鼓励学生与同伴互动，增加合作学习的机会和乐趣。

二、过度依赖技术公开课、评优课通常利用信息技术作为教学工具，但过度依赖技术可能导致一系列问题。

例如，网络延迟、设备故障等都会影响教学进程，给教师和学生带来困扰。

为了应对这一问题，可以采取以下措施：1. 备用方案：教师应事先准备备用教学方案，以应对可能出现的技术问题。

如手写板、纸质教材等，保证课程的顺利进行。

2. 技术培训：教师应接受相关技术培训，提高对技术设备的熟练使用程度，减少技术故障可能性。

三、学习压力过大公开课、评优课通常要求学生具备较高的学习能力和良好的表现，这给学生造成了一定的学习压力。

为缓解学习压力，可以采取以下策略：1. 提供必要支持：教师和学校应为学生提供必要的支持和指导，如辅导、学习资源等，让学生感觉得到支持与帮助。

2. 鼓励错题探讨：学生在面对困难时，应鼓励他们进行错题探讨，理解错题原因，并给予正确的引导和鼓励，增加学习的积极性。

四、缺乏个性化教育公开课、评优课由于规模庞大，往往难以实现个性化的教育，无法满足每个学生的不同需求。

为解决这一问题，可以采用以下方法：1. 分层教学：根据学生的基础知识水平和学习能力，进行分层教学，给予个性化的辅导和指导。

公开课存在的问题及解决方案

公开课存在的问题及解决方案在当前教育领域中，公开课作为一种常见的教学形式，旨在为大众提供优质的教育资源和学习机会。

然而，公开课也存在一些问题。

本文将探讨公开课存在的问题，并提出一些解决方案。

一、公开课存在的问题1. 缺乏个性化教学公开课往往是大规模线上教育活动，无法满足学生个体差异的需求。

学生在大课堂环境下，很难得到针对性的指导和回馈。

这限制了学生的学习效果和潜力发展。

2. 学习资源不够全面公开课通常只提供有限的学习资源，无法全面满足学生的需求。

学生可能会面临学习材料匮乏、深度不够的问题，无法获得更深入的知识和实践经验。

3. 缺乏互动与参与公开课学习模式较为单一，学生在其中缺乏交流和互动的机会。

他们无法与老师和其他学生实时互动讨论问题，缺乏参与感和学习动力。

4. 学习效果难以评估由于公开课的大规模特点，对学生的学习效果进行评估往往面临许多困难。

学生的学习成果很难被准确测量，无法得到切实的反馈和评价。

二、解决方案1. 引入个性化教学手段为了解决公开课缺乏个性化教学的问题，可以借助现代技术手段，如人工智能和大数据分析等，为学生提供个性化的学习建议和指导。

通过分析学生的学习习惯和表现，为他们提供有针对性的学习资源和任务。

2. 提供多样化学习资源为了满足学生的全面学习需求，公开课平台应该提供丰富多样的学习资源，包括文档、视频、练习题等。

同时，鼓励学生积极参与社群学习，促进他们之间的交流和合作。

3. 加强互动和参与公开课平台可以通过引入在线讨论区、实时在线答疑等方式，增加学生之间、学生与老师之间的互动和参与。

同时，鼓励学生提交作业、进行在线小组讨论等形式，增加学习的积极性和互动性。

4. 设立考核机制为了评估学生的学习效果，公开课平台可以设计一套科学合理的考核机制。

通过定期的在线测验、作业以及学习项目的评估，对学生的学习成果进行客观判断，为学生提供反馈和改进的机会。

三、结论公开课作为一种教育创新模式，虽然存在一些问题，但通过引入个性化教学手段、提供多样化学习资源、加强互动和参与，以及设立科学的考核机制，这些问题可以得到一定的解决。

“火热”的高中政治课教学背后的冷思考

系的和谐性。
学生去搜集的，我们想锻炼学生的并不是单一的搜集信息的能
力，而更重要的是对信息进行抽象、概括，进行理性思维的能
力。分组学习和探究当然有其优点，如可以调动学生的积极性，可以挖掘学生身边的生活素材和资源，可以使学生加深对某一问题的探讨，但再好的东西也不可以到处滥用，否则其缺点就会更多地显现出来。如每组学生为一个问题花大量的时间搜集
效率低下。其实，有些分组是没有必要的，有的资料也是没有必要让
教学的可行性；将现代教学手段与传统教学手段有机地结合起来，充分挖掘传统教学的闪光点，增强教学的实效性；将学生的主体作用与教师的主导作用结合起来，师生互动，增强师生关
学效益意识，降低教学成本，增强教学的针对ｌ生；将小组合作学习与多种课程资源结合起来，实现课程资源的优化配置，增强
几个小组去搜集资料、讨论问题，小组之间进行辩论，将政治课
“
一
分了之” ，浪费了学生宝贵的课堂时间和大量的课下时间，
充分。使教师的使命淡化
我们提倡体验、提倡探究，并不是为体验而体验，为探究而
探究，并不是淡化高考的知识目标。新课程构建的是三维目标，
而不仅仅是情感态度价值观目标，而许多政治教师不能很好地处理这种关系。有的教师甚至让学生 “ 用五分钟时间读完课本” ，然后急急忙忙进入课堂活动环节，一节课下来，学生很少

轰轰烈烈的课堂教学为什么总是虎头蛇尾

轰轰烈烈的课堂教学为什么总是虎头蛇尾一些薄弱学校向传统课堂挑战，以“小组合作”与“学生展示”为特征，创生了不少“方法模式”，学生的表达力与表现力有了质的变化，“课堂充满了生命的活力”，“最大限度地解放了学生”，改变了传统课堂死气沉沉的局面。

然而，随着课堂教学改革的发展，先期课改存在的诸多问题日益凸显，许多学校看似将课堂还给了学生，却仍然没有解决学生学习不投入的问题——参与讨论展示的永远是几个优等生，大部分学生依然是课堂的旁观者。

缺乏深入的思考，更缺乏思维层面的深度发掘。

这样的课堂，仅仅是表面繁荣，热闹过后学生收获不多。

为了让课堂从浅层走向深层，我们迫切需要突破现有观念，寻找新方法，创生深度课堂教学改革的策略。

课堂为什么而改，课堂应该更加注重什么？这是我们必须思考的问题。

“学会多听别人意见，考虑各方看法，协力实现梦想”，“教育的目的是培养独立思考”；在世界各国教育目标中，最为一致，也最重要的一条就是“培养学生独立人格和批判性思维能力”。

由此可见，课堂应该充分尊重学生个性，注重对学生思维能力的培养。

“学生的许多问题，比如厌学、精神不振等，都是由于学生没有看到自己的力量与才能所造成的。

学生学习的最大苦恼，是看不到自己的学习成果，得不到应有的回报。

”在学习过程中，学生需要把知识变成自己的思想、见解、学识，并呈现出来。

交往与沟通是教学的核心，但交往与沟通必须以产出成果为目标，否则课堂活动就难以保证有效。

只顾形式不得实质，也不能“不加分析地批判”。

只有不断超越，才能走向卓越。

深度改革应该善于汲取先期课改的一切营养，扬长避短，“借鉴而不盲从，创新而不越轨”，让课堂教学改革走向健康的发展道路。

通过课堂展示，学生的表现力被激活，课堂迸发出前所未有的活力。

于是，展示成了课堂教学改革的核心词，展示是解决学习内驱力的最好手段，是走进高效课堂的“金钥匙”。

然而，也有人认为，展示会消耗大量的课堂时间，应该寻求一种实现课堂生命活力与教学质量双赢的策略。

听课体会：年轻教师应当怎样看待公开课

听语文课的心得110月15至19日,景东县进修学校组织我们第四期骨干教师到县小、民小听课。

大家对教材的钻研都有自己独特的见解。

通过这次听课，让我受益匪浅。

下面我就结合实际来谈谈自己的一些体会。

这些教师教学基本功扎实，驾驭课堂能力很强，具有灵活机智的应变能力。

课堂上，这些教师善于调动学生的学习积极性、主动性，做到了传授知识与培养能力的有机结合。

如：王承寿老师教学的二年级语文《我要的是葫芦》，内容浅显易懂，语言生动形象，富有情趣。

针对课文特点和低年级阅读教学的要求，老师从学生的实际出发，尊重学生的主体地位，让学生通过多种方式主动参与教学，在学习中交流，在交流中学会方法。

他坚持做到把学生放在主体地位，遵循自主、合作、开放的教学理念。

再如：谢明丽老师上的二年级数学《乘法的初步认识》谢老师很好的利用了教材所提供的素材，并根据实际情况进行适当地处理，采用让学生看图说图意;提问题列式;观察交流等教学组织形式，较好的体现了教学的民主性，充分体现了学生的主体地位，当学生遇到困难时进行适当地点拨，体现了教师的组织者、指导者地位，另外还有意创设了教学情境。

练习中还设计了一些开放题，使学生进一步的明确乘法与加法的联系，以加深对乘法意义的认识。

比如，根据算式把12根小棒分一分的小游戏，找生活中可以用乘法解决的问题说一说等题。

又如：王的翠老师教学的《比的基本性质》给我感受最深的就是教学语言的准确性、严密性，无可挑剔，对学生的启发、点拨恰到好处，与学生的交流亲切自然，驾驭课堂的能力让人佩服。

尽管是一堂旧教材的课，但在沈老师设计的课堂中，却让人欣喜的发现新的课程标准中的新理念，为旧教材与新理念的有机结合作了一个很好的典范作用下面就这节课谈谈自己的体会下面就这节课谈谈自己的体会。

听了这些老师的课，再反思自己的教学工作，觉得我应该做好以下几个方面：一、注重与学生沟通，拉近教师与学生的距离感课前教师同学生交流，让学生的身心愉悦，以饱满的热情，亢奋的斗志投入新授学习这一点值得学习。

浅析小学语文公开课的问题和策略

浅析小学语文公开课的问题和策略随着教育教学改革的不断深化，小学语文公开课也成为了教师们日常教学活动中的重要一环。

通过公开课，学校管理者和教师可以相互学习，相互借鉴，促进教学水平的提高。

小学语文公开课也存在一些问题，如何有效地开展公开课，提高教学质量，已经成为了当前教师们急需解决的问题。

本文将对小学语文公开课的问题进行分析，并提出相应的解决策略。

一、小学语文公开课存在的问题1. 教学内容过于机械在一些小学语文公开课中，教师们往往只是机械地填鸭式地传授知识，而忽略了学生的实际需求和兴趣。

这种教学方式容易导致学生对语文学习的兴趣丧失，学习效果不佳。

2. 学生参与度低在公开课上，学生的参与度较低是一个普遍存在的问题。

学生缺乏主动性，很容易被动听课，而缺乏积极主动的思考和发言。

3. 教师能力不足一些小学语文教师对于教学理念和方法的应用不够熟练，教学能力较低，无法根据学生的实际情况灵活调整教学内容和方法。

4. 教学资源匮乏一些学校的小学语文教学资源相对匮乏，教师们在进行公开课的设计和展示时，往往会受到资源的限制。

5. 教学评价不科学在一些学校，小学语文公开课的评价方式比较单一，只关注内容和形式，忽略了对学生综合素质和能力的评价。

以上问题给小学语文公开课的开展带来了诸多障碍，限制了教师们在公开课上的发挥，也制约了学生在公开课学习中的积极性和主动性。

针对上述问题，我们需要在小学语文公开课的设计和展示中采取一些策略，以提升公开课的教学效果，激发学生的学习兴趣和主动性。

1. 突破教学形式，提高教学内容的深度在小学语文公开课的设计中，教师们应该突破传统的教学形式，采用多媒体、实地教学等形式，充分发挥教学资源的作用，提高教学内容的深度和广度。

教师可以借助现代科技手段，将课堂内容生动形象地呈现给学生，激发学生的学习兴趣。

2. 提高学生的参与度在公开课上，教师可以通过小组讨论、问题引导、互动问答等方式，让学生更多地参与课堂教学，增强学生的主动性和积极性。

需要真正的公开课

需要真正的公开课我们需要真正的公开课，是因为现在市场上存在着许多虚假宣传的课程。

许多机构打着公开课的旗号，宣传自己的课程质量如何如何高，效果如何如何好，其实很多却是在卖弄虚假的吹捧。

这不但影响了公开课的声誉，也欺骗了学习者的期望。

真正的公开课应该是公平、公正、透明的，诚实地传递课程信息，而不是靠虚假宣传来吸引学员。

我们需要真正的公开课，是因为现在市场上存在着许多低质量的课程。

一些机构为了迎合市场需求，大量生产低质量课程，内容浅显、枯燥、缺乏深度，远远不能满足学习者的需求。

而真正的公开课应该是师从宽容热爱的精神基础上，做到师资力量雄厚、教育资源充足，确保课程的高质量。

只有高质量的课程才能真正帮助学员提升学习效果，实现终身学习的目标。

我们需要真正的公开课，是因为现在市场上存在着一些不良竞争的行为。

一些机构为了获取更多的学员，不惜给学员进行低价课程，甚至免费赠送，而这些低价、免费的课程往往质量也是很差的，甚至有些还是水货课程。

这种恶性竞争的行为不但影响了真正优质课程机构的生存空间，还误导了学员的学习选择。

真正的公开课应该维护公平竞争的市场环境，杜绝不正当竞争行为，让学员能够真正选择到符合自己需求的高质量课程。

面对现在公开课市场上的这些问题，我们需要真正的公开课。

而真正的公开课应该具备以下一些特征。

真正的公开课应该是透明的。

公开课应该诚实地传递课程信息，确保学员能够清楚地了解到课程的内容、师资力量、教育资源等情况，从而能够做出明智的选择。

真正的公开课应该是平等的。

在参与公开课的过程中，应该避免不正当的竞争行为，确保每个机构都能够有一个公平的发展环境，让学员能够真正选择到适合自己的高质量课程。

真正的公开课应该是有社会责任感的。

它应该注重对学员的学习效果进行跟踪、评估，关心学员的学习体验，确保为学员提供优质的学习服务，真正做到用教育的力量帮助每一个学员。

我们需要真正的公开课，让每一位学习者都能够受益其中。

只有真正的公开课，才能够让学员获得真正的教育价值，才能够推动终身学习的进程。

公开课心得体会

公开课心得体会公开课心得体会公开课心得体会在这次新教师上岗课教研活动中,我上了一节公开课,作为一名青年教师，在准备这次活动的时候，我得到学校每位老师的指导和帮助，让我对于重难点的把握、教学方法的选择都有了更加准确的认识。

作为一名年轻教师，上好一节公开课得有充足的准备。

公开课对我来说是一次锻炼与提升的机会，这一次课，我上的内容是北师大版三年级数学下册《住新房》，本课是对两位数乘以两位数的进一步学习。

从一次公开课中，我学到了许多东西，它让我品尝着课堂带给我的那份快乐与思考。

总结了课堂教学的成败得失，感受最深的有以下几个方面：一、深刻理解课标要求，把握上课精神。

要上好一节课，首先要认真去学习、领悟上课理念，只有这样上课才能更有科学性、实效性和针对性。

二、在业务上要加强自身修养，强化教育理论和专业知识的学习，增强自身课前准备的体会。

我上公开课之前的准备工作由自己独立完成，如预案的设计、课件的制作、课堂中的材料等。

为什么要这样呢？因为在准备的过程中我也就是在备课，不仅仅是在纸上备课，更重要地是在心理上、思想上备课，通过自己这样一个反复思考与准备的过程，自己对要上的课基本能做到心领神会了。

当然作为一名年轻教师，要吸取有经验教师的经验思想运用到课堂中。

这样走上课堂，自己的底气就足一些。

三、树立课堂信心，完美展示风采。

将它看作一堂普通的课，一堂能展示自己教学风格的课，一堂真正把自己推向前台的课，“态度决定高度，细节决定成败，实力决定命运”，认真对待学校安排的开课任务，思想上决不麻痹大意，踏踏实实去做事情，强调开课的每一个细节，绝不心存侥幸，相信自己有这样的开课实力，自己从焦虑紧张到心无旁骛的调整过程，自信是成功的基石。

四、加强课后反思。

教后的总结反思是组成教学环节的有机的一环，写好教学后记有利于改进教学方法，是捕捉教学灵感的有效方法，可以为撰写教研论文提供丰富素材，将看似不相干的教学后记整理出来，认真思考、分析、概括和总结，探究教学中出现问题的解决途径和方法，可以很好地服务于今后的教学。

当前公开课气氛活跃,上得很热闹,却很少见学生高质量的思维

当前公开课气氛活跃,上得很热闹,却很少见学生高质量的思维当前公开课气氛活跃，上得很热闹，但很少见学生高质量的思维公开课作为一种教育教学方式，在当今教育领域非常常见。

它为学生提供了一个展示自己学习成果、表达个人观点的机会。

然而，虽然公开课的气氛通常都很活跃，但我们却很少见到学生展现高质量的思维能力。

本文将探讨这一问题的原因，并提供一些可以改进的方法。

一、公开课气氛活跃的原因当前的教育环境中，公开课越来越受到关注和重视。

这主要归因于以下几个原因。

首先，公开课为学生提供了一个展示自己学习成果的平台。

在公开课中，学生可以通过讲述自己的学习经验和观点，展示自己的才华和能力。

其次，公开课的互动性较强。

学生可以与其他同学进行交流和讨论，分享各自的观点和想法。

这种互动可以激发学生的学习热情，增强学生的学习动力。

最后，公开课通常会特邀专家或知名教师进行点评。

这使得公开课变得更加引人注目和重要，学生们也更加积极主动地参与其中。

二、学生缺乏高质量思维的原因尽管公开课气氛活跃，学生参与热情高涨，但很少有学生能够展现出高质量的思维能力。

这可能有以下几个原因。

首先，学生缺乏自主学习的能力。

在传统的教学模式下，学生通常只需按部就班地完成老师布置的任务。

这使得学生对于自主思考和独立解决问题的能力缺乏训练，导致他们在公开课上很难表现出高质量的思维能力。

其次，学生缺少批判性思维的培养。

批判性思维是指学生通过自己的分析和判断，对所接收到的信息进行评估和推理。

然而，在传统的教学中，很少有机会让学生进行批判性思维的训练，这也限制了学生在公开课上展现高质量思维的能力。

另外，学生的应试教育训练也是限制其高质量思维的原因之一。

当前的教育体制过于注重考试成绩，而忽视了学生批判性思维和创造力的培养。

学生在接受应试教育的过程中，更多地追求记忆和机械化的应对，而很少有机会进行思考和创新。

三、改进学生思维能力的方法为了改进学生在公开课上的思维能力，我们可以采取以下几种方法。

活跃的数学课堂背后还缺少什么

活跃的数学课堂背后还缺少什么赵献民传统的数学教学严重脱离生活实际，学生是为学习数学而去研究问题，因而不能充分调动学生学习的积极性和主动性，不能有效地唤醒学生已有的生活经验，不能有效地帮助学生理解数学知识，学生学得艰难而辛苦，严重挫伤了学生学习的积极性。

为了解决传统数学教学中的这种弊端，《新的课程标准》要求数学教学必须密切联系学生的实际生活，充分调动学生的生活经验和知识基础，让学生在充分动手操作、思考探索、合作交流中思考数学、理解数学。

因此教师的教学密切联系生活了，重视创设生活情境了，舍得放手让学生动手操作了，……一些公开课、展示课、优质课，以及很多特级教师的数学示范课中，教师在实践操作、小组讨论、合作学习、游戏竞赛等活动中使出了浑身的节数，使孩子们一个个“小脸发红，小眼发亮，小手直举，小口直开”，学生的学习兴趣和参与热情被调动得淋漓尽致。

可是，在这热闹活跃的背后，数学课还缺少什么？我以为这样的数学课还缺少学生静静的思考，缺少学生的独立反省。

在这些课中，没有老师敢让学生静静地做作业，静静地长时间思考。

热闹的课堂并不是真正的活跃，静静的课堂中也有活跃的思维！静静的思考更是一种激烈的思维过程，它内涵深刻而丰富多彩，足以让每一个孩子收获颇丰。

如何让学生静静地思考数学？怎么样思考？一、在静静的思考中体会数学之美。

学习数学需要安静的与世无争的心境，著名数学大师陈省身一生至简至静，在数学史上却成为惟一获得世界数学界最高荣誉“沃尔夫奖”的华人，被国际数学界尊为“微分几何之父”。

过于活跃的气氛，学生常常关注的更多是表面形式，容易产生浮躁自负、注重外在表现的心理，不能从内心体会数学美，更不可能对数学产生真正的兴趣。

数学教学要培养学生的数学意识，发展数学能力，体验数学的美。

在流程安排上，就要注意适时动静结合，张弛有度。

既要创造活跃的课堂气氛，张扬学生的数学个性，也要给予学生静静的学习和思考时间，让学生在静静的学习与思考中不断完善数学思维品质，体验数学的思想方法。

语文公开课的几点担忧

语文公开课的几点担忧语文公开课，作为教学中一种重要的教学形式，旨在提高学生的语文综合素养和应用能力。

然而，随着语文公开课的推广和实施，一些问题也逐渐浮出水面，引发了人们的担忧。

本文将探讨语文公开课中存在的几个令人担忧的问题，并提出相应的解决措施。

首先，语文公开课的评价体系不够科学合理。

目前，很多学校在评价语文公开课时，过于注重形式而忽视了内容的针对性和实际效果。

以评分为主要手段的评价方式，容易导致教师把重点放在迎合评委而不是真正帮助学生提高语文能力上。

因此，我们需要建立更科学的评价体系，评价标准应该更加注重学生的综合能力和学习效果，而不仅仅是教师的讲课形式。

其次，语文公开课过度强调知识点的传授，忽视了思维能力的培养。

在语文教学中，知识的传授是必要的，但过于强调知识点的传达，容易忽略学生的思维发展和创新能力的培养。

语文公开课的目标应该是培养学生的语文素养和思维能力，应该更注重培养学生的分析和批判思维，引导学生独立思考和自主学习。

此外，语文公开课中存在的任务过于单一和模式化也是令人担忧的问题。

很多语文公开课都以解题为主要任务，缺少对阅读和写作等其他技能的培养。

学生只关注题目本身，缺少对语文知识的系统学习和应用。

因此，我们应该提倡多样化的任务设计，注重综合能力的培养，让学生在不同的任务中得到全面的提升。

此外，语文公开课中的教学资源和教材选择也是一个值得关注的问题。

一些学校在语文公开课中过分追求新颖和时尚，而忽视了教学资源的质量和适用性。

教材的选择应该紧密围绕着语文教学的目标，选用经典的和有深度的教材，注重培养学生的文学鉴赏能力和思辨能力。

最后，语文公开课的时间安排也需要合理调整。

由于教学资源和课堂时间的限制，很多语文公开课只能进行片段式的展示，无法真正体现出教学的整体性和连贯性。

学生在短时间内难以理解和掌握教师的教学思路和教学目标。

因此，我们需要合理调整语文公开课的时间安排，保证学生有足够的时间理解和消化教师的教学内容。

浅谈公开课的利弊

浅谈公开课的利弊广西明江教科所:林景与日常教学相比,公开课是一个教学“特例”，是与师生熟悉的日常课完全不同的另类场景.公开课是对他人公开的课，日常课是专对学生的，公开课则有了外人的介入，有时这种课是专为这些外人面上的。

这些外人包括同事、本系统专家、领导以及外校和外地的同行、研究者、行政管理者等。

在公开课上，这些人主要是充当评价者,监督者或观摩者、取经者。

也就是说,外人介入课堂,必然对教师上课带来影响，使得教师不仅把课上给自己的学生，还把课上给这些学生之外的听课者，或主要是把课上给这些听课者。

因此，由于听课者置于课外充当听众、欣赏家、督导者、评判人的的角色，难免让讲台上的教师走出教学之外，充分考虑听课人的存在以及对自己的教学的话语权，根据对方的喜好和标准，改变和粉饰教学方式，以至出现一些偏离教学根本要求的表演行为形式主义作法。

一、公开课常因关注其他听课者而忽视学生公开课上，学生往往容易被忽视,无论是上课教师还是听课教师，都很少真正关注学生及其反应。

上课教师关注的是如何呈现自己的教学内容、如何把握教学进程、如何使课堂跌宕起伏、异彩纷呈.教师课前准备异常充分，以至于学生在课堂上的种种可能反应，教师也早已成竹在胸。

而听课教师关注的是执教教师对教学内容的处理、环节的安排、语言的运用以及其他一些技术技巧方面的问题。

即使关注学生，也大多数是通过观察学生的反应来验证上课教师的处理是否得当。

而日常教学中，教师必须关注学生,“关注每一个学生的发展,努力开发每一个学生的潜能，是教师义不容辞的责任”。

[1]与日常教学相比，公开课偏离了真正意义上的教学而凸现出它“表演化”的特质。

在公开课上，学生不是因“学”而存在，而是如同教师操纵的多媒体设备，成为教师展示自己魅力的必备道具。

公开既然是“课”,就必然有“课”的共同特征，教师一旦把“课”演化展示和表演，教学便成了“目中无人”的教学，学生不再是具体的有个性的人、有生命的个体，而是教师教学场景中的一个道具。

公开课存在的问题及解决方案

公开课存在的问题及解决方案公开课，顾名思义即在公开场合上课，已成为教师之间互相学习,共同提高教学质量和教学水平的重要方式。

也是我国中小学沿袭了多年的一种教学交流方式，很多公开课无论在教师的教学方式上,还是在学生的学习方式上都反映了较强的改革意识,体现了新的教学理念。

但是,各种公开课也暴露了教学实践中一些值得思考的问题。

一、教学的对象不是全体学生这包括两个方面的含义，一个方面是：怕差生影响课堂效果，直接不让他们参加，只选择一部分好的学生参加。

另一个方面是全体学生都参加，但一节课下来教师只提问或关注学习好的学生，而忽视那些后进生，这两个方面都严重伤害后进生的自尊心和兴趣，从而造成恶性循环，使差生越来越差。

解决的方案：教师要摒弃偏激和虚荣心理，不要为了自己的公开课而上课，应对所有学生一视同仁，哪怕这节课失败，也要让所有的学生参加，因为所有的学生都享有上课的权利。

同时要相信每一个学生，给予后进生更多的关爱和关注。

二、公开课变为重复课如果是使用不同的学生提前进行试讲，找到自己的不足加以改进这无可厚非，但很多老师是使用同一批学生讲重复课，这就使得学生成为为老师表演服务的工具，同时给学生一个不好的印象，原来老师也可以弄虚作假。

解决方案：学生不是为教师服务的工具，我们的公开课是让学生学知识的，而不是表演给听课者看的。

所以还公开课真面目，要真正的展现教师和学生互动的真实场面，展现出本节课的原汁原味。

三、课堂环节紧密锣鼓，学生没有思考的空间很多老师追求形式完美，认为各种知识点必须面面俱到，因此设计了很多环节，问题是一个接一个，学生根本没时间思考。

记得有一次我在德州五中听课时专家给一个上课的老师评课时他说：“郑老师这节课说的最多的一个口头禅就是‘老师这里还有一个问题’。

给人的感觉就是匆忙的完成本节课的任务，问的问题很周密，学生的思考空间很小，感觉就是一直被老师牵着走，好像是为了完成任务而教学。

”解决的方案：不要为了完成教学任务，追求形式完美而教学，应当给学生独立的思考时间和空间，真正体现学生的主体地位。

青年教师，请理性看待“公开课”

青年教师，请理性看待“公开课”作者：何捷来源：《江西教育B》2020年第03期青年教师要进步，承担公开课是一条绕不过去的路。

也有一种声音越吼越大：公开课，都是假的，没什么意义。

发声的有两种人，一种是长期上公开课的，如今可能是厌倦了，站在“卫道者”立场，用自己的体验来“揭幕”，极容易取得不明真相的青年朋友们信赖;另一种是从来没有上过公开课的，隔岸观火，看过几节，之后愤然怒骂，也有一种莽撞的“正义感”。

公开课和家常课不一样。

青年也开始犹豫起来。

“公开课都是作秀，都是作假，做了也白做。

”青年觉得这些话听起来有点道理。

到底要不要上？答案很简单：要成长，必须上，有机会就上，没有机会，找机会上。

一个学期，至少上一节公开课。

公开课的理性，就藏在“公”“开”“课”三个字中。

先说“公”。

1.公开课就是对“公共资源”的珍爱。

记得我年轻的时候，不断从名师的公开课中汲养。

我相信，这是大家的共同体验。

名师的教学思想就蕴藏在公开课中。

这样的公共的资源非常宝贵，为什么要人为忽视？有人说：公开课未必都是名师执教。

没错，青年教师执教，也有巨大公共资源在其中，例如：执教者的备课设计思路，执教者的教学执行方法，执教者的教学思想与观念，执教者对教学结果的评测与监控等。

从公开课中学习，借助公共的资源成长，就是青年进步必经之路。

2.公开课就是对“教学公理”的追求。

无论如何，不管是谁，执教公开课都必须遵循“教学公理”。

教学中的公理，就是学科的属性，课程的本质，教学的原理。

例如，青年教师执教语文，就要符合语文学科的本质属性，上的要是“语文课”;给不同年级学生上课，就要达成不同年段的既定目标;包容接纳所有的教学风格，每一种风格背后都需要与之匹配的学理支持……这样追根溯源的探索，这样理论与实际的结合，真的给我们做了非常好的示范。

3.公开课就是对“公共话题”的讨论。

公开课执教，从来没有“保险公司投保”，成功不定，但只要公开示范，就是一个公开的教学现象;产生和暴露出来的，就是公共的教学问题;提供的就是一种可借鉴的方法和策略;展示的就是一种实验的阶段成果，个体经验的总结……上课之时，我们观课;上课之后，我们评课，其间包含的所有信息，都成为一种公共话题。

浅析小学语文公开课的问题和策略

浅析小学语文公开课的问题和策略小学语文公开课是小学教学中的重要环节，它可以让学生和家长了解教学内容、教学方法和教学效果。

但是，在实际教学中，一些老师在进行小学语文公开课时会存在一些问题。

本文将从问题出现的原因和解决问题的策略两方面进行浅析。

问题一：教学内容不够生动、有趣分析原因：小学生的注意力集中时间相对较短，如果教学内容单一、乏味，很容易使学生失去兴趣和注意力，导致教学效果不好。

解决策略：语文课程内容相对固定和繁琐，因此，老师需要发挥自己的艺术才能，用多种教学手段来让教学内容更生动有趣。

比如，可以通过动画、漫画、游戏等多种形式来展示教学内容，帮助学生更好地理解和记忆。

问题二：活动设计不够多样化且缺乏互动分析原因：小学语文公开课通常采用“讲解-练习-检测”的教学模式，活动设计单一，缺乏互动，让学生很难积极参与教学活动。

解决策略：针对活动设计不够多样化且缺乏互动问题，老师可以尝试采用多元化的互动方法，让学生积极参与教学活动。

比如，可以通过举办小组合作、角色扮演、文学讲座、文学仪式等形式加强学生的参与，让语文公开课变得更有趣。

问题三：教师的授课方法单一分析原因：学生的认知方式不同，如果教师的授课方法单一，很难满足所有学生的需求。

解决策略：为了满足学生的多样化需求，老师可以尝试采用多种授课方法。

比如，可以采用问题导向的教学方法，让学生通过发掘问题、解决问题的过程中掌握知识和技能。

同时，可以采用项目制学习方法、实践性学习方法等，让学生更加深入和系统地了解文学知识和技能。

问题四：缺乏针对性的教学解决策略：为了满足每个学生的需要，教师可以在教学过程中，根据不同学生的能力和兴趣，采用不同的教学策略。

比如，可以为不同学生设置不同的作业或活动项目，让学生在自己感兴趣的领域往深处发挥，从而提高学生的主动性和学习热情。

总之，在小学语文公开课的教学过程中，老师需要根据学生的实际需求和教学环境的特点，采用多样化的教学方法和策略，不断地探索和尝试新的教学模式，让教学过程更加生动、有趣。