群文阅读教学叙事《我的群文故事》

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群文阅读教学叙事

群文阅读教育叙事语文课程是一门学习语言文字运用的综合性,实践性课程。

”由此可见,语文课程强调学习语言文字的运用,其知识性内容的学习也应该是运用这些知识帮助学生自我感悟、体验、实践,从而学会阅读,学好语文。

在我教学的《嘘！听听这些声音》里，通过让学生倾听生活中的声音，模仿各种声音，来激发学生的欲望。

既适合二年级学生的特点，又贴近学生生活，更能活跃课堂气氛，从而为接下来的学习营造了良好的氛围。

让学生通过读儿童诗，对比发现文中都有表示声音的词语，初步建立“拟声词”的概念，对比几种不同的拟声词，发现拟声词的多样性，并与已学知识相连接，为下一步运用打基础。

在教学过程中，我让学生通过同桌合作诵读，体会拟声词的趣味，这个议题具有一定的开放性，集点集中，能发展学生思维，实现集体构建。

让学生在交谈中、诵读中渐渐明确，用上拟声词让儿童诗更生动，充满童趣。

这个过程不是老师的灌输，也不是老师牵着学生的鼻子走，而是学生诵读之后不断交流实现的。

课程设计中，我让学生自由读诗，去发现诗中含有表示声音的词语，告诉学生什么是拟声词，在学生心中初步建立拟声词的概念，再对几组拟声词对比，发现拟声词有多种表现形式，提升学生的思维性。

再从学生的已知知识和经验出发，将新知与旧知相联。

这几篇选文的最大特点是运用了拟声词，让学生读起来朗朗上口，在课堂导入时，我设计了大自然雷声、雨声、青蛙的叫声让学生模仿，激发学生参与的兴趣，又能活跃课堂气氛，与本课议题相联。

通过之前对拟声词的了解，老师创设了一个情景，搭建了一个桥梁，让学生创编一两句童诗，感受成功的喜悦，这也是对所学内容的一个检查。

整个教学设计紧紧围绕“拟声词”展开，环环相扣，步步深入，学生在轻松愉悦的情境中感受语言的魅力，受到文学的熏陶。

群文阅读教学叙事2

群文阅读教学叙事
课前我请教了许多老师，关于群文阅读是否要提前预习的问题，杨老师告诉我群文阅读不主张学生提前预习。

于是这次课我当堂发现阅读资料，让学生进行随堂阅读训练。

这也是我们班第一次进行这样的尝试。

首先，我先让学生浏览三篇文章的题目，让学生总结归纳这几个故事的共同点，由此引出本次的群文议题：故事里面有相反。

接下来出示“城市”的图片和“乡村”的图片，请同学们和老师一起去浏览第一篇《城里老鼠和乡下老鼠》的故事。

师生共同完成《城里老鼠和乡下老鼠》的表格，出示故事文段，教师相机勾画出相关语句。

像这样的故事还有很多很多，比如说，我们的资料上还有两篇，《慢性子裁缝和急性子顾客》，《好脾气和坏脾气的姑娘》，同学们喜欢哪一篇就读那一篇。

学生快速浏览文章，并完成表格。

之后全班交流。

并发现作者意图。

最后向学生推荐绘本故事《你大我小》。

在生活中，有很多相对的事物，例如“善良和阴险”“聪明与愚蠢”等等有时候分得出好坏，有时候各有利弊，有时候一成不变，有时候还会发生变化。

之后让学生也想出这样一对相反的词语，然后编写一个故事。

整节课，学生需要回答问题的较多，而且难度适中，所以我鼓励7、8号学生多回答问题，效果较好，但仍有一些同学不愿意参与进来，没有进行自己的思考和分析。

这也是我接下来需要关注和注意的。

叙事散文群文阅读教学设计

叙事散文群文阅读教学设计第一部分：引言叙事散文是一种精妙的文学形式，它通过故事情节和生动的描写，引发读者的情感共鸣。

在教学设计中，我们可以利用叙事散文来培养学生的阅读兴趣和理解能力。

本文将探讨如何有效设计教学活动，以提升学生对叙事散文的理解和欣赏能力。

第二部分：背景介绍为了更好地设计教学活动，首先我们需要了解学生的背景和现状。

这一部分可以包括学生对叙事散文的知识了解程度、阅读经验等信息。

通过了解学生的阅读水平和兴趣爱好，我们可以更加针对性地进行教学设计。

第三部分：教学目标制定清晰的教学目标对于设计有效的教学活动至关重要。

以下是一些可能的教学目标，可根据具体情况进行修改和补充：1. 提高学生对叙事散文的理解能力；2. 培养学生对于叙事散文中人物形象的认知和评价能力；3. 激发学生对于叙事散文的兴趣和阅读欲望；4. 促进学生的批判性思维和分析能力。

第四部分：教学方法和活动设计1. 预习和引入：在课前让学生预习一篇经典叙事散文作品，并安排小组讨论，分享他们的阅读体验和观点。

引入课堂话题，培养学生对叙事散文的兴趣。

2. 文本分析：选取一篇适合教学的叙事散文作品，分析其故事情节、人物形象、叙事手法等要素。

通过讲解和示范，帮助学生理解文本，并引导他们探索作者的意图和艺术手法。

3. 互动讨论：将学生分成小组，在阅读叙事散文的过程中进行互动讨论。

引导学生思考和分析文本中的关键问题，如人物的动机、故事发展的转折点等。

小组成员之间可以互相提问和回答，促进批判性思考和交流。

4. 应用拓展：引导学生运用所学知识，选择一篇自己喜欢的叙事散文作品，并进行进一步分析和评价。

鼓励学生自主阅读、发现和分享。

5. 后续评估：设计合适的评估活动，例如要求学生撰写一篇叙事散文的读后感或评论。

通过评估结果，了解学生对叙事散文的理解和表达能力，为进一步教学调整做出准备。

第五部分：教学评价在教学设计完成后，我们需要对教学活动进行评估。

可以通过学生的参与度、课堂表现、讨论质量等方面进行评价。

写事文章群文阅读教学设计

写事文章群文阅读教学设计一、引言在当今社会，阅读已经成为人们日常生活中必不可少的一部分。

而随着信息时代的到来，群文阅读逐渐受到人们的重视。

本文将以群文阅读教学设计为主题，探讨如何通过写事文章来引导学生进行群文阅读。

二、背景介绍群文阅读是指通过阅读多样化的文本，了解并理解不同文化、历史、地域背景等多种文本类型的阅读方法。

而写事文章作为一种常见的文本类型，既可以传递信息，又能引导读者思考。

因此，在群文阅读教学中，写事文章是一种重要的教学资源。

三、教学目标通过本教学设计，学生将能够：1. 理解写事文章的特点和意义；2. 掌握写事文章的阅读技巧；3. 通过阅读写事文章，获取丰富的文化知识；4. 培养学生对不同文本类型的欣赏能力和批判思维。

四、教学步骤1. 引导学生了解写事文章的定义和特点，例如真实性、叙事性、感染力等。

可以通过示例展示不同类型的写事文章，让学生感受其独特的魅力。

2. 分发写事文章给学生，并引导他们使用文中的关键词和背景知识来预测文章的内容。

鼓励学生积极思考和提出问题。

3. 学生独立阅读写事文章，并注意文章的结构和语言运用。

教师可以提供必要的词汇和短语支持，帮助学生更好地理解文本。

4. 学生讨论和分享对文章的理解和感受。

教师可以提出相关问题，引导学生进行深入思考和交流。

5. 学生分组进行写事文章的分析和评价。

每个小组选取一篇写事文章，并在小组内分析文章的结构、语言运用和主题等方面。

要求学生提出自己的观点，并据以论证。

6. 小组交流和展示。

每个小组向全班介绍他们分析和评价的写事文章，并与其他小组进行讨论和比较。

教师可提供适当的引导和回馈。

7. 教师布置作业，让学生选择自己感兴趣的写事文章，并撰写读后感。

鼓励学生运用教学过程中学到的知识和技巧，结合自己的观点和情感进行写作。

五、教学评估1. 教师观察学生在阅读和讨论中的参与度和表现。

2. 评估学生对写事文章的理解程度，包括文章主题、作者意图等方面的把握。

群文阅读教学叙事+《让群文阅读为写作导航》

让群文阅读为写作导航
我在执教了三年级上册第六单元的第一篇主体课文《翠鸟》后，结合本单元的笔下生花《介绍一种自己喜欢的鸟》，我决定开展一次群文阅读的尝试。

我的教学分为三个环节来进行——1、猜谜激趣，引出议题。

2、课外延伸，学以致用。

3、积累方法，读写结合。

在教学时，我先由猜谜引入，激发起学生学习的兴趣，而后提出本堂群文阅读课的议题：《天空的精灵——抓住鸟儿的外形特点》，再带领学生回顾课文中介绍翠鸟的外形特点的段落，梳理出写作方法后，将学习从课内延伸到课外，为学生引出《新群文读本》中的两篇文章《鸟的天堂》、《鸬鹚》，教给学生阅读的方法，大屏幕出示阅读提示：（1）由组长抽签决定该组的阅读篇目；（2）自由读课文，勾画出描写鸟儿外形特点的语句；（3）小组内互相交流，反复朗读勾画的语句；（4）全班交流汇报时，学习同一篇目的可补充发言，没有学习的要认真倾听。

在小组的集体建构中，教师有明确的要求，学生有明确的目的，他们的阅读兴趣、需求、动机、方法和策略得到了充分的关注和研究，同时也很好地满足了学生基于生活和未来的个性化的阅读需要。

之后的反馈环节，是一种以提升学生的阅读能力和阅读品位为主要诉求的形式，就是让学生从中寻求一种共识，互相取长补短，求同比异。

当学生的阅读欲望得以满足时，教师就要趁热打铁，让他们先欣赏各种鸟的图片、视频，再说一说，写一写。

此时，学生如同插上了一双想象的翅膀，尽情地在阅读和写作之间自由翱翔。

记事群文阅读教学设计

记事群文阅读教学设计教学设计：记事群文阅读教学目标：1. 学生能够熟练运用记事群文阅读策略，提高阅读理解能力；2. 学生能够分析、评价和创作记事群文。

教学重点：1. 记事群文阅读策略的教授和学习；2. 记事群文的理解、分析和评价。

教学难点：1. 学生对于记事群文的分析和评价；2. 学生在记事群文阅读中的思维训练。

教学方法：1. 导入启发法：通过图片、问题引起学生的思考和兴趣；2. 课堂讲授法：教师讲解记事群文的概念、特点和阅读策略；3. 合作学习法：学生进行小组合作，共同分析和评价记事群文；4. 创新学习法：学生进行记事群文创作，提高写作能力。

教学流程：一、导入（5分钟）教师通过展示一幅插图，引导学生思考：这是一个什么样的场景？从图片中能得到什么信息？二、概念解释（10分钟）教师介绍记事群文的定义和特点，比如：记事群文是一种以记事为载体的文学形式，以简练凝练的文字表达作者的思想和情感。

记事群文通常以短小精悍的句子表达主题，富有感情和想象力。

三、阅读策略讲解（15分钟）教师详细讲解记事群文阅读的策略，如：预测、探究、联想、推理等。

并通过示例演示如何运用这些策略来理解记事群文。

四、小组合作活动（25分钟）1. 学生分成小组，每组选择一篇记事群文阅读。

2. 学生讨论、分析和评价选择的记事群文，提炼出其中的主题和情感，并运用阅读策略来深入理解和解读文本。

3. 每组选派一名代表发表小组的分析和评价结果。

五、整合分享（10分钟）各小组代表向全班分享他们的分析和评价结果，大家进行交流和讨论，互相学习和启发。

六、记事群文创作（30分钟）学生个别或小组进行记事群文创作，要求表达清晰、情感真挚、形象生动，并尽量运用先前学习的阅读策略。

七、展示与反馈（15分钟）学生展示自己的记事群文创作，全班进行评价和反馈，鼓励交流和互动。

八、教学总结（5分钟）教师对整堂课进行总结和复习，强调记事群文阅读的重要性和实际应用价值。

同时鼓励学生在日常生活中多阅读、多思考记事群文，提高阅读素养。

群文阅读教育叙事《我的群文教学尝试》

群文阅读教育叙事《我的群文教学尝试》群文阅读是群文阅读教学的简称，是最近两年在我市悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践。

简单地讲，群文阅读，就是把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，并在阅读中发展出自己的观点，进而提升阅读力和思考力。

群文阅读就是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。

两年来，我也不断在教学中践行”群文阅读教学”。

首先是积极参与群文阅读教学研究，为我校群文阅读教学研究展示课《走进寓言》、《快乐》、《过年》等提出过建设性的建议。

其次积极参加群文阅读教学的理论学习和培训。

最后在自己的教学实践中不断尝试。

如在教学李白的《早发白帝城》时。

写的是公元759，58岁的诗人流放夜郎，行至白帝遇赦，乘舟东还江陵时而作此诗。

表现了心情的愉快。

在简单了解了诗意后。

对学生说，下来我们再来看看诗人在去被流放的路上的心情又怎样呢？学生读《上三峡》，在简单介绍了诗意后，学生明白了“三朝上黄牛，三暮行太迟。

三朝又三暮，不觉鬓成丝”写出了诗无比惆怅与郁闷的心情，以能对前途的无限担忧。

接着让学生看了李白24岁出川时写的《望天门山》感受李白出川时的豪情万丈。

最后学生读读李白在大赦两年后写的《独坐敬亭山》，感觉作者晚年的孤独与落寞。

我的目的是让学生再这几首诗中增进对大诗人李白的理解，从而增进对“轻舟已过万重山”的愉快心情的理解，从而知道“言为心声”的道理。

从教学效果来看，无意是得少失多。

此设计虽然让学生多一点点了解了李白，多一点点了解了《早发白帝城》中作者心情的愉快。

但此设计忽略了我们的对象是三年级的小学生，他们的知识有限，认知有限。

所以整个课堂上起来非常吃力。

再有就是这几首诗用什么线串起来呢？没有一个明确的点或线。

所以是违背了群文阅读的组文原则。

经过此次的失败，终于明白，群文阅读不是简单地把几篇文章凑在一起，要先确定议题，然后围绕议题精心组文，最后再选择最佳呈现手段来实施。

群文阅读教学叙事2

群文阅读教学叙事语文教材的使用限制了老师的教学，也限制了学生的阅读。

群文阅读的出现，赋予了我们“编者”的身份，让我们拥有了“选择”的自由和责任，我们可以在一定的范围内，以自己对语文的认识与理解，组合起一定数量的群文，实践自己心目中理想的语文课堂。

但是群文到底如何组合，群文阅读如何实施是一个比较复杂的问题。

在这次教学活动中，我们小学语文组也开始行动了，前前后后召开好几次教研会，首先组内成员每人思考以北师大教材四年级上册第11单元《井底之蛙》为载体怎样开展群文阅读?其次，又开展了激励的讨论：有老师提出了“大与小”为议题，但这类文章多倾向于情感态度价值，本性目标不强不易操作。

有老师提出了“立志”为议题也被否定了。

最后确定以“走进寓言”为议题来组文。

在组文的过程中，我们又遇到怎样组文的困难。

第一次试上，我们以《井底之蛙》为载体选了《坐井观天》《夜郎自大》《农夫与蛇》三篇文章，上了一节课后，发现时间严重不够，超了18分钟。

大家又一次讨论，反思之后总结是因为还是没有摆脱传统精讲精练教学，老是想着如何深挖教材，如何层层递进、环环相扣、步步为营、前后呼应、高潮迭起，始终放不开手，然后又进行了第二次组文和课堂改革，上课时，放弃了对《井底之蛙》的精讲，也放弃了对课文的有感情的朗读，又重新组了《盲人摸象》《驴子的坏主意》《狮子和蚊子》，又进行了板块变化去掉了《农夫与蛇》，放弃了一些理论知识，这样更贴近学生，让学生有更多的时间阅读。

通过一系列教学活动，我对群文阅读这一课型有了更多的认识，归结起来有以下几点：一、群文阅读不是阅读群文：从字面上看，似乎群文阅读就是一组文章加以阅读，其实不然。

将一组文章放在一起，是件容易的事。

我们根据一个主题，从课外拉进几篇文章，进行组合式阅读，这不能称之为群文阅读。

如果只是在课堂上，引导学生将组合进来的文章进行一番浏览，也是不能称之为群文阅读。

群文阅读是围绕一个议题，有需要的将一组文章引进课堂，进行有针对性的阅读，以实现教学目标为宗旨的有效阅读。

小学语文群文阅读案例

小学语文群文阅读案例在小学语文教学中，群文阅读是非常重要的一环。

通过群文阅读，学生可以接触到各种各样的文学作品，丰富自己的阅读经验，提高语文素养。

下面，我们就来看一下小学语文群文阅读的案例。

首先，我们要选择适合小学生阅读的文学作品。

比如，可以选择一些富有教育意义的童话故事，如《白雪公主》、《小红帽》等。

这些故事情节简单，语言通俗易懂，非常适合小学生的阅读和理解。

另外，也可以选择一些儿童文学作品，如《小王子》、《绿野仙踪》等，这些作品既有趣味性，又能够引导学生思考人生、友情、勇气等话题。

其次，要设计一些针对性的阅读活动。

比如，在阅读《小王子》这样的作品时，可以设计一些角色扮演活动，让学生扮演故事中的角色，感受故事情节，增强对故事的理解和记忆。

在阅读《白雪公主》时，可以设计一些手工制作活动，让学生动手制作与故事相关的手工作品，增强对故事的情感投入和体验。

另外，还可以结合课堂实际，进行一些实地考察。

比如，在阅读《绿野仙踪》时，可以组织学生去郊外进行郊游，感受大自然的美丽和神奇，增强对故事中情节的理解和共鸣。

在阅读《小红帽》时，可以组织学生去超市或集市，体验购物的过程，增强对故事情节的理解和现实生活的联系。

最后，要进行适当的阅读评价。

可以通过问答、作文、口头表达等形式，对学生的阅读理解能力进行评价，及时发现问题，引导学生改进。

同时，也要给予学生一定的奖励和鼓励，激发他们对阅读的兴趣和热情。

通过以上的案例，我们可以看到，在小学语文群文阅读中，选择适合学生的文学作品，设计针对性的阅读活动，结合课堂实际进行实地考察，进行适当的阅读评价，是非常重要的。

这些举措可以帮助学生更好地理解文学作品，增强语文素养，培养阅读兴趣，提高阅读能力。

希望广大语文教师能够在教学中重视群文阅读，为学生打开一扇通往知识海洋的大门。

我的群文阅读研究故事

我的群文阅读研究故事群文阅读是最近两年我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践。

去年，我也有幸参加了四川省级课题“群文阅读”子课题的研究。

“万事开关难”，课题的实践研究一开始并不是十分地顺利。

刚接触课题时，心中充满了困惑，充满怀疑：以前，一篇文章要花1、2节课的时间来教学。

而现在，一节课要学习几篇文章，甚至更多，这样的课堂适合我们吗？我开始从网上查找资料，观看教学视频，进一步了解群文阅读。

群文阅读，就是围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后教师和学生围绕议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程。

这些资料的补充，点燃了我想研究群文阅读的热情，我决定在我的课堂中试一试。

于是，我尝试在自己的课堂中实践群文阅读。

我准备了《走进寓言故事》这一议题，并选择了文章《不留余地的狼》《树叶和树根》《驴子的坏主意》《狐狸和乌鸦》在我班上了一堂阅读课，结果本节课未能完成教学目标，可以说是一堂失败的阅读课。

什么原因呢？因为课堂中我贪多求全，教学中面面俱到，总觉得非要把每一篇文章讲透才算到位。

课后，我不断地进行反思，聆听有经验的老师的经验分享：“群文阅读”就是要突破传统课堂“老师讲—学生听”的课堂模式，把阅读的自主权还给学生。

在课堂中老师就不可能讲太多的话，就不可能提太多问题，不能发起太多的讨论，老师的话多了，问题多了，对话多了，学生阅读的时间相对就少了，此长彼消，这群文章，学生就读不完了。

所以，“群文阅读”只有发展“让学”，让学生自己读，让学生自己在阅读中学习阅读。

就这样，我摸索着前进，时而摔跤，时而碰壁……可正所谓“山重水复疑无路，柳岸花明又一村”，阳光终于洒在了我身上。

去年我有幸参加了“崇州市群文阅读”赛课活动。

课前，我和学校课题组成员从学生的兴趣出发，选择了“故事中的巧妙结局”这一议题，并确立了教学目标。

第一次试上，为了激发学生的兴趣，开课伊始，我先给学生一则没有结尾的材料，让学生猜想结局，引发学生对故事结局巧妙的思考。

走进群文阅读，领略群文魅力——群文阅读主题教研磨课小记

走进群文阅读，领略群文魅力——群文阅读主题教研磨课小记金秋十月，我们学校宣布本学期开展主题教研成果展示活动，语文组的教研主题是群文阅读，11月初开始正式比赛。

经过紧张忙碌的研课、磨课、备赛、赛课，活动已落下帷幕，但留给我们的思考，才刚刚开始。

下面以一篇随笔，小记我们三年级团队的研课收获。

一、初尝群文，如履薄冰我们的研课过程可分为三个阶段：（一）反复研讨，确定议题“议题”是群文阅读的灵魂之所在，没有适宜的“议题”就没有高效的“群文阅读”。

从选题开始，我们就经历了波折。

最开始我们选择的是习作单元的“细致观察”为议题，是因为三年级孩子刚接触习作，还像无头苍蝇摸不着头脑，正好借此机会，我们希望通过群文阅读的方式让孩子们更好地掌握观察的方法，为指导孩子们习作服务。

但是经过试课我们发现，对三年级孩子来说，阅读速度、识字量、写作速度等都是他们语文学习上的一块块“拦路石”，而我们的主题又是“群文阅读”，我们没办法用几篇阅读材料就把观察的方法讲懂讲透，孩子们没办法在短时间内阅读几篇文本后，感受作者的观察方法，再把它运用到写作上。

而且这样的课没有群文阅读的味道，与常规的习作指导课区别不大。

所以，我们只能摒弃原来的议题，另立炉灶。

在请教了多位经验丰富的教师后，我们重新开展研讨，转变思路，找到了新的议题——“童话中的反复”。

（二）精心选文，确定目标我们以“单元整合·群文阅读”策略为指导，整合课内外阅读资源，以“童话中的反复”为议题，以梳理故事情节结构图为主线，引导学生进行群文阅读，探究童话故事反复结构的特点，培养阅读兴趣、积累阅读方法、不断提高孩子们阅读水平和习作水平，实现学习内容、学习方法相互渗透，有机整合。

在阅读材料的选择上，我们通过查阅资料，结合本学期的教材，决定以统编版教材小学语文三年级上册课文《总也倒不了的老屋》为切入点，带读两篇选文《小壁虎借尾巴》和《田鼠太太的项链》。

由于三年级上册第三、四单元的习作目标是编写童话故事和续写故事，它们之间有一定的关联，因此我们把这次群文阅读的教学目标设定为：1.借助结构图进行比较性阅读，发现童话故事中的反复结构，并了解反复结构基本特点。

群文阅读教学叙事

群文阅读教学叙事
大家好，我是xx镇学校的xx。

作为xx镇学校群文阅读课题组的一员，近几年的工作中，在教研室和学校领导的带领下，对群文阅读这一教学模式有了一定的认识，同时也在自己的教学中进行了一些摸索与实践。

下面就我在群文阅读中实践中的一些得失与大家一起分享。

在本期中我以“文章中的悄悄话——象征”为课题进行了一次群文阅读的尝试，在这节课上，我首先出示大家比较熟悉的一些事物来让学生说说这些事物代表的含义,比如：鸽子代表和平；蜜蜂——勤奋；狗——忠诚……来引出象征这个概念，引入课题。

学生都能够很好地说出这些事物代表的含义。

紧接着，我准备了3篇文章，分别是《囚歌》《野草》和《海燕》，让学生从中找出运用象征的地方。

在学习《囚歌》时，学生在找象征的过程中能够找到，但是理解却跟我的预想有些偏差，这是我课前没有预料到的，然而在我认为难度较大的《野草》跟《海燕》这两篇文章的阅读中，学生却能较好地找出象征，说出事物的象征意义。

课后我进行了深刻地反思，我觉得要想上好一堂课，首先要在课前做好准备，包括一些不确定因素也要多进行考虑。

同时在上完这堂课后，领导和同事给了我很多宝贵意见，比如这堂课对3篇文章的阅读，形式太单一，都是叫学生去找象征。

3篇文章都是泛泛然地进行阅读，没有一个侧重点，这些都是我今后在教学工作中应该注意和改进的地方。

群文阅读教学叙事

《群文阅读》教学叙事——在磨课中收获，在研究中成长关键词：群文阅读；磨课；反思；成长。

磨课，是教师在教研组成员的协助下，采取多种形式，对某课教学进行反复、深入地学习、研究与实践的过程。

有效的磨课有助于提高教师的教学教研能力，使其养成积极思考的习惯。

参与《群文阅读》课题研究近一年来，我们制定了研究方案，并进行了群文阅读的相关理论学习，这一学期我们决定大胆的尝试《群文阅读》的课例教学，通过磨课这种形式把研究引向深入。

一、尝试——不识庐山10月初在片区教研共同体的语文教研活动中，我们课题组执教了一节公开课《井底之蛙》，这节课是按当时我们对群文阅读的认识展开的，40分钟的课，我们用了30分钟，按照常规的阅读教学的方法对《井底之蛙》一课进行了细致的分析，后面10分钟，我们拓展了两篇寓言故事《坐井观天》、《夜郎自大》，在拓展中完成了两个教学步骤：1、讲讲这两个故事。

2、故事中的主人公是个怎样的人？让孩子们了解三位主人翁都有一个共同的特点盲目自大，见识短浅。

作为农村语文教师的我们，一直以为群文阅读是高高在上，离我们很遥远，我们农村教师平常对付单篇课文教学有时尚感力不从心，何况多篇？学生面对一篇文章都不知如何来读，何况多篇？能把单篇精读教学打磨精致就很不错了。

我们认为群文阅读不就是拓展阅读么，不就是量的增加吗？补充两篇文章就行了啥。

没有议题，更别谈什么比较阅读，形成共识，当时我们认为这就是群文阅读，过一段时间，经过深入学习研讨，以公开课的范例引领，暮然回首感悟到，这真是“不识庐山真面目”啊！二、学习——柳暗花明10月下旬听了教研室组织的“群文阅读专题讲座”后我们震惊了！在这次大会上各位专家都对“群文阅读”做了方方面面详细的阐释，特别是观看了x 小学x老师的《感悟母爱》一课，受益匪浅，x老师围绕母爱这个主题，组织学生阅读了《秋天的怀念》、《忍着不死》、《藏羚羊的跪拜》、《三次家长会》等四篇文章，引领学生从多个维度感悟了母爱是“牵挂”、“乞求”、“鼓励”、“理解”、“信心”。