一节公开课的磨课经历

五个 “ ｗ” 问题的设置 ， 让学生来填空 ， 对五年级的学生来说 有
而且课 堂时间也不允许 。 对话 的形式呈现教学 内容 ，要求 学生在阅读中理解 和运用重点句 难度 ，
型， 在此基础上 ， 将对话改编成故事 ， 达到运用所学语言 的目的。
二、 设 计 思 路
鼢 ｅ ｎ Ｗｈ ｅ ｒ ｅ Ｗｈ Ｏ
一
。
确定课 题之后 ， 笔 者在 自己所在的学校 试教 ， 经过 两次 的磨 就进入 了下一有注 意指导学生有声有色 的模仿 、 各 教学 内容分析
课， 到市里上课 ， 受到 了专家们的好评。
一
、
角色 的语调 的变化 ， 尤其是 山羊妈妈生病 时的语 气 ， 都没 有强调 ；
（ １ ） 五个“ Ｗ” 问题 以表格 的形 式直接
Ｓ ｔ 印 ５ ． Ｃ ｏ ｓ ｏ ｔ ｉ ｄ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ
呈现 ， 学生根据表格 内容讲故事。
（ ２ ） 情 感教 育。
（ ２ ） 让四位 学生戴上 四个动物头饰 ， 并向全班打招
呼， 开始新知 学习。
第一次上课 时 ， 围绕五个 “ ｗ” 问题填空 练习 ， 考虑 到难 度大 ，
本 节课教授 Ｐ Ｅ Ｐ Ｂ ｏ ｏ ｋ ５ Ｕ ｎ ｉ ｔ ４ Ｗｈ ａ ｔ ｃ ａ ｎ ｙ ｏ ｕ ｄ ｏ ？Ｐ ａ ｒ ｔ Ａ Ｒ ｅ ａ ｄ 表演 对话 时 ， 也 只是让 几个 学生带 着头饰 ， 站在原 位 ， 拿 着书 朗
没有创设一定 的情境 ， 即使有形象 的头饰 ， 也没有激发学生参 ａ ｎ ｄ ｗ ｒ ｉ ｔ ｅ ， 这是本单元 的第三课 时， 讲述的是 四位小动物 帮助生病 读 ，
（ １ ） 看 图， 根 据课 本插图 的提 示 ， 猜四 个动物会做什 么家务活。
三、 教 学过程
Ｓ ｔ ｅ ｐ １ ． Ｇｒ ｅ ｅ ｔ ｉ ｎ ｇ
借班上课 ， 通过 自我介绍和 学生打招呼 ， 拉 近师生
距 离。
Ｓ ｔ ｅ ｐ ４． Ｐｒ ｅ ｓ ｅ ｎ ｔ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ＆Ｐ ｒ ａ ｃ ｔ ｉ ｓ ｅ ２
的山羊妈妈 做家 务 。本课 的重 点句 型是 ： Ｗｈ ａ ｔ ｃ ａ ｎ ｙ ｏ ｕ ｄ ｏ ？Ｉ ｃ ａ ｎ 与 的欲 望 。
ｗ ａ ｔ ｅ ｒ ｔ ｈ ｅ ｌ ｆ ｏ ｗ ｅ ｒ ｓ ／ ｃ ｏ ｏ ｋ ｔ ｈ ｅ ｍ ｅ Ｍ ｓ ／ Ｓ ｗ ｅ ｅ ｐ ｔ ｈ ｅ ｌ ｆ ｏ ｏ ｒ ． 这是一篇 阅读课 ， 以
２ ０ １ ３年 ４月 ８ Ｅ ｔ
● 课例 交流
一
节 公 开 课 的 磨 课 经 历
文， 陈晓玲
摘
要： 叙述 了一次公开课 的两次磨课经历， 从 中也感悟到小学英语如何进行语篇教 学。
关键词 ： 磨课 ； 语篇教 学； 公开课 也能很快理解四个短语的含义 ， 为节约时间 ， 笔者认为没有必 ２ ０ １ ２ 年 ｌ Ｏ月 ， 笔者接到去马鞍 山市上课 的通知。１ ０月份 ， 笔 高 ， 者 申报 了市 学科带头 人 ，课 堂教 学能力也 是评 选的重 要条件 之 要在词组上花时间，因此在学生还不能很好地认读这四个短语时 ，
（ １ ） 看图， 根据课本插图的提 示， 猜四个动物会做什 么家务活。
要完成这样 的练习 ， 课 堂时间是不允许 的 ， 因此 ， 笔者将五个 “ ｗ”
问题改成讲故事的框架 直接呈现 。
珊 Ｉ ｅ ｌ ｌ Ｗｈ ｙ Ｉ ｔ ’ Ｓ Ｓ ｕ ｎ ｄ ａ ｙ ． Ｍｏ ｔ ｈ ｅ ｒ Ｇｏ ａ ｔ ｉ Ｓ ｉ １ １ ．
（ ２ ） 看动 漫， 核对 学生的猜测。
（ ３ ） 朗读 对话 。 表演对话。
（ ４ ） 完成 对话 下的填 空练 习 。 先 完成 的学 生将 动物 的 图片贴到 黑板相 应
的 动 词短 语 下 。
Ｓ ｔ ｅ ｐ ２ ． Ｌ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ ｉ ｎ 向 学生展示 ｗ ａ ｔ ｅ ｒ ｉ ｎ ｇ ｃ ａ ｎ ， ｓ ｌ ｉ ｃ ｅ ， ｃ ｌ ｏ ｔ ｈ ｅ ｃ ｔ ． 请学生选 择本节课的主题与什 么有关。
（ １ ） 学生拿 着水壶浇花 ， 用锅 铲做炒 菜状 ， 练 习短
Ｓ ｔ ｅ ｐ ３． Ｐｒ ｅ ｓ ｅ ｎ ｔ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ
＆Ｐｒ ａ ｃ ｔ ｉ ｓ ｅ１
（ ５ ） 围绕 对 话 提 出 了三 个 问题 。
语ｗ ａ ｔ ｅ ｒ ｔ ｈ ｅ ｌ ｆ ｏ ｗ ｅ ｒ ｓ ， ｃ ｏ ｏ ｋ ｔ ｈ ｅ ｍ ｅ ａ ｌ ｓ ．同时将 本节课 的难点 ： Ｊ ｕ ｓ ｔ ｄ ｏ ｉ ｔ ． Ｈ ｅ ｌ ｐ ｆ ｕ ｌ 运用在 师生对话 中。
这是一节有关家 务活的语 篇教学 ， 笔者课前准 备了做家务活 的工具： ｗ ａ ｔ ｅ ｒ ｉ ｎ ｇ ｃ ａ ｎ ， ｓ ｌ ｉ ｃ ｅ ， ｃ ｌ ｏ ｔ ｈ ａ ｎ ｄ ｂ ｍｏ ｍ． 语篇 中有 五个 动物 ， 笔 者课前 制作 了五个动物 头饰 ， 用于表演 对话 ， 另外 制作 了五个动 物图片 ， 使得板书更明 了。因为是语篇教 学 ， 重点放在读 、 写训练 上， 因此 ， 在 学生都能朗读对话 、 表演 对话之后笔 者提 出与对话有 关的几个问题 ， 让学生更进一步理解对话。在此基础上 ， 将对话改 编成故事 ， 在音乐 的伴奏下 ， 激发学生有 感情地讲故事 ； 以感 恩节
为背景 ， 激发学生写 的欲望 。 ，
Ｗｈ 砒
Ｗｈ ｙ
Ｚｏ ｏ ｍ ｃ ａ ｎ ｗａ ｔ ｅ ｒ ｔ ｈ ｅ ｌｏ ｆ ｗｅ ｒ ｓ ．
五、 第 二 次 上 课
教学过程的前三个步骤没有改变 ， 将Ｓ ｔ ｅ ｐ ４和 Ｓ ｔ ｅ ｐ ５两个步骤 做了大幅度 的改动 。