模拟“自助式”教学法
农村初中英语“自助式”高效课堂教学初探
农村初中英语“自助式”高效课堂教学初探英语“自助式”课堂教学模式基本由“自学―助学―反馈”几个主要环节组成。
英语课堂侧重于学生自主学习,学生首先在自习提案的引导下,通过录音磁带、光盘、英汉词典、课外参考书等工具自己学,相互学,然后教师再适时纠错助学,指点迷津,在学习成果展示活动中大家一起学,知识检查反馈时再次加以巩固,循序渐进。
在整个教学过程中,英语的语言、语法知识要点等的生成注重出自学生自己的引发。
教师对课堂活动的预设、教学进度的调控、学生课堂学习效果的反思等均处于动态之中,没有一成不变的僵化模式,根据学生自学、助学的状况随时调整课堂教学的进程,学生学会了,学生会学了,学生想学了,就是我们教学的目标和理想境界。
我对初中英语“自助式”高效课堂教学做了以下几点尝试:一、用自习提案作引领――自学有方为了让学生养成良好的学习英语的习惯,教师常引导学生学会自学,课前借助于工具书自觉去阅读课本材料,提前了解课堂学习内容,经过“火力侦察”,可以发现薄弱环节,也可以扫清听课中的不少障碍。
通过课前预习,学生还会发现本课的重点、难点以及自己存在的问题,做到心中有数,从而提高学习新课的兴趣,掌握学习的主动权,做英语学习的主人。
然而,英语自学又不同于其他学科,学生不易掌握,所以我们英语组集体讨论从而拟定“自习提案”,让学习小组围绕“自习提案”去自习课本内容,从而发现问题,在组内讨论,基础知识组内相互过关,同时也把难题汇集起来,留给班集体讨论或向老师请教。
在新授7B Unit3 Reading时,我给学生拟定了这样的四步“自习提案”:(一)浏览课文,并回答下列问题:How many characters are there in the story?/ What did the twins decide to do af?鄄ter they received the call?/ What happened to them when they got there?/ Did the twins get to the police station?/ Were the robbers caught at last? 通过这几个简单的问题让学生掌握文章的主要线索。
自助教育课教案模板范文
教学对象：中学生教学目标：1. 培养学生自主学习的能力，提高自我管理意识。
2. 使学生掌握自助学习的策略和方法，提高学习效率。
3. 增强学生的团队协作能力，提高人际沟通技巧。
教学重点：1. 自主学习能力的培养。
2. 自助学习策略和方法的掌握。
教学难点：1. 学生自主学习习惯的养成。
2. 学生在团队协作中的人际沟通技巧提升。
教学准备：1. 自助教育相关书籍、资料。
2. 课堂讨论话题。
3. 多媒体设备。
教学过程：一、导入1. 教师简要介绍自助教育的概念和重要性。
2. 引导学生思考：为什么我们需要自助教育？二、自主学习策略与方法1. 教师讲解自主学习的基本原则和策略。
2. 学生分组讨论，分享自己在学习过程中采用的自主学习方法。
3. 教师总结学生分享的方法，提炼出实用的自助学习技巧。
三、团队协作与人际沟通1. 教师介绍团队协作的重要性，以及如何与团队成员有效沟通。
2. 学生分组进行角色扮演，模拟团队协作场景，锻炼人际沟通技巧。
3. 教师点评学生的表现，指导学生如何改进沟通方式。
四、案例分析1. 教师提供自助教育的案例，引导学生分析案例中的成功经验和失败教训。
2. 学生分组讨论，总结案例中的自助学习方法和团队协作技巧。
五、总结与反思1. 教师引导学生总结本次课程所学内容，回顾自主学习策略和团队协作技巧。
2. 学生分享自己在学习过程中的心得体会，提出改进措施。
教学评价：1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和互动情况，评价其自主学习能力和团队协作能力。
2. 学习成果：通过课后作业、小组讨论等形式，评价学生掌握自助学习方法和团队协作技巧的程度。
教学延伸：1. 教师布置课后作业，要求学生根据所学内容制定个人学习计划，提高自主学习能力。
2. 组织学生开展自主学习小组活动，培养学生的团队协作能力和人际沟通技巧。
教学反思：1. 教师根据学生的课堂表现和课后作业完成情况，总结教学效果，反思教学过程中的不足。
2. 教师针对学生的反馈意见，调整教学内容和方法，提高教学质量。
复习课借鉴的几种教学模式
复习课借鉴的几种教学模式（一）“自助餐”式复习课传统复习课总是由老师提供复习材料，学生围绕固定材料进行讨论和整理，往往老师认为讲得面面俱到，而学生还是漏洞百出。
为了激活不同层次学生的学习需求和学习愿望，我们可以让学生课前做一些准备工作。
1、自备菜单课前，布置给学生具体的复习要求：一是在复习回忆基础上对知识要点进行归纳整理；二是记录与此相关的问题和提问。
这样既使学生学习有了明确的目标导向，体现了不同个体的学习需求，又为教师收集信息提供了机会。
它是上好“自助餐”式复习课的前提，在自备菜单的过程中，他们需要认真学习，精心准备。
既可记录自己不懂的问题，也可包含自己已懂但又十分有价值的问题，既可请求同学的帮助，也可明确向同学挑战，他们的思维始终处在对知识、对问题解决的期待之中。
2、消化菜肴课中，根据学生提供的道道菜肴（再学习的信息）进行逐步消化。
可分为两大环节（1）小组交流。
先在小组里交流自己整理的知识要点，在相互补充的过程中逐步充实、完善；再提出自己菜单中的问题，尽量争取在组内成员帮助下解决。
小组交流为不同层次的学生提供了学习空间，使每个学生有机会发表自己的观点，体验成功的愉悦和合作的价值。
（2）各小组派代表全班交流。
一是归纳知识要点，老师根据汇报补充整理成板书．以便形成清晰的知识网络。
二是组际间的质疑解疑，各小组提出组内尚未解决的问题或组内已经解决但易被忽视却很有价值的问题。
通过质疑、讨论、争论，激起学生智慧的碰撞、情感的共鸣，从而使知识的本质更加清晰，记忆更加深刻！3、细品佳肴由于菜单出自不同的学习个体，就难免会出现有些问题超越课标要求，或很难在45分钟内全部消化，而这些问题中有的极具思考价值。
于是便成了一些学有余力或学有兴趣的学生课后继续品尝的一道佳肴。
只要给他们三五分钟用来展示自己课后研究的发现，给他们提供展示自己才华的、更宽阔的舞台，就能激励他们孜孜不倦的探究精神，培养出一部分独具思维的数学爱好者。
atm教学法
atm教学法摘要：1.ATM 教学法简介2.ATM 教学法的组成部分3.ATM 教学法的实施步骤4.ATM 教学法的优势与应用范围5.总结正文：1.ATM 教学法简介ATM 教学法，全称为“活动、思考、互助”教学法，是一种以学生为中心的教学方法。
该方法旨在通过引导学生参与各种活动，激发他们的学习兴趣，培养独立思考能力，并通过学生之间的互助合作，提高学习效果。
2.ATM 教学法的组成部分ATM 教学法包括三个组成部分，分别是：活动（Activity）、思考（Thinking）和互助（Mutual help）。
（1）活动：教师根据教学内容设计各种有趣的活动，引导学生积极参与，从而在实践中学习和掌握知识。
（2）思考：在活动过程中，教师鼓励学生进行独立思考，培养他们的分析问题和解决问题的能力。
（3）互助：学生之间进行合作交流，分享学习心得，互相帮助解答疑问，从而达到共同提高的目的。
3.ATM 教学法的实施步骤（1）课前准备：教师根据教学内容设计活动方案，为学生提供必要的学习资源。
（2）课堂实施：教师引导学生参与活动，鼓励学生提问、发表观点，组织学生进行讨论和合作。
（3）课后总结：教师带领学生总结课堂学习内容，布置作业，要求学生进行反思和总结。
4.ATM 教学法的优势与应用范围ATM 教学法具有以下优势：（1）激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。
（2）培养学生的独立思考和解决问题的能力。
（3）增强学生的团队合作意识，提高人际沟通能力。
（4）提高教学质量和效果。
ATM 教学法适用于各个学科的教学，尤其是对于培养创新能力和实践能力的课程，如科学、技术、工程和数学等。
5.总结ATM 教学法是一种以学生为中心的教学方法，通过活动、思考和互助三个环节，实现学生的主体地位，提高教学质量和效果。
幼儿自助能力培养教学方案设计与反思
幼儿自助能力培养教学方案设计与反思自助能力是一种重要的生活技能，对幼儿的成长与发展起着至关重要的作用。
通过培养幼儿的自助能力，可以帮助他们建立自信心、独立思考的能力，并培养他们的自理能力。
本文将设计一个针对幼儿自助能力培养的教学方案，并对方案进行反思。
一、教学目标设定1. 培养幼儿的自理能力：如穿脱衣物、洗手、梳洗、如厕等。
2. 培养幼儿的自主饮食能力：如用餐自理、餐具使用等。
3. 培养幼儿的自主整理能力：如整理玩具、书籍、床铺等。
4. 培养幼儿的自主学习能力：如自主选择学习内容、安排学习时间等。
二、教学内容安排1. 自理能力培养在日常生活中，教师应引导幼儿如何穿脱衣物、洗手、梳洗、如厕等。
可以通过示范和模仿的方式，帮助幼儿掌握这些基本技能。
同时，教师还可以设计一些小活动，例如让幼儿准备自己的午餐盒和水杯，鼓励幼儿独立完成这些任务。
2. 自主饮食能力培养在用餐时，教师应引导幼儿如何正确使用餐具，如刀叉、碗筷等。
鼓励幼儿自助餐，可以将食物分成小块或者提供适合幼儿自己用手拿取的食物。
同时，教师还可以引导幼儿健康饮食的习惯，如合理搭配食物，适量摄入各类营养物质。
3. 自主整理能力培养在幼儿园环境中，教师应注重培养幼儿的整理能力。
可以通过游戏的方式，让幼儿参与到整理玩具、书籍、床铺等活动中。
同时，教师还应提供明确的整理规则，例如将物品放回原处或分类整理，帮助幼儿养成整齐、有序的生活习惯。
4. 自主学习能力培养在学习活动中，教师应给予幼儿一定的选择权，让幼儿自主选择学习内容和学习时间。
同时，教师还应帮助幼儿建立学习计划，并指导他们如何进行学习，如设立学习目标、制定学习步骤等。
三、教学方法与策略运用1. 游戏化教学法幼儿对游戏活动具有浓厚的兴趣，在教学中可以采用游戏化教学法，通过设置情景、角色扮演等方式，激发幼儿的积极参与，并帮助他们在游戏中培养自助能力。
2. 示范和模仿法教师可以通过示范和模仿的方式教授自助技能，例如在自理能力培养中，教师可以先示范正确的动作和步骤，然后引导幼儿模仿进行练习。
自助式实践教学模式(3篇)
第1篇摘要：随着我国教育改革的不断深入，实践教学在高等教育中的地位日益凸显。
自助式实践教学作为一种新型的教学模式，旨在培养学生的自主学习能力、创新能力和实践能力。
本文从自助式实践教学的内涵、特点、实施策略等方面进行探讨，以期为我国高等教育实践教学改革提供参考。
一、引言实践教学是高等教育的重要组成部分，是培养学生综合素质和创新能力的重要途径。
近年来，我国高等教育实践教学改革取得了显著成果，但仍存在一些问题，如实践教学环节薄弱、学生实践能力不足等。
自助式实践教学作为一种新型的教学模式，有助于解决这些问题，提高实践教学效果。
二、自助式实践教学的内涵自助式实践教学是指在教师的引导下，学生自主选择实践项目、自主设计实践方案、自主实施实践过程、自主总结实践成果的一种教学模式。
这种模式强调学生的主体地位，培养学生的自主学习能力、创新能力和实践能力。
三、自助式实践教学模式的特点1. 学生主体性：自助式实践教学以学生为中心，充分尊重学生的主体地位，让学生在实践过程中发挥主导作用。
2. 自主性：学生在教师的指导下，自主选择实践项目、设计实践方案、实施实践过程，培养学生的独立思考能力和自主学习能力。
3. 实践性：自助式实践教学强调实践过程，让学生在实践中发现问题、分析问题、解决问题，提高学生的实践能力。
4. 互动性：自助式实践教学注重师生之间的互动，教师通过引导学生、解答疑惑、评价成果等方式，促进学生全面发展。
5. 创新性：自助式实践教学鼓励学生创新，培养学生的创新意识和创新能力。
四、自助式实践教学的实施策略1. 构建自助式实践教学体系（1）明确实践教学目标：根据专业培养目标，制定实践教学大纲，明确实践教学目标。
（2）设计实践教学内容：结合专业特点，设计具有针对性的实践教学内容，如实验、实习、实训、项目设计等。
（3）优化实践教学方式：采用多种实践教学方式，如自主学习、小组合作、项目式学习等，提高实践教学效果。
2. 建立自助式实践教学评价体系（1）设立实践教学评价标准：根据实践教学目标，制定科学、合理的评价标准。
自助教育课教案模板范文
一、教学目标1. 让学生了解自助教育的概念和意义。
2. 培养学生自我认知的能力，学会分析自己的优点和不足。
3. 提高学生自我激励和自我管理的能力，促进学生全面发展。
二、教学重点与难点1. 重点：自助教育的概念、自我认知的方法和技巧。
2. 难点：引导学生进行自我认知，激发学生自我成长的动力。
三、教学准备1. 教学课件：《自我认知与成长》2. 小组讨论话题卡3. 自我认知评估表四、教学过程（一）导入1. 教师简要介绍自助教育的概念，引导学生思考自助教育在个人成长中的重要性。
2. 学生分享自己对自助教育的理解和认识。
（二）主体教学1. 讲解自助教育的概念：自助教育是指个体在成长过程中，通过自我认知、自我激励和自我管理等方式，实现自我提升和发展的教育方式。
2. 介绍自我认知的方法和技巧：a. 内省法：通过反思自己的行为、思想和情感，了解自己的内心世界。
b. 比较法：与同龄人或优秀者比较，发现自己的优势和不足。
c. 咨询法：向老师、家长、朋友请教，获取他人的意见和建议。
3. 分组讨论：学生围绕小组讨论话题卡，分享自己的优点和不足，并探讨如何改进。
4. 自我认知评估：学生填写自我认知评估表，分析自己的优势和不足，为自我成长制定计划。
（三）实践环节1. 教师引导学生制定自我成长计划，包括短期目标和长期目标。
2. 学生分享自己的成长计划，互相鼓励和支持。
（四）总结与反思1. 教师总结自助教育的意义，强调自我认知和自我管理在个人成长中的重要性。
2. 学生分享自己在课程中的收获和感悟，反思自己的成长。
五、课后作业1. 完成自我认知评估表，并制定自我成长计划。
2. 每周至少进行一次自我反思，记录自己的成长过程。
六、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和互动情况。
2. 自我认知能力：通过学生填写自我认知评估表和分享成长计划，评估学生的自我认知能力。
3. 自我管理能力：观察学生在课后执行自我成长计划的情况。
浅谈自助互动式教学
浅谈自助互动式教学————杜利才记得去年参观杜郎口自主互动式的教学，我深有感触从自身出发也构建自己的自主互动式教学，那么什么是自助互动式教学呢？我认为首先是构建教师自主互动学习，要求老师首先要成为最爱学习的人，向书本学习，向实践学习，向专家学习，向同伴学习，甚至向学生学习。
在自主互动学习中使自己的教育力得到最大程度的提升。
其次是构建师生自主互动学习共同体。
这一措施体现在课堂上是师生互动解决学习问题，体现在课下是学生进行自主拓展，教师提供策略支持。
第三是构建学生自主互动学习共同体。
怎样实现自助互动式教学呢？我自己针对我做的谈谈自己的看法。
首先我作为年轻一代的青年教师，我积极努力的做好自己的本职工作，每天坚持的晨说使我的业务知识有很大提高，再加上我的积极主动的一面，在课堂上有了很大的收获，因为我年轻的优势很容易的和同学们打成一片，,另外我还注意抓课堂调动学生的上课积极性。
但有的时候在上课的时候不能很好的备学生，总是发生一些解答不周全的时候，这时我会充分调动学生的积极性，我会说：“这个问题很好，有没有人给我点提示！你会发现你比老师还优秀.”通过备课、上课、听课、议课、改课、再上课等过程，共同交流，由“一人忙变为大家忙，一人学变为大家学”，互相启发，互相影响，取长补短，在行动中感悟，在行动中反思，在行动中提高。
自助互动式教学还要积极的使学生参与进来，因为学生是学校的主体，互动是“自主学习，多向交流，”这种学习方法是指学生自己独立学习，和同学、教师一起讨论、交流，以实现教与学的互动。
通过师生之间、生生之间、个人与集体之间的互相交往、互相沟通以及学生的自主学习，将被动学习变成每个学生积极参与、动眼、动手、动脑、动口的学习活动。
学生的积极发言是互动的前提，这一点我觉得我做的比较好，在课堂上运用自己的幽默的语言，把握学生的注意力集中，反过来又想现在为什么有些学生厌学，因为在学习的过程中出现了知识脱节，造成学习困难，而我们老师由于教学进度的原因义无返顾地向前走，所以相当多的学困生得不到有效的帮助，以致于越来越差，直至所有的课对他来说都像外语课，怎么解决这个问题我认为自助互动就比较好。
自助教案中班
自助教案中班教案标题：自助教案-中班教案目标：1. 帮助中班学生培养自助学习的能力，提高他们的自主性和自我管理能力。
2. 通过自助教案的实施，促进中班学生的学习兴趣和参与度。
3. 培养中班学生的解决问题和合作能力。
教案步骤：1. 引入活动（5分钟）- 创造一个激发学生兴趣的引入活动，例如展示一张图片或播放一段视频，引发学生的好奇心和思考。
2. 目标设定（5分钟）- 向学生解释今天的学习目标，并确保他们理解。
- 为学生提供一个清晰的学习目标，例如：“今天我们将学习如何自主完成一项小任务。
”3. 自助学习指导（15分钟）- 向学生介绍自助学习的概念，并解释它的重要性。
- 提供一个简单的任务，例如完成一个拼图或解决一个简单的问题，并向学生提供必要的学习材料和工具。
- 鼓励学生自主探索和尝试解决问题，同时提供必要的指导和支持。
4. 学生实践（20分钟）- 学生根据指导开始自主学习任务。
- 教师在学生实践过程中提供必要的帮助和指导，确保学生能够顺利完成任务。
- 鼓励学生之间的合作和互助，以促进他们的社交技能和合作能力。
5. 总结与反思（5分钟）- 与学生一起回顾他们的学习过程，让他们分享他们在自助学习中遇到的挑战和成功。
- 引导学生思考他们从这次自助学习中学到了什么，并鼓励他们提出问题或提供建议。
6. 结束活动（5分钟）- 结束本节课的活动，例如唱一首歌或进行简短的放松活动，以缓解学生的紧张情绪。
教案评估：1. 观察学生在自助学习过程中的参与度和自主性。
2. 收集学生完成任务的成果，例如拼图的完成情况或问题的解决策略。
3. 听取学生的反馈和意见，了解他们对自助学习的感受和体验。
教案扩展：1. 随着学生熟悉自助学习的过程，逐渐增加任务的难度和复杂度。
2. 鼓励学生提出自己的学习问题，并引导他们寻找答案和解决方案。
3. 培养学生的自我评估和反思能力，让他们能够主动评价自己的学习过程和成果。
请根据实际情况和学生的特点进行适当的调整和修改，以确保教案的有效性和适用性。
实验小学“自助式学习”课改英语备课的范式及要求
1. 标注本课的生词
将生词列出写上英标，四会单词可用星号标注。
2.列完生词写上“自学反应〞
即检查学生的自学任务，自学反应不肯定在课开始，依据课时的特点也可以放在课中等环节。
3.排列导学任务即“自助建构〞
导学任务的设计要放开并且有效，具有层次性，并符合小学生的认知特点：由易到难。
每一课的导学任务包含小组的活动和学生的评价活动。
原教案上的许多任务是可以保存和借鉴的。
4. “互助探究〞和“师助提升〞
导学任务需要学生的“互助探究〞和“师助提升〞相结合才能顺利的完成。
在相应环节标注“互助探究〞和“师助提升〞字样。
5.“拓展延伸〞
“拓展延伸〞也可包含“检测反应〞即是英语教学中的consolidation.
7. summary要填写完整，不全面的要进行补充或改动。
8. 每一课时的最后写上下一课时的“自学任务〞。
9. 教后笔记要详细的反思课上的某一个或几个环节，既对课上的缺乏进行反思，也可以写课堂上的亮点。
在需要书写的地域画上直线，保证书写的齐整美观。
10. 板书设计不能照抄原教案，必须有自己的设计，有简单的造型。
三、
四年级画上四线三格，五、六年级画上直线。
11. 每一课时对原教案要有研读和加工的痕迹，“增、改、调、删〞这几个字样要出现在复备栏或教案空白处。
12.适时的使用美术工具，如：彩笔、彩铅等，为教案增加美观度。
自助式教学方法的探讨
自助式教学方法的探讨长期以来，语文课堂就有很多的常规，我们一直遵循常规进行教学。
备课、上课、作业、辅导到考核，都有一系列的常规，但是有一些老师刻板的遵守常规，课堂教学少了许多创新，尊重学生的个体发展也只是口号而已。
因此，在教学中会遇到了许多的困惑。
但在教育教学环节中，也进行了一些改革尝试，将生活中一些耳熟能详的做法引入到教学过程中，例：将教学方法改为自助餐式，尝试做法如下：一、将自助餐引入备课中去一直以来，每学期开学和结束前期，学校都会进行备课的检查，很多老师为了应付检查，抄教案集，抄其他人的教案，往往都能对付过去，书写工整的，往往还会作为备课认真的对象加以表扬。
教案的质量有谁会做检测呢？备教材的关键是吃透教学内容，定准教学的具体目标，对要学生学习的课文应达到了如指掌，融会贯通，重点、难点烂熟于心。
比如，要求学生读得正确、流利、有感情，教师首先要读得正确、流利、有感情；要求学生背诵的课文，教师首先要背诵；要求学生完成的习作，教师也应试着写写“下水文”。
“备学生”的关键是全面了解学生的实际，特别是对当前学习内容的提前准备情况，包括对相关背景知识和已有经验的储备情况，投入学习的心理、情感和态度状况，以便对学生可能遇到的困难、障碍及应采取的对策，作好充分的估计。
于是，在备课这一环节中，我们年级组老师群策群力，将教材内容进行划分，分配给个人，每人负责其中两个单元的主要备课，称为“单元主备”，同时在教案中开辟了一块个性化设计乐园，让每一个具体操作的老师随时添加个人独特的感悟和设计思路。
并且在教授完一课之后进行课后总结、讨论，探讨得失。
这样的一份教案，既有集体的智慧，又有个人独特的魅力，既能体现学生的共性，又能反映每个班，每位老师的实际，不能不说是一种创新，更加地符合了教学现状。
二、将自助餐引入课堂上来长期以来，我们上课也有一套严格的规范，过程无外乎复习旧知，导入新课，传授新知，巩固旧知及布置作业等。
每一过程在老师备课时安排得妥妥当当，甚至连每一过程所花时间都分配得准确无误。
尝试“自助教学”,品出“美味”课堂 程爱国
尝试“自助教学”，品出“美味”课堂怎样才能使学生都学到有价值的数学，都能在自己原来的基础上得到不同的发展？而现实生活中学生缺乏自主选择权是传统数学教学的主要问题之一，失去了选择权也就不可能调动学生的学习兴趣。
我认为，尝试开展“自助式学习”很有必要，它可以使学生将课内课外学习按自我意愿，自由选择探究的途径、学习的方式和所掌握的知识量，使学习成为自我需要。
而教师也能够通过帮助创设自助情境、呈现自助餐品、提供自助服务，以达到理想课堂。
我觉得可以从以下几个方面进行“自助式教学”的教学尝试：一、创设自助情境好的“现实情境”，应当是学生熟悉的、简明的、有利于引向数学实质的、真实或合理的。
教者从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发他们对数学的兴趣，这样才能使全体学生都能愉快地走进课堂，为“自助学习”的顺利开展提供可能性。
1.情境生活化教材中需要学习的知识往往是抽象的、枯燥的，作为教者可通过学生身边熟知的、喜闻乐见故事或游戏进行情境创设，引发学习的动机与欲望，使学生从生活的情境活动中轻松学到知识。
而学生最熟悉的无非就是生活中的所见所闻。
所以，要为学生准备好他们喜爱的生活套餐，让每个学生犹如走进自助餐厅一样，轻松选择自己喜好的“食物”。
如：区分乘法结合律和乘法分配律，是学生学习中的难点之一，几年的教学实践，学生在运用中错误率最高的就是难以区分。
那一次班上正好有一对双胞胎，我就他俩分别站在黑板乘法运算律的前面，先说说姐妹俩的特征，然后分别代表乘法的结合律和分配律，让同学们用自己的方法辨认它们：(a×b) ×c=a×(b×c)（a+b) ×c=a×c+b×c同学们立刻来了兴趣：“分配律的括号中是加法，结合律的括号中是乘法”“分配律的右边有四个数，结合律的右边只有三个数”；“在分配律中，相同的数要出现两次，而结合律的数要重新寻找对象”；“有加就不会是乘法结合律，而可能是乘法分配律。
“自助”教学法
“自助”是“自主”的前提。
学生在自主学习过程中不懂得探究受阻的原因，不明白怎样寻求帮助，往往处于“欲做不能”的状态，久而久之，还是陷入被动接受的深渊中难以自拔。
我在实际教学中，将传统的教学模式进行改良，变学生机械单调的学习方式为积极多向的能动认知过程，总结出了“自助”教学法，基本模式为：数学欣赏—独立探究—自助调适—自能创新。
1.数学欣赏。
这是教学的起始阶段，教师要创设数学情景变传统的复习引入的过程为学生乐于探索的活动过程，倡导学生以欣赏的心态从数学的角度进行观察、思考，了解数学现象，提出数学问题。
那么，怎样的问题情景能够引起学生积极的欣赏意向呢？张奠宙在《数学素质教育设计》中提出了五个标准（1）对学生来说不是常规的，不能靠简单的模仿来解决；（2）可以是一种情景，其中隐含着数学问题要靠学生自己去提出求解并作出解释；（3）具有趣味和魅力，能引起学生的思考和学生提出智力挑战；（4）不一定有终极的答案，各种不同水平的学生都可以由浅入深地作出回答；（5）解决它往往需伴以个人小组的教学活动。
这五个标准保证了学生在同老师、同学的积极互动中，智能互补，知识再生。
因此，教师在新的课程理念下进行的问题设计必须是学生力能所及且赋予生活情趣的，具有挑战性且赋予于现代气息的，具有开放性且有利于引发互动的问题。
2.独立探究。
这是课堂教学的切入口，教师要勇于激发学生的探索热情，变“教师讲，学生听”为“学生探究，教师助学”，适时地帮助学生充分展现自己的个性。
鼓励学生积极观察、思考、动手、动口，用数学方法描述现实世界，提出自己的问题。
大胆放手，让学生凭直觉思维寻找解题的策略，教师决不包办代替。
必要时可适当地引导学生作自我尝试进行必要的调整，尽力找到解决问题的突破口。
这样，学生就能不断地积累数学活动的经验，培养自己的探究能力。
3.自我调适。
这是学生的知识形成的有利时机，教师要集中精力组织学生开展自助活动变“被动接受式”学习为“积极互动式”学习。
模拟“自助式”教学法
模拟“自助式”教学法作者：裴俊先来源：《现代教育科学·中学校长》2008年第06期一、学生自主，独立预习1. 目标的预习目标预习过程是学生对预习过程的一个有价值的指导。
在推行“自助式”教学的最初阶段，老师就应该教会学生如何预习目标，弄懂目标中“了解”、“知道”、“理解”、“掌握”、“会”等不同要求的意义。
实践证明目标预习过程必要的，在某种程度上帮助学生预习节约了一定的时间，有效地避免了学生预习的盲目性，增加了预习的有效程度，同时也有助于帮助老师驾驭以后的各个环节。
2. 学案的完成学案设计应该是严格遵守学生的认知规律、符合学科特点和具有科学的内容呈现方式与程序。
作为物理学科，科学探究应该是在一定的情境设置和心理背景下进行的，物理思想、科学研究的方法形成、实验方案的设计并优化有时候忌讳探究结论的提前出现，因此学案设计不应该要求或提醒学生阅读课本的探究结论。
在学案中，我们设定了思考栏、讨论栏、信息窗、参考窗等，这些足以让学案在很大程度上优于并取代课本。
完成预习学案不要求学生先通读课本，而沿着学案的设定的思路进行。
本人认为学生的答案可以是个性化的、模糊化的，甚至是有一定的“科学误差”的，即使是纯粹的错误我们也应该是可以理解的。
3. 疑问的整理学生在完成了学案、参读了课本以后，在学案上将自己有疑问的地方做上标记。
如果学生经过思考后能够产生学案设定内容以外的疑问，则说明学生的思考更加有深度和价值。
对于这部分疑问，我们要求学生填写在学案的最后一个栏目——［疑问与建议栏］。
二、小组交流，合作学习小组交流是规范物理问题的表达方式、统一学生对各知识点的认识和理解、初步解决个人自学产生的疑问的一个重要环节。
在此活动中，学生通过自学到的知识得到巩固、补充和提高，这是新知识生成的主要过程，也是新疑问产生的一个激发过程。
在此活动中，学生的激情将得到充分的调动，不同观点在碰撞中统一或升华，思维的密集度、高度和价值度的提升比较迅速。
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个有价 值 的 指 导 老 师就 应 该 教会 学 生
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学案 交 换 学 习
，
。
学 生 独立 完成 的 学 案 或 多或 少 存 在疏 漏或 者错 误 之 处
“
知道
”
、
“
理解
” 、
其 中有 的错 误 是 因 为 思 考 不 够 细 致
贯错误
，
，
有 的错误 是学 生 的
。
一
掌握
” 、
会
等不 同要 求的 意 义
。
实 践 证 明 目标 预 习 过
一
如 概 念记 忆错 误
，
、
错别 字 等
如 果 学 生 拿 着 自己
，
程必 要 的
，
在 某 种程 度 上 帮助 学 生 预 习 节约 了
，
定 的时 间
的学 案 直接参加 讨 论
这 些 错误 通 常得 不 到 暴 露
所 以学
，
有效地 避 免 了 学生预 习 的 盲 目性 增加 了预 习 的 有效程 度 同时 也 有助 于 帮助老师 驾驭 以后的 各个 环 节
，
提醒对
科 学 探 究应 该 是 在
物理 思想
、
一
定 的 情 境 设 置 和 心 理 背景 下 进 行 的
、
些 注意 点
。
，
也 可 以 就 某 些 知 识 点 的认 识 上 提 出 自己 的
、
，
科学 研 究 的方 法 形 成
实 验 方 案 的 设 计 并 优化
观点
这 样 有 利 于学 生 纠 正 认 识
。
，
生 交换 学 案 进 行 批 改 和 修 注 的过 程 既 是相 互 学 习 的过 程 也 是 相 互 暴 露 和 改 进 的过 程 在这 个 过程 中我们要求 学 生 将
。
2
．
学案 的 完 成
、
学 案 设 计 应 该 是严 格 遵 守学 生 的认 知规律 特 点和 具 有科学 的 内容 呈 现 方式 与 程 序
吱{
瞎
是
识
1
．
“
、
目标 的 预 习
教 学 的 重 点 环 节 是学 生 消 化 知 识 提 高能 力的过程 主 要有 以下 几 个程序 ：
自助式
， 。
”
、
生成知
目标 预 习过程 是 学 生 对 预 习 过 程 的
在推 行
“
“
自助式
， ” “
如 何 预 习 目标
教学 的最 初 阶 段 弄 懂 目标 中 了 解
2
因为
。
“
理 越辩越 明
。
这 个过 程
。
，
了 思 考栏
、
讨论栏
、
信 息窗
、
参考窗 等
。
，
这 些 足 以让 学 案
帮助 解 决 了 整 理 出来 的疑 问难 题
．
在 很 大 程度上 优 于 并取 代课 本
先通 读课本
“ ，
完 成 预 习 学 案 不 要求学 生 而 沿 着 学 案 的 设 定 的 思 路 进 行 本 人 认 为学
。
符 合学 科
，
交换 到 自己 手 里 的学 案 进 行 适 当的 标 记 和 批 注 同 时 这 也 为 下 步 的 对 交 流做 了 定 的准 备 学 生 在 进 行 学 案
。
一
一
一
一
。
作 为物 理 学 科
的相 互 学 习 和 修 改 之 后 方
一
，
有 必 要 进 行 简单 的 交 流 完善 思 维
一
。
，
，
个栏 目
[疑 问与 建议 栏 ]
各 小 组 的 交流 成 果 进 行 评 比 (评 比 主 要 围绕学 生 提 问 的 质 量 和 数 量 帮助 其 它 小 组 解 决 疑 问 的 质 量 和 数 量 等 进 行 实
、
赫黼
小 组 交 流 是 规 范物 理 问 题 的 表 达 方 式
、
施) 统
，
、
提 高理 解 程
，
”
有时候 忌 讳探 究结 论 的 提 前 出现 因此 学案 设 计 不 应 该 要 求 或 提 醒 学 生 阅读 课 本 的 探 究结论 在 学 案 中 我 们 设 定
，
度
。
在这个过程 中
学 生 可 能 会 因 为 观 点分 歧 发 生 争 辩
，
这 恰恰 是 我们希望 出现 的
、
、
构 建 知识 框 架
理 清各 知 识 之 间 联 系 的 环 节
各 组 提 交组 内问题
，
补 充和 提 高
一
，
这 是新 知 识 生 成 的 主 要 过 程
。
，
也 是 新疑
这 个 环 节 是让 每 个 小 组 代 表将 本 组 的 疑 问 或 者设 想 分
问产生 的
个 激 发 过程
，
在 此 活动 中
一
。
我 们把 这 个过 程 称 为
，
“
助学
”
，
它是
、
“
自助 式
”
教学
、
学生对各
一
的总 结 环 节
破难 点
1
．
是 最 终 解 决 学 生 的共 同疑 问
、
强化 重 点
。
突
知 识 点 的认 识 和理 解
个 重 要环 节
固
、
。
初 步 解 决 个 人 自学 产 生 的 疑 问 的 在 此 活 动 中 学 生 通 过 自学 到 的知 识 得 到 巩
。 、
小 组 讨论 交流
一
生 的答案可 以是 个性化 的
模 糊化 的
，
甚至 是有
一
定的
科学误 差
。
”
的
，
即 使 是 纯 粹 的错误 我们 也 应该 是 可 以理 解
个 利 用 全 组 智慧 解 决 问 题 的 途 径 也 是 围 绕 难 点和 重 点 进 行 大 讨 论 的 过 程 各小 组 的 学 生 将 最 终 讨论得 到 的 见 解 设 计 思 想 实验 方案 等 进 行完善 整 理
一
，
学 提炼
。
充分 的调 动 度
、
不 同观 点 在 碰 撞 中 统
或升华
。
“
思 维 的 密集
，
”
然后 让学 生 对 各 组 提 出 的 问 题 进 行 筛选 和 各 小 组 提 出 的 问 题 中凡 是被 公 认 为有 研 究 价值 和 探
， 。
高度和价值 度 的 提 升 比 较 迅 速 通 过 合 作 交流 学 习 得到 丰收 我们把 这 个过 程 可 以 归 结为 互 学 过程 它
学案 设 定 内容 以外 的疑 问 和价 值 后
一
，
。
对 于 这 部 分疑 问
—
—
，
则 说 明学 生 的 思 考 更 加有 深 度 我们 要 求 学 生 填 写 在 学 案 的 最
。
节
，
个 在 老 师 指 导 下 进 行班 级 交 流 的过 程 在 此 环 学 生 以 组 为 单位 结 合 讨 论 结果 进 行 汇 报 班 级 将 对
这 个过 程 是
， 。
、
、
、
，
的
以待 班 级 交 流 的 时候
一
展风采
。
，
每 个 组 提 出 的最 终 疑 问 也
3
．
疑 问的整理
、
将 成 为 本 节知 识 的拓 展和 提 高 参 读 了课 本 以 后
。
，
学 生 在 完成 了 学 案
在学 案 上 将 自
这是
己 有 疑 问 的地 方 做 上 标 记
如 果学 生经过 思 考 后 能 够 产 生