英语师范生教学技能培养模式分析

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培养英语师范生教学实践能力的有效途径——以内蒙古师范大学为例

培养英语师范生教学实践能力的有效途径——以内蒙古师范大学为例
引 言


并且改革师范生教学实ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ能力 的培养模式 , 使其 尽快进入 教
师角色 。
高等师范院校是 培养 中小学 教师 的摇 篮 。师 范生 的教 育实践能力是衡 量师范生是否 具备 良好素质 的标 志 , 是 教师 职后专业发展 的重 要基 础 , 是 影响 基础 教 育质 量 的重要 因 素。 …2 0 0 1年颁布的《 英语课程标准》 ( 实验稿 ) 和2 0 1 1年颁
式。
门多边缘交叉性学科 , 课程内容涉及语言学 、 外语 教育学 、
心理学 、 二语 习得等理 论知识 , 有 的理论 对于 没有教 学实 践
经验 的学生来说较为枯燥难懂 。因此 , 教师在 教学 中要尽 量
把生硬难懂的理论用浅显 的语言解释 出来 , 注 意将理论与 生
动活泼的教学实例相联系 , 避免纯理论讲授 。教师可 以鼓 励 学生把课程 中学到 的内容与 自己的英语学 习经历 、 家教 的经 历, 以及部 分学生的教 学经历 联系 起来 , 让学 生从 自己的学 习、 实践 中更 深刻地理解这些抽 象知识。 对于英语教学 技能 而言 , 在教学 中 , 教师 可以让 学生 上
二、 培 养英语师范生教学 实践能力 的有效途径
作为 日后的 中小学英语教师 , 高校英语 师范生应 该具备 扎实的专业基础 、 丰富 的学 科知 识及 高 尚的 职业道 德 , 除此 之外 , 教学 实践 能力 的培养也是他们学 习过程 中至关 重要 的 方面 。就传统教学实践能力培养模式而言 , 内蒙古 师范大学 英语专业师范生在校学习期间 , 通 常用 三年的时 间学习一些 宏观的教学理论 以及和专 业相关 的其 他课程 。在大 四上学 期, 学 校会安 排学生进 行为期 3个月左 右的教育 实 习, 以锻

教师专业化时代高师《英语教师专业技能发展》课程目标来源分析

教师专业化时代高师《英语教师专业技能发展》课程目标来源分析

教师专业化时代高师《英语教师专业技能发展》课程目标来源分析[关键词]英语教师职业技能训练英语教师专业技能发展教师专业化一、新课程标准对英语教师的新挑战与高师英语教育专业学生专业技能培养现状之间的差距新颁布的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》,在常规课堂教学、课堂教学情景、教师工作方式以及对教师的评价等方面,都发生了很大变化。

新课程标准要求采用互动的课堂模式,提倡开放的学习方式,鼓励学生创造性地运用语言。

在“互动”、“开放”、“创造”的课堂环境中,让学生拥有很大的主动权。

新标准所营造出来的课堂模式,会使教师的知识结构、教学思想和教学行为处于一种时时受到碰撞、挑战和激励的状态,要求教师不断更新知识、深化思想、调整行为。

在课堂教学情景方面,新课程标准强调教师、学生、内容、环境四个因素的整合,要求学生在独立思考的基础上进行合作学习,要求学生以探究式学习为主,要求以学生主动参与为主的任务驱动型学习;课堂教学要求充分开发和利用课程资源,要求涉及文化、情感态度和跨学科内容……教师从课程计划的执行者变成了创造者,需要多方面的能力完成教学方案的设计与实施;新课程标准突出了以人为本的思想,给教师很大的创造空间,需要教师很强的创造能力,同时要有广泛的合作和沟通能力;新课程标准对学生学习的评价是从知识、能力、情感态度与价值观等方面进行的,因此,对教师的评价不再是平面的了,而是对教师在对待教学对象、使用教学资源、完善教学行为的综合性评价。

怎样改变学生的学习方式?如何才能真正帮助学生自主学习?怎样在大班里组织学生合作学习?什么是探究式学习?怎样开展任务型活动?基础知识和基本技能的训练如何保证?形成性评价如何实施?怎样使学生既具有能力又能通过考试获得好成绩?在高考制度不变的情况下能否实现多元化教学目标?新课程改变了过去教材控制教学的状况,把教师、学生、内容、环境等因素整合起来,构成一种动态的、发展性的"生态环境",为教学提供了一个新的课程环境。

高考英语改革后英语(师范)专业本科学生培养方式

高考英语改革后英语(师范)专业本科学生培养方式

student Parent society3561 引 言2014年9月4日国务院印发的 《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》 (以下简称 《实施意见》 ) ,提出“保持统一高考的语文、数学、外语科目不变,分值不变”和“外语科目提供两次考试机会”等改革方案。

这些改革对于外语学科,特别是对最大高考外语科目英语产生了巨大的影响,对基础英语的教学方式、课程改革起到了积极的促进作用,进一步对高等学校英语 (师范) 专业“教什么”提出了新的要求。

2 高考外语科目改革后高等学校英语(师范)本科生培养方式探究英语科目自改革开放以来被纳入高考,现今已走过四十个年头,其地位也从部分学校、部分专业招生录取参考科目到三大主科之一。

自2014年 《实施意见》 提出以来,高考英语发生了新的转变:改革后的英语科由“一考定终生”转变为“提供两次考试机会”,高考英语考核项目也与“落实立德树人根本任务,进一步促进学生核心素养的发展”的英语课程总目标之间的距离进一步缩小。

高考英语改革下的社会大背景要求高等师范院校坚定立德树人作为英语 (师范) 人才培养的中心环节。

高考英语改革本身也对高等师范院校英语 (师范) 专业培养方式起到了导向的作用:以提高英语语言与应用能力、加强师范生技能为基础;坚持英语专业工具性与人文性的辩证统一。

2.1 立德树人:英语 (师范) 人才培养的中心环节从一方面看,教学是课程实施的基本途径,而英语教师作为教学的主体,应该尽力达成聚焦立德树人、培育核心素养这一课程总目标。

这与总书记在全国高校思想政治工作会议上的讲话指出的“要坚持把立德树人作为中心环节”相辅相成。

要给学生一杯水,教师应有长流水。

因此,教师作为人类灵魂的工程师,要加强自身师德师风建设,尽到教书育人、立德树人的责任,这离不开高师院校聚焦立德树人。

只有高校在培养未来英语教师时在思想政治课堂和专业课堂主渠道上做到聚焦立德树人,在高校教师教学、高校文化、学校德育活动以及高校和班级管理上也时刻落实立德树人,教师才更有自信、更有能力在英语课堂中自觉融入德育,引导学生成为德才兼备的人才。

运用任务型教学培养英语师范生能力本位的教学技能研究

运用任务型教学培养英语师范生能力本位的教学技能研究

运用任务型教学培养英语师范生能力本位的教学技能研究术
张 振 华
( 鸟鲁木齐职业大学 外国语学院,新疆 乌鲁木齐 8 0 0 ) 30 1 摘 要 :文章从英语师范生在见 习、 习、 实 顶岗实 习中出现的问题 出发 , 采用任务型教 学, 验证任务型教 学是 否能 提高高职 学生英语教学技能 ; 鉴能力本位职 业教育的培养模式 , 出在高职小学英语教育专 业学生 中加强教 学 借 提 技 能的培养 , 旨在培养其教 学基本技能, 提高教育实践 能力,缩短师范生进入 小学教师工作 岗位 时的适应周期。
12 5
新疆大学学报 ( 哲学 ・ 人文社会科学版)
20 0 9年
竞争与合作能力的培养是能力本位的核心。 ( )任 务 型教 学法 与能 力本位 课 堂教 学技 能 三
的联 系
学技 能 , 应 接下 来 的教 育 实 习 , 短 师 范 生 进入 适 缩 小学教 师工作 岗位时 的适应周 期 。
收 稿 日期 :2 0— 3 1 090—6
它强调知识 的内化与人的潜力 的开发 , 强调社会发 展对人才培养需求 的适应性 , 强调个性培养与发展
Байду номын сангаас
基金项 目: 新疆维吾尔 自 区大学英语教 学改革研 究项 目“ 治 运用任务型教学法培养英语师范生教学技能的实证研 究” 0 X 一 61 (8J2 。 作者简介 : 张振华(9 5 , , 16 一)女 山东烟台人, 乌鲁木齐职业大学外国语学院英语高级教 师, 从事综合英语教 学与英语教 学法研 究。
我 国比较 全 面地 介 绍 和 引进 能力 本 位 职业 教 育是在 2 世纪 9 年代后才开始的。 0 O 能力本位充分 体现了人的发展本质规律 ,具有鲜明的时代特征 。

初等教育英语专业师范生职业技能的培养

初等教育英语专业师范生职业技能的培养

制高 等 师 范英语 ( 译 林版) 》 教 材 对 英 语 专 业 技 能 中
的听 、 说 、 读 、 写 各 项 技 能 有 了新 的体 现 , 如对 于说 的技 能 , 更侧重于基础性的音标训练 , 形 式 上 也 有 所突破 , 采 用 了绕 口令 的 形 式 , 便 于 学 生 更 好 地 掌
握 接受 。但 除此 之外 , 对 于 学 科 教 学 技 能 的 技 能 的 只 有 在
英 语 教学 法 这一 学 科 上 , 但该 课 程并 未 对 师 范生 学
初 等 教育 英 语 专 业 师范 生职 业 技 能 的训 练 为 了体 现 其 专 业 特 色 , 其 内 容 主要 包 括 两 部 分 : 英 语
常静 雯
( 无锡 高等 师 范 学校 , 江苏 无锡 2 1 4 0 0 0 )

要: 随 着我 国新课 程改 革 的进一 步推进 , 基础 英语 教 育 的发展 取 得 了令人 欣 喜 的成 绩 。为适 应 发展
需要 , 初 等教 育英 语教 师 职业技 能的提 高显得 E l 趋重要 , 人 们对 英语 专业 师 范生职 业技 能 的培 养提 出 了更 高 的要 求 。应 以《 新课 程 标 准》 为指 导 , 更新 现代 教育 理念 , 改革教 学 内容 , 优 化课 程设 置 , 课 堂 内外 实践相 结合 , 继 续规 范技 能考核 标 准 , 建立 多元 化评价 机 制 , 从 而提 高英语 专 业师 范 生的职 业技 能 。 关键 词 : 初等 教 育 ; 英语 专业 ; 师范 生 ; 职 业技 能
前 初 等 教育 英语 专 业 师范 生 职业 技 能培 养 的 现状 ,
x l , 于研 究如 何 提 高他 们 的 职 业技 能具 有 重要 的 意 义 。

英语师范生教学技能多元化培养模式

英语师范生教学技能多元化培养模式
第2 8 卷 第o 7 期
2 0 1 3 年0 7月
乐 山 师范 学 院学 报
J o u r n a l o f I  ̄s h a n N o r ma l U n i v e r s i t y
V0 1 . 28 . No . 0 7
J u 1 . 2 0l 3
英语 师范 生教 学技 能 多元化 培 养 摸 式
能培养 的广度 、 密度 和深度 , 为英语师范生将来 的就业打下了坚实的教学基础。 关键词 : 英语师 范生 ; 英语教学特点 ; 英语教学技能 ; 多元化培养模式 中图分类号 : G 6 4 2 文献标志码 : A 文章编号 : 1 0 0 9 — 8 6 6 6 ( 2 0 1 3 ) 0 7 — 0 1 3 0 - 0 4
t e a c h e r s’t e a c h i n g s k i l l a t p r e s e n t .T h i s s t ud y t ie r s t o a dd r e s s t o t h e p r o b l e m, a n d wi h t r e f e r e n c e t o t he
认 知特点、 进行策略 引导技能 ; 选 择教材 、 课前教学设计的技能 ; 课堂教学技能 ; 课后批判性反思 、 教学研究技能 四大类 , 并
通过英语 的工具性和人文性等特点 , 对英语教学技能的特点进行分析 , 提 出了有针对性的 、 多元化 的英语师范生教学技能 培养模式 , 该模式 以理论学习和教学技能实践为主线、 多元化的活动础上 , 加强技
s t u d e n t - t e a c h e r s ’s h o u l d t r y t o c u l t i v a t e . Ho we v e r ,i t i s n o t e f f e c t i v e e n o u g h i n d e v e l o p i n g En g l i s h s t u d e n t -

《新课标》下高师英语专业师范生教学能力的培养

《新课标》下高师英语专业师范生教学能力的培养
念和途径。
040 ) 5 0 1
关键 词 : 师英 语 专 业 师 范 生 高
教 学 能 力 培 养
《 通 高 中英 语 课 程 标 准 ( 验 ) ( 下 简 称 《 课 标 》 明 普 实 》以 新 ) 确指 出 :高 中英 语 教 学 要鼓 励 学 生 通 过 积 极 尝 试 、 “ 自我探 究 、 自我 发 现 和 主动 实 践 等 学 习 方 式 .形 成 具 有 高 中 生 特 点 的 英 语 学 习 的过 程 与 方 法 。 “ 师 的教 学 理 念 、 学 方 式 与 教 学 方 ”教 教 法 要 符 合 新 课 程 的需 要 。 “ 师 要 充 分 利 用 现代 教 育 技 术 , ”教 开 发英语教学 资源 , 宽学生学 习渠道 . 进 学生 的学习方 式 . 拓 改 提 高 学生 的学 习效 率 。” 。《 等 新课 标 》 高 中英 语 教 师 的教 学 对 能力 提 出 了较 高要 求 ,如 在 教 学 理 念 、教 学 方 法 和 教 学 方 式 上 ,新 课 标 》 求 : 堂 教 学 应 改 变 以 教 师 为 中 心 、 纯 传 授 《 要 课 单 书本 知 识 的教 学 模 式 。课 堂 教 学 活 动 的设 计 应 有 利 于 发 挥 学 生 的创 造 力 和 想 象 力 。在 教 学 中 应 增 加 开 放 性 的任 务 型 活 动 和探 究 性 的学 习 内容 , 学 生 有 机 会 表 达 自己 的 看 法 与 观 点 。 使 我 们 必 须 面 对 的事 实是 ,高 师 英 语 专 业 师 范 生 的 教 学 能 力不 可能一开始就 能完全达到 《 课标》 新 的要 求 , 学 能 力 的 教 提 高 也 不 能 完 全 依 靠 在 高 等 师 范 院 校 的 四年 专 业 学 习 ,但 不 可 否 认 的 是 ,高 师 英 语 专 业 师 范 生 的 教 学 能 力 与高 等 师 范 院 校 英 语 专 业 的 教 学 有 着 密 切 的关 系 ,能 否 在 四年 的英 语 专 业 学 习过 程 中有 效 地 提 高 师 范 生 的 教 学 能 力 是 检 验 高 师 英 语 专 业 教 学 效 果 高 低 的 一 个 重 要 指标 。 笔 者 旨在 结 合 《 课 标 》 新 的 设 计 理 念 和 对 英 语 教 师 提 出 的要 求 .探 讨 高 师 英 语 专 业 师 范 生教学能力培养的理念和途径。 高师 英 语 专业 师 范 生应 具 备 的教 学 能 力 根据《 课标》 新 的要 求 , 师 英 语 专 业 师 范 生 的 教 学 能 力 高

英语师范生教学技能培养模式分析

英语师范生教学技能培养模式分析
现 代 商 贸 工业 M o enB s e rd n ut dr ui s T aeId s y ns r
2 0 年 第 1 期 09 9
英 语 师 范 生教 学技 能培 养 模 式 分 析
李 红梅
( 北 经 济 学 院 外 国语 学 院 , 北 武 汉 4 0 0 ) 湖 湖 3 2 5 摘 要 : 学 技 能 是 教 师 职 业 技 能 的 重要 组 成 部 分 , 英 语 专 业 师 范 生进 行 教 学技 能 训 练 是 很 有 必 要 的 。通 过 分 析 英 教 对
何广铿 (0 7 探讨 了华 南师 大英语 教育专业 复合 型人 20)
提 时 , 在 很 大 程 度 上 忽 视 了对 师 范 生 各 种 教 学 技 能 的 训 练 , 才 培 养 的模 式 , 出 培 养 教 学 科 研 型 英 语 教 师 的 目标 。 该 却 培 养 模 式 在 专 业 基 础 阶 段 根 据 学 生 不 断 提 高 的英 语 运 用 能 这 使 得 很 多 师 范 生 在 走 上 工 作 岗 位 后 , 于 缺 乏 应 有 的 教 由 在 学技能技巧 , 而不 能 在 各 自 的 教 学 工 作 中 做 到 得 心 应 手 , 游 力 相 应 地 减 少 综 合 英 语 的 课 时 , 保 证 不 增 加 课 时 的 基 础 上, 开设 更 多 的 英 语 教 育 专 业 的 知 识 课 , 高 师 范 生 的 教 学 提 刃有余 。
中图 分 类 号 : G4 文献标识码 : A 文章 编 号 :6 23 9 ( 0 9 1 —2 0O 1 7— 18 20 ) 90 3一 1
1 英 语师范 生教学技 能培 训现状
当前 , 高师院校在 注 重 向学 生传 授 书本 理论 知识 的同

英语专业师范生教师职业技能培养模式的建构

英语专业师范生教师职业技能培养模式的建构
师 范院校学 生在校 期 间依 据教 育教 学理论 ,运用 教育
二 、 师 职 业 技 能培 养 的现 状 教
高 等 师 范教 育 的 培养 目标 应 定 位 于培 养 合 格 的 满 足基 础 教育要 求 的教师 , 应着 眼 于师范 生的 可持 故 续 性 发 展 , 进教 师 职 业技 能 的培 养 , 此师 范 院校 促 为 的广大教 师在 教学 中进行 了大量 的探 索,已有许 多值 得 借鉴 的研究 成果 或 经验 ,主要 有 以下 四个方 面 : 第
握 了过硬 的教 师职 业技 能 , 能 很好 地 为基 础教 育 服 才
所必 须的 、 比较 稳定 而系统 的专业 技 能 。由于教 学行 为极其 复杂 , 们对一 名合格 教师 所应 具备 的师 范 技 人 能 的项 目要 素看 法不 一 。苏联 学者 C 涅 德 巴耶 娃 在 ・
《 育必 须具 备哪 些 能力 》 文 中, 教 一 阐明教 师 职业技 能
摘 要 : 加强英语专业师范生教师职业技能训练是高等师范院校实现其培养目标, 为基础教育培养高素质英语教师的

项重 要 任 务 。本 文 针 对 当前 高 等 师 范 院 校教 师 职 业 技 能培 养 中普 遍 存在 的 问题 , 据 笔 者所 在 的 福 建 儿童 发 展 职 业学 根
院 多 年 的培 养 经 验 , 出 在英 语 专 业教 学 中创 建 以英 语 新 课 程 标 准 为 指 导, 化 课 程设 置 , 立训 练 机 制 。 成 多 样 化 的 提 优 建 形
对 师范 生职业 技能 的训 练 出现较 为严 重 的弱 化现 象 。 因此 ,了解 目前师 范生 职业 技能 培养 中存在 的 问题 ,
多[我 国的《 1 ; 师范 高等 专科 学 校英 语 教育 专 业英 语教 学大 纲 》 求 教 师具 备 多方 面 的职 业技 能 素质 , 要 主要 包 括 教师 职业 基本 技 能( 语语 言 技 能 、 英 教师 口语 、 英

地方本科院校英语师范生教学技能培养模式研究——以钦州学院为例

地方本科院校英语师范生教学技能培养模式研究——以钦州学院为例
甭二 堂 …校内 动( 腰 教 技 比 , 等)( 校 课: 话 讲 、 学 能 赛 演讲 ;2 外 )
实 平台 2 活动 f 中小学 课堂观摩 和授课等) 实践 -()理论 课+ 1 实践 ( 课堂观靡 习、实习, 项岗) 平台 1 理论 :()常规教育皱 学知识 ( 1 教育学 心理 学) 2学科教学知识 ;【)
只有 2节, 学生教学实践的机会很少 , 教学技能得
不到足够 的训练。总的来说学生实践的时间和机 会非常有 限, 获得 的教 学体验不足 。第三 , 授 是 课质量不高。由于师范教育 比较薄弱 , 导致师 范

1 4・ 4








第3 2卷
念 先进 、 教学 实践 能力 较 强 的应 用 型 的 中小 学 英 语 师资 ( 图 1 。 见 )
— —
以钦 州 学 院为例
潘 景 丽
( 钦州学院 外 国语学 院 , 广西 钦州 5 5 0 ) 3 0 0 摘 要: 针对 地方本科 院校英语师范 生教学技能培养不 足的 问题 , 索研究 了地方本科 院校英语 师范生 探
教学技能培养 的新模式 , 即以培养师 范生实 践能力为主线 , 理论 、 搭建 实践 和第二课 堂三大教 学平 台, 设计系
关的教学技能训练 只体现在实践教学环节 , 即见 习和实 习 。学生 见 习 的时间 一般 为 1— 2周 , 习 实 的时间一般为 4— 5周 。一般是采取集 中实习的
方式 , 个班 几 十名学 生 到一所 中学进 行实 习 , 一 一
名师范实习生授课 的时间只有 4 5 , — 节 甚至有些
d i1 .9 9ji n 10 8 7 .0 2 0 .5 o :0 3 6/.s .0 3— 0 8 2 1 . 14 s 收 稿 日期 :0 11 - 2 1 一) 女 , 17 , 广西钦州人 , 钦州学 院外 国语 学院副教授 , 士。 硕 基金项 目: 广西高 等学校优秀人才资助计划项 目, 编号 : 桂教人 [0 9 6 。 2 0 ]2号

培养英语师范生教学实践能力的途径探索

培养英语师范生教学实践能力的途径探索

培养英语师范生教学实践能力的途径探索
为了培养英语师范生的教学实践能力,以下是一些途径的探索:
1. 强化实践教学
英语教师是一个实践性很强的职业,因此学校可以注重实践教学,并亲自指导学生在实际的教学环境中进行练习和实践,帮助他
们构建教学感知和教学意识。

2. 提供多元化的教学资源
可以通过提供一系列多样化的教学资源,如多媒体、互动性在
线课程、英语教育期刊等,帮助培养英语师范生教学实践能力,让
他们了解如何使用不同的教学资源,以及如何将它们运用到教学实
践中。

3. 加强教学技能训练
学校可以开设一些特别针对英语师范生的教学技能训练课程,
包括教学设计、教学管理、课堂控制和语言测评等等,让他们掌握
标准的教学技能和知识,以便在教学实践中更好地教授英语。

4. 提倡小组合作学习
以小组为单位,英语师范生可以相互之间进行教学实践,分工
合作,并获得辅导和支持。

这种合作性教学是帮助学生提高教学实
践能力的一个非常有效的途径。

5. 引导研究教育问题
通过引导学生思考教育领域内的问题,如课堂多样性、学生学
习方式、评估方式等等,促使英语师范生思考更深入的教育问题,
并为教学实践提供理论支持。

我国英语专业师范生培养及评价模式建构——基于互动平衡体系的研究

我国英语专业师范生培养及评价模式建构——基于互动平衡体系的研究
养理念 , 加快 了教师专业化培训 与发展的进程 。
首 先 ,师范类 英语专业 的课程设 置与课程 实施存 在 断
面, 专业性与师范性不能很好 的融合 。参 阅各师 范类 英语专
( ) 一 国际化背景下英语专业师范生培养理念的不断更新
在全 面实施新课 程的背景 下 , 构师资培训模 式 , 重 确保 师资 培训工作卓 有成效 , 就必须 加强理论研究 , 索新课程 探
收 稿 日期 :0 2 0 — 2 2 1 — 6 1
作者简介 : 张美丽 (9 5 )女 , 18一 , 山西朔州人 , 阳师范大学 1 沈 O级课程与教学论在读研究生。研究方 向 : 课程 与教学论 。
79
第1 7卷第 4期 (0 2 2 1)
张美丽 : 国英语专业师范生培养及评价模 式建构 我 和研究的每个环节 中。
国特有的基础教育的具体情况 ,在认真分析借鉴 的基础上 ,
试 制和推行符合我国教情的改革措施 ,而不是盲 目的照搬 。 为此 , 我们必须 处理好 国外引进与本 土操作 的关 系 , 断完 不 善我 国师范生教育 。 2 热点研究与普适性 回归 .
在 近 几 年 的研 究 里 , 国学 者 对 国外 的 一 些 研 究 热 点 进 我
“ 理论是思考的根本 , 也就是说 , 是实践 的精髓 。” 而教育理念 的演进则 推动着教育改革的进行。现就从以下几个方 面进行
概述 :
其次 , 学生 的学 习仍 然局限 于教 师依 书而授 , 学生依 师
而学 , 没有 互动下的教学实践 的参与 。作为一名合格 而优秀 的英语教 师 , 自我充 实和完善 的基础上 , 在 应该 能够做 到尽
在国际化大背景下 , 英语 教学必须走出书面化学 习与教

高校英语专业师范生教学技能提升探究

高校英语专业师范生教学技能提升探究

堂中辅助语言交流,并创设教学情境的必要教学技能 ,必须 外部世界的理解和认识 ,个体对世界的认识取决于个体的经
做到提纲挈领并突出重点。第二,掌握简笔画的技能。简笔 验知识。所以,在课堂教学活动 中要加强合作学习,关注师
应关注教师职业竞争力的培养,其中培养和训练师范生的教 要的教学技能就是科学设计课堂。课堂设计要求英语专业
学技能是重点。本文以英语专业为例,从师范生教学技能内 师范生根据教学任务和目标 ,将与教学活动密切相关的诸要
涵、构成和意义人手,探讨培养高校英语专业师范生教学技 素科学有序地安排 ,从而最终形成教学方案。教学成功与否
摘要 :教 学技 能是教 师最基本 的职业技 能,培养师范生的教 学技 能是 实现 师范生从 学 生向教 师 角色转化 的重要环 节。文
章从 高校英语专业师 范生教 学技能的概念入手 ,探讨 了培养 高校 英语 专业师范生教 学技 能的基本路径 ,以适应新课 改对 未来
英 语 教 师 的 迫 切 需 要 。
教学技能是高校师范生应掌握的一项基本素质,也是教 学实践的前提和基础 ,没有周密的教学设计是不能组织好教
育学领域中一个常见的专业术语,很多人还是沿用传统的观 学实践活动的。这就要求英语专业师范生具备掌握教学教
点认识教学技能,即教学方法或教学能力,实际上这种认识 材内容,编写教案、确定教学重难点等各项课堂设计的技能。
追求数量 ,而现在则更关注教师的质量。在各地的中小学招 用自身的学科专业知识和有关教育学和心理学理论形成一
聘活动中,有教学理论又有教学实践技能的高素质师范毕业 套教学的方式和方法 。一直以来,我国高校英语师范教育
生最受用人学校的青睐。为了选拔高素质的中小学师资,福 更多强调的是与教学技能相关的“三字一话”的教学基本功

新课改背景下英语师范生教学技能培养策略

新课改背景下英语师范生教学技能培养策略
练体系。 该体系借助教育见 习、 教育实习、 技能竞赛 、 微格教学以及其他 以内化学习行为和任务驱动为组织方式 , 实现师范生 澡f , 示 》 明确指 出英语教学要鼓励学生通过积极尝试, 自主探究 , 实践课程为平 台, 自我发现和主动尝试等学习方式 ,形成符合学生特点的学习过程与方 教师职业技能的 自主合作学习、 训练及评价。 2 . 3 见习实习体系。 为实现师范生培养从理论到实践 , 再从实践回到 法。教师的教学理念 , 教学方法都要符合新课程的需要。教师要充分利 用现代教育技术 , 开发教学资源 , 拓宽学生的学 习渠道 , 改进学生的学 理论的过程, 单靠毕业实习是远远不够的。因此 , 在 见习实习体 系中, 学 习方式, 提高学生的学习效率 。根据新课标的要求 , 英语师范生应具备 生的教学实践分为以下几个层次。 以下 几个方 面 的教学 能力 。 首先, 开展教学观摩活动。开展教学观摩主要是组织学生观摩优秀 1 . 1 符合新课标的全新的教学理念 。“ 教师在教学过程中应与学生 教师的课堂教学录像。优秀教师的课堂教学是准教师积累实践l 生知识 积极互动 , 共 同发展 , 要处理好传授知识与培养能力的关系 , 注重培养 的最直接途径,起着示范性作用 ,这种示范是对新课程改革要求的示 学生的独立性和 自主 胜, 引导学生质疑 、 调查 、 探究 , 在实践 中学习, 促 范, 是对运用新的教学理念 、 新的教学思想指导实践的示范。观察学习 进学生在教师指导下主动地 、富有个 I 生 地学 习。教师应尊重学生的人 是最直观、最真切 的直接学习,这种学习方式可 以增加理性思考的成 可以使知识更易于迁移和灵活变通。 开展教学观摩就是一种观察学 格, 关注个体差异 , 满足不同学生的学习需要 , 创设 能引导学生主动参 分 , 与的教育环境, 激发学生的学习积极性, 培养学生掌握和运用知识 的态 习, 它既可以使准教师有所借鉴和启发 , 学到看得见 、 摸得着 的具体化 度和能力 , 使每一个学生者 陷琶 得到充分的发展” ( B o o t , Ma r t i n , 1 9 9 0 ) 。 这是 知识 , 又可以促使教师反身 自省或吸取某些教训。其次 , 进行教育见习。 师范生在进行教学技能训练之前就应该树立的全新的教学观念。只有 从课堂教学录像的观摩走进真实的课堂,才能让学生更深刻 的感受课 更直观的观察教师对教学各个环节的设计与安排, 树立了全新的教学观念, 才能从传统的以教师为中 I L , , 单纯传授课本知 堂教学的真实氛围, 识的教学模式 中走出来 ,使教师在学生的学习过程 中充 当学生学习的 更深刻的体会教师与学生间的互动,更准确的评价教师的课堂教学效 促进者 、 组织者、 引导者 , 帮助者 , 参与者和合作者等不同的角色。把学 果, 因此 , 在开展教学技能训练的同时 , 定期组织学生到 中小学进行教 习的主动权交给学生 , 从学生的学习兴趣 、 生活经验和内 L I , 体验出发 , 育见习,是深化学生在理论课程中所获得的知识和在课堂教学观摩环 使学生真正成为学习的主体。 节获得的具体化知识的必不可少的步骤和环节。 第i, 建立校内模拟教 1 _ 2 驾驭教材的能力。 《 吾 课程标准》 提出“ 开发课程资源 , 拓宽学 学机制对学生的教学技能培养也至关重要 。在教法教师和专业指导教 用渠道” 的基本理念, 指出教材只是一种教学资源。教师要能够灵活地 师的指导下, 进行备课和讲评等模拟教学实践 , 以强化教学技能训练为 根据学生 的具体情况 , 对教材 内容 、 编排顺 序 、 教学方法等进行适 当的 核心 , 使学生初步形成包括备课技能、 导人技能 、 教学语言技能 、 教态变 板书技能 、 组织教学技能 、 运用现代教育技术技能在内的微观 取舍和调整 , 创造 眭的使用教材。 教材是我们进行教学的最主要资源 , 化技能 、 但不是唯一资源。 我们的教学内容要依据教材进行安排 , 但不必拘泥于 系统技能馍式。 充分利用微格教师 , 将这些系统技能的训练通过教学动 教材的内容, 形式和顺序 。 不会有一本适合所有学生的十全十美的教 作技能分解训练 、教学案例训练法来进行。 在模拟教学 中的过程 中, 课后的评价 也更能切中要害 。 在开展模拟教学 材, 因此教师不必做一个教材忠实的执行者, 而是要在实际的教学活动 学生 比较容易进入角色 , 中充分发挥 自己的优势和展现 自己的个 性,引领运用英语语言的实际 活动的过程中,只要指导教师要把好备课和试讲关,不过关不让上讲 能力 。 台; 按教材顺序分课 , 尽量杜绝重复课 , 让学生 提前熟悉 中小学英语教 2新 课改背 景下 英语师 范生 教学技 能的 培养 材中各章节 的内容 , 要点 , 和编排顺序 , 就能为教育实习和毕业后的实 拥有先进教学理念 ,过硬的教学技能的师范生培养有赖于合理的 际教学_ T作打下扎实的基础。 第 四, 教育实习。 教育实习, 在上述培训 师范生培养体系的构建。 体系中作为学生教学实践的最后一个环节 ,起作用已不同于传统的教 2 . 1 课程体系。从系统的角度 出发, 对师范生教师职业技能的培养 育实习。 再 旧的师范生培养体系中。 教育实习是学生获得教学实践 的唯 作全面的统筹 ,根据认知特点将各 门课程合理的分布在四年的学习过 途 径 。 学生 所学 的所有 理 论知识 只有在 这个 环节 才能 得 以应 用 。 学生 程中, 使师范生从进校开始四年全程不问断进行师范技能训练 , 逐步完 在毕业前 的教育实习中仅仅获得了课堂教学的初步体验 ,其教学技能 成从理论到实践 , 再从实践回到理论的过程。以北华大学为例, 2 0 1 3新 的熟练程度和对课堂教学的驾驭程度需要在以后 的工作实践中才能得 的培养方案中将二 三 类师范生技能培训课程, 即教学理论 , 教师技能训练 到锻炼 。新的教学技能训练体 系中 , 师范生已经通过上述教学观摩 , 校 和教学实践合理的分布于四年 , 八个学期。 理论课程涵盖了中小学英语 内模拟教学 , 教育见习等环节将所学理论知识不断的、 逐步深入的进行 教材解析与研究 、 中小学英语名课教案研习、 英语课程与教学论中小学 着 内化与实践 。 在真正进入教育实习环节的时候 , 师范生们在教学理论 英语教学策略与方法及中小学英语教学活动设计等中小学英语教学设 和实践方面相对成熟, 阂此 , 教育实习能够更好地成为学生们发现 自己 计的各项理论 。在技能训练的实践课程中 , 通过 目标细分 、 任务具体化 教学技能上的缺陷, 并及时进行改正和完善的良好时机。 经过上述完整 方式落实教师职业技能训练课程 目标 、 任务 、 评价 ; 教师职业技能训练 的教学技能训练 ,可以期待我们的师范生在走出校门之 前就能够成为

师范生英语培训教学教案

师范生英语培训教学教案

师范生英语培训教学教案教案:师范生英语培训教学教案一、教学目标1. 帮助师范生提高英语听、说、读、写的能力。

2. 培养师范生对英语教学的兴趣与热情。

3. 引导师范生掌握英语教学的基本知识与技能。

4. 增强师范生的教学能力和专业素养。

二、教学内容1. 听力:提高听力理解和记忆能力,培养师范生听懂并流利运用英语。

2. 口语:提升口语表达能力,增加师范生英语表达的自信与流利度。

3. 阅读:帮助师范生提高阅读能力,加深对英语语法、词汇和篇章结构的理解。

4. 写作:训练师范生的英语写作技巧,培养他们写作思维和创造力。

三、教学方法1. 多媒体辅助教学法:利用图像、音频、视频等多媒体资源,提高学生的学习兴趣和主动性。

2. 任务型教学法:通过设置具有实际意义的任务,激发学生的学习动机和自主学习能力。

3. 合作学习法:组织学生进行小组合作,共同解决问题和完成任务,培养他们的团队合作意识与能力。

4. 典型案例教学法:通过真实的案例,让学生了解和应用英语知识,提高他们的实际运用能力。

四、教学步骤1. 上课前的准备工作a. 教师准备教案及相关教学资源。

b. 教师熟悉教学内容,安排合理的教学计划。

2. 教学导入创设情境引起学生兴趣,激发学生学习英语的欲望。

3. 教学展开根据教学内容,采用不同的教学方法进行教学。

a. 听力训练:播放录音材料,让学生进行听力理解,并进行相关练习。

b. 口语训练:组织学生进行对话练习,进行实战口语训练。

c. 阅读训练:选择适当的阅读材料,让学生进行阅读理解及相关练习。

d. 写作训练:引导学生进行写作训练,通过模仿、创作等方式提高写作水平。

4. 教学总结对本节课的重点内容进行总结,并与学生一起复习关键知识点。

5. 课后作业布置相关的听力、口语、阅读和写作练习,鼓励学生进行自主学习。

六、教学评价注重对学生学习情况的实时反馈和评价,包括课堂讨论、小组合作评价、作业评讲等方式,根据学生的反馈及时调整教学策略,保证教学的有效性和针对性。

英语专业师范生教学能力现状及改善途径

英语专业师范生教学能力现状及改善途径

英语专业师范生教学能力现状及改善途径【摘要】英语专业师范生的教学能力一直备受关注,本文旨在分析其现状并提出改善途径。

在现状分析中发现,部分师范生缺乏实际的教学经验和能力,存在问题主要表现在教学方法单一、教学效果偏弱等方面。

针对这些问题,建议加强教学能力的培训和实践,通过实践来提升教学技能和经验。

同时还应加强课程设置和教学指导,为师范生提供更加系统、实用的知识和技能。

在结论部分总结了现状并展望未来,希望通过这些改善途径,能够提高英语专业师范生的教学能力,为未来的教育事业做出更大贡献。

【关键词】英语专业师范生、教学能力、现状分析、存在问题、改善途径、提升、培训、实践、课程设置、教学指导、总结、展望未来1. 引言1.1 背景介绍English majors in teacher education are expected to possess strong teaching abilities in order to effectively educate students in the English language. However, with the increasing demands and challenges in the field of education, there is a growing concern about the current status of the teaching abilities ofEnglish major teacher candidates. This has led to a need for exploring the existing situation and identifying ways to enhance the teaching capabilities of these prospective educators.1.2 研究目的The purpose of this research is to analyze the current teaching abilities of English major teacher education students and to explore ways to improve these abilities. With the increasing demand for high-quality English language education in schools and other educational institutions, it is essential for teacher candidates to possess the necessary skills and knowledge to effectively teach English to students of all levels and abilities.2. 正文2.1 英语专业师范生教学能力现状分析英语专业师范生是未来英语教育领域的重要力量,他们的教学能力直接影响着学生的学习效果。

从师范技能大赛看英语师范生培养问题

从师范技能大赛看英语师范生培养问题

从师范技能大赛看英语师范生培养问题作者:黎欣颖来源:《读天下》2020年第03期摘要:师范技能是师范生的核心竞争力。

师范技能比赛可以让师范生一展风采,同时也能检验师范生培养质量。

然而,比赛中暴露的一些问题,值得我们思考。

本文从师范技能比赛角度,分析当前师范生培养存在的问题,旨在提升英语师范生的竞争力和适应力,为培养英语师范人才提供探索性建议。

关键词:师范技能,英语专业,师范生培养一、研究背景师范技能大赛是师范生展示风采,将理论应用于实践的过程。

目前各类师范比赛正如火如荼地开展,对于师范生而言,师范技能比赛都是很好的“以赛促练”的过程,是一个提升专业知识和教学技能的好机会。

但在师范技能比赛中往往暴露出这样的问题:比赛者容易怯场,重点难点混淆,板书设计不合理,或没有板书,授课过于注重形式忽视教学本质,时间把控不好,欠缺临场反应能力等。

比赛中出现的问题一定程度上可以反映当前师范生培养存在的不足。

当前师范生教育中理论课比重大,容易忽视教师技能训练,容易存在理论与实践脱节的情况。

许多师范生在走上工作岗位后不能较快适应教学实际需求。

当前研究成果较少,从2009年至今仅有9篇论文对师范技能比赛中暴露的问题进行研究。

因此本文从师范技能比赛角度,分析当前师范生培养存在的问题,旨在提升英语师范生的综合素质和核心竞争力,为培养英语师范人才提供探索性建议,此研究具有重要意义。

二、师范技能比赛反映的问题(一)课程设置逻辑性不高课堂环节的难度没有体现渐进性。

每个活动创新性较高,但各环节之间不够连贯,没有给学生提供足够“脚手架”。

课件往往缺乏统一设计,文字、声音、图片搭配随意,不能深入浅出呈现教学内容。

(二)缺乏讲课经验,对课堂把控能力有待提高比赛者平时在微格教室练习。

同伴担任模拟学生,熟悉教授的内容,配合积极。

然而比赛是真实情景,授课者往往缺乏真实课堂讲课经验,容易怯场,声音小、教姿教态不自然等。

下午场的比赛,许多授课者不知道如何调动学生兴趣,课堂气氛沉闷,时间把控不好,比赛紧张、互动时间过长,容易超时,欠缺临场反应能力,对设备故障、视频无法播放等突发事件处理不成熟。

对强化英语专业师范生教师职业技能的探析

对强化英语专业师范生教师职业技能的探析

对强化英语专业师范生教师职业技能的探析一名合格的英语教师不仅要具备扎实的语言基本功,掌握必要的语言基本知识和基本技能,而且还要掌握一定的教育基本理论和教学基本技能,即能够根据实际需要选择并运用恰当的教学方法和技巧。

教育实习是高等师范院校教学内容的组成部分。

通过近几年的教育实习以及与实习生的广泛接触了解发现,英语专业师范生普遍存在专业基础知识薄弱、教师职业技能不全面、不扎实等问题。

除去作为一般教师必备的如普通话和口语表达技能、汉字书写技能、班主任工作技能、通用电教技能和微机基础知识与技能等存在问题以外,还有英文书写教学技能、英文歌曲教唱技能、英语游戏组织技能、简笔画辅助教学技能、常规教具制作使用技能、备课技能以及课堂教学微技能(包括教态、课堂教学语言、板书、提问、纠错等)等等各个方面有待提高。

一、英文书写教学技能英文书写有多种字体,匀笔斜体行书是当今流行的一种字体,具有笔画清楚、字形简单、与印刷体相近、易学易认等特点。

英文书写应掌握正确的写字姿势和执笔方法,匀笔斜体行书字母的大小写、笔顺、规格和书写方法,以及按照格式熟练地进行硬笔书写。

能否写规范、流畅和比较美观的英文匀笔斜体行书直接关系到教学效果,也会直接影响学生的书写习惯。

二、英文歌曲教唱技能教唱英文歌曲是英语教师的一项重要的职业技能。

利用唱歌来教英语是一种很好的教学方法。

根据教学内容巧妙地利用英语歌曲进行英语教学,既可以活跃课堂气氛、减轻疲劳、消除紧张、激发学生的兴趣,又可以培养语感、陶冶情操、提高学习效率和口语流利程度,还有利于营造一种轻松自如、快乐学习的氛围。

教唱英文歌曲时选择的歌曲应符合教学需要和学生水平,并分析和解决歌词中教学重点和难点及难读、难唱点,会逐句教唱、全曲带唱和起唱,会根据教学需要进行歌曲改词。

三、英语游戏组织技能选择游戏时应考虑游戏的目的、难度、对象、场地和可能出现的问题及对策。

游戏开始前应用简洁的话语让学生明确游戏的内容和规则。

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英语师范生教学技能培养模式分析
教学技能是教师职业技能的重要组成部分,对英语专业师范生进行教学技能训练是很有必要的。

通过分析英语师范生教学技能培训中存在的弊端和研究现状,提出对师范生进行四年不断线模式的培养是提高他们综合运用理论与实践的
教学整合能力的一种有效途径。

标签:四年不断线培养模式;英语师范生;教学技能中图分类号:G4
文章编号:16723198(2009)190230011英语师范生教学技能培训现状当前,高师院校在注重向学生传授书本理论知识的同时,却在很大程度
上忽视了对师范生各种教学技能的训练,这使得很多师范生在走上工作岗位后,由于缺乏应有的教学技能技巧,而不能在各自的教学工作中做到得心应手,游刃有余。

与教师教学技能关系最为密切的便是师范生基本功训练。

长期以来,师范院校都十分重视“三字一话”的训练与考核,但是“三字一话”并不等于教学技能。

实际上,粉笔字恰恰是师范生平时练习得最少的字体,很多实习生在实习课堂上的粉笔字并不过关,不仅字形难看,而且还出现许多不应有的错别字。

其次,教学语言训练力度不够。

教学语言与一般的语言不同,它不仅要求发音准确,而且要求表达力强,富有感染力、交互性和启迪意义。

再次,师范生基本功还应包括教学组织、教学内容设计、教学内容呈现、学习评价与指导方面,它们远比“三
字一话”重要,但缺乏应有的训练。

2英语师范生教学技能模式研究现状为了
培养高素质的合格的英语教学人才,国内学者与高校对英语师范生教学技能模式进行了深入的探讨,为培养和提高师范生及在职英语教师的教学技能做出了重大的贡献。

李振国(2003)提出在师范生教学技能培训中,将教学的动作技能与心智技能有机统一起来,使之相互渗透,相互推动,从而建构起“动作定向-原型定向”、“动作练习-原型操练”、“动作协调-原型内化”的“三阶段”互动训练模型。

肖美华(2004)提出英语教学法课程重教学技能训练的主要形式:分解模拟教学,“五步”综合模拟教学、微格模拟教学等;通过这些方法可以有效训练学生课堂教学技能和初步的教学实践能力。

李林(2007)分析了宁夏师范学院英语教学法课程与英语教师职业技能训练课程相结合地模式。

该模式强调教师技能培训的重要性,要求每周不少于2节,每年80节。

采取小班教学,课外分散训练的模式,及时进行课堂演练和讲评,以求对教学技能培训的最佳效果。

何广铿(2007)探讨了华南师大英语教育专业复合型人才培养的模式,提出培养教学科研型英语教师的目标。

该培养模式在专业基础阶段根据学生不断提高的英语运用能力相应地减少综合英语的课时,在保证不增加课时的基础上,开设更多的英语教育专业的知识课,提高师范生的教学理论和实际教学水平。

但是,在英语师范生技能训练过程中也出现了一些问题,例如,国内一些院校新开设的英语教学技能性质的课程也比较单一,教学培训内容不全面,实践教学不能坚持,对教师职业自身的发展意义不大,教学监控和评估模式也不完善。

针对上述种种问题,我们认为对师范生进行
四年不断线模式的培养是提高他们综合运用理论与实践的教学整合能力的一种
有效途径。

3四年不断线模式的构想与实施所谓四年不断线模式主要分
为理论和实践两大部分,就是指围绕专业必修课《英语教学法》课程向外延伸,辅以每学期1门专业选修课,如应用语言学导论、英语教师职业技能训练、英语教案编写与实践、英语测试学、英语课程设计、英语教育史等课程,强化学生的教学理论和实践,并通关开展相关实训项目,在八个学期内对学生实施全程的师
范技能训练,力争做到四年不断线。

其具体实施措施如下: 3.1丰富《英语教学法》课程教材,开展一些专题讲座我校目前使用的教学法教材是王蔷编写
的《英语教学法教程》。

该教材基本上能够体现以学生为中心的教育思想,通过反思、讨论、探究和实践,培养学生分析和解决问题的能力,是一本操作性比较强的教材。

但它缺少对学生教学技能的培养,对国内外最前沿的教育教学理论涉及不多,对培养英语教师应具备的科研能力和科研方法介绍的不够。

因为,可以在开设《英语教学法教程》的同时,安排一些专题讲座,如“英语新课程改革理念、背景、课标解读”、“英语学习策略”、“第二语言习得”、“英语教师职业能力训练”、“英语课堂教学技能训练”和“英语教学评价”等等。

通过这样的课程设置,学生除了具备一定的教学技能以外,还能掌握基本的英语教学法知识,提
高他们科学研究方法的能力。

3.2八个学期的全程师范技能训练项目(1) 训练
课堂教学技能:备课技能、板书技能,课堂教学管理技能、语音教学、词汇教学、语法教学技能、听说读写教学技能等。

(2) 英语课堂教学见习观摩(组织学生到中学教育实习基地观摩课堂教学)。

(3) 组织学生开展微格教学(以小组为单位课下进行)。

(4) 微格教学教案设计(课下完成)。

(5) 观看课例录像(课下进行)。

(6)反思讨论(随堂进行)。

(7)校内分组模拟实习(课外进行)。

(8)校外实习基地实习
(校外进行)。

3.3与中小学建立合作伙伴关系,防止学生教育理论与实践脱节中小学为高师院校的师范生提供见习与实习基地,增加师范生感知和实践新课
程改革的平台;为高师院校的师范生指派工作在第一线教学和教改经验丰富的指导教师,加快师范生对新课程改革的适应能力;高师院校与中小学互派教师相互听课和评课,增加双方的反思意识与理论联系实际的能力,激发教育教学的活力,提高双方的教学及研究水平;定期聘请中小学教师来高师院校开展讲座。

英语教学法课程是一门实践性较强的学科,仅靠课堂教学培养学生的教学基本功是远远不够的。

因此,我们设计了相关实训项目,利用学生八个学期的课余时间全程跟踪指导他们进行师范技能训练,每学期各有侧重点,主要包括英语教学基本功训练如英文钢笔字书写和英文粉笔字书写、学唱英文歌曲学画简笔画、学习英语教师课堂用语以及学说普通话与教师口语、英语演讲与辩论、分析教材、研究备课、
编写教案等。

4结语目前,英语专业师范生进行的四年不断线培养模式在我
校还处于尝试阶段,对英语专业师范生外语教学能力的训练是一个长时期的艰巨任务。

四年不断线模式只是许多外语教学能力训练模式的一种,是还需要不断修正和完善的。

总之,高校师范专业无论在教材和教学内容选择上,还是在课程考
核环节上都应重视“实践”二字,尽可能多为学生创造一些接触课堂,教学和实践的机会。

只有这样,才能保证英语专业师范生顺利的掌握英语教学的基本理论和
技能,帮助他们在今后的教学实践中成为一名优秀的英语教师。

参考文献[1]
韩刚,李青.外语教学能力及训练-有关高师英语教学法课程改革的实践与研究[J].
外语界,1997,(2).[2]李振国.师范生教学技能培训“三阶段”互动模型[J].信阳师范学院学报,2003,(6).[3]王锦,吴丽.新课标下英语专业合格师范生的培养[J].广西右江民族师专学报,2006,(4).[4]肖海雁,韦义平.师范生教学技能训练探新[J].教育理论与实践,2005,(5).。

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