中小学英语教学衔接研究_6
中小学英语教学衔接研讨心得体会5篇
中小学英语教学衔接研讨心得体会5篇中小学英语教学衔接研讨心得1今年我担任了高一年级的两个班的英语教学，非常努力地在教学。
在不断地摸索和尝试新的教学模式中，我体会到了快乐和成就感。
我还不断地学习别人的成功的方法，为自己所用。
在不懈地努力当中，我也体会到了辛苦，要把根底不好的学生和讨厌英语的学生抓上去，是一件多么不容易的事情，真的好累啊。
可是我既然选择了老师这个辛苦的职业，就要把它干好。
下面是我的点滴体会。
1.今年的学生早上特别不爱读书，早读声音很小，虽然反复强调大声读书的好处，仍然效果不好。
原因有很多，除了原来就没养成大声诵读的习惯外，就是不会读。
学生的音标很差，没有几个人是完全掌握音标的。
不会音标就不会读单词和课文，他们就靠写和看来学英语，那自然是一种低效率的学习方法。
因此我认为必须把音标抓上去。
让每个学生都可以独立自信的把新单词拼读出来。
这是一个艰巨而漫长的任务，不是几节课就能解决的。
这学期我在这方面下的功夫还不够。
我准备下学期利用早读，一个学生一个学生过，争取让每个学生都能正确拼读单词。
2.学生的句子根底也很不好，容易无视谓语动词的时态，人称和数的变化，容易写出没有任何限制的名词原型。
不会灵活运用所学句型，容易出现汉味儿很重的句子。
还容易缺少谓语动词。
出现这些错误是很正常的，因为中国学生的英文环境很不够，加上学科众多，学习任务繁重，阅读英文的时间几乎没有。
地道流畅的英文语感就很难培养起来。
初中英语主要是死记硬背，学生并不理解句子中的细节。
所以我加大了句子的教授。
平时我让学生多读课文，多背范文。
并加强了句子的翻译和造句。
尤其是重点单词，短语和句型，不仅屡次进行翻译练习，还要学生自己想一个句子。
我对学生的造句练习做的还很不够，总觉得浪费时间，其实学习就是一步一个脚印，就是要学会，如果光图快，学生就学不扎实，就容易丧失学习的积极性。
这就是我在教学中领悟的，主要是对下一步的提醒。
希望下学期的我能够做的更细，做的更好。
中小学英语教学的衔接
中小学英语教学的衔接作者：孟云来源：《学生周报·教师版》2013年第10期小学英语教学是中学英语教学的基础，中学英语教学又是小学英语教学的深入和拓展。
随着小学英语的普遍开设，小学与中学英语教学的衔接已成为广大教师研究的课题，通过对小学英长期听课及多年的中学英语教学经验，本人以为应该从以下几点抓好英语教学的衔接。
一、系统了解学生学习英语的基本情况中小学英语的目标是一致的，但教学要求和层次不同，小学英语是在教学中通过听、说、演、唱、玩等手段激发学生浓厚的学习兴趣，培养良好的学习习惯，增加学生对语言的感受，有助于他们形成学习英语的积极态度，获得学英语的感性知识，为进一步学好英语打下基础。
即小学英语的要求较低。
具体要求是：（1）Listening（听）是非常重要的环节，它是人们学习、吸收语言的主要途径之一，要求学生能听懂日常用语、简单的英语句型等。
（2）在听懂并理解的基础上将其准确的表达出来，这是Speaking（说）环节的要求。
（3）小学生好奇易动，模仿力强，又有较强的表现欲望，要求学生能将所学的内容表演出来，这是Acting（演）环节的要求。
（4）教学难度降低，有效的保护学生的学习兴趣，歌曲这一轻松、活泼的形式起了较好的作用。
Singing（唱）这个环节要求学生会唱英语歌曲。
（5）玩游戏是熟练口语和巩固词汇、句型的有效手段，通过游戏使学生变被动为主动，变乏味为有趣，轻松记住所学内容。
这是Playing（玩）的要求。
语法方面小学英语教学中，语法的概念性、系统性不是很强，小学英语教学中，大多数学生有较好的口头表达习惯，敢说、愿说。
但在读写方面，小学英语教学还不到位。
而中学英语的要求较高，要求学生通过听、说、读、写的训练掌握英语基础知识，培养初步运用英语进行交际的能力。
由此可见，中小学英语相互相系、相互衔接。
小学英语是启蒙、是基础。
中学有基础也有发展实现。
二、培养学生学习英语的兴趣中小学生学习英语大都表现在直接兴趣方面。
中小学英语教学的衔接
中小学英语教学的衔接近年来，中小学英语教学的衔接问题备受关注。
中小学英语教学的衔接，旨在让学生在升级到更高级别的学校时能够平稳过渡，保持学习的连续性和稳定性。
本文将从教材、教学方法和评估三个方面探讨如何进行中小学英语教学的衔接，以提供一些实用的建议和参考。
一、教材的衔接教材的连续性是保证中小学英语教学衔接的基础。
在教材的选择上，应注意以下几点：1. 教材内容的复习与扩展：中小学教材之间应有一定的内容复习和扩展，使学生能够对之前学过的知识进行温故知新，同时也能逐步引入新的知识点。
2. 难度的过渡：教材的难度过渡要适中，既不能让学生感到无压力，也不能让学生因难度太大而感到挫败。
要根据学生的实际水平和发展需要，合理选择教材，确保学生在新学期顺利过渡。
3. 内容的衔接与延伸：新学期教材的内容应与上学期教材的内容有一定的衔接和延伸，以便让学生在新的学习环境中能够快速适应，并且保持学习的连贯性。
二、教学方法的衔接教学方法的衔接是促进中小学英语教学衔接的关键。
在教学方法上，应注意以下几点：1. 教学方式的转变：从小学到初中，学生的认知能力和学习习惯都会发生一定的变化。
教师在教学中应适度转变教学方式，注重培养学生的自主学习能力和合作学习能力，让学生在新的学习环境中适应并提高。
2. 任务型教学的引入：任务型教学是一种强调学生实际应用能力的教学方法，适用于中小学英语教学的衔接。
通过给学生提供实际任务和情境，激发学生的学习兴趣和动力，让学生在实践中理解和掌握英语知识。
3. 合作学习的推行：合作学习是一种通过小组合作来促进学习的方法，可以帮助学生培养合作意识、沟通能力和解决问题的能力。
在中小学英语教学中，可以通过小组活动、讨论和合作项目等方式来进行，以促进学生之间的互动和交流。
三、评估的衔接评估的衔接是中小学英语教学衔接的重要环节。
在评估方面，应注意以下几点：1. 考核方式的转变：从小学到初中，学生的学习目标和要求会发生变化。
中小学英语教学衔接问题及对策
中小学英语教学衔接问题及对策一、教学内容的衔接问题及对策在中小学英语的教学内容方面，主要存在以下几个问题：1. 教学内容断层：中小学英语教学内容之间存在断层，导致学生在学习新课程时出现困难。
2. 教学内容重复：有些教学内容在不同学段中反复出现，造成学生学习兴趣的下降。
为了解决以上问题，可以采取以下对策：1. 制定统一的教学大纲：中小学英语教学大纲需要统一制定，要求各个年级的教学内容之间有着明确的衔接关系，确保学生在学习新课程时能够循序渐进，不至于出现断层。
2. 优化教学内容设置：对于有些内容可以在不同学段中进行有意识的重复，保证学生能够夯实基础，同时可以增加一些新颖的内容，以满足学生的学习需求，提高学习兴趣。
1. 教学方法断层：不同学段中使用的教学方法有所不同，导致学生在升学后需要适应新的教学方法。
1. 统一教学方法标准：教育部门可以对中小学英语教学方法进行统一规定，要求各个学段中都要使用相似的教学方法，以便学生在升学后能够顺利过渡。
2. 多样化的教学方法培训：对中小学教师进行多种教学方法的培训，引导他们逐步改变传统的教学方式，使得学生在升学后可以更快适应新的教学环境。
1. 评价标准不一致：不同学段对学生的英语能力评价标准不一致，导致学生在升学后难以适应新的评价标准。
2. 评价内容过于单一：有些学校过分依赖书面考试，忽视了学生的口语、听力等能力的评价。
中小学英语教学的衔接问题需要引起足够重视，并且要制定出切实可行的对策来解决。
只有通过统一教学内容、教学方法和教学评价，才能够让学生在升学后顺利过渡，做到教育教学无缝衔接，促进学生综合素质的提高。
衔接中小学英语教学问题的对策和研究
养 学 生 学 习 英 语 的兴 趣 ， 教 师 在 教 学 过 程 中应 设 置 一 些 真 实 性 和 准 真 实 的 情 境 培 养 学 生 的兴 趣 。 如用 多 媒 体设 备 观 看 小 品、 短剧 、 电影 ， 让学生感知英语语言在真实情景中的运用 ； 唱 简单 的英文歌曲 ； 出示一些实物 。 增 强 学 习英 语 的 乐 趣 ； 组 织 表演 、 竞赛 等活 动 ， 寓教于乐 ， 营造英语学习氛围 ； 开 展 单 词 拼 写 比赛 ， 激 发学 生 记 忆 单 词 的 兴 趣 ； 开 展 朗读 、 阅 读 比赛 ， 提 高 学 生 的 朗读 兴 趣 和 阅 读 能 力 。 游 戏 、 表演 、 竞 赛 能 为学 生 创 造 轻 松 愉 悦 而 又 富 有 挑 战性 的 学 习环 境 。 调 动 同 学 生 的 积极 性 ， 提高学习效率 ， 增 强 英 语 学 习对 学 生 的 “ 磁性” 作用 。 ２ ． 把 握课 堂教 学 进 度 ， 保 持 学 生 学 习 英语 的兴 趣 。初 中英 语 增 大 了语 言 输 入 量 ， 刚 升 入 初 中 的学 生 ， 突然 接 受 如此 多 的 内容 存 在 一 定 的 困 难 。 部 分 学 生会 感 到 英 语 越学 越 难 。 学 习兴 趣 因而 大 打 折 扣 。那 么 ，教 师 如 何 保 持 学 生 的 英语 学 习兴 趣 呢？ 笔者 采 取 “ 先 慢后 快 ， 先少 后 多 、 循序渐进” 的策 略 ， 根 据 学 生接受 和理解的进度 ， 有 目的 、 有 步 骤 地 增 减 教 学 内容 ， 改 进 教学方法 ． 确 保 他 们 在 进 行下 一 步 活 动 之 前 掌 握所 学 知 识 。 具 体做法 是 ， 当一 单 元 基 本 结 束 时 ， 小结知识 点 ． 罗列 本 单 元 所 学 重点词汇 、 句式 、 固定 搭 配 及 所 涉 及 的语 法 ． 以便 让 学 生 从 总体上掌握所学知识。 然 后利 用 题 型 不 等 的 学案 进 行 测 试 ， 达 到 学 以致 用 、 巩 固本 单 元 所学 知识 的 目的 。 ３ ． 优 化课 堂教 学 设 计 ， 提 高 学 生 学 习英 语 的兴 趣 。新 、 巧、 精 、 美 的课 堂设 计 ， 能让学 生在学到知识 的同时 ， 与 老 师 共 享 学 习 的乐 趣 。在 备 课 过 程 中 ， 笔 者 尽 量 根 据 教 材 内容 、 学 生知 识 结 构 和 年 龄 特 点 等 精 心 设 计 课 堂 环 节 ，选择 最佳 的教 学方 法． 常 以故 事 形 式 或 某 一 情 景 整 体 设 计 单 元 话 题 ， 并 适 时 开展 和教 学 内容 相 适 应 的讨 论 、 竞赛等 ， 使 学生 学 得 主动 、 自然 、 高 兴， 有 效 提 高学 生 学 习 英 语 的兴 趣 。 三、 重 视技 能训 练 。 听说 读 写 并 重 。 做 好 学 习 习 惯 的衔 接 。 良好 的 学 习 习 惯 是 有 效 掌 握 知识 的 关 键 初一 学 生 还停 留 在 小 学 阶 段 的 学 习方 法 上 ， 教 师说 什 么 ， 学生做什 么 ， 作 业 做完后 ， 不会主动找事做 ， 过 于依 赖教 师 ， 缺乏学习的主动性。 针对这种现象 。 教师须及时对学生进行正确的指导 ， 有 意 识 地 培 养 学 生 解 决 问 题 的 能力 ， 促 使 学 生 养 成 主 动 学 习 的 习惯 。 自学 常 规 。 古人云 ： “ 授 之 以鱼 ， 不 如授 之 以渔 。 ” 进 入 初 一 以后 ， 随着 词汇 量 、 语 法 难 度 的 加 大加 深 ， 对基础薄弱 、 自觉性 不 强 又 缺 乏 自学 能 力 的 学 生 来 讲 。面 临 两极 分 化 的 问题 。为 此， 教 师在 开学 初 就 必 须 有这 种 预 计 和 解 决 此 问题 的方 法 。 在 指 导 学 习方 法 的 同 时 ， 灌 输 学 生 自 己去 “ 捕 鱼” ， 使 他 们 不 知不 觉地学会“ 自立 ” 。 如 在 教 完４ ８ 个音标后 ， 要 求 他 们 自己 预 习单 词； 每单元结 束后 ， 要求 梳理 、 归纳本单 元 的知识要 点 ， 必 要 时， 做 适 当 的拓 展 。如 看 到Ｗ ｅ 时， 会 让 学 生联 想 ￣ ］ １ ｕ ｓ ， ｏ ｕ ｒ ， ｏ １ １ ｒ ８ ， ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ ｌ ｖ ｅ ｓ ， 以上 可 以先 由教 师 做 ， 再 由师 生 一 起做 。 等 学生 有 了 定的基础 ， 知识逐渐系统化时 ， 再 转 向个 人 总 结 、 小组归纳 、 优生补充 、 教 师 深 化 的轨 道 。这 样 ， 一 次 次让 不 同层 次 的学 生 体 验 到 成 功 的 乐 趣 和 喜 悦 ．真 正 使学 生 由被 动 学 习转 向 主动 要学 。 总之 ， 初一新生英语水平参差不齐 ， 教师 必 须 根 据 学 生 的 实际水平 ， 正确把握教学的起点和课堂的容量 ． 利 用 有 效 的学 习方 法 ， 做好学生基 础 、 教 学 内 容 和 学 习 习惯 的 衔 接 ， 帮 助 学 生 巩 固英 语 知识 ． 培 养 自学 能 力 ． 才 能 真正 实现 小 学 与初 中英 语教学�
县乡中小学英语衔接教学研究
兴趣 ， 培养学 生的阅读 习惯 ， 求学生 收集 、 抄身边 的 要 摘
英语 阅读资 源 ， 立班级 阅读角 ， 设 利用教 室的板报 、 墙壁 张贴英语单 词 卡片 ， 期 、 批张 贴小 学 阶段学 过 的运 分 分 动、 四季 、 食物 、 通工具 等专题 内容 ， 以色彩 艳丽 、 交 配 生 动活泼的卡通图片， 让学生一进入教室就能阅读英语 ， 感 受英语学 习 的氛 围。阅读教 学 中教师 利 用 图片 、 录像 、
重音标 、 拼读规则训练和语感 的培 养 。七 年级第 一学期 上半学期在授新课 的同时进行 以学 习方法 、 中小学衔 初
接 复 习为 主 的教 学 ， 下 半 学 期 逐 渐 过 渡 到 以初 中 教 学 从
世纪 ， 随着小 学英 语新课 程标 准 的颁 布 、 城市 和农 村 小
地区小学英局 限性 。我县 自全 面进入 课 程改 革 实验后 ， 中小学英语 的教学实践 方面存 在很 多困惑 和问
ＺＨＯＮ ＵＥ Ｊ ＡＯＸ Ｃ ＧＸ Ｉ ＵＥ ＡＮＫＡ Ｏ
新 论 视 窗
县 乡 中小 学 英 语 衔 接 教 学 研 究
广 西灵川 县教 育局教 研 室（ ４ ２ ０ 王桂 湘 ５１ ０ ）
我县从 ２ ０ 年下半年起 在全 县小学 三年级 以上全 ０１ 部开设英语 课程 。社会 、 家长 、 学校 领 导 日益重 视 小学 英语课 ， 尤其 是小 学英 语在 ２ ０ ０ ５年 开始 测试 后 倍受 关 注 。但 与此 同时也 出现 了小 学 与 中学 英语 脱节 以及 重 级、 中年级引入 ｐ ｏｉ 教 学法 ， 过音 、 、 ｈｎｃ ｓ 通 形 义相结 合 的
对中小学英语教学衔接问题的探讨
加英语学 习的兴趣 ， 树 立了学好英语 的信心 。
（ 二） 灵活运用多种教学方法 ， 设计多样 的课堂教学活动
《 新 课程标准》 中指 出：初 中英语学 习要 求学生使用 １ ５ ０ ０
个一 １ ６ ０ ０个单 词和 ２ ０ ０个～ ３ ０ ０个 习惯用语 或固定搭配 。但 是 ．
上英语 教学 内容多 ， 步 子快 ， 要求 高等 ， 这就更使他们 在初 中英 在教 学实践 中有相 当一部分学 生 的词汇量 远远 达不到这 个要
对 中小学英语教学 衔接 问题 的探讨
江 苏省赣榆 县 柘 汪 中学 顾 媛 媛
初 中英 语新课程标准 给教师带来 了新 的教学理念 ， 而新教
成绩 的人 ， 更是他们身边的益友 ． 这样学生就会 因喜欢老师而更 加喜欢英语 ， 激发他们进一步学好英语的信心和兴趣 。另外 ， 如
果一个英语教师能够用 地道 的发音 ， 流利 的 口语 以及 丰富的语 言背景知 识进行课 堂教学 ， 学 生 自然 就会模 仿 ， 更会 让学生 崇 拜， 从而更加增强他们对这 门课 的兴趣。再者 ， 教师对备课 的态 度一 定要 严肃认真 ， 上课要有激情 ， 亲 和力 要强 ． 肢体语言要 丰 富而准确 。课堂教学 幽默而又轻松 ， 并且能 够做到及 时赞美 学 生， 激励学生 ， 也会使学生更加喜欢上英语课 。如对优等生的精 彩表 演说 ： “ Ｅ ｘ ｃ ｅ ｌ ｌ ｅ ｎ ｔ ！” “Ｉ ’ ｍ ｐ ｒ ｏ ｕ ｄ ｏ ｆ ｙ ｏ ｕ ”对逊色一点 的学生 提 出改进 意见 ， 对 学 困生说 ： “ ｗｅ １ １ ｄ ｏ ｎ ｅ ． Ｎ ｉ ｃ ｅ ｗ ｏ ｒ ｋ ． ” 苏霍姆林斯 基 曾说 ： “ 成功 的快乐是 一种巨大 的情 绪力量 ， 它可 以促进孩 子
中-小学英语教学衔接问题
初探中\小学英语教学的衔接问题一、问题的由来1、教学任务、教学内容存在差异的衔接。
小学的英语教学任务主要是培养学生听说方面的能力。
老师一般通过听和直观感受积累,让学生学习一些常见的词汇,简单的句子和少量的语法知识。
到了初中,学生从语言的积累阶段进入了语言的扩展和使用阶段,内容逐渐复杂,难度也随之增大,教学要求从听说为主,逐步向听说领先,读写跟上的阶段过渡和转移。
学生要适应新的环境,新的教学要求,就要求我们在教学任务与教学内容上解决好中小学英语教学之间的衔接问题。
中学英语教师要通读小学英语教材,熟悉小学英语教学的要求,在此基础上重新确定中学英语教材的重点和难点,合理安排教学内容。
7a的教学内容要与5a——6b的教学内容有交叉,要增加供学生复习用的听、读材料,但语言难点及教学内容均不要太多;最好能对学生在小学已经感知的语言点做必要的归纳复习,如日常交际用语等,以起到巩固小学英语知识的目的;要补充小学教材与中学教材相脱节的知识,如音标、语法等。
小学英语教师应根据《标准》来制定适合本地区的教学要求,教授相应的教学内容。
教学应以大多数学生可以达到的标准为准,切不可要求过高,搞一刀切,造成教学中的两极分化。
要能使绝大多数学生一直保持对英语学习的兴趣和信心,顺利地进行后续英语学习。
2、教学方法差异的衔接。
为顺利实现中小学英语教学的良好衔接,加强中小学英语教学的信息沟通,中小学英语教师可建立“一对一”的相互听课制度,定期开展教研活动。
中学英语教师应深入小学英语课堂,发现小学英语与中学英语教学方法上的差异,找准衔接点。
七年级学生和小学生一样,形象思维能力强,但注意力集中时间短,十分留恋小学的英语教学方法。
教师可多利用实物、图片、简笔画等直观教学道具进行教学,保持学生学习的兴奋状态,提高学生学习的效率;组织形式多样的教学活动,如,游戏、表演、对话等,为学生创设一个轻松愉悦的学习环境,调动其学习积极性。
小学英语教师应建立适当的回访制度,了解学生在中学阶段英语学习方面的困惑之处,听取他们对小学阶段的英语教学的意见和建议,从而不断地完善和修正小学阶段的英语教学,为中学英语教学作好铺垫。
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中小学英语教学衔接研究出处： 更新：2005-05-27 作者： 责编：keensoldier摘 要：长期以来，中小学英语教育教学存在着严重的各自为阵，相互脱节的现象，这一现象严重阻碍了英语教育教学的发展。
如何解决好中小学外语教学衔接问题是值得我们认真思索的问题。
本文在归纳中小学衔接问题和分析其产生原因的基础上，提出了解决衔接问题的一些对策和方法。
关键词：衔接问题；原因；对策和方法一、引言摘 要：长期以来，中小学英语教育教学存在着严重的各自为阵，相互脱节的现象，这一现象严重阻碍了英语教育教学的发展。
如何解决好中小学外语教学衔接问题是值得我们认真思索的问题。
本文在归纳中小学衔接问题和分析其产生原因的基础上，提出了解决衔接问题的一些对策和方法。
关键词：衔接问题；原因；对策和方法一、引言小学生升入初中一年级前，已经学习了几年英语，并且对基本的英语交际用语、简单的句型以及基本语音知识等有了一定的基础。
当他们进入中学后，英语学习既是小学英语的终点，又是初中英语的起点。
如果中学英语教师还是按传统的英语教学模式和方法从事英语教学活动，势必会极大地破坏学生学习英语的积极性。
这样中学英语教师难免会埋怨小学英语教师没有为学生学习英语打下良好的基础，而小学英语教师又会责怪中学英语教师没有顾及学生的年龄特点，一味强调英语知识的传授而使学生失去了学习的兴趣。
长期以来中小学英语教育教学存在着严重的各自为阵，相互脱节的现象，这一现象严重阻碍了英语教育教学的发展。
如何解决好中小学英语教学衔接问题是值得我们认真思索的问题，本文就这个问题谈谈以下几点看法。
二、衔接问题的切入点1. 教学任务、教学内容的衔接小学的英语教学任务主要是培养学生听说方面的能力。
老师一般通过听和直观感受积累，让学生学习一些常见的词汇，简单的句子和少量的语法知识。
到了初中，学生从语言的积累阶段进入了语言的扩展和使用阶段，内容逐渐复杂，难度也随之增大，教学要求从听说为主，逐步向听说领先，读写跟上的阶段过渡和转移。
学生要适应新的环境，新的教学要求，就要求我们在教学任务与教学内容上解决好中小学英语教学之间的衔接问题。
2. 学习习惯和方法的衔接小学生步入中学之后，环境发生了很大的变化。
初中英语教师往往忽视了小学生习惯行为的衔接。
学生初进中学时存在的习惯行为问题主要是：书写不规范，作业粗心马虎，拼写错误多，语法概念模糊，用汉语方式代替英语等。
有些家长反映，孩子完成了布置的作业就没事干了，建议老师加大作业量。
这件事说明好多学生没有养成良好的学习习惯。
通过学习习惯的衔接，要求学生养成自觉学习的习惯，即做到：听课聚精会神，认真记笔记、整理笔记、完成作业、找出问题。
课前预习、课后复习、勤读多用等。
3. 基本学习技能的衔接小学生普遍缺乏分析问题和解决问题的能力，过度依赖老师。
培养学习技能是变被动学习为主动学习的重要途径。
为了培养学生解决问题的能力，教师对提出的问题，设法诱导学生分析问题，思考解决问题的办法和途径。
如在听和阅读的训练中，尽量要求学生做到根据前后文猜词取义，抓住整体，保障思路畅通连贯。
4．教学方法的衔接学生主要通过英语教材和英语课堂学得英语。
课堂教学模式如果以教师为中心，学生被动地接受知识，就难以发展学生运用英语知识的能力。
英语课堂教学中，教师以传授知识为主，采用单一的教学方法，学生训练的机会就少。
这样学生学习的积极性就不高，实际运用英语交流活动的能力就不强。
三、衔接问题的产生原因1. 社会、学校、家长对小学英语学习的认识偏差小学英语教学实施近几年来，由于普遍开花，农村学校明显显得师资力量不足。
传统的小学英语教学只是过重的强调学生的口语，而忽视了学生语法知识的发现；过重的强调课堂活动的形式，而忽视了活动的效果；过重的强调课堂的习得，而忽视课后的巩固；过重的强调初中的知识再现，而忽视了小学时期的基础。
多年来小学英语一直作为副科对待，没有引起人们的关注。
家长对子女的关心仅限于今天所学的单词要会读，社会对于小学英语的评价尚未完全建立。
诸多因素导致了中小学英语接轨时社会、学校、家长、学生的学前恐惧。
学生的实际知识水平无法直接使用牛津7A英语教材，只能先试用衔接教材。
2. 教学方法的差异在小学，英语教师基本上是采用直观法组织教学活动，小学生通过感知语言材料就可以完成学习任务。
而到了初中之后，语言学习的内容越来越多，学生除了感知材料外，还必须理解语言材料。
这就要求学生学会理性思维的方法。
一旦学生的学习方法与老师的教学方法不吻合，英语的教与英语的学就会相脱离。
教学方法的差异使刚刚进入初中的学生适应不了从感性思维向理性思维的转化。
3. 环境变化的差异小学生进入中学后，面临着一个全新的环境。
他们对校园环境、师生环境等都感到陌生。
例如，大部分初一学生对新教师的教学不适应，包括新教师的教学方法、板书、讲课时的声音、言谈举止等。
小学英语教材基本上是图文并茂，讲究直观性；而中学英语课文比较复杂，学生对此感到既好奇，又陌生不理解，以至于影响学生在英语课堂上的学习效果。
环境变化的差异使学生在学习英语的过程中产生障碍。
4. 英语教学方式的差异小学英语内容简单、易学，学生在课堂上几乎是边学边玩。
而且小学生好奇心强，好动、好玩。
在教学中教师经常利用游戏、唱歌、模仿等形式学习英语正好适应了小学生的年龄特点，学生的学习积极性比较高。
而当他们步入中学后，英语课程标准中“学唱英文歌曲”等趣味性英语教学方式也基本没有了，“培养小学生的好奇心、兴趣、爱好”朝着培养中学生“初步学习英语的信心”转化。
学生再也不会认为英语学习光是好玩，而是负有一种责任。
5. 学生英语水平的个体差异刚进入初一的学生，英语水平不像小学生刚学英语时那样在同一个起跑线上。
此外，环境、家庭和个人等因素造成学生的英语水平参差不齐。
初一英语教师对具体某个学生的学习习惯、学习成绩如何往往不够全面了解，学生英语水平的个体差异使教师难以把握教学难易度。
6. 中小学生因年龄性格等特征造成的心理差异小学生进入中学，在心理上会有一系列变化。
他们有自豪感，觉得自己长大了，常常仿照大人的方式去行事，并希望受到别人的尊重；好奇心强，但处理问题片面轻率；对学习困难估计不足但稚气十足。
小学生虽然有一定的思维能力，但尚不成熟，而中学生的思维能力处于发展变化阶段。
小学生对学习的需求容易满足，而中学生则不容易满足,他们的学习要求远比小学生要高。
四、解决衔接问题的对策和方法1. 遵循英语衔接教学的原则1）循序渐进原则教师可以根据学生的学习进度和理解的程度有目的、有步骤地增加教学内容，改进教学方法，提供新的信息，从而激发学生主动学习的欲望，确保他们在进行下一步活动之前掌握所学的知识。
例如，当某一课基本上要结束时，教师小结学习要点，从整体上强调所学知识的概念，布置家庭作业作为课内向课外过渡的内容，为下一节课的自然衔接提供必要的条件。
教师按教学内容的顺序逐步增加难度，或复杂性。
有序地进行课堂提问是贯彻循序渐进衔接原则的重要环节。
一是引导式提问。
开始提问时，教师的主要任务是引导学生了解和复习已经学过的基本内容；二是理解式提问。
通过提问，教师让学生理解知识，并将其知识应用到解决问题之中；三是讨论式提问。
老师提出问题之后，让学生讨论，提出解决问题的办法。
教师在进行一阶段的提问之前，应把本阶段的问题同已经学过的内容结合起来。
有计划、有步骤、有顺序地进行提问，可以帮助学生系统思考，从而获得对相关联内容的整体理解。
2）连贯性原则教师在组织英语教学活动的过程中，应当注意课与课之间、单元与单元之间、某一具体课文的前后之间、上下结构之间的自然连贯。
了解和熟悉小学的教学内容，可以避免中学教学内容与小学教学内容的脱节。
比如上牛津7A之前，认真仔细地研究小学英语的内容，组织系统地复习，包括词汇、句子、语法和交际口语等。
在系统复习的过程中，教师既熟悉了小学的教学内容，又可以了解学生对小学英语的掌握程度，预测学生的口语能力和运用英语的能力，然后调整教学计划，更好把握英语教学中的详略难易。
2. 注意中小学英语教学内容的衔接中学英语教师要通读小学英语教材，熟悉小学英语教材教法，以便融会贯通，达到新旧知识的自然过渡。
教师可以经常去听小学英语课，相互交流中小学英语教学信息，以便掌握小学英语教学规律，明确小学英语与七年级英语的相同相异处，以便找准衔接点，包括词汇、语法项目和语言功能等。
比如说，在小学时学生总是记住了“I am , he is , you are .”等句型，而上初中后要用到谓语动词，如不是为了构成某一时态和语态的需要“am ,is ,are ”等be动词就不能与谓语动词共用了。
所以就只能说“I work in Suzhou.”(我在苏州工作)，而避免出现“I am work in Suzhou.”这样的错误。
3. 注意学生的英语学习兴趣的衔接小学生独有的年龄特征表现出对新鲜事物好奇、好动、好问。
进入初一后，他们依然天真浪漫，有正义感，对不喜欢的人和事会表示憎恨。
这就需要英语教师在初中英语教学过程中认真把握好教材内容的趣味性，利用各种直观教具营造生动的语言交流情景，使学生在真实的情景中学习英语，体验英语学习的趣味性，享受英语学习的乐趣。
开展各种英语课外活动，例如竞赛，满足学生的心理需要，让学生在活动中巩固和运用所学的知识，在竞赛中享受到成功的乐趣。
4. 注重学生学习习惯的衔接英语教师应保留部分好的小学英语学习的习惯。
例如，积极举手发言的习惯；学唱英语歌的习惯；做英语游戏的习惯；轮流在黑板上做练习的习惯等。
英语教师应有意识地培养学生课前预习，找出问题；课内认真听课和做笔记，积极思考，积极提问的习惯；课后整理笔记，完成家庭作业，及时复习，巩固提高的习惯；早上朗读，晚上默读的习惯；课前找出问题，课内提出问题、讨论问题、分析问题，课后思考问题和独立解决问题的习惯；培养学生发现语法规则，独立归纳语法规则，自觉运用语法规则进行真实情景下的言语交流的习惯。
8. 注重英语学习技能的衔接小学阶段，学生的学习技能基本上是机械模仿，书写字母和单词，是一种被动的技能培养。
学生学习只凭一时兴趣，缺乏主动性，视、听、说的活动多于读、写的活动。
读的技能也只侧重拼读和模仿朗读，写的技能也只侧重书写规范的字母、音标和单词。
学生通过听和直观感知，学习了一些常用的词汇，简单的句子和少量的语法知识。
所以，学生进入初一后，教师应当设法使学生的语言积累、语言的扩展和使用转化为以听说为主，逐步向视听说领先，读写及时跟上转化；从简单英语学习向内容较复杂的英语转化；从只用YES、NO的简单言语交流活动向用整句回答或用特殊疑问句的回答方式转化；从机械地模仿向有意义的操练和真实情景中交流的活动方式转化；从学生被动学习向主动学习转化。