培养英语师范生教学实践能力的途径探索
培养英语师范生教学实践能力的有效途径——以内蒙古师范大学为例
一
、
并且改革师范生教学实ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ能力 的培养模式 ， 使其 尽快进入 教
师角色 。
高等师范院校是 培养 中小学 教师 的摇 篮 。师 范生 的教 育实践能力是衡 量师范生是否 具备 良好素质 的标 志 ， 是 教师 职后专业发展 的重 要基 础 ， 是 影响 基础 教 育质 量 的重要 因 素。 …２ ０ ０ １年颁布的《 英语课程标准》 （ 实验稿 ） 和２ ０ １ １年颁
式。
门多边缘交叉性学科 ， 课程内容涉及语言学 、 外语 教育学 、
心理学 、 二语 习得等理 论知识 ， 有 的理论 对于 没有教 学实 践
经验 的学生来说较为枯燥难懂 。因此 ， 教师在 教学 中要尽 量
把生硬难懂的理论用浅显 的语言解释 出来 ， 注 意将理论与 生
动活泼的教学实例相联系 ， 避免纯理论讲授 。教师可 以鼓 励 学生把课程 中学到 的内容与 自己的英语学 习经历 、 家教 的经 历， 以及部 分学生的教 学经历 联系 起来 ， 让学 生从 自己的学 习、 实践 中更 深刻地理解这些抽 象知识。 对于英语教学 技能 而言 ， 在教学 中 ， 教师 可以让 学生 上
二、 培 养英语师范生教学 实践能力 的有效途径
作为 日后的 中小学英语教师 ， 高校英语 师范生应 该具备 扎实的专业基础 、 丰富 的学 科知 识及 高 尚的 职业道 德 ， 除此 之外 ， 教学 实践 能力 的培养也是他们学 习过程 中至关 重要 的 方面 。就传统教学实践能力培养模式而言 ， 内蒙古 师范大学 英语专业师范生在校学习期间 ， 通 常用 三年的时 间学习一些 宏观的教学理论 以及和专 业相关 的其 他课程 。在大 四上学 期， 学 校会安 排学生进 行为期 ３个月左 右的教育 实 习， 以锻
英语师范生技能提升策略
英语师范生技能提升策略
作为英语师范生，提升技能是非常重要的，以下是一些可以提高英语的技能：
1. 提升听力：多听英语，可以通过听新闻、英语电台、英语播客等方式来提高听力理解能力。
同时，可以尝试跟读录音或者参加英语口语交流活动来提高听说能力。
2. 提高口语表达：多练习口语表达，可以通过和外教对话、参加英语角、进行口语模仿等方式来提高口语流利度和准确性。
3. 拓展阅读能力：多读英文原版书籍、文章、报纸等，扩大词汇量和阅读理解能力。
同时，可以划重点、做笔记、总结写作技巧来提高阅读能力。
4. 提升写作能力：多写作，可以通过写日记、文章、作文等方式来提高写作技巧和语法运用。
同时，可以请教老师或者参加写作培训课程来获得反馈和指导。
5. 提高翻译能力：可以选择一些适合自己水平的文章进行翻译练习，锻炼理解和表达的能力。
6. 学习语法知识：系统学习英语语法知识，了解基本的语法规则和用法，可以通过课堂学习、教材、在线资源等来加深理解。
7. 创造语言环境：创建一个英语学习的环境，可以通过看英文电影、听英文歌曲、参加英语角、使用英语学习App等方式来增加接触英语的机会。
8. 探索文化背景：了解英语国家的文化背景和习俗，可以更好
地理解和运用语言。
9. 寻找学习伙伴：与其他英语学习者一起学习，互相激励、交流和分享学习资源。
10. 持续学习：保持学习的动力和耐心，定期回顾和巩固已学知识，并不断寻求进一步提升的机会，如参加培训班、考取相关证书等。
记住，提升英语技能需要时间和坚持，同时也要积极主动地运用所学知识。
培养小学教育专业学生 英语教学实践能力的途径研究
培养小学教育专业学生英语教学实践能力的途径研究一、加强英语教学理论学习小学教育专业学生作为未来的教育工作者，需要首先对英语教学理论有所了解并掌握。
在学习英语教学理论的过程中，学生可以通过系统学习英语教学的基本原理、方法与策略，掌握国内外英语教学的最新理论与实践，提高对英语教学的认识和理解。
学校还可以组织学生参加英语教学理论的讲座、研讨会等活动，让学生有机会与专家学者面对面交流，增进对英语教学理论的深入了解。
二、提高教学实践机会除了学习英语教学理论之外，提高教学实践机会也是培养小学教育专业学生英语教学实践能力的重要途径之一。
学校可以通过与优质学校或机构合作，为学生提供实习机会。
学生通过在实际教学中的观察、实习、教学实践，能够更好地理解教学理论并将其应用于实际教学中，提高英语教学的实践能力。
三、加强教学指导和指导老师的培训学校需要加强对学生的教学指导，通过不断的引导和帮助，引导学生逐步提高英语教学实践能力。
对指导老师进行专业培训，提高他们的教学水平和能力，使其能够更好地指导学生，培养其英语教学实践能力。
四、开设专业课程与实践课程为了培养学生的英语教学实践能力，学校可以开设相关的专业课程与实践课程。
专业课程是为了让学生系统学习英语教学理论，实践课程则是为了让学生获得真实的教学实践机会。
通过这两种课程的结合，学生可以在学习理论的加强对实际教学的了解和掌握，提高英语教学实践能力。
五、加强学生英语教学实践能力的考核与评价学校需要加强对学生英语教学实践能力的考核与评价，通过定期的考核与评价，了解学生在英语教学实践方面的水平与进步情况，及时发现问题并进行针对性帮助与指导，提高学生的英语教学实践能力。
培养小学教育专业学生英语教学实践能力，是一个系统性的工程，需要学校和相关教育机构共同努力。
通过加强理论学习、提高教学实践机会、加强教学指导和指导老师的培训、开设专业课程与实践课程、加强学生英语教学实践能力的考核与评价等途径，可以有效提高小学教育专业学生的英语教学实践能力，为提高中国英语教学水平、培养更多的英语教育人才作出积极的贡献。
师范类专业认证背景下英语师范生培养路径研究赖丽莹_1
师范类专业认证背景下英语师范生培养路径研究赖丽莹发布时间：2021-10-21T05:15:20.683Z 来源：《教育考试与评价》2021年第8期作者：赖丽莹陈彩虹[导读] 在师范类专业认证背景下，师范生的培养一直受到社会的高度关注。
师范生的专业培养与未来教师职业和教学质量密切相关，并且这也影响着未来高素质教师队伍的建设。
本文以英语师范专业为例，解读了《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》，分析了英语师范生培养存在的问题，探索了在师范类专业认证背景下英语师范生的培养路径，以期为英语师范类专业认证提供参考。
赖丽莹陈彩虹闽南师范大学外国语学院摘要：在师范类专业认证背景下，师范生的培养一直受到社会的高度关注。
师范生的专业培养与未来教师职业和教学质量密切相关，并且这也影响着未来高素质教师队伍的建设。
本文以英语师范专业为例，解读了《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》，分析了英语师范生培养存在的问题，探索了在师范类专业认证背景下英语师范生的培养路径，以期为英语师范类专业认证提供参考。
关键词：师范类专业认证；英语师范生；培养路径一、引言为贯彻落实党的十九大精神，培养高素质教师队伍，提高对师范类学校相关学科专业的培养质量，教育部在2017年10月26日正式印发《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》，这标志着我国师范教育的发展进入了专业认证时期。
认证实施办法贯彻和落实党的特色社会主义路线教育方针，落实立德树人的根本任务，以“学生中心、产出导向、持续改进”为基本理念。
和大多数其他职业一样，教师具有“学习”的性质，在整个职业生涯都在补充专业知识和技能。
在教育信息化时代，社会越来越重视教师的素质。
如何适应时代的发展，增强师范生的专业能力，已成为师范院校教学改革的重要课题。
二、关于《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》的解读师范类专业认证从正式开始启动至今已经有4年的时间。
在这短短的几年里，许多专家和学者针对我国师范类专业认证的困境、问题、发展道路进行了研究和探索。
英语专业师范生教学技能培养探讨-2019年精选文档
英语专业师范生教学技能培养探讨当前，高师院校注重向学生传授书本理论知识的同时，却在很大程度上忽视了对师范生各种教学技能的训练，使得师范生走上工作岗位后，由于缺乏应有的教学技能技巧，而不能在各自的教学工作中得心应手，游刃有余。
一、培养英语专业师范生教学技能的必要性1．高师院校英语专业旨在培养合格的中小学英语教师。
与教师教学技能密切关系的便是师范生的基本功训练。
我国师范院校对师范生教师职业技能的训练，较多停留在对师范生的“三字一话”的训练与考核，只要求师范生写好钢笔字、毛笔字、粉笔字和讲好普通话，对课堂教学技能的结构及形成机制缺乏进一步的研究，更缺乏有效的训练方法和手段。
2．教育理论对教育实践指导性不强。
由于教育理论是对教育实践规律的高度概括和总结，具有一定的抽象性，实践中往往是教师或学生缺乏抽象理论应用于实践的“演绎”能力，缺乏教育理论应用于实践可操作的“程序”。
教学语言训练力度不够，教学语言与一般语言不同，它不仅要求发音准确，而且要求表达力强，富有感染力、交互性和启迪意义。
3．教学实践的针对性不强。
师范生教学技能还包括教学组织、教学内容设计、教学内容呈现、学习评价和指导方面，它们远比“三字一话”重要。
尽管师范生在实习前进行了试讲等实践环节的训练，但是因缺乏有效的训练方法，特别是缺乏对师范生教学技能针对性训练，致使学生正式上课仍然感到盲从，需要很长一段时间适应。
4．培养师范生英语教学技能，有助于提高英语教学效率。
要提高英语专业师范生的英语水平，除了通过提高英语教学水平以外，还要注重学生英语教学技能的培养。
只有学以致用，学生才乐意学，教学才能收到更好的效果。
培养英语专业师范生教学技能的教学，充分体现了这一规律。
在教学中，教师通过启发、引导、示范，观摩优质课，调动学生的积极性，坚持以学生为主体，帮助学生掌握课堂教学的基本原则进而形成自己的教学模式，从而提高教学效率。
二、培养英语专业师范生教学技能的方法1．以自我养成训练为主，矫成训练为辅观摩优质课录像是自我养成训练的重要手段。
英语专业师范生教师职业技能训练的实践探索
们建 立起 自己的语言观 、 学习观和教学 观 ， 树立新 的教学理 念 ， 教 师 的 职 业 发 展 奠定 良好 的基 础 。 为 对教 学理论 的学 习贯穿 了教 学法课程学 习的始终 。在 学期开始 的第一堂课上 ，教 师不要急于开展具体 的教学实
践 活 动 ， 应 首 先 和学 生 探 讨 什 么 是 语 言 ， 么是 语 言 教 学 而 什
择 ， 是 世 上 没 有 完 美 的教 师 ， 优 秀 的 教 师 也 不 可 能 把 这 但 再
关键 词 英 语 专 业 师 范 生 教 师职 业 技 能训 练 实 践
Ａｎ ｎ ｕ ｒ ｉ ｔ ｔ ｅ Ｉ ｑ ｉｙ ｎ ｏ ｈ Ｐｒ ｃ ｃ ｏ Ｔ ａ ｈ ｒ ’Ｐｒ ｆ ｓ ｉ ｎ ｌ ａｔ ｅ ｆ ｅ ｃ ｅｓ ｉ ｏ ｅ ｓｏ ａ
方法， 教师不要 一股脑儿 地为学生列 出 ， 而应择 其重 点 ， 在 具体 的教学环节 中通过应用 的方式让学生去感受 。
２３ 帮 助 学 生 树 立 正 确 的教 育教 学 理 念 ， ． 还在 于让 他 们 从小 事 做 起 ， 注 细节 关
Ｃｈ ｎ ｉａ
以及 关于语言教学 的很多不 同的观点和看法 ，使他们 而对 于 古 今 中外 各 种 外 语 教 学
１前 言
英语专业师范生教 师职业技能训练是 高等师范英语 教 育 的 一 项 重 要 内容 。新 课 程 标 准 的 实 施 对 广 大 英 语 教 师 的 专业素质 提 出了更高 的要求 ， 教师 的教 育理念 、 学技能 、 教 知识层面等都面临着前所未有 的挑战 ，英语 师范生教师 职 业技能的培养也 因此得到 了空前的重视 。 英 语课程与教学论课程 ，作 为英语教育方 向的专业必 修课 ， 学生 教师 职业 技能训练的重要渠道 ， 是 也是 学生走上 讲 台从 事教学工作之前 的职业培训课 程 。课程在适 当介绍 英语 教学理论的同时 ，应将侧重点放 在如何教授语 言技能 和语 言知识 等方面 ， 同时关 注学 生的基本教学技 能 ， 结合 我
培养英语师范生教学实践能力的途径探索
培养英语师范生教学实践能力的途径探索英语教育课程作为高等教育中重要的一环，英语师范生在取得学科知识的同时，也需要通过实践来培养教学能力。
本文将探讨一些培养英语师范生教学实践能力的途径，帮助更好地提高教育教学质量。
提高学生的课前准备工作学生在课前了解教学内容和准备相关的材料，能够提高教学效率和质量。
教师可以在课前布置阅读任务和写作任务，以便学生在课堂上更好地发挥。
此外，教师还可以建立微信群或其他社交媒体平台，与学生进行讨论和交流。
通过这样的方式，帮助学生更好地掌握英语知识和教育理论，为更好地进行教学提供了基础。
加强实践环节在课程安排中注重实践环节，将理论知识与实际操作相结合，可以帮助学生更好地理解教育理论，同时也使他们更好地掌握教学技能。
习得性学习理论认为，学习的最终目的是将所学知识应用于实践中。
英语师范生在教学实践中，可以参照他人的教学经验，了解具体的教学方法和技能，这对于日后的教育教学工作非常有益。
促进学生之间的合作英语师范生之间的合作学习也是非常重要的。
通过与同学合作，不仅可以有效地分担工作，而且还可以互相学习和了解不同的教学方法。
教师可以组织小组讨论、课堂表演和模拟演练等活动，促进学生之间的合作，提高他们的交互能力和教学实践能力。
合作学习的目的是鼓励学生进行积极的互动和交流，从而提高他们的理解和掌握教学内容的能力，进而提高教育教学的全部。
鼓励学生进行反思反思可以帮助学生发现自身的不足，进而改进教学方法和技能。
在教学过程中，教师可以要求学生经常进行教学反思，帮助他们评价自己的教学技能，并给出改善自己的建议。
教师还可以定期组织教学反思会，让学生反思自己的教学方法，并与同学们分享自己的教学经验和思考。
反思是提高教学质量的重要手段，为学生以后的教育教学工作做出了良好的铺垫。
提供指导和支持提供指导和支持是帮助英语师范生提高教学实践能力的重要方式。
教师可以给学生提供相关文献资料和课程资源，提供信息和技术支持。
英语师范生教学实践能力培养途径研究
、
研 究 的 目的
理经验的英语教师做实习生的指导教师。期间安排
高等师范院校设置英语教师教育专业的 目的和 在岗教师轮流参与师范院校 的继续教育培训。我们
任务是培养合格的中小学英语教师 ， 其英语师范生培 在 教师调 查 中回收 回有 效 问卷 ５ 份 ，在学 生调查 中 ０
养质 量 的优劣直 接影响 中小学英 语教 育教学 的质量 ， 回收有效问卷 ２０ 。调查结果基本能够真实反映 ０份
・
９ ・ ６ ຫໍສະໝຸດ 一 般 。 平、 无学术含量等。 最后 ， 高等师范院校进行 的外语教学研究在研究
（ ）在 岗指导教师问卷调查结果显示 ，０ ３ ４％的老
师认为 自己的专业知识 比较扎实 ，认为 自己完全有 思路 、 研究 目 标和具体研究方法等方面还存在不少问 能力指导实习生 ，有 ２％的教师认为 自己指导实 习 题。研究者的数量和发表的文章、 ５ 著作都不少 ， 但大 生的能力较差 。３ ％的教师认为 自己的英语 口语较 多数文章和著作都是理论和思辨型的， ５ 有些问题 翻来 好， 还有高达 ５％的教师认为 自己的英语 口语较差 。 覆去地讨论 ， ５ 但没有新的发现 ， 也没有具有说服力 的 只有 １％的教师讲课 以英语为主。Ｉ ５ ７％的教师在课堂 证据 ， Ｄ 真正进行实证研究的比较少。 教学 中采取 “ 以教师为中心 ” 的讲 授式教学方法 ， 只 有 ２％的教师在课堂教学中曾努力尝试 “ ５ 以学生为 主体” 的启发方式 、 合作式和探究式教学方法 。只有
［ 收稿 日期】 ２ ０ — １ １ ０ ９ １－ ０ ［ 作者 简介】 赵凤琴（９ ７ ） 辽宁岫岩入 ， １ ５一 女， 沈阳师范大学外国语学院副教授。 此文系沈阳师范大 学教改课题“ 英语 师范生教学实践能力培养途径与策略研究” 资助项 目 成果（ 目编号 ： ２ ０ － Ａ ２ ） 项 Ｊ ０７Ｙ Ｏ９。 Ｇ
培养英语师范生教学实践能力的途径探索
培养英语师范生教学实践能力的途径探索
为了培养英语师范生的教学实践能力，以下是一些途径的探索：
1. 强化实践教学
英语教师是一个实践性很强的职业，因此学校可以注重实践教学，并亲自指导学生在实际的教学环境中进行练习和实践，帮助他
们构建教学感知和教学意识。
2. 提供多元化的教学资源
可以通过提供一系列多样化的教学资源，如多媒体、互动性在
线课程、英语教育期刊等，帮助培养英语师范生教学实践能力，让
他们了解如何使用不同的教学资源，以及如何将它们运用到教学实
践中。
3. 加强教学技能训练
学校可以开设一些特别针对英语师范生的教学技能训练课程，
包括教学设计、教学管理、课堂控制和语言测评等等，让他们掌握
标准的教学技能和知识，以便在教学实践中更好地教授英语。
4. 提倡小组合作学习
以小组为单位，英语师范生可以相互之间进行教学实践，分工
合作，并获得辅导和支持。
这种合作性教学是帮助学生提高教学实
践能力的一个非常有效的途径。
5. 引导研究教育问题
通过引导学生思考教育领域内的问题，如课堂多样性、学生学
习方式、评估方式等等，促使英语师范生思考更深入的教育问题，
并为教学实践提供理论支持。
实践型英语师范生的培养模式
实践型英语师范生的培养模式
实践型英语师范生培养模式是一种专注于学生实践能力和综合素质发展的有效培养模式。
它以英语教学实践为主，重视学生实践能力的培养，使学生具备能独立进行纯英语教学活动的能力。
因此，在实施这种培养模式时，教育机构必须注重实践性课程的教学设计与实施，强调培养学生的综合素质。
首先，要制定针对性的教学大纲，以英语教学实践为主，注重学生实践能力的培养。
在课程教学过程中，应给予学生充分发挥自己想象力和实践能力的机会，积极探索实践教学的新方法，努力教会学生如何有效利用所学知识来实现自身英语教学实践的目标。
其次，要重视学生综合素质的培养。
教师应创设有趣的教学环境，引导学生积极参与实践活动，真实体验英语学习和使用的乐趣；重视形式与内容的综合，使课堂教学过程可以充分发挥教学空间和深化教学内容；注重学生思维能力和分析能力的培养，培养学生从理论到实践、从知识到能力的转化能力。
最后，教师需要通过实践中的反思改进教学，加强对学生实践能力和综合素质的培养。
及时组织英语教学实践评估，总结教学实践中的成功与失败，及时发现学生在实践过程中存在的不足，并及时采取有效的措施进行改进。
总之，实践型英语师范生培养模式的实施，既需要注重实践课程的教学设计和实施，更要重视学生实践能力和综合素质的培养，实现学生的综合能力的全面提升。
高职英语师范生职业技能培养的实践与探索
唱、 会演 、 能做 、 画等 艺术基本功 。小学教 育 的对 象 会
是年龄在 ６ １ — ２岁的儿童 ， 小学英语 教学 既要遵循 小
学 生 的年龄 特 点 和规 律 ， 又要 遵 循 儿童 语 言学 习规
律 。针 对小学生 活 泼好 动 、 勇于表 现 的特 点 ， 教师应
上， 国家教委于 １９ ９ ４年又制定 了内容更 为具体 的《 高
等师 范院校 学生 的教 师职业 技能 训 练大 纲 （ 行 ） ， 试 》
二、 高职 英 语 教 育专 业教 师 职 技 能培 养 现 状分 析
就 目前 的情 况来看 ， 高职英语 教育专业 教学 中仍
把教 学技能分 为教学设计 、 用教学媒 体 、 堂教学 、 使 课
功的教学不但要有 常规 教学技能作 保证 ， 要借助 于 更
教师较全面 的艺术基本 功 。
的教师职业 技能训 练基
生在校学 习期 间 ， 须积极 、 必 自觉、 主动地 进行教 师职 业技 能 的训 练 ， 掌握 教 师 职业 基 本 技 能 。在 此 基 础
第 １ ７卷
第 １ 期
阿 广捂 电 太 雩 雩报
Ｊ ｕ ｎ １ ｆＨｅ ｅ Ｒａ ｉ ＆ ＴＶ ｎｖ ｒｉ ｏ ｒ ａ ｂ ｉ ｄｏ ｏ Ｕ ｉｅｓ ｙ ｔ
Ｖｏ１ １ Ｎｏ． ．７ １ Ｆｅ ２５．２ ２ ｂ． ０１
２１ ０ ２年 ２月 ２ 日 ５
高职英语师范生职业技能培养的实践 与探索
强教师职业技 能训 练是 高职英 语 教育专 业 实现 培养 目标 ， 为基础教育培 养高素质新型英语 教师 的一项重 要 任务 。
英语师范生教学技能训练的探究
英语师范生教学技能训练的探究
英语师范生教学技能训练的探究
英语师范生教学技能训练是提高英语师范生教学能力的重要环节，也是英语师范生教学能力培养的重要组成部分。
本文将从以下几个方面探究英语师范生教学技能训练：
首先，要深入了解英语师范生教学技能训练的内容。
英语师范生教学技能训练的内容包括教学理论、教学方法、教学技巧、教学策略、教学组织、教学评价等。
这些内容都是英语师范生教学能力培养的重要组成部分，因此，要深入了解这些内容，以便更好地提高英语师范生的教学能力。
其次，要结合实际，探究英语师范生教学技能训练的方法。
英语师范生教学技能训练的方法有很多，比如，可以采用实践演练的方法，让英语师范生在实际教学中进行演练，以提高他们的教学能力；可以采用讨论的方法，让英语师范生在讨论中分享教学经验，以提高他们的教学能力；可以采用模拟教学的方法，让英语师范生在模拟教学中练习教学技巧，以提高他们的教学能力。
最后，要探究英语师范生教学技能训练的效果。
英语师范生教学技能训练的效果可以从以下几个方面来考察：一是英语师范生的教学能力是否有所提高；二是英语师范生的教学经验是否有所增加；三是英语师范生的教学效果是否有所改善。
只有通
过考察，才能真正了解英语师范生教学技能训练的效果。
综上所述，英语师范生教学技能训练是提高英语师范生教学能力的重要环节，要深入了解英语师范生教学技能训练的内容，结合实际，探究英语师范生教学技能训练的方法，并考察英语师范生教学技能训练的效果，以便更好地提高英语师范生的教学能力。
英语专业师范生教学能力现状及改善途径
英语专业师范生教学能力现状及改善途径【摘要】英语专业师范生的教学能力一直备受关注，本文旨在分析其现状并提出改善途径。
在现状分析中发现，部分师范生缺乏实际的教学经验和能力，存在问题主要表现在教学方法单一、教学效果偏弱等方面。
针对这些问题，建议加强教学能力的培训和实践，通过实践来提升教学技能和经验。
同时还应加强课程设置和教学指导，为师范生提供更加系统、实用的知识和技能。
在结论部分总结了现状并展望未来，希望通过这些改善途径，能够提高英语专业师范生的教学能力，为未来的教育事业做出更大贡献。
【关键词】英语专业师范生、教学能力、现状分析、存在问题、改善途径、提升、培训、实践、课程设置、教学指导、总结、展望未来1. 引言1.1 背景介绍English majors in teacher education are expected to possess strong teaching abilities in order to effectively educate students in the English language. However, with the increasing demands and challenges in the field of education, there is a growing concern about the current status of the teaching abilities ofEnglish major teacher candidates. This has led to a need for exploring the existing situation and identifying ways to enhance the teaching capabilities of these prospective educators.1.2 研究目的The purpose of this research is to analyze the current teaching abilities of English major teacher education students and to explore ways to improve these abilities. With the increasing demand for high-quality English language education in schools and other educational institutions, it is essential for teacher candidates to possess the necessary skills and knowledge to effectively teach English to students of all levels and abilities.2. 正文2.1 英语专业师范生教学能力现状分析英语专业师范生是未来英语教育领域的重要力量，他们的教学能力直接影响着学生的学习效果。
培养英语师范生教学实践能力的有效途径——以内蒙古师范大学为例
培养英语师范生教学实践能力的有效途径 ———以内蒙古师范大学为例○何志英(内蒙古师范大学外国语学院,内蒙古 呼和浩特 010022) [摘 要] 高师院校师范生的教学实践能力是师范生职前教育培训的重要方面。
自从2001年以来,随着中小学英语课程改革不断推进发展,英语专业师范生的教学能力面临新的挑战,同时也给普通高校师范专业的人才培养模式提出了新要求。
本文旨在以内蒙古师范大学为例,探讨高校英语师范专业人才的培养模式。
[关键词] 师范生; 教学实践能力; 职前教育; 英语专业; 培养模式中图分类号:H319.3 文献标识码:A 文章编号:1672-8610(2013)07-0098-02一、引 言高等师范院校是培养中小学教师的摇篮。
师范生的教育实践能力是衡量师范生是否具备良好素质的标志,是教师职后专业发展的重要基础,是影响基础教育质量的重要因素。
[1]2001年颁布的《英语课程标准》(实验稿)和2011年颁布的《英语课程标准》清晰地阐述了在义务教育阶段,英语课程具有工具性和人文性双重性质,即在让学生掌握英语基本语言知识和技能的同时,还要培养他们的综合人文素养,为终身学习打下基础。
随着中小学英语课程改革的不断推进,英语专业师范生的教学能力面临着新的挑战,同时也给普通高校师范专业的人才培养模式提出了新要求。
本文旨在以内蒙古师范大学为例,探讨高校英语师范专业人才的培养模式。
二、培养英语师范生教学实践能力的有效途径作为日后的中小学英语教师,高校英语师范生应该具备扎实的专业基础、丰富的学科知识及高尚的职业道德,除此之外,教学实践能力的培养也是他们学习过程中至关重要的方面。
就传统教学实践能力培养模式而言,内蒙古师范大学英语专业师范生在校学习期间,通常用三年的时间学习一些宏观的教学理论以及和专业相关的其他课程。
在大四上学期,学校会安排学生进行为期3个月左右的教育实习,以锻炼和提高英语专业学生的教学技能,但这对他们的教学实践能力培养来说只是“杯水车薪”。
高校转型背景下英语师范生教学能力的培养
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高校转型背景下英语师范生教学能力的培养
一、背景
当前，随着中国高等教育的快速发展，高校也面临着转型的挑战。
在培养更多创新型人才的同时，如何让英语师范生具备优良的教学能力，成为了高校教育领域亟需解决的问题。
二、英语师范生教学能力现状
英语师范生在大学期间经历了数年的英语学习和教育学的培训，但
在实际教学能力上仍然存在一定的缺陷。
据调查，很多英语师范生在
实习教学时缺乏自信，且面对学生的提问和反馈能力亟待提高。
三、高校提升英语师范生教学能力的途径
1. 高校加强教学管理
高校应加强对教学的管理，建立“教师教学能力提升计划”，并针
对英语师范生实施特别的教育培训。
通过推广现代教育技术，提供更
加个性化的学习方式，激发师生之间的互动性，进一步提高教学质量。
2. 拓宽英语师范生的实习范围
为了增加英语师范生的教育实践经验，高校应该与不同级别和类型
的学校合作，拓宽英语师范生的实习安排，使其接触到更多不同年龄
组的学生和各种类型的课程。
3. 建立教学评估制度
高校应建立科学合理的教学评估制度，不断对英语师范生的教学能
力进行评估，及时发现和解决教学问题。
此外，师范生应接受教育教
学的现场反馈和点评，不断改善自身的教学能力。
四、结论
通过以上措施，我们相信可以提升英语师范生的教学能力，以培养
更多有素质、有能力、有爱心的英语教师，积极面对中国高校教育的
转型发展挑战。
英语专业师范生教学能力现状及改善途径
英语专业师范生教学能力现状及改善途径一、背景随着我国教育事业的迅猛发展，对于教师的要求也逐渐提高。
高素质、专业性和实践能力强的教师越来越成为社会各界所需。
而作为未来初中、高中英语教师的专业师范生，他们的教学能力尤其是英语教学能力成为了重要的考核标准。
二、现状分析1. 教学能力不足在英语专业师范生英语教学能力评估中，有很多学生难以应对各种教学场景，缺乏实践经验和应对突发事件的能力，这直接影响到他们的教学实践质量。
加之，由于对教育局限和培养计划的过多依赖，一些英语专业学生对教学理论学习不够深入。
同时，一些学生甚至缺乏对语言学和教育心理学的系统学习，也难以为将来的教学工作做好充分准备。
2. 教学实践体验不足由于课程设置或实习机会有限等原因，很多英语专业师范生的教学实践体验存在问题。
实践缺乏对教育理论知识的应用、对语言学和教育心理学知识的熟悉，临场发挥也存在着困难。
这种状况下，英语专业学生在实际教学中可能表现得非常笨拙。
三、改善途径1.加强教学理论学习英语专业师范生应当在学习教育理论的同时，加强教学理论方面的学习。
了解教学过程、知识点的教学难点和解决方案，如何进行采访和教学辅助工具的运用等能有效提升英语专业师范生的教学能力。
2.优化教学体验可以通过补充各种实践教案来优化英语专业师范生的教学实践体验。
课堂上多手把手辅导，学生的问题会很快被解决。
同时，教学作业和小组项目有助于帮助英语专业师范生磨练教学技能，提升执教能力和综合素质。
3.注重评估通过注重双向评估，即让学生对任课教师的课堂教学及其教学能力评分，并对教师进行反馈，从而找出教学中存在的不足之处。
如果发现任课人的教学不够到位，则要及时进行调整和改进，让英语专业师范生在最短的时间内获得最大的收益。
四、结论在提高英语专业师范生的教学能力方面，要注重加强理论知识的学习，注重教学实践的体验和教学辅导的指导，以及注重双向评估和自己教学的提升。
只要跟着这个方向走，在将来英语教学生涯中，开辟出属于自己的修炼之路，在智能化、多元化社会中立于不败之地。
提升英语专业师范生 实施综合实践活动课程教学能力的探索
提升英语专业师范生实施综合实践活动课程教学能力的探索作者：马荣来源：《校园英语·月末》2022年第08期摘要：在我国基础教育课程改革中，综合实践活动课程的改革是一个亮点。
综合实践活动课程是一门综合性、实践性、经验性很强的学科，所包含的内容广泛。
它的出现既适应了学生个性化发展的需求，又适应了社会发展的需求。
师范院校要注重提升英语专业师范生实施综合实践活动课程的教学能力，使其将来更好地开展教学工作。
关键词：英语学科;师范生;综合实践活动作者简介：马荣，宁夏师范学院。
一、综合实践活动课程的基本属性综合实践活动是以学生的直接经验为基础，结合学生的学习生活和社会生活，充分体现对知识的综合运用的一门实践性课程。
综合实践活动具有自己独特的功能和价值。
与其他课程相比，综合实践活动有以下基本属性：综合性、实践性、生成性、开放性、自主性、地方性。
第一，综合性，注重学生的综合发展。
这一点是综合实践活动最基本的特性。
综合实践活动打破了严谨的知识体系和不同类型的学科界限，致力于推动学生的综合发展。
第二，实践性，注重学生亲身经历。
综合实践活动倡导学生去经历、去探索、去尝试、去感受。
在实践环节，学生会不断增强社会责任感，会提高自身的认识水平，还会提高发现问题和解决问题的能力，在创新意识和实践能力方面也会得到提高，从而更好地成长。
第三，生成性，侧重于学生的可持续发展。
随着实践活动的深入开展，学生的认识和体悟会不断加深，创造性思维不断会被激发，将会生成新的活动主题和目标。
第四，开放性，倡导学生融入生活。
综合实践活动是一门开放的课程，其课程内容、课程形式、课堂组织、教学目标等方面都具有开放性的特点，强调学生将学习与生活相结合。
第五，自主性，侧重于学生创新能力的培养。
综合实践活动在充分尊重学生兴趣爱好的基础上，为学生的自主选择、自由发展提供了广阔的空间，学生可以自主选择学习目标、确定学习内容、选择指导教师，自主制订活动方案并选择结果呈现的形式，教师在这一过程中只负责指导和提供建设性意见，不能越俎代庖。
实践型英语师范生的培养模式
"实践型"英语师范生的培养模式摘要:英语师范生学科教学能力的高低对英语师范院校的发展有着至关重要的影响。
随着外语教师专业化发展的深》和基础教育课程改革的不断推进，对师范生学科教学能力提出了越来越严峻的挑战。
本文试图提出合理的多元化培养模式，以适合社会发展的需要。
该模式以理论学习和教学技能实践为主线的活动特色，为英语师范生将来的就业打下了坚实教学基础。
关键词:英语师范生;英语教学技能:多元化培养模式随着教师专业化的发展，时代对敢师的要求也越来越高。
传统的英语专业人才模式已经跟不上新时代的步伐，随着国际竞争的进一步加剧，社会对高校英语专业的人才在质量、层次、综合素质上均提出了更高要求，尤其是对外语应用能力的要求更加具体化。
所以，外语教师不仅要具有基本的语言知识和语言能力，还必须具有英语教学知识。
因此，结合师范生培养现状和英语教学技能的特点，构建有针对性和应用性的地方高校师范生教学技能多元化培养模式是很有必要的。
一、英语师范生教学基本技能(一)专业知识技能专业知识技能主要指学科主体知识、学科基本知识、学科前沿知识三部分。
英语师范生专业技能主要指英语语言基础知识和基本技能、英语教育基础知识和基本技能。
(二) 教学拉能1.板书的书写与设计。
英语师范生应具有较强的文字书写能力，三笔字(粉笔、钢笔、毛笔) 书写要规范，板书的设计不仅要简单易懂，而且在此基础上有突破2,教学手段。
英语师范生要具备对课堂教学的全过程进行系统设计的能力，不仅包括确定教学目标、分析教材内容确定教学方式、选择教具等，还应深入探讨课程的导入与讲授、课堂提问、板书、课堂交流等内容。
3,调控课堂能力。
在课堂教学中，教师的调控能力直接决定教学的进度与质量，影响学生学习状态以及整个课堂学习氛围二、现状分析教学技能影响教学质量，熟练学握一定的教学技能是师范生应努力具备的业务素养。
目前，师范生教学技能培养尚有不足，主要体现在以下两个方面 :1.针对性不够强。
培养小学教育专业学生 英语教学实践能力的途径研究
培养小学教育专业学生英语教学实践能力的途径研究
一、课堂教学实践
小学教育专业学生需要通过课堂教学实践来提升其英语教学实践能力，具体做法包括：
1.观摩授课：让学生到基础学校的英语课堂实地观摩授课，帮助其了解实际教学环境和教学方式，从中获取经验。
2.网络课程设计：要求学生自行使用网络和多媒体技术设计英语课程，在设计中注重各环节的教学设计，培养其教学设计能力。
3.实习教学：要求学生在教师指导下开展实习教学活动，实践授课，搜集材料，评估教学效果，从而提高其教学实践能力。
二、英语学科知识的学习和研究
1.英语学科知识的学习：学生需要深入学习英语学科知识，从语法、语音、词汇到交际技能、文化差异等方面全面掌握知识点。
2.英语文献阅读：学生需要阅读各类英语相关文献，了解最新研究成果，提高英语表达及阅读能力，从而使其在教学中更具专业性和深度。
三、教学方法的探索与研究
1.教学方法的分析：学生需要了解和分析各类英语教学方法，包括同步教学法、交互式教学法、多元智能教学法等，研究优缺点，形成自己的教学思路。
2.教学方法的实践探索：学生需要在实际教学过程中不断实践探索不同的教学方法，积累经验，总结规律，不断完善教学方法。
培养小学教育专业学生 英语教学实践能力的途径研究
培养小学教育专业学生英语教学实践能力的途径研究随着全球化的发展，英语已经成为一种必备的国际通用语言。
越来越多的国家开始重视英语教育，尤其是在小学阶段。
在中国，小学英语教育的重要性也日益凸显。
培养小学教育专业学生的英语教学实践能力就显得尤为重要。
本文将探讨一些研究表明的培养小学教育专业学生英语教学实践能力的途径。
一、提高英语语言能力要成为一名优秀的英语教师，首先需要有扎实的英语语言基础。
培养小学教育专业学生的英语语言能力是至关重要的。
学生应该重视英语语言学习，掌握英语的基本语法、词汇和语音知识。
他们还应该不断提高听、说、读、写的能力，以便能够更好地理解和表达英语。
在大学专业课程中，学生应该注重英语的学习和实践，积极参加英语角、英语演讲比赛等活动，提高自己的英语交际能力。
二、加强教学理论知识除了英语语言能力外，培养小学教育专业学生的英语教学实践能力还需要加强教学理论知识。
学生应该在大学学习阶段认真学习英语教学方法、教学理论等知识，掌握基本的教学技能。
学生还应该了解小学生的认知、情感、意志等方面的特点，为将来的英语教学做好准备。
只有这样，他们才能在教学实践中灵活运用教学理论知识，更好地指导小学生学习英语。
三、实践教学技能在培养小学教育专业学生的英语教学实践能力中，实践教学技能是必不可少的一部分。
学生应该通过实践课程、实习等方式，提前接触教学实践，积累教学经验。
在实践中，学生应该能够组织课堂教学，制定教学计划，设计教学内容，灵活运用教学方法，发现和解决教学中的问题等。
通过实践教学，学生不仅可以提高自己的英语教学技能，还可以更好地了解小学生的实际情况，增进对英语教学的认识。
四、发展教育教学创新能力培养小学教育专业学生的英语教学实践能力还需要发展教育教学创新能力。
学生应该不断丰富自己的教育教学理念，积极探索新的教学方法和手段，提出创新的教学思路。
在大学学习阶段，学生可以通过参加教学案例分析、教育科研等活动，培养自己的教育教学创新意识和能力。
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荆州教育学院徐燕本文以英语师范生顶岗实习契机作为研究对象，对当代英语师范生的教学实践能力进行阐述，对新时代英语教师专业的学生的实践能力和社会需求和实习学校领导认可等问题进行讨论。
一、目的合格的中小学英语教师是师范类高校英语教师专业培训的主要目的和任务。
师范类英语教师培养质量的好坏对中小学英语教育教学的质量有直接的影响。
本文通过问卷调查的方式对此次课题进行研究探讨。
（一）开发行之有效的见习平台，使师范类英语教师教育能够与中小学英语教学建立实际的联系，有效提高师范类英语教师的教学实践与就业能力。
（二）为提高师范类英语教育学生实践能力并提供就业机会创造条件。
通过对中小学英语教育实际情况的了解，找到行之有效可以提高师范类英语教育专业学生实践能力的途径，进而可以为相关部门提供可供参考的文献资料。
（三）引导师范生在语言知识与技能
（四）方面得到提升并且掌握相应的策略。
通过此次研究培养学生提升掌握知识与技能的能力。
教育教学实习基地的建设能更有效地开创互惠互利的良好局面。
二、调查结果及其分析此次调查，针对教师的调查问卷为50份，针对学生的调查问卷为200份。
从调查看来，顶岗实习和在岗中学教师的互换培训是各大学校非常乐意做的一件事情。
他们认为这是对资源的有效利用，能够使资源共享，实现双赢。
在实际教学过程中，学校高度重视后勤保障和教学设施两方面，选择了一些教学质量较好的英语教师作为实习生的导师。
在此期间，在岗教师有获得继续教育培训的机会。
（一）调查问卷显示，大多学生在实习之前已经做了非常充分的准备。
50%的实习生认为两个月的实习对他们来说意义重大，55%的实习生肯定了实习的意义并且认为中小学课堂教学能力提高了。
50%的实习生在回答“教学效果较好，学生学习热情高涨”。
（二）问卷调查数据显示：85%的学生表示喜欢实习指导老师。
55%的学生对实习指导老师的语音语调颇感兴趣，30%的学生表示对实习指导老师的授课方法非常钟爱。
仅仅20%的学生对实习指导老师的课堂表现力给予了强烈支持。
26%的学生认可实习指导老师对调动学生积极性的能力。
35%的学生认为实习指导老师让他们收获了很多，20%的学生表示并没有太大的变化。
（三）通过对在岗教师的问卷调查数据显示：40%的教师认为自己的专业知识较为扎实，可以很好地指导实习生；25%的教师认为自己没有能力很好地指导实习生。
35%的教师认为自己的口语比较好，55%的老师对自己的口语没有自信。
15%的教师课堂以英语口语为主导。
70%的教师热衷“以教师为中心”的教学方法，仅有25%的教师有勇气尝试“以学生为主体”的教学方法讲授新课。
首先，针对此次调查反映的问题课题组展开了讨论，普遍认为问题出在师范类院校对教师培养没有给予及时的问题反馈，譬如新课程的要求等等。
在课程设置方面，基础教育课程改革纲要和课程标准没有及时纳入教师教育课程体系，了解新课程标准的学生很少。
其次，课程内容没有得到及时更新，缺少新课程中的教育教学理念和方法。
专家认为，师范教育旨在为国家培养出具有实践新课程能力而且能够献身于教育事业的教师，同时指出学科教学、教学法课程和担任课程的教师的影响很关键。
第三，专业能力与实践能力没有很好地整合。
师范类院校的教师和所在地区的中小学教师和教研员之间联系不紧密，教研员很难深入到中小学进行实地考察。
最后，各大师范类学院的英语教学在研究思路、目标和方法等各方面都存在着各种各样的问题。
研究人员及其文章数量虽然不少，但是大多文章都侧重于理论，对实践关注和指导不够。
三、结论和建议（一）语言观、语言学习观和语言教学观的创新除了作为思维和交流的工具，语言还是参与社会活动的首要条件，特别是英语语言已经不再是简单的交流工具，它已经转变成为了一种思想[6]。
因此，英语的学习应该为学生创造各种活动，包括思维训练活动、交际活动和社会实践活动。
英语语言不能单纯地作为交际活动符号，而是应该放在活动中进行使用并且得以发展。
《课程标准》指出：“在英语课程中，要鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言的规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略和自主学习能力。
”[1]（二）英语教师教育课程内容的创新第一，提高理论水平，为指导教育实践能力夯实基础。
因此，相关部门应该根据社会需求调整必修和选修课程之间的比例，课程设置应该遵循语言知识教学、语言技能训练、教学实践能力培养三个方面的规律[3]。
第二，高度关注微型教学活动，同时加强实践性教学。
微型教学能够使得师范生在毕业后能够快速适应教育教学工作，是师范生培养非常重要的手段。
因此，学校有责任对微型教学给予高度重视，准备充足的课时数和设备[2]。
（三）树立新的教学观师范类学生身份特殊，既是学生也是准老师。
在学科教学领域，培养教学技能和方法是职前教师教育的主要培养目标。
因此，学生树立主动建构知识的观念非常重要。
（四）重视对顶岗实习过程的管理顶岗实习是提高师范类学生实践能力的一条最重要的途径。
顶岗实习为职前和职后一体化的教师教育体系创造了条件，它不仅对教育教学本身具有实质性的意义，同时也是利国利民的途径[4]。
此外，顶岗实习是高校自身学科建设和提升教育教学质量不可或缺的途径。
学生在实习过程中感受到了从一名学生转变为一名教师的角色转化。
他们在实际的教学过程中，经历了理论到实践、再到理论的一系列循环，对教师职业和理论学习的认识和自我评价达到了一个崭新的高度[5]。
总而言之，英语师范生承担着未来学校英语教育的重大责任，同时也是最重要的师资力量。
因此，想要有效地提高英语教育教学质量和培养出优秀的英语教师，国家必须进行行之有效的教育教学改革[8]。
构建新时代教师教育体系，更新英语教师教育课程，改革英语教师教育教学的方法。
此外，对顶岗实习的监控必须高度重视，因为这是培养出优秀英语教师的非常重要的有效的途径，它对我国教育事业产生着不可忽视的作用。
参考文献：[1]胡海舟.培养师范生教育科研能力的探索[j].师范教育，2012，（2）：7—9.[2]靳延华.论师范生教育科研能力的培养[j].辽宁广播电视大学学报，2013，（3）：7—8.[3]吴一安.优秀外语教师专业素质探究[j].外语教学与研究，2011，（3）：199—205.[4]袁贵仁.大力推进科研管理创新全面提升高校哲学社会科学研究能力[j].中国高等教育，2012，（17）：9—13.[5]王蔷，田贵森，钱小芳，袁邦株外语师范教育：现状与建议，载吴一安等著，中国高校英语教师教育与发展研究囚]北京：外语教学与研究出版社.2012[6]朱新梅论我国部属师范大学的现状、问题及发展田高等师范教育研究，2011，（1）[7]施良方课程理论--课程的基础、原理与问题[m]北京：教育科学出版社，2012[8]王锦，吴丽新课标下英语专业合格师范生的培养田广西右江民族师专学报，2012，（2）（责任编辑：郭三玲）。