参与式教学活动反思

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参与式教学的反思策略

完成掌握知识和培养能力的自我实现。在简单应用题的教学中让学生“ 一摆 ” “ 摆、比一比”“ 一画”手脑结合，知、画，将识讲授融于趣味活动中，以调动学生的学习积极性和数学思维活动，并帮助他们发现掌握数学知识的内在规律性，做到举一反三，从中寻觅到学习数学的乐趣。并
为依据，者通过贴近生活的实际事例提出疑问：者承上或或启下、旧引新摆出疑问，者由此及彼、住联系找出疑以或抓
数学相关的实践，多进行数学演算，开展运用数学知识的多
趣味活动，并指导他们边动手、思考、归纳，而有效地边边从
（／）５课堂教学直观化ｉ
问。这些疑问必须紧扣教学重点，而且难度恰当，过难令学生望而生畏，过易又兴味索然；设疑方法力求巧妙新颖，富于趣味性、发性、学性，利于开扩学生的视野、活学启科有激生的思维、激发学生的兴趣，而达到使学生掌握知识、高从提
２１年第５（０１期总第１３）５期
参与式教学的反思策略
牛东亚
安阳工学院，河南安阳４现代教育中成人培训的一种方法，正在逐渐被运用于教师培训和教学领域。参与
式教学的反思有助于教学实施者总结经验，促进自我成长。正确进行参与式教学反思要求教师明确参与式教

小学教师教学反思引导学生主动参与

小学教师教学反思引导学生主动参与作为一名小学教师，在教学过程中，我们常常面临一个问题：如何引导学生主动参与学习，培养他们的学习积极性？反思是我们不可或缺的一种方法，通过反思教学过程和方法，我们可以找到一些有效的途径，促使学生更主动地参与学习。

首先，作为教师，在设计教学活动时应注重培养学生的兴趣。

学生只有对所学内容感兴趣，才能更加主动地学习。

因此，我们在教学设计中应注重情境的设置，通过生动有趣的故事、实践活动等来引起学生的兴趣。

同时，我们还可以通过多媒体技术的应用，给予学生视觉、听觉的刺激，提高他们的参与度。

其次，在教学过程中，我们应给予学生更多的参与机会。

让学生在课堂上充分发言，表达自己的观点和思考，是培养他们主动参与学习的有效途径之一。

教师可以运用课堂讨论、小组活动等方式，让学生在探索、交流的过程中，积极参与到学习中来。

同时，我们还可以设置问题、情境等激发学生的思考，提高他们的积极性。

此外，我们还可以通过设置个人学习目标，引导学生主动参与学习。

每个学生的学习目标不尽相同，教师可以根据学生的实际情况，设定个性化的学习目标，并与学生一起制定达成目标的具体措施。

通过帮助学生认识到学习的重要性，激发他们的学习动力，从而使他们更加主动地参与学习。

此外，我们还可以采用一些创新的教学方法，激发学生的学习兴趣和参与度。

比如，游戏化教学可以使学习过程变得有趣，激发学生的学习动力。

同时，我们可以引入合作学习，让学生在合作中相互学习，相互交流，增强学生之间的互动和参与性。

此外，在教学结束后，我们还应及时对教学过程进行反思。

通过对教学方法、活动设计等的评估，我们可以找出不足之处，不断改进教学方式，提高学生参与度。

同时，我们也可以向学生征求意见，了解他们在学习过程中的感受和建议，以便更好地指导他们主动参与学习。

总之，教师的教学反思在引导学生主动参与学习中起着重要的作用。

通过关注学生的兴趣，提供参与机会，设定学习目标，创新教学方法，并及时进行反思，我们可以更好地激发学生的学习积极性，促使他们更主动地参与学习。

教学反思引导学生主动参与学习

教学反思引导学生主动参与学习教育是一项复杂而又重要的事业，其目标之一是引导学生主动参与学习。

在传统的教学模式中，学生往往被动地接受教师的知识传授，缺乏主动性和参与度。

而通过教学反思，我们可以激发学生的学习动力和思考能力，让他们成为更主动，更积极的学习者。

首先，教学反思可以帮助学生发现自己的学习问题和需求。

在教学过程中，教师可以引导学生回顾自己的学习情况，思考自己在学习中遇到的困难和挑战。

通过反思，学生可以更加清楚地认识到自己的薄弱环节，并提出自己的学习需求。

这样一来，学生可以主动寻找相关学习资源，积极主动地解决问题，提高学习效果。

其次，教学反思可以帮助学生反思自己的学习方法和学习策略。

在教学过程中，教师可以引导学生反思自己的学习方法是否有效，是否需要做出调整。

通过反思，学生可以发现自己的学习方法是否合理，是否能够高效地获取知识。

如果发现问题，学生可以主动寻求帮助，学习更好的学习方法和策略。

这样一来，学生可以更好地适应不同的学习任务，提高学习效果。

此外，教学反思还可以帮助学生培养批判性思维和自主学习能力。

通过反思，学生可以对所学知识进行思考和评价，形成独立的观点和思考方式。

学生可以通过讨论、写作等方式，更好地表达自己的思想，提高批判性思维和表达能力。

同时，学生也可以通过反思，主动寻找适合自己的学习资源和学习方式，培养自主学习的能力。

最后，教学反思可以帮助学生建立学习目标和规划。

通过反思，学生可以明确自己的学习需求和目标，思考如何去实现这些目标。

学生可以制定合理的学习计划，分析自己的时间利用情况，合理分配学习任务。

这样一来，学生可以更有目标地进行学习，提高学习的自觉性和效果。

总之，教学反思是引导学生主动参与学习的重要方法。

通过反思，学生可以发现自己的学习问题和需求，反思自己的学习方法和学习策略，培养批判性思维和自主学习能力，建立学习目标和规划。

教师应该充分利用教学反思的方法，激发学生的学习热情和积极性，帮助学生成为更好的学习者。

小朋友参与教案与反思

小朋友参与教案与反思教育是社会发展的重要基石，而教案则是教学活动的核心。

传统上，教案的编写与反思往往由教师独立完成，而学生则被动接受。

然而，近年来越来越多的学校开始重视学生参与教案的过程，并以此促进学生的主动性、创造性和思考能力的发展。

本文将探讨小朋友参与教案的重要性，并提供一些建议来促进他们在教学过程中的积极参与与深层反思。

一、小朋友参与教案的重要性1. 提升学习效果小朋友参与教案的编写能够使他们更加深入地理解学习内容。

通过参与制定教案的过程，他们将积极思考教学内容的核心要点，提出问题，寻找解决方案，并形成自己的思维模式。

这种主动参与可以有效激发学生的学习兴趣和动力，提高学习效果。

2. 培养自主学习能力参与教案的过程可以培养小朋友的自主学习能力。

通过和教师共同制定学习目标，他们需要学会设定合理的学习计划，并主动寻找相关资料和资源。

此外，他们还需要思考如何组织学习过程，运用各种学习策略和方法。

这样的经历将使他们逐渐从依赖教师转变为独立思考和学习的个体。

3. 培养合作与沟通能力参与教案的编写还能培养小朋友的合作与沟通能力。

在和同学一起讨论、协商和共同决策的过程中，他们需要学会倾听并尊重他人观点，学会与他人合作解决问题。

这样的经历将有助于培养他们的合作精神和团队意识，为未来的社交互动打下良好的基础。

二、促进小朋友参与教案的建议1. 提供合适的引导教师可以根据学生的年龄、能力和学科特点提供适当的引导。

例如，对于小学生，可以借助图片、故事等形式引发他们的兴趣；对于中学生，可以采用案例分析、辩论等方式拓展他们的思维。

2. 激发学生的探究精神教师应该引导学生提出问题、自主探究，并充分尊重他们的思考和表达。

学生在主动思考和互动的环境中才能真正发挥他们的潜力。

3. 提供适当的支持教师应该在学生参与教案的过程中给予必要的支持和指导。

例如，教师可以提供相关的学习资源、引导学生运用学习策略和方法，帮助他们更好地完成教案的编写与反思。

教学反思引导学生积极参与

教学反思引导学生积极参与在教学过程中，教师不仅需要传递知识，更重要的是要激发学生的学习兴趣和积极参与。

教学反思是一种有效的教学方法，旨在帮助教师思考教学过程中的问题，并通过引导学生参与反思，推动学生的积极参与。

本文将探讨教学反思在引导学生积极参与中的作用，并提供几种教学反思的实践方法。

教学反思是教师对自己的教学实践进行审视和思考的过程。

在教学反思中，教师可以回顾教学过程中的优点和不足，分析学生的反应和表现，从而提高教学效果。

教学反思旨在促进教师不断反思和改进教学方法，激发学生的学习兴趣和积极参与。

教学反思可以引导学生积极参与学习。

首先，在教学反思中，教师可以向学生提出问题，让学生思考和回答，并引导他们对自己的学习进行反思。

学生在反思中认识到自己的学习不足之处，并积极寻找改进的方法。

其次，通过教学反思，学生可以回顾自己的学习过程和成果，从而增强自信心，提高自主学习的能力。

最后，教学反思还可以帮助学生从不同的角度思考问题，培养他们的批判性思维和创新思维能力。

那么，如何进行有效的教学反思呢？第一，建立积极的学习氛围。

教师可以通过鼓励学生提问、分享和讨论的方式，营造积极的学习氛围。

教师还可以设立小组讨论或合作学习的机会，促进学生之间的互动和合作。

第二，设置问题引导学生反思。

教师可以在课堂上提出一些开放性问题，引导学生对学习过程进行反思。

例如，教师可以问学生他们在学习中遇到了什么困难，如何解决这些困难，以及在解决困难的过程中学到了什么。

第三，鼓励学生记录反思。

教师可以要求学生将自己的反思过程记录下来，可以是文字、图片或其他形式。

通过记录，学生可以更加深入地反思和总结自己的学习经验，以便以后参考和改进。

第四，及时反馈和指导学生的反思。

教师可以对学生的反思进行及时的反馈和指导，帮助他们认识到自己的不足之处，并提供相应的建议和改进方法。

教师还可以鼓励学生相互之间进行反思的分享和讨论，以促进彼此的学习。

总结起来，教学反思是一种能够引导学生积极参与学习的有效方法。

主题参与式教研活动的实践与反思

“ 任务 ”和信息技术课巾的 “ 任务 ”的别；信息技术课程这时，概念的复杂性以及实例问的差异性都 ②
巾的 “ 任务 ”特点； ③任务驱动的必耍性和优点。
四、大组交流，达成共识
易见，『大ｌ
大量涉及结构不良领域的问题。五、活动后的反思主题参与式教研．足提倡教师带着研究的问题，在实践
１般定义的 “ 务 ”和信息技术课中的 “ 务 ” 的区别．一任任
按一般的定义，任务就足需要通过某种活动完成的某什巾学爿，反思，改进，提高。教师明确了要研究的主题，需
事。在信息技术课巾， “ 任务 ”指的足以信息技术为手段完要进行学习和研究先进的教育教学理论．并白觉地运用理论１成的一些事。例如，任务ｎ以足一篇义章、一幅图形、一张来思考实际的课堂教学。促使教师在学习叶深刻反思，认真表格、一个数据库等：也叮以足一个调台报告，一个信息展消化，并付诸于实践。先进的理论往往能让我们感觉到 “ ｌＩＩ
二、观摩常态课
罔绕主题进行思考分析。
三、分组讨论
测验叶只要求他们将所学的东两按原样冉生出来，这里所涉１
及的内容主要足结构良好领域。ｉ高级学习则不同，它要求每个人谈一个问题．发．两分钟。题日：① 一般定义的学生把握概念的复杂性．并广泛灵活地运用到具体情境巾。、

参与式教学反思报告

参与式教学反思报告李红新初中数学参与式教学是新课程标准倡导的一种新的教学模式，我在近几年的教学中叶经常性使用，它以学生参与教学为核心。

我在教学中注意培养学生良好的学习情感与态度，通过与学生的交流，让学生在参与教学过程中充分发挥个性特长，并学会自我调控、不断反思，从而使课堂教学充满激情与活力。

一、我的参与式教学的开展1、根据学生的实际，创造地使用教材，让学生经历数学知识的形成与应用过程。

在学习几何的初步认识时，我制作了课件，把几节课的内容融合在一起，对学生的几何入门起到了良好的效果。

2、根据学生的认知特点和所学知识的特征，灵活采用多种教学形式，促进学生有效地学习。

对初中生来说，喜好数学问题，对有关的数学活动充满好奇心，这是进一步学习数学的首要前提和发展动力。

3、细心观察学生的表现，反思自己的教学行为，及时改进教学。

处于基础教育学习阶段的学生同时也处于青春发育期这一特殊的年龄阶段，会出现一些典型的心理特征。

我认真分析这些特点，并根据学生的发展水平、认知方式和其所具有的生活经验开展教学设计，使数学学习的过程成为学生全面和谐发展的过程。

4、对于教材中需要学生完成的任务，如归纳法则（方法）、描述概念（定义）、总结所学内容结构等，我鼓励学生通过独立思考与合作交流去给出答案，我则在学生充分活动的基础之上介绍规范的表述，对关键点进行点拨。

5、留给学生比较大的创造空间，进行任务分析，根据学生实际、教学实际和当地实际，重组教材，增加其探索性、思考性和现实性的成分，实施开放式、活动式的探究、合作、参与等新型学习方式。

二、与传统的教学方式的比较传统的教学是教师口授、板书，学生耳听、做笔记。

教师根据学生及时反馈的信息，了解学生对知识的认知程度，据此调整教学策略达到教师预期的教学效果。

教师是教学活动的中心，是教学活动的主体，是知识的传授者，学生是知识的接受者，媒体是教的工具，教材是教的内容，学生的成绩是教师教学水平的反映，课堂是教学的主要环节也是教师表演的平台，教学活动和教学结构式围绕着教师转。

参与式教学教案

参与式教学教案一、教学目标通过参与式教学的方式，激发学生的学习主动性和创造力，提高学生的学习效果和学习兴趣。

二、教学内容参与式教学的教案可以适用于各学科的教学内容，包括但不限于以下内容：1. 数学教学：可以通过数学游戏、数学竞赛等方式，让学生在参与中学习数学知识，提高数学运算能力和问题解决能力。

2. 语文教学：可以通过角色扮演、小组合作等方式，让学生主动参与到语文教学中，提高课堂表达能力和语言运用能力。

3. 英语教学：可以通过情景对话、语言交流等方式，激发学生的英语学习兴趣，提高英语听说读写能力。

4. 科学教学：可以通过实验探究、科学讲座等方式，让学生亲自动手实验，探索科学的奥秘，培养科学思维和科学实践能力。

三、教学步骤1. 导入环节：通过一些启发性问题或者引入故事，激发学生对本节课的兴趣。

2. 问题提出：提出一个或几个问题，让学生思考并提出自己的观点。

3. 活动设计：设计一系列的活动，让学生在参与中学习、探索、合作。

可以包括小组合作、角色扮演、实验探究等。

4. 总结归纳：在活动完成后，引导学生总结归纳所学知识，加深对知识的理解。

5. 资源整合：整理教学资源，例如相关的练习题、实验报告等，让学生进一步巩固所学内容。

四、教学评价1. 参与度评价：通过观察学生在活动中的参与程度、表现等，评价学生对教学内容的掌握情况。

2. 成果展示评价：要求学生在活动结束后展示他们的成果，可以是口头报告、展示板等形式，评价学生对教学内容的理解和应用能力。

3. 合作评价：对学生在小组合作中的表现进行评价，鼓励学生互相合作、共同进步。

五、教学资源教学资源的准备和使用是参与式教学的重要环节，可以包括教科书、教具、多媒体课件、实验器材等。

六、教学反思在教学结束后，进行教学反思，总结教学中好的方面和需要改进的地方，以便不断提高自己的教学水平。

参与式教学教案的编写可以根据具体的教学内容和学生的实际情况进行调整和修改，灵活运用各种教学方法和手段，以满足学生的学习需求和提高教学效果。

学生主动参与教学反思

学生主动参与教学反思教学反思是指对于教学过程和教育教学实践的回顾和思考。

在这个过程中，教师和学生都能够对教学中的优点和不足进行深入的分析和评估。

然而，作为学生，我们不仅应该被动地接受教师的反思，还应该主动参与其中。

本文将探讨学生主动参与教学反思的重要性以及具体的方法。

学生主动参与教学反思对于个人学习发展具有重要的意义。

首先，通过参与反思，学生能够加深对知识的理解和记忆。

当学生将教学内容与自身的理解进行对比和分析时，他们更容易发现自己的知识漏洞，并找到弥补这些漏洞的方法。

在这个过程中，学生自己扮演着“学习者”和“反思者”的角色，这种主动性能够激发学生的学习动力和热情。

其次，学生主动参与教学反思有助于培养学生的自我评价和批判性思维能力。

通过反思，学生能够独立地对自己的学习过程进行评估，并提出针对性的改进措施。

他们能够理性地思考自己的学习动机、学习目标、学习策略等方面的问题，并逐步形成自己的学习风格和学习方法。

同时，学生还能够对教师的教学方法和教学资源提出建议和反馈，促进教师和学生之间的互动和合作。

要想实现学生主动参与教学反思，有以下几个方法可以尝试。

首先，教师可以在教学过程中营造良好的互动氛围。

通过提问、讨论和小组合作等方式，激发学生的思考和表达欲望。

其次，教师可以提供多样化的教学工具和资源，鼓励学生使用这些工具和资源进行学习反思。

例如，学生可以利用电子笔记、在线讨论论坛或学习日志等工具记录自己的学习过程和思考，以便于后期总结和回顾。

此外，学生之间也可以相互交流和讨论，分享自己的反思体验和心得。

例如，学生可以创建学习小组，在小组内部共同研究和分析教学材料，互相促进和监督。

学生也可以利用课堂上的合作活动，共同解决问题和总结经验，形成集体的反思成果。

总之，学生主动参与教学反思对于个人学习和发展具有积极的影响。

通过反思，学生能够加深对知识的理解和记忆，培养自我评价和批判性思维能力。

为了实现学生主动参与教学反思，教师可以营造互动氛围，提供多样化的教学资源，学生也可以相互交流和合作。

教学反思引导学生积极主动参与

教学反思引导学生积极主动参与教学是一项充满挑战和责任的工作，而学生的积极参与是教学成功的关键之一。

教学反思作为一种促进教师教学发展和学生学习提高的重要手段，可以帮助教师深入思考自己的教学方法和策略，从而更好地引导学生积极主动参与。

首先，教学反思可以帮助教师理清教学过程中的弊端和不足之处。

教师可以通过自我反省和与同行的交流，对自己的教学进行全面的评估和分析。

在这个过程中，教师可以发现自己的教学方法是否合理，是否能够激发学生的学习兴趣和主动性。

通过反思，教师可以发现教学环节中可能存在的问题，如内容设计不够生动有趣、教学方式单一等，从而及时调整教学策略，使学生更积极地参与其中。

其次，教学反思可以激发学生的思考和主动学习意识。

当教师在课堂上展示对教学活动的反思和思考时，学生可以从中受益。

教师可以与学生分享自己的困惑和不足之处，并思考如何改进自己的教学方法，这样可以激发学生对学习的思考和探索兴趣。

同时，教师还可以通过提问和引导，鼓励学生参与到教学反思的过程中来，让他们了解到自己的学习和思考也是教学过程中重要的一环，从而增强学生的参与意识和主动性。

另外，教学反思也可以为学生提供一个自我评价和提高的机会。

通过反思，学生可以回顾自己的学习过程，了解自己的学习动力、学习方法和学习效果，并根据反思结果进行相应的调整和改进。

教师可以通过定期的反思活动，引导学生反思自己的学习状态和学习方法，帮助他们树立正确的学习态度和提高自主学习的能力。

总之，教学反思可以促进学生的积极主动参与，提高教学效果和学习效果。

教师应该重视教学反思的作用，定期进行教学反思的活动，并将其纳入到课程设计和教学过程中。

通过教学反思，教师可以不断改进自己的教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性，提高教学质量和学生的学习效果。

同样地，学生也应该积极参与到教学反思的过程中，思考自己的学习状态和学习方法，为自己的学习提供一个持续改进的机会。

只有教师和学生共同努力，教学反思才能发挥出最大的效果，实现教与学的双赢。

参与式教学方式在农村适用性再反思——基于某农村小学参与式教学课堂观察及其教师访谈

系列客观条件的限制：级庞大的人数、班学生基础参差
、
参与式教学在课堂实践中的精彩及其不足
我国新一轮课程改革要求学生主动参与、于探乐究、于动手，养学生搜集和处理信息、勤培获取新知识、分析和解决问题以及交流与合作等能力的发展，与参
在教学中强调运用参与式教学方法，通过扎实而富并有创新意义的教师培训使其得以保障。然而参与式教学注重了学生的课堂参与，此同时在学生对于基础与知识掌握的扎实程度，以及教育目的实现的期望值上，却不能达到理想的效果。近日，我们小组在某农村小学就参与式教学方法的应用情况进行了调查研究。
学方式产生了心理上、为上的排斥。尝试从 “ 行美克 ” 构的五要素出发，根而溯源，从理论上对其进行利与弊结追以
的剖析。从行政部门、校、师三方面提出了相关建议，学教以使参与式教学方式在以后的践行中更加的科学合理。
继续教育研究
２１第ｌ００年Ｏ期
ｊＸｉｏｙａｉｉＵｊｕｙｎｊａｕ４３
参与式教学方式在农村适用性再反思
一
基于某农村小学参与式教学课堂观察及其教师访谈
王嘉毅韩岁娟王成军

让学生参与教学反思

让学生参与教学反思学生参与教学反思的重要性随着教育理念的不断发展和教学模式的转变，学生参与教学反思在教育领域中日益受到重视。

教学反思是指学生在课堂上对所学知识进行思考、总结和评价的过程。

它不仅有助于学生巩固所学知识，提高学习效果，还培养了学生的批判性思维和自主学习能力。

本文将从学术角度探讨让学生参与教学反思的重要性。

一、促进学生深度思考与理解学生参与教学反思能够促使他们对所学知识进行深度思考与理解。

传统的教学模式往往是老师一方主导，学生一方被动接受。

而学生参与教学反思后，可以对所学内容进行分析和总结，深层次地理解知识的本质和内涵。

通过反思，学生能够更好地解决遇到的问题，提升自己的学习能力。

二、促进学生积极主动参与学习学生参与教学反思能够培养他们的学习积极性和主动性。

在教学过程中，学生不仅仅是被动的接受者，通过参与教学反思，学生可以更加主动地去探索和研究问题，提出自己的见解和观点。

这种积极主动的学习态度将有助于提高学生的学习效果和成绩。

三、促进学生批判性思维的发展学生参与教学反思有助于培养学生的批判性思维能力。

在反思过程中，学生需要对所学知识进行评估和分析，发现其中的优点和不足之处。

通过批判性思维，学生能够更好地理解和应用知识，培养自己的创新能力和问题解决能力。

四、提高教学效果与质量学生参与教学反思可以提高教学的效果与质量。

教师在教学过程中，可以充分借助学生的反思来了解他们的学习情况，发现存在的问题和不足之处，并及时进行针对性的调整和改进。

因此，学生的参与度和反思能力的提升，既可以促进学生成绩的提高，也可以提高教学的效率和质量。

五、培养学生自主学习能力学生参与教学反思培养了他们的自主学习能力。

在反思过程中，学生需要主动分析和总结所学知识，并找到自己的不足与问题。

通过自主学习，学生能够更好地发现自身的学习需求与目标，并制定相应的学习计划和策略。

这种自主学习的能力将在学生的整个学习生涯中起到积极的推动作用。

小学英语“参与式”课堂的实践与思考——《Whatdidyoubuy?》案例分析

小学英语“参与式”课堂的实践与思考——《 What did you buy? 》案例分析新课标中明确要求小学英语课程教学采用活动式教学，因为小学生的年龄阶段适合以活动的方式进行学习，所以在“教学评一致性”有效教学的基本原理指导下，我们不断反思，如何围绕教学目标设计有效的教学活动，更好的实现教学目标。

现代课程理论之父泰勒认为：学习是通过学生的主动行为而发生的；学生的学习取决于他自己做了什么，而不是教师做了些什么。

可见，教学活动中，老师作为设计者引导者，学生才是活动主体参与者，提高学生的有效参与，才能改变教师一言堂或者课堂上热热闹闹，课下一问什么都不知道的低效率教学现象。

如何让学生为主体的“参与式”课堂更有效，那么首先要明确“参与式”课堂的三个重要指标：高参与度，有效参与和公平参与。

高参与度高参与度是指在课堂教学中，以教师为主的全班集体教学时间不超过60%（24分钟），以学生自主、主动学习为主的时间不低于40%（16分钟）。

主要从参与时间和参与面来评价。

参与时间参与时间指全体学生参与活动的时间记录。

例如在外研版小学英语五年级上册《What did you buy?》一课中，学生参与活动的时间分别为：（1）导入环节的话题讨论1分钟：老师用PPT呈现了基本对话和与超市有关的2个问题，同桌互问互答。

（2）新授环节，2次带着问题看动画，看完动画后让学生自己重读某一段落找到前两个问题的答案，时间约2分钟。

（3）新授环节，第3和4两个问题，让学生自读课文寻找，并同桌核对答案，大约2分钟。

（4）新授环节，重点句子进行卡片重组练习3分钟：学生6人小组共6个句子进行练习，每人负责一组并领着大家一起练习。

（5）新授环节，最后请学生跟读和同桌扮演角色自读3分钟。

（6）拓展环节的列清单，口语交际小调查和仿写对话共8分钟：学生根据圣诞情境进行购物列清单，购物后询问他人买了哪些物品，并把对话写在导航卡上。

最后，再加上课堂上学生的一些跟读习惯，如听动画时的跟读，默读等，总共加起来的学生参与时间大于16分钟。

我看“2008年甘肃中小学骨干教师国家级培训”——对参与式研讨活动的反思

在与多名教师交谈中，发现部分学员甚至是培训教师对参与式活动概念认识不足。其中，来自兰卅的省级高级教师张老师的回答具有代表性，发人Ｉ
深省。
“ 讲 —助讲 ” 模式原本是本次参与式研讨活动主的一个亮点，希望通过主讲与助讲在活动中的互动，引导学员学习。在参与式活动中，二人要沟通充分、配合默契，像娱乐节目中的男女主持人一样，互相
４．“主讲 — —助讲 ”模式形同虚设
参与式培训活动的问题及分析
考虑到参与式研讨活动是本次培训的重要组成，
笔者对此进行了深人访谈和现场观察，发现了其中存在的一些问题。１．对参与式活动认识模糊
“ 我上师范的时候，学校校长专门到英国学习在
了一年，回来后给我们讲合作学习，就是现在这种大
搭词完成活动。但这种模式在活动中没有真正实现。
表现为主讲就是 “ 讲 ” 而助讲 பைடு நூலகம் 同虚设，只是坐主，
一
“ 一次，省电教馆让我录了一堂关于人物描写有的作文课，录完后，师大教授点评说这节课就是参与式教学活动课，其实我对它也不是很清楚 … …”

初中语文参与式教学中有效参与案例与反思论文

初中语文参与式教学中有效参与案例与反思一、案例背景记得小学时曾学过一篇短文：“太阳大，地球小，地球绕着太阳转。

”联系传统的语文课堂，似有异曲同工之处，大多数情况下教师是“太阳”，学生是“地球”，学生在课堂上实际扮演着配合教师完成教学任务的角色，教师往往是一讲到底，“一支粉笔一张嘴”，尽管教师讲得滔滔不绝，却不能唤起学生求知的欲望和热情，学生处于被动接受的地位，没有积极主动参与的精神，很难获得良好的教学效果。

素质教育呼唤人的主体精神，要求教育者要以育人为本，促进每一个学生的全面发展，整个教学过程要紧紧围绕学生的发展而展开，教师要主动营造宽松、民主、自由的学习环境，激发学生的参与热情，使学生能自主地学习、体验、观察、研讨，全身心地投入到学习活动之中。

二、案例描述[课例1]“我的母亲”教学片断课前，学生在语文课代表的组织下背诵《游子吟》。

大屏幕上展示有《我的母亲》几个大字。

教师进入教室，学生全体起立，师生互相问好。

师：请全体同学将大屏幕上的课题朗读三遍。

生：我的母亲！我的母亲！我的母亲！（三遍）师：读完后，你们的心里在想些什么呢？生1：我想到了我的母亲为我的操劳，感受到了母亲的辛劳、母爱的伟大。

生2：母亲为我的点点滴滴此时此刻浮现在我的脑海中，感谢母亲！（掌声）生3：我想吃妈妈做的菜了！（生笑，但看得出颇有同感）师：这几位同学给我们表达出了他们对于母亲的一些真实的感想，让我们感受到了母爱的伟大。

母爱是没有地域、没有年龄界线的，你们有感慨，我也有，今天听课的老师也有。

我们的张校长今天也来到我们的课堂，让我们听听他的母爱感言吧。

张校长：今天发言比较突然，我没有准备。

但母爱是个永恒的话题，我们有共同的语言：那就是世界上的一切光荣和骄傲都来自母亲。

我们广中的师生只有勤奋学习、努力工作，才能回报我们的母亲。

（掌声）师：情感是个宽泛的话题，母爱是一种永恒的天性。

中华民族五千年文明史写满了这些不朽的亲情，从“孟母三迁”到“岳母刺字”，中华民族凭着这生生不息的亲情屹立于世界民族之林。

思想品德“四时段”互动参与式课堂教学反思

竺兰
思想品德“四时段”互动参与式课堂教学反思
张千祥
（甘肃省天水市秦安县莲花中学．甘肃秦安７４１６１３）
摘要：从本校实际出发，以新课程理念为指导，打破应试教育下的传统教学课堂结构，精简优化教学环节，合理有效分配使用教学时间，探索建立与新课程相适应的教学方式、方法和新型的师生关系．是新课程教学实践的当务之急。结合思想品德新课程性质，在教学实践中探索、运用 ‘嘲确任务一展示点拨一反馈补救一预习自学” 四时段互动参与式课堂教学，追求思想品德课堂教学高效率，以推动素质教育的发展。关键词： “四时段 ”；互动参与课堂教学：反思中图分类号：Ｇ６３３．２文献标识码：Ａ文章编号：１６７１－０５６８（２０１２）０７—００６７—０３
第二时段：展示点拨（约来自７分钟）。此时段是生生互动、师生互动、组组互动的过程，主角是学生。首先约用２分钟时间让学生在学习小组长主持下组内合作交流课前预习自学情况，小组推荐代表、记录人等，做好展示达标的准备。然后约用１５分钟时间引导学生展示学习达标成果。学习小组推荐的代表提出问题，阐述自己的观点、见解，小组成员可随时讨论、合作探究，对本组代表的展示进行适当补充。小组之间展开竞争，相互辩论、点评、纠偏、补充。教师平等地与学生互动，参与学生讨论、与学生合作探究，并适时适当地拓展、补充、点评激励。开放的课堂具有不确定性，教师的引导点拨应根据课堂的表现，灵活调整，有弹性。注重学生差异，把握优、中、差生展现的机会。避免展示成为演戏、课堂成为个别优等生展示的平台，而要给更多的学生创设机会。特别要关注那些平时不爱表现、学习困难的学生和有这样那样缺点的学生，让其得到展示和锻炼的机会。平等对待每一位学生，满足他们得到爱和尊重的需要．注重营造激发他们学习思考热情、聪明才智和改错勇气的氛围。在这一时段中，通过各种互动，学

参与式教学方式在农村适用性再反思_省略_学参与式教学课堂观察及其教师访谈_王嘉毅

收稿日期：2010－04－2项目来源：“中英甘肃普及九年义务教育项目终期评估学校个案调查研究”的阶段性成果之一，本研究得到了“中英甘肃普及九年义务教育项目”领导小组办公室资助，项目编号：2009－64。

作者简介：王嘉毅（1965—），男，汉族，宁夏青铜峡人，教育学博士，西北师范大学副校长，教育部人文社会科学重点研究基地西北师范大学西北少数民族教育发展研究中心教授，博士生导师，主要从事课程与教学论、少数民族教育研究等。

参与式教学方式在农村适用性再反思———基于某农村小学参与式教学课堂观察及其教师访谈王嘉毅韩岁娟王成军（西北师范大学教育学院，甘肃兰州730070）摘要：对参与式教学方式在课堂教学实践中的应用情况进行研究，发现学生成绩未能提升甚至出现倒退；一线教师走入参与式教学的“形式误区”而未能拿捏得住其本身的价值内涵；教学任务无法当堂完成；学生对于新教学方式产生了心理上、行为上的排斥。

尝试从“美克”结构的五要素出发，追根而溯源，以从理论上对其进行利与弊的剖析。

从行政部门、学校、教师三方面提出了相关建议，以使参与式教学方式在以后的践行中更加的科学合理。

关键词：参与式教学；“美克结构”；利弊；建议伴随着中英甘肃基础教育项目对参与式教学的倡导以及新课程改革对中英项目成功经验的借鉴，参与式教学被引入到了中小学的课堂教学实践中。

作为一种具有学生中心倾向、符合新课改理念的教学方式，参与式教学理念得到了比较广泛的提倡和推广，与我国以前较保守的一些教学方式得到了很好的融合，弥补了其僵化教条的一面。

然而，在中小学课堂教学的实践中，参与式教学理念的践行却遭受到了挫折并存在着很多问题。

校长对参与式教学的不支持、教师对参与式教学效果的怀疑以及学生学业成绩的不理想等让我们不得不进行反思，为何参与式教学的理论阐述如此诱人，而理论践行却困难重重？本文试图从理论和实践两个维度对参与式教学方式的利弊进行分析和反思，进而对参与式教学方式的完善提出建议。