英语专业师范生教学技能培养探讨

英语专业师范生教学技能培养探讨

摘要：培养英语专业师范生教学技能是课程改革中普遍关注的一个焦点，也是实施师范生素质教育的一个深层次问题。英语专业师范生如具有较强的教学技能，将极大提高他们的英语学习效果，有利于他们顺利的掌握教学理论和技能。本文首先论述了培养英语专业师范生教学技能的必要性，接着从教师的角度探究了如何多途径培养英语专业师范生的教学技能。

关键词：英语；师范生；教学技能；培养

当前，高师院校注重向学生传授书本理论知识的同时，却在很大程度上忽视了对师范生各种教学技能的训练，使得师范生走上工作岗位后，由于缺乏应有的教学技能技巧，而不能在各自的教学工作中得心应手，游刃有余。

一、培养英语专业师范生教学技能的必要性

1．高师院校英语专业旨在培养合格的中小学英语教师。与教师教学技能密切关系的便是师范生的基本功训练。我国师范院校对师范生教师职业技能的训练，较多停留在对师范生的“三字一话”的训练与考核，只要求师范生写好钢笔字、毛笔字、粉笔字和讲好普通话，对课堂教学技能的结构及形成机制缺乏进一步的研究，更缺乏有效的训练方法和手段。

2．教育理论对教育实践指导性不强。由于教育理论是对教育实践规律的高度概括和总结，具有一定的抽象性，实践中往往是教师

或学生缺乏抽象理论应用于实践的“演绎”能力，缺乏教育理论应用于实践可操作的“程序”。教学语言训练力度不够，教学语言与一般语言不同，它不仅要求发音准确，而且要求表达力强，富有感染力、交互性和启迪意义。

3．教学实践的针对性不强。师范生教学技能还包括教学组织、教学内容设计、教学内容呈现、学习评价和指导方面，它们远比“三字一话”重要。尽管师范生在实习前进行了试讲等实践环节的训练，但是因缺乏有效的训练方法，特别是缺乏对师范生教学技能针对性训练，致使学生正式上课仍然感到盲从，需要很长一段时间适应。4．培养师范生英语教学技能，有助于提高英语教学效率。要提高英语专业师范生的英语水平，除了通过提高英语教学水平以外，还要注重学生英语教学技能的培养。只有学以致用，学生才乐意学，教学才能收到更好的效果。培养英语专业师范生教学技能的教学，充分体现了这一规律。在教学中，教师通过启发、引导、示范，观摩优质课，调动学生的积极性，坚持以学生为主体，帮助学生掌握课堂教学的基本原则进而形成自己的教学模式，从而提高教学效率。

二、培养英语专业师范生教学技能的方法

1．以自我养成训练为主，矫成训练为辅

观摩优质课录像是自我养成训练的重要手段。我们购买了全国各地几十位青年教师优质课的竞赛录像带。让受训者利用晚自习或自由活动时间，带着问题观摩各种学段、各种题材、各种课型和各种

风格的教学实况录像。师范生从技能操作性定义出发，进行直观的感觉。由于“感知模特”是通过具体的教学行为和教学过程，给师范生提供具体技能的目的和要求，师范生也能直接模仿复杂的教学行为中的具体技能。放录像时，教师可以针对某些技能的特征进行阐释。放完录像后，让师范生进行讨论。他们被老师的大刀阔斧地开辟语言场景和精雕细刻的教学技能所感染，然后又被中学生的语言能力怔住，从点点滴滴做起，帮助学生吸收和存储新语言材料的技巧，加深了对教学技能的认识，强化了教学技能意识。他们钻进课堂教学这个“黑匣子”，心中有目标，学习有榜样，行动有依据，设计自己的教案和教学步骤，精心准备教具，揣摩自己的教态、教学语言和板书设计。因此他们对在微格实验室的演练就有了比较满意的结果，大大减少了矫正训练的时间和精力。

2．小组自由练习和录像反馈相辅相成

在观摩的基础上，我们为受训者提供了足够的训练素材作为课外作业，由受训者利用晚自习的时间，以5一6人为一个小组的形式按技能要求设计的教案进行演练。这些教案详细地记述了教师的教学行为和学生的学习行为反应。演练过程中可以随时停下来，根据小组成员提出的改正意见多次反复尝试。由于人数少和环境的宽松，受训者也乐于接受本组同学提出的意见。通过组内的协作、交流和辩论，组织探索和自我反思，容易形成互教、互帮、互学的合作局面，使每位受训者都有受训练的机会。在指定演练的基础上，又在教材中指定不同的课目让受训者自己备课写教案，以小组的形

式演练不同的教学环节和步骤，让受训者自我决策、自我更新，并由小组其他成员根据技能评价指标给予量化评价。如果达到及格的标准，就到微格教学实验室使用录像的手段对他们的训练效果进行反馈。小组的每个成员都各自演练不同的课目。在教学班集中进行录像反馈时，这时就会有5一6个人是相同的授课内容，但各人使用不同的方式、方法和技巧进行教学，并且能进行比较，能体现每个受训者的训练效果。全班受训者可以从不同的角度观察到不同的教学行为的优劣、教学技巧和方法的成败，为自己提供经验和教训。3．以受训者自我评价为主，帮助寻求改进的措施和方法

由于各种课型的教学任务和每项技能训练的评价指标都是透明的，录像又很全面地反馈了训练效果，我们就充分利用录像作为受训者自己认识自己、反思自己和提高自己的自我探索过程，让受训者自己对自己进行评价和受训者互相评价。我们经过调查对比，发现受训者观察评价自己的录像的时间，最好放在他们观看了别人的授课或者授课录像以后，甚至隔几天到一周的时间。这样做是为了让他们退出授课者角色的心境，转换成学生或第三者的角色心境去观察录像中“那个人”的教学行为。他们就会克服主观性片面性，从而客观地全面找出录像中“那个人”存在的问题和不足之处。由于各人对技能意义和评价指标理解的差异，让全班受训者再进行综合评议或互相评议。指导者在此基础上帮助受训者分析模拟教学中的得失，分析他们的优势和劣势，对他的失误进行诊断，分析产生失误的原因，寻求改进和提高的方法与措施。这样，录像反馈和微

格教学实验室的作用就可以得到充分发挥，微格教学就会产生良好的整体效应。

4．成立学生专用微格教学教室，使微格教学成为学生提高教学的常态化模式

微格教学是英语教学技能培训中常用的手段。通过微格教学学生可以反观自己的教学过程，不断深入思考教学过程中的得失，为增强教学效果奠定基础。学校应成立学生专用微格教学教室，鼓励学生利用微格教学设备将微格教学做成常态化。学生可以随时利用微格教室完成自己的教学演示。同时要求学生逐渐形成“三修改”原则：自行观看后修改；小组内放映后修改；班级放映后修改。反复的修改过程也是学生自我提高的过程，同时学生的教学思想得到交流和拓展，逐渐形成自己的教学模式。

5．突出技能训练重点，带动其它技能的协调发展

我们把教学技能的分类建立在对教学目标、教学原则和新的教学模式上，以教学活动和教学过程为核心，围绕先进的教学方式和方法，提高师范生运用教学方法的灵敏度，重点训练以下教学技能：导入技能、呈现演示技能、机械性操练组织技能、意义练习组织技能、交际性练习组织技能、巩固强化活动组织技能。虽然在这些技能训练的前后，我们也安排了教态、课堂教学语言、板书设计、提问、纠错等其他单项技能的训练，但我们始终把这些单项技能的训练围绕上述六项技能的训练进行。在重点训练这六项技能的同时，又不忘其他技能的协调发展。这六项技能的训练是微格教学的