大学现代教育技术第1章W
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现代教育技术——第1章 现代教育技术概述
到了 70 年代，随着具有高度性能的电子计算机技术的迅速发展， 人们研究教学机器的兴趣完全转移到计算机辅助教学（CAI）的研究上 去了。程序教学的方法广泛用于计算机辅助教学，计算机成了实现程序 教学思想的最高级的程序教学机，从而推动了个别化教学的飞速发展。
3.教学系统方法的发展
20 年代，美芝加哥大学的博比特和查特斯等人继续倡导运用实 验方法来解决教育教学问题。 1924 年，博比特在《课程建设》一 书中提出了系统设计课程的理论及具体步骤。 1945 年，查特斯在 一篇论文中讨论了“教育工程”领域的方法问题。20 年代末至 70 年代初，教学系统方法日益受到重视。人们在实践中建立了许多系 统设计教学的理论模型，发表了大量关于教学系统方法的文章，使 系统方法成了教育技术解决教育教学问题的根本方法和核心思想。
2.程序教学方法与个别化教学的发展
20 世纪 50 年代，美国著名心理学家斯金纳掀起了一场程序教学 运动，从而使一度衰落了的个别化教学重新兴起。程序教学，就是让学 生在事先编制好的、能有效控制学习过程的程序中进行学习，并且这些 程序能够满足学生的一种或多种学习需要。程序教学有两个关键因素： 一是制造程序教学机，二是编写程序课本。
2.电化教育、现代教育技术、信息技术与教育技术
电化教育最初是研究带“电”的视听媒体在教育中的应用。 20 世纪 30 年代，幻灯、电影、无线电广播等教学媒体 开始应用于中国的教育教学。
随着媒体技术的不断发展，它又强调以“现代教育媒体的 研究和应用为核心”，重点研究的是媒体应用的方法和手 段。教育技术这个提法的发源地是美国。 在是“电化教育”、“教育技术”、“现代教育技术”三 个概念并存，并且都在发展变化之中。
4.教育技术领域的初步形成
表1-1 国外教育技术发展阶段
3.教学系统方法的发展
20 年代，美芝加哥大学的博比特和查特斯等人继续倡导运用实 验方法来解决教育教学问题。 1924 年，博比特在《课程建设》一 书中提出了系统设计课程的理论及具体步骤。 1945 年，查特斯在 一篇论文中讨论了“教育工程”领域的方法问题。20 年代末至 70 年代初，教学系统方法日益受到重视。人们在实践中建立了许多系 统设计教学的理论模型，发表了大量关于教学系统方法的文章，使 系统方法成了教育技术解决教育教学问题的根本方法和核心思想。
2.程序教学方法与个别化教学的发展
20 世纪 50 年代，美国著名心理学家斯金纳掀起了一场程序教学 运动，从而使一度衰落了的个别化教学重新兴起。程序教学，就是让学 生在事先编制好的、能有效控制学习过程的程序中进行学习，并且这些 程序能够满足学生的一种或多种学习需要。程序教学有两个关键因素： 一是制造程序教学机，二是编写程序课本。
2.电化教育、现代教育技术、信息技术与教育技术
电化教育最初是研究带“电”的视听媒体在教育中的应用。 20 世纪 30 年代，幻灯、电影、无线电广播等教学媒体 开始应用于中国的教育教学。
随着媒体技术的不断发展，它又强调以“现代教育媒体的 研究和应用为核心”，重点研究的是媒体应用的方法和手 段。教育技术这个提法的发源地是美国。 在是“电化教育”、“教育技术”、“现代教育技术”三 个概念并存，并且都在发展变化之中。
4.教育技术领域的初步形成
表1-1 国外教育技术发展阶段
(师范类)现代教育技术 第1章 绪论第一讲
1.1.1现代教育技术用的一切 技术手段和方法的综合。 技术，既包括有形（物化形态）的技术，也包括 无形（智能形态）的技术；既包括现代技术， 也包括传统技术。
有形技术是指凝固和体现在有形物体中的科 学知识，它包括从黑板、粉笔等传统教具一
直到计算机、网络、卫星通讯等各种现代教
戴尔的《经验之塔》
电视、程序教学、计 斯金纳的“操作性条 算机 件反应说” 闭路电视、计算机、 系统论、信息论、控 卫星电视 制论
网络发展阶段
90年代以后
多媒体系统、计算机 建构主义学习理论 网络
教育技术概念的演化和发展
视觉教育 视听教育 视听传播
教育技术
视觉教育
源于17世纪，捷克大教育家夸美纽斯的《大教 学论》，倡导采用图片、实物和模型等直观教具 来辅助教学。
随着科学技术的快速发展，照相、幻灯和无声电 影等相继问世并被引进教育领域。于是产生了与 直观教育一脉相承的视觉教育概念。
特点： 此时期主要以实物、幻灯片、照片等视觉 教材作为教学辅助工具，使学习活动更为 具体化，将抽象的概念作具体化的呈现。
视觉经验对学习的影响比其他各种经验都 强的多。
人类拥有五种感觉：视觉、听觉、嗅觉、触觉、 味觉，也就是所谓的“五感”。虽然人类可以 从眼睛、耳朵、鼻子、皮肤、舌头等处获得信 息，但是可以取得最多信息的，就是视觉。 据研究称，在借助“五感”所获得的信息中，大 约有80％是来自视觉。 正所谓“百闻不如一见”！
20世纪30年代~40年代，兴起了视听教育运动， 尤以戴尔出版的《教学中的视听方法》为代表
戴尔的“经验之塔”是一种形象化的比拟，说明 了人类学习经验从直接参与到用图像替代，再用 抽象符号表示的逐步发展过程。
现代教育技术 第1章 现代教育概论
1.1 教育技术的历史和内涵
1.2 现代教育技术的理论基础 1.3 现代教育技术的发展趋势
第一节 、现代教育技术概述
1、教育技术的定义
•上海教育出版社1990年《教育大辞典》： 人类在教育活动中所采用的一切技术手段的 总和。包括物化形态的技术和智能形态的技 术两大类。
•美国教育传播与技术学会1994年定义： 教育技术是关于学习过程与学习资源的设计、 开发、利用、管理和评价的理论与实践。
学习理论 视听教育理论 传播理论 系统方法论
第一节 、现代教育技术概述
现代信息技术
•计算机技术 •多媒体技术 •网络技术 •虚拟现实仿真技术 •音像技术 •卫星广播电视技术
第一节 、现代教育技术概述
现代教育技术的研究领域
•设计（教学系统、资源信息、教学策略、教学媒体） •开发（音像、多媒体、网络、整合） •利用（现代信息技术、现代教育媒体） •管理（教学资源、教学系统、项目、信息） •评价（教学方案、课件、形成性、总结性）
学习理论
第三节、现代教育技术的理论与发展
四、建构主义学习理论
4、建构主义的学习观 （1）学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生 自己建构知识的过程。
（2）学习不是被动接收信息刺激，而是主动地建构意义。
（3）学习意义的获得，是每个学习者以自己原有的知识经验 为基础，对新信息重新认识和编码，建构自己的理解。
（4）同化和顺应，是学习者认知结构发生变化的两种途径或
方式。同化是认知结构的量变，而顺应则是认知结构的质变。 同化－顺应－同化－顺应……循环往复，相互交替，人的认知
水平的发展，就是这样的一个过程。
学习理论
第三节、现代教育技术的理论与发展
四、建构主义学习理论
01-现代教育技术-1章
20世纪50-60年代 电视、程序教学机、 斯金纳的操作条件反射理论（美） 计算机 （个别化教学） 20世纪70-80年代 （系统设计教学） 20世纪90年代
（多媒体网络教学）
闭路电视系统、卫 星电视教学系统、 计算机教学系统 多媒体系统、计算 机网络系统
传播理论、系统论、信息论等 建构主义理论
视觉教育
第一节 教育技术的基本概念 一、教育技术的涵义和特点 1．现代教育技术的涵义（三个基本概念） ⑴ 现代教育 ⑵ 教育技术 ⑶ 现代教育技术 ⑷ 教育技术概念的演变 2．现代教育技术的特点
二、教育技术的研究与实践领域 1.课程开发 2.教学设计 3.远程教育 4.软件开发 5.教学实施 6.教育研究
1.课程开发 2.教学设计
二、现代教育技术的研究与实践领域
1.课程开发 2.教学设计 3.远程教育 利用现代教育技术（广播、电视、 网络等）进行远距离的教育教学 活动，实现自主学习和个别化教 学。如卫星电视教学、网上在线 教学等。
二、现代教育技术的研究与实践领域
1.课程开发 2.教学设计 3.远程教育 4.软件开发 利用现代教育技术编制各种适合 学习者需要、有利于提高教学效 率的教学软件，方便教与学。如 教学录音、教学电影、多媒体教 学课件。
二、现代教育技术的研究与实践领域
1.课程开发 2.教学设计 3.远程教育 4.软件开发 5.教学实施 利用现代教育技术丰富教与学的手 段，展示教学内容，评价学习成果， 开展互动式学习、合作式学习、虚 拟性教学和情境化教学，提高学习 者兴趣，使教学的组织与实施具有 个性化、多媒体化的特点。
二、现代教育技术的研究与实践领域
视听教育
以视觉媒体和听觉媒体为主要教学手段的教育活动。 20世纪20年代后期至40年代，美国教育技术的发展过渡到 视听教育阶段。20年代末出现了有声电影，并很快被应用于教 学活动中。同时，有声幻灯和无线电播音等技术也相继在学校 中应用。当时，美国还成立了一些广播学校，如俄亥俄州广播 学校、美国广播学校、世界广播大学等。世界广播大学曾经用 24种语言向30多个国家播放文学、经济、电子、航空、天文等 教育广播课程。40年代，美国军方利用广播、电影等手段进行 了大批量、高效率的人员培训工作。40年代以后，录音、电视 等技术也开始应用于教学，还出现了语言实验室。到50-60年代， 闭路电视广泛应用于教育教学活动。
现代教育技术(第一章)
第1章
教师教育技术导论
LEARNING LEARNING
本章主要问题
为 何 学 习 教 育 技 术 如 何 学 习 教 育 技 术
什 么 是 教 育 技 术
1.什么是教育技术
教育技术是指教育中的技术吗？ 我们需要学习哪些技术？如何正确看待教育技术中的技术 ？ 1、应能运用当前的一些技术手段（搜索、 更应称之为：技术化的教育 主要工作是教育 前者是对教学过程的实证研究和经验总结的 阅读和笔记）来进行有目的的学习 技术不是学习的重点，要学的是应用技术来 教育技术的核心基础是学习心理学 我们要学习的技术有：学习技术、教学媒体 产物2、掌握常见的课堂教学媒体的使用及在教 教育学和教育技术学的区别何在？ 主要目标是解决现有教育教学中的问题以优 解决教育教学中的一些问题 主要工作是研究技术与认知、信息呈现与认知 技术和教学系统设计技术 后者是建立在教师个体丰富教学经验、独特 化教学过程，帮助学生更有效地进行学习 学中的应用方法 目前教育技术专业人员的具体工作包括： 要弄明白：学习技术和应用技术是两码事 的才智和审美情趣基础上 教育技术专业人员主要的工作是？ 教育技术学是研究解决如何“利用技术服务 教育技术不仅是专业人员的工作，所有教育 3、初步掌握教学设计在课堂教学中的应用 教学工作、教育资源开发与媒体管理维护、教 工具、设备、机器和技法的使用就是技术吗？ 教育，改进学习”这一问题的学科。不是解 工作者都应很好地掌握教育技术的理论和方 4、掌握运用教育技术手段对学生进行评价 育技术原创性工作 理智地、自觉地选择和使用工具、设技术与教学艺术有区别吗？ 将教育技术和自己学科结合起来，并能改善 器和技法 在涉及“利用技术服务教育，改进学习”中 实际教学，能用教育技术的方法和手段解决 学习教育技术的目标是什么？ 教育技术就是被证明正确的技法和方案 的问题的学科 教学中的一些问题 前者更重于研究原理，揭示规律 非教育技术专业师范生该如何学习教育技术？ 后者更偏于对教与学的实践与改造 作为学科教师应该掌握到什么程度？
教师教育技术导论
LEARNING LEARNING
本章主要问题
为 何 学 习 教 育 技 术 如 何 学 习 教 育 技 术
什 么 是 教 育 技 术
1.什么是教育技术
教育技术是指教育中的技术吗？ 我们需要学习哪些技术？如何正确看待教育技术中的技术 ？ 1、应能运用当前的一些技术手段（搜索、 更应称之为：技术化的教育 主要工作是教育 前者是对教学过程的实证研究和经验总结的 阅读和笔记）来进行有目的的学习 技术不是学习的重点，要学的是应用技术来 教育技术的核心基础是学习心理学 我们要学习的技术有：学习技术、教学媒体 产物2、掌握常见的课堂教学媒体的使用及在教 教育学和教育技术学的区别何在？ 主要目标是解决现有教育教学中的问题以优 解决教育教学中的一些问题 主要工作是研究技术与认知、信息呈现与认知 技术和教学系统设计技术 后者是建立在教师个体丰富教学经验、独特 化教学过程，帮助学生更有效地进行学习 学中的应用方法 目前教育技术专业人员的具体工作包括： 要弄明白：学习技术和应用技术是两码事 的才智和审美情趣基础上 教育技术专业人员主要的工作是？ 教育技术学是研究解决如何“利用技术服务 教育技术不仅是专业人员的工作，所有教育 3、初步掌握教学设计在课堂教学中的应用 教学工作、教育资源开发与媒体管理维护、教 工具、设备、机器和技法的使用就是技术吗？ 教育，改进学习”这一问题的学科。不是解 工作者都应很好地掌握教育技术的理论和方 4、掌握运用教育技术手段对学生进行评价 育技术原创性工作 理智地、自觉地选择和使用工具、设技术与教学艺术有区别吗？ 将教育技术和自己学科结合起来，并能改善 器和技法 在涉及“利用技术服务教育，改进学习”中 实际教学，能用教育技术的方法和手段解决 学习教育技术的目标是什么？ 教育技术就是被证明正确的技法和方案 的问题的学科 教学中的一些问题 前者更重于研究原理，揭示规律 非教育技术专业师范生该如何学习教育技术？ 后者更偏于对教与学的实践与改造 作为学科教师应该掌握到什么程度？
现代教育技术第一章
教育技术的发展趋势
教育技术作为交叉学科的特点将日益突出 教育技术将日益重视实践性和支持性研究 教育技术将日益关注技术环境下的学习心理研究 教育技术的手段将日益网络化、智能化、 教育技术的手段将日益网络化、智能化、虚拟化
换个视角看 “教育技术” 教育技术”
作为学科
是运用现代教育思想、理论和现代信息技术，通 过对教与学的过程和资源的设计、开发、利用、管理 和评价，以实现教与学过程优化的理论和实践。
3、教育的根本特征：培养人的活动 4、对于教育的看法 一门艺术----《教育学》 一门技术----《教育技术学》 一门科学----《教育心理学》
二、教育技术
1. 教育技术广义和狭义上的涵义 广义的理解：教育技术指的就是“教育中 广义的理解：教育技术指的就是“ 的技术” 的技术”，是人类在教育活动中所采取的一切 技术手段和方法的总和。包括有形（物化形态） 技术手段和方法的总和。包括有形（物化形态） 和无形（智能形态） 和无形（智能形态）两大类 。 狭义的理解：教育技术指的是在解决教育、 狭义的理解：教育技术指的是在解决教育、 教学问题中所运用的媒体技术和系统技术。 教学问题中所运用的媒体技术和系统技术。
我国的教育技术工作者：
教育技术（电化教育） 教育技术（电化教育）理论研究者 全国电教系统的专业人员，包括中央及省、 全国电教系统的专业人员，包括中央及省、市、自治区的电 教馆人员以及各学校的电教人员 从事信息技术教育研究、应用的相关人员， 从事信息技术教育研究、应用的相关人员，以及相关学科的 教师
相关概念
行为主义理论的主要代表
1. 2. 3. 4.
巴甫洛夫的经典条件反射学操作性条件反射学说
行为主义理论的主要代表
1.
巴甫洛夫的经典条件反射学说
现代教育技术第1章探索现代教育技术的世界
· 1.2.2 国 内 教 育 技 术 名 称 的 演 变
· 电化教育是教育技术的一个部分，是教育技术发展到一定的 阶段的产物，是注重现代媒体的开发和利用的阶段性的教育 技术，是狭义的教育技术。但我国的电化教育在本质上与国 外的教育技术是相同的，两者的目的都是利用科技成果去开 发新的学习资源，并采用新的教学理论和方法去控制教育过 程，取得最佳的教育效果，达到教学最优化。尽管电化教育 名称在我国已有较长的历史和很广泛的群众基础，但是从全 局和长远的观点看，用教育技术名称取代它，则是必然的事 情。
第1章 探索现代 教育技术的世界
· 【教学目标】 · 1.掌握教育技术及其相关概念 · 2.了解国内外教育技术的发展历程 · 3.掌握教育技术名称的变化阶段 · 4.了解教育技术的发展趋势
· 1.1 发展变革的教育技术 · 1.2 名称演变的教育技术 · 1.3 不断前行的教育技术
1.1 发展变革的教育技技术的原始形态 · 一种看法认为教育技术由来已久，教育的历史有多
长，教育技术的历史久有多长，自人类产生以来就 有了教育，也就有了教育的媒体与方法，这一点是 毫无疑问的。
· 另一种看法认为，教育技术只是晚近的事情，它只 是现代科学技术与教育教学实践相结合的产物，作 为一门相对独立的学科，教育技术产生于何时，上 溯远古的观点则显得比较牵强。
· 1994年定义：教学技术是为了促进学习，对学习资源和学习过程进行设 计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。
· 1997年定义：教育技术是把学习过程和学习资源的设计、开发、运用、 管理和评价溶于理论和实践的学科领域。
· 2005年定义：教育技术是通过创造、使用、管理适当的技术性的过程和 资源，以促进学习和提高绩效的研究与符合伦理道德的实践。
现代教育技术第一章习题作业
一、判断题1.1 现代教育技术是应用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学过程和教与学资源的设计、开发、利用、评价和管理，以实现教学优化的理论和实践。
（√）1.2 运用现代媒体来上课就是现代教育技术。
(× )1.3 现代教育媒体具有多媒化、再现性、高效性和先进性等特点。
（×）1.4 现代教育技术的理论基础，主要包括学习理论、视听教育理论、传播理论和系统方法论。
（×）1.5 教育技术的发展历史中，对其影响最大的、并称为“主线”的三种教育实践分别是视听教育、程序教学和在教育中引入系统方法。
（√）二、选择题（不定项）2.1 AECT94定义明确指出教育技术的研究对象是（ B ）。
A．教学过程与教学资源 B．学习过程与学习资源C．教学理论与教学方法 D．教学内容与教学媒体2.2 关于现代教育技术的功能和作用，以下说法不正确的是：（B ）A.能充分开发学生右脑的潜能，使左右脑的潜能得到平衡发展。
B.能克服教师自身的局限性，减轻教师的劳动强度，教师只需播放课件即可。
C.能有效进行个别化教学，真正做到因材施教。
D.能扩展教育或学习的空间。
2.3 下列选项中（ C ）不属于组成现代教育技术的三个基本要素。
A. 现代媒体技术B.现代传媒技术C. 现代工艺技术D.教学设计技术2.4 现代教育技术在研究、设计学习过程时，着重利用了学习理论、传播理论和(A )。
A.系统方法B.直观方法C.科学抽象方法D.理想化方法2.5 下列教学方法在实践的发展中与教育技术的形成无直接相关的是（B）。
A．视听教学的发展 B．程序教学发展C．系统化设计教学的发展 D．学科教学的发展2.6 在经验之塔中，最高层是 (A)。
A．言语符号 B．视觉符号 C．观摩示范 D．设计的经验2.7 被西方国家誉为“直观教学之父”的是（B ）。
A．戴尔 B．夸美纽斯 C．斯金纳 D．桑代克三、填空题3.1 教育传播学的研究对象是整个_ 教育传播系统___和__教育信息传播活动___的全过程。
现代教育技术第一章概述
香农传播理论
教育传播学 教育工程学 教育工艺学 教育技术学
多样化 发展阶
段
70年代 以来
微电脑、卫星系统论、信息论、 传播 激光视盘控制论、建构主
义学习理论
教育传播与 技术
三、我国现代教育技术的产生和发 展
• 20年代 • 30—40年代 • 50—60年代前期 • 60年代后期—70年代前期 • 70年代末—80年代 • 90年代以来
舌、身）把外界信息传递到大脑中枢而形成的， 这些感官的功能各异，但在接受知识上，眼和 耳最有效。
（2）多种感官并用，学习效率最高
（三）扩大教育规模
• 利用现代信息技术手段，大范围地传递教育信 息，突破了课堂和学校教学的时空间限制，使 更多人受到教育。
• 师徒式教学私塾教学班级授课制广播电 视大学网络教育学院
（二）提高教学效率
• 教学效率是指在一定的时间内完成了多少教学任务。
• 提高教学效率就是教师在特定的时间内能完成更多的教学 任务，学生能学到更多的东西。
• 现代教育技术之所以能提高教学效率，是因为它能有效地 作用于学习者视听觉感官，为学习提供了丰富多样的信息 呈现方式。
不同感官
获取知识的
比重
视觉+听觉占94%
立足于设计、开发和使用教育信息资源， 最优化教育过程。
小结：现代教育技术的概念
现代教育技术是指在现代教育实践中形成的、 以现代教育媒体、方法和教学设计等基本要 素构成的综合体。
开展现代教育技术工作就是在现代教育思想、 理论指导下，应用现代教育媒体、方法和教 学设计，开发教育信息资源，优化教育过程， 增进教与学的效果。
萌芽阶段 起步阶段 初期发展阶段 停滞阶段 迅速发展阶段 深入发展阶段
教育传播学 教育工程学 教育工艺学 教育技术学
多样化 发展阶
段
70年代 以来
微电脑、卫星系统论、信息论、 传播 激光视盘控制论、建构主
义学习理论
教育传播与 技术
三、我国现代教育技术的产生和发 展
• 20年代 • 30—40年代 • 50—60年代前期 • 60年代后期—70年代前期 • 70年代末—80年代 • 90年代以来
舌、身）把外界信息传递到大脑中枢而形成的， 这些感官的功能各异，但在接受知识上，眼和 耳最有效。
（2）多种感官并用，学习效率最高
（三）扩大教育规模
• 利用现代信息技术手段，大范围地传递教育信 息，突破了课堂和学校教学的时空间限制，使 更多人受到教育。
• 师徒式教学私塾教学班级授课制广播电 视大学网络教育学院
（二）提高教学效率
• 教学效率是指在一定的时间内完成了多少教学任务。
• 提高教学效率就是教师在特定的时间内能完成更多的教学 任务，学生能学到更多的东西。
• 现代教育技术之所以能提高教学效率，是因为它能有效地 作用于学习者视听觉感官，为学习提供了丰富多样的信息 呈现方式。
不同感官
获取知识的
比重
视觉+听觉占94%
立足于设计、开发和使用教育信息资源， 最优化教育过程。
小结：现代教育技术的概念
现代教育技术是指在现代教育实践中形成的、 以现代教育媒体、方法和教学设计等基本要 素构成的综合体。
开展现代教育技术工作就是在现代教育思想、 理论指导下，应用现代教育媒体、方法和教 学设计，开发教育信息资源，优化教育过程， 增进教与学的效果。
萌芽阶段 起步阶段 初期发展阶段 停滞阶段 迅速发展阶段 深入发展阶段
现代教育技术第一章doc
现代教育技术第一章doc教育技术的基本概念广义的理解，教育技术就是“教育中的技术”，是指“人类在教育活动中所采用的一切物质手段和指导有效使用这些物质手段的理论、方法与经验的总和”。
它分为有形教育技术和无形教育技术两个层面。
（1）有形的教育技术：也可称为物化形态的教育技术。
是指凝固和体现在有形的教学媒体中的科学技术。
包括从黑板、粉笔、标本、书本、模型等传统教具到现代的幻灯、投影、广播、电视、电影、计算机、网络、卫星通讯以及相应的教学软件等。
有形教育技术的功能：有形教育技术包含着人类在教育过程中应用的一切科学技术成果，是人类在教育活动中借助它进行信息传递、加工、处理、呈现的有效手段，是人类实现教育活动的物质基础。
（2）无形的教育技术：也可称为智能形态的教育技术。
是指在教育实践中总结和概括出来的用以指导教育技术应用的策略和方法。
它的特征是以理论知识为中心，包括技术应用原则、原理、策略和方法等。
无形教育技术的功能：为教育技术的具体实践提供理论指导；能够直接为教育技术的实践活动提供解决问题的策略和方法。
（3）有形教育技术与无形教育技术的关系：教育技术的两个层面——有形教育技术和无形教育技术是相互影响、相互作用的，它们以有机整体的形式发挥着作用。
有形技术是教育技术的依托，无形技术是教育技术的灵魂。
2.美国AECT的1994教育技术定义1994年AECT发表了巴巴拉·西尔斯与丽塔·里奇合写的专著《教育技术：领域的定义和范畴》。
教育技术是为了促进学习，对学习资源和学习过程进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。
二、教育技术的研究内容1.研究对象学习资源：是支持学习者学习的各种信息和环境条件。
一般具有五种形态：教学人员、教学材料、教学工具、教学设施和教学活动。
学习过程：学习者获取知识、掌握技能和发展能力的自主认知过程，是一个包括输入、行为和输出的一系列操作或活动。
三、相关概念辨析 1.教育技术与信息技术信息技术：能够完成信息的获取、传递、加工、再生和使用等功能的技术。
现代教育技术基础 第一章
2019/8/28
教研室编制
24
1.1.4 现代教育技术的特点和作用
（1）现代教育技术的特点
1）现代教育技术以信息技术为主 要依托。
2）现代教育技术更加强调以学生 为中心的观点。
3）现代教育技术将使学校进一 步开放，全社会的教育资源更加 合理地配置。
2019/8/28
教研室编制
25
1.1.4 现代教育技术的特点和作用
2019/8/28
教研室编制
17
1.1.1 关于教育技术
（6）教育技术我国的应用定义
面向应用领域的教定义表述为： “教育技术是运用技术来优化教育、教学
过程，以提高教育、教学的效果、效率 与效益的理论与实践。”
2019/8/28
教研室编制
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1.1.2 关于现代教育技术
现代教育技术的定义 现代教育技术：
2019/8/28
教研室编制
23
1.1.2 关于现代教育技术
（4）教育过程最优化
现代教育技术的目标，是实现教育教学过程 的最优化。最优化不是理想化，其含义是：
在一定条件下，在同样的时间内，能使学生 学得多一些、快一些、好一些，能使更多的 人受到教育。
最优化的标准有两个：一是最大效果，二是 最少时间。 在特定条件下，用最少时间得到最大效果。
2019/8/28
教研室编制
13
1.1.1 关于教育技术
（3）教育技术的五个研究领域以教学目标
为依据，对
设计是详细说明学 习条件的过程
设计
学习者特征 教学策略
评价
问题分析 参照标准的测量
学习者的学 习结果或教 学设计成果
教学系统设计
形成性评价
现代教育技术概论 第一章 教育信息化与现代教育技术
➢ 什么是信息技术？
信息技术有很多种不同的定义，如联合国教科文组 （UNESCO）对信息技术的定义：应用在信息加工和处理 中的科学、技术与工程的训练方法和管理技巧；上述方 法和技巧的应用；计算机及其与人、机的相互作用；与 之相应的社会、经济和文化等诸种事物。我们认为信息 技术是指人类对数据、语言、文字、声音、图画和影像 等各种信息进行采集、处理、存储、传输和检索的经验、 知识及其手段、工具的总和，即信息技术就是改造信息 的技术。
的过程。
4
教育信息化即在教育过程中比较全面地
运用以计算机、多媒体、网络等为基础的现代
信息技术，促进教育的全面改革，使之进一步
适应信息化社会对教育发展提出的各种要求。
14
第一节 信 息 技 术 与 教 育 信 息
1.3 信息化教化育
➢ 信息化教育的概念
信息技术以教育信息化的形式促进教育的结 果是达到一种新的教育形态——信息化教育。所 谓信息化教育，就是在现代教育思想、教育理论 的指导下，主要运用现代信息技术，来实现开发 教育资源，优化教育过程，以培养和提高学生信 息素养为重要目标的一种新的教育方式。也就是 说信息化教育是以现代教育理论为指导，以新型 教学模式为核心，以现代信息技术为支撑，以丰 富的教育资源为基础的教育方式。
第一，信息技术扩展了教师的概念。 第二，信息技术促使教师基本功和技能技巧的现 代化 第三，信息技术改变教师的教学方式。 第四，信息技术使教师的角色重新定位。
11
第一节 信 息 技 术 与 教 育 信 息 化
1.1 信息技术概念及其对教育的影响
➢ 信息技术对教育的影响
4、信息技术对学生学习的影响 第一，对学生学习能力提出更高的要求 第二，使传统认知工具发生变化 第三，学生学习角色发生转变
信息技术有很多种不同的定义，如联合国教科文组 （UNESCO）对信息技术的定义：应用在信息加工和处理 中的科学、技术与工程的训练方法和管理技巧；上述方 法和技巧的应用；计算机及其与人、机的相互作用；与 之相应的社会、经济和文化等诸种事物。我们认为信息 技术是指人类对数据、语言、文字、声音、图画和影像 等各种信息进行采集、处理、存储、传输和检索的经验、 知识及其手段、工具的总和，即信息技术就是改造信息 的技术。
的过程。
4
教育信息化即在教育过程中比较全面地
运用以计算机、多媒体、网络等为基础的现代
信息技术，促进教育的全面改革，使之进一步
适应信息化社会对教育发展提出的各种要求。
14
第一节 信 息 技 术 与 教 育 信 息
1.3 信息化教化育
➢ 信息化教育的概念
信息技术以教育信息化的形式促进教育的结 果是达到一种新的教育形态——信息化教育。所 谓信息化教育，就是在现代教育思想、教育理论 的指导下，主要运用现代信息技术，来实现开发 教育资源，优化教育过程，以培养和提高学生信 息素养为重要目标的一种新的教育方式。也就是 说信息化教育是以现代教育理论为指导，以新型 教学模式为核心，以现代信息技术为支撑，以丰 富的教育资源为基础的教育方式。
第一，信息技术扩展了教师的概念。 第二，信息技术促使教师基本功和技能技巧的现 代化 第三，信息技术改变教师的教学方式。 第四，信息技术使教师的角色重新定位。
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第一节 信 息 技 术 与 教 育 信 息 化
1.1 信息技术概念及其对教育的影响
➢ 信息技术对教育的影响
4、信息技术对学生学习的影响 第一，对学生学习能力提出更高的要求 第二，使传统认知工具发生变化 第三，学生学习角色发生转变
《现代教育技术》第一章 现代教育技术概述
学习过程：学习者学习新知识、掌握新 技能的认知过程和情感过程，它的主体是学 习者。
学习资源：是指在学习过程中可被学习 者利用的一切人力与非人力资源，主要包括 信息、资料、设备、人员、场所等。在课堂 教学中所利用的学习资源也称教学资源。 13
AECT’94定义的内涵：
（1）一个目标。目标是为了促进学习，强调学习的结
的一体化
24
3、计算方式的变革
（1）从数学计算走向用基二代码和二进 制的数字化模拟和高速运算
（2）文字的数字化使计算机从语言上升 为文化，并使传统文化教育的三大支柱融为 一体
（3）图像、声音、影视的数字化使人类 进入了“虚拟现实”中的计算机仿真世界， 并使数字化成为人类把握历史、现实与未来 的一种重要文化方式、生存方式和教育模式25。
教育技术从一个教学改革实践中的运动— 视听教学运动发展到一个专门的实践领 域—应用现代教育技术解决实践问题的领 域，进而发展为一门专业—现代教育技术 学，大约经历80多年的时间。
18
国外的发展
发展 阶段 萌芽 阶段
起步 阶段 迅速发展 阶段
系统发展 阶段
网络发展 阶段
时间
19世纪末
20世纪初～20年 代
学 传播理论、系统论、认知
主义学习理论
建构主义学习理论
19
我国现代教育技术的发展阶段
我国的教育技术源于欧美的视听教育。90 年代以前，我们一直把我国的教育技术称 作“电化教育”。90年代以后，我国和国 外教育技术同行的交流开始增多，积极借 鉴、吸纳了许多国外教育技术的理论和方 法，不仅在名称上逐步改用“教育技术”， 在研究的内容、方法和实践的领域也在逐 步扩展。
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现代教育技术的发展趋势
学习资源：是指在学习过程中可被学习 者利用的一切人力与非人力资源，主要包括 信息、资料、设备、人员、场所等。在课堂 教学中所利用的学习资源也称教学资源。 13
AECT’94定义的内涵：
（1）一个目标。目标是为了促进学习，强调学习的结
的一体化
24
3、计算方式的变革
（1）从数学计算走向用基二代码和二进 制的数字化模拟和高速运算
（2）文字的数字化使计算机从语言上升 为文化，并使传统文化教育的三大支柱融为 一体
（3）图像、声音、影视的数字化使人类 进入了“虚拟现实”中的计算机仿真世界， 并使数字化成为人类把握历史、现实与未来 的一种重要文化方式、生存方式和教育模式25。
教育技术从一个教学改革实践中的运动— 视听教学运动发展到一个专门的实践领 域—应用现代教育技术解决实践问题的领 域，进而发展为一门专业—现代教育技术 学，大约经历80多年的时间。
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国外的发展
发展 阶段 萌芽 阶段
起步 阶段 迅速发展 阶段
系统发展 阶段
网络发展 阶段
时间
19世纪末
20世纪初～20年 代
学 传播理论、系统论、认知
主义学习理论
建构主义学习理论
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我国现代教育技术的发展阶段
我国的教育技术源于欧美的视听教育。90 年代以前，我们一直把我国的教育技术称 作“电化教育”。90年代以后，我国和国 外教育技术同行的交流开始增多，积极借 鉴、吸纳了许多国外教育技术的理论和方 法，不仅在名称上逐步改用“教育技术”， 在研究的内容、方法和实践的领域也在逐 步扩展。
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现代教育技术的发展趋势
《现代教育技术》-第1章(第二版)信息化教育概论
1.2.1 信息化教育的定义和特征
一、信息化教育的含义
信息素养——信息素养包括信息意识、信 息知识、信息能力、信息道德。信息能力 主要是8种能力：运用信息工具、获取信息、 处理信息、生成信息、创造信息、发挥信 息效益、信息协作和信息免疫能力。 （P11）
ppt课件
15
1.2 信息化教育的概念
1.2.1 信息化教育的定义和特征
一、信息化教育的含义
教育方式——信息化教育是属于现代教育 范畴的一种新的教育方式。它不只是一种新
的教育工具，一种新的教育方法，一种新的教育 内容传递形态，或一种新的教育组织形式，而是 所有这些的综合，是一种新的教育方式。它是一 种人-机-人，人机协作、人为主、机为辅的信息
一、信息化教育的含义
优化教育过程——优化教育过程，就是教 育者和学习者，以及教育任务、内容、手
段、方法、效果等，及其相互关系，都处 在良好的状态，做到整体优化。 （P11）
优化的标准：一是最大效果；二是最少时间。
在规定的时间内，使学生学得多些、快些、
好些，能使更多的人受到教育。 （P14）
ppt课件
21
1.2 信息化教育的概念 1.2.2 信息化教育的内涵
ppt课件
22
1.2 信息化教育的概念 1.2.3 信息化教育的功能和作用
一、信息化教育的功能
基本功能——优化教育教学。（P14）
ppt课件
23
1.2 信息化教育的概念
1.2.3 信息化教育的功能和作用
二、信息化教育的作用
提高教育质量 （P14） 提高教学效率 （P15） 扩大教育规模 （P15） 促进教育改革 （P16）
信息化教育＝电化教育——信息化教育就 是电化教育， 是信息时代的电化教育。视 听教育是工业时代的ppt课电件 化教育，信息化教 25
一、信息化教育的含义
信息素养——信息素养包括信息意识、信 息知识、信息能力、信息道德。信息能力 主要是8种能力：运用信息工具、获取信息、 处理信息、生成信息、创造信息、发挥信 息效益、信息协作和信息免疫能力。 （P11）
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1.2 信息化教育的概念
1.2.1 信息化教育的定义和特征
一、信息化教育的含义
教育方式——信息化教育是属于现代教育 范畴的一种新的教育方式。它不只是一种新
的教育工具，一种新的教育方法，一种新的教育 内容传递形态，或一种新的教育组织形式，而是 所有这些的综合，是一种新的教育方式。它是一 种人-机-人，人机协作、人为主、机为辅的信息
一、信息化教育的含义
优化教育过程——优化教育过程，就是教 育者和学习者，以及教育任务、内容、手
段、方法、效果等，及其相互关系，都处 在良好的状态，做到整体优化。 （P11）
优化的标准：一是最大效果；二是最少时间。
在规定的时间内，使学生学得多些、快些、
好些，能使更多的人受到教育。 （P14）
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1.2 信息化教育的概念 1.2.2 信息化教育的内涵
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1.2 信息化教育的概念 1.2.3 信息化教育的功能和作用
一、信息化教育的功能
基本功能——优化教育教学。（P14）
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1.2 信息化教育的概念
1.2.3 信息化教育的功能和作用
二、信息化教育的作用
提高教育质量 （P14） 提高教学效率 （P15） 扩大教育规模 （P15） 促进教育改革 （P16）
信息化教育＝电化教育——信息化教育就 是电化教育， 是信息时代的电化教育。视 听教育是工业时代的ppt课电件 化教育，信息化教 25
现代教育技术--第一章【个人整理】
四、教育技术的形成是三种概念的结合
所以，从历史发展上来看，教育技术是由视听 教学方法、程序教学方法、系统设计教学方法，
三个概念整合形成的一种分析、解决教育或教学
问题的综合技术。
五、教育技术概念的演变 （一）概念的演变
教育技术的概念：是指媒体的软件、硬件的开 发、利用技术和教与学过程的设计、实施、评价 技术的总称，或概括为媒体技术与系统技术的总 称。
如照相技术、幻灯机、无声电影等被引进教学领域，
给传统的以手工操作为主的教学送来了新的技术手 段。
20年代末，由于有声电影及广播录音技术的发展
和在教育中的应用，视觉教学便发展为视听教学。
（二）“二战”期间及战后十年的视听教学 （1941—1945—1955年）
ห้องสมุดไป่ตู้
学校中的视听教学由于缺乏设备、资料和专家而
（一）早期的个别化教学阶段
个别化教学在19世纪中叶就已经存在，但是作 为一种教学系统是在1912年进入学校的，由于设 计上的问题以及用于教学上的客观条件不成熟， 人们逐渐地不再使用这种个别化教学方法。
（二）程序教学的发展
1954年斯金纳发表了题为《学习的科学和教学的 艺术》一文。 斯金纳程序教学有如下特点：小的步子、积极反 应、及时反馈、自定步调，以及低错率。在程序模 式上则是体现他的“操作条件”原理的直线式程序。 程序教学运动60年代初达到高潮，后期则开始衰退。 原因是多方面的，其中之一是要真正开发有效的程 序教材，需要进行系统的设计和实验，这样会花费 很高的代价，开发商无利可图纷纷推出。
世，并在教学中得到应用。
综合视听教学的发展，一方面反映了社会发展对
教育改革的要求，同时亦可以看到它是与新的视听
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1.2.6 促进学校教育信息化的实施
黄荣怀：“教育信息化是指在教育领域全面深入地 运用现代化信息技术来促进教育改革和教育发展的 过程。作为一个行业的信息化建设，教育信息化主 要涉及以下6个方面：信息网络基础设施建设，教育 信息资源建设，信息资源的利用与信息技术的应用， 信息化人才的培养与培训，教育信息产业，信息化 政策、法规和标准建设。其中，信息网络是基础， 教育信息资源是核心，信息资源的利用与信息技术 的应用是目的，而信息化人才、信息技术产业和信 息化政策、法规和标准是教育信息化的保障。”
1．对教师角色的影响 • 学生学习的促进者和意义的建构者 • 导师和顾问 • 研究者、教学软件的设计者
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1.2.4 现代教育技术对师生角色、地位及 其相互关系的影响
2．对学生地位的影响 • 确立学生学习的主体性 • 学生参与意识增强了 • 学生学习多样化了 • 学生交往意识和能力加强
第 16页 共 80页 退出
1.2.6 促进学校教育信息化的实施
关于教育信息化的概念，我国学者的论述如下。 祝智庭：“教育信息化是指在教育领域全面深入地运用 现代化信息技术来促进教育改革和教育发展的过程，其 结果必然是形成一种全新的教育形态——信息化教育。” 南国农：“所谓教育信息化，是指在教育中普遍运用现 代信息 技术，开发教育资源，优化教育过程，培养和 提高学生的信息素养，促进教育现代化的过程。” 李克东：“教育信息化是指在教育与教学领域的各个方 面，在先进的教育思想指导下，积极应用信息技术，深 入开发、广泛利用信息资源，培养适应信息社会要求的 创新人才，加速实现教育现代化的系统工程。”
1．教育信息化的概念 美国政府于1993年9月正式提出建设“国家信息基 础设施”（National Information Infrastructure， NII），也称“信息高速公路”（Information superhighway）的计划，其核心是发展以Internet为 核心的综合化信息服务体系和推进信息技术 （Information Technology，IT）在社会各领域的广 泛应用，特别是把IT在教育中的应用作为实施面向 21世纪教育改革的重要途径。美国的这一举动引起 世界各国的积极反应，许多国家的政府相继制定了 推进本国教育信息化的计划。
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1.2.2 现代教育技术促使教学模式、教学 内容发生变化
1．出现新型教学模式 随着现代教育技术的发展，在传统课堂教学模式的基础上， 出现了基于多媒体教室环境的多媒体组合教学、基于多媒 体计算机环境的个别化自主交互学习、基于多媒体教室网 络环境的协商学习、基于校园网的资源利用与问题探究学 习、基于互联网的远程教学、基于虚拟社区环境的远程协 作学习等教学模式。最具有革命意义的是从“模拟教学模 式”向“虚拟教学模式”的转变。 2．同以往的学校教育相比，教学内容也将发生很大变化 （1）注重学生创新精神和创造能力的培养。 （2）更加注意教学内容的先进性、针对性。 （3）注重教学内容的整体性、全面性和大容量。
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1.2.1 现代教育技术引发教育观念的变革
1．素质教育的观念 现代教育技术由教师原来用来突出重点、突破难点 的工具，转变成了学生认知发展的工具，推动了学 校教育和教学的革新。学校变成充满活力和创意的 学习场所。 2．终身教育的观念 由传统的“what”转向“how”，不断获取自己所需 要的信息。
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1.2.5 引发学校形态的变革，出现“虚拟 学校”
一种基于互联网的“虚拟学校”正在进入我们的学习 生活。“虚拟学校”包括以下方面。 行政管理办公室 远程教室 教师办公室 学生课桌 学习小组 教学站 评价中心
第 15页
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1.2.6 促进学校教育信息化的实施
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1.3 现代教育技术与教育现代化
1.3.1 教育现代化是应付21世纪面临新的挑战的强有 力措施 1.3.2 教育技术的发展与教育现代化 1.3.3 教育技术与教育思想观念的转变与创新 1.3.4 教育技术与终身学习和学习社会化 1.3.5 教育技术与教育国际化
第 3页 共 80页 退出
1.1.1 现代教育技术的由来
20世纪20年代，受美国视听教育运动的影响，我国教育界 也尝 试利用电影、幻灯片等媒体作为教学工具。当时以电 力为标志的第二次工业革命深刻地影响着人们的社会生活， 人们用“电化教育”这个名称来概括当时的教学方式。 1949年，我国成立了电化教育处。党的十一届三中全会以后， 我国的电化教育获得了长足发展。1979年，教育部成立了 电化教育局和中央电教馆，负责全国的电教管理工作和业 务工作。各省市也陆续建立了电化教育馆，各级各类学校 建立了专业性的电化教育机构，为我国的教育事业做出了 巨大的贡献。 20世纪90年代中期，我国的电化教育发展遇到了一些困难， 主要是由于计算机技术、多媒体技术、网络技术等新技术 在教育中的应用造成了电化教育的内涵、本质、范围等发 生了很大变化，“电化教育”这个名称已不再适应变化了 的条件。“电化教育”向国际通用的“教育技术”演变， 成为历史的必然。
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1.1.2 教育技术的定义及其演变
教育技术是在20世纪20年代前后的视听教学、程序教学及系 统化设计教学等教学方法的基础上发展起来的，是逐渐从 教学方法范畴内分离出来的一门新兴的教育科学分支。 教育技术不单指设备、器材等物质技术，还包括涵义——关 于“学与教全过程的系统方法”，即依据教学目标对学与 教全过程进行设计、实施、评价的实践与理论。媒体技术 与教学全过程及系统方法三者紧密地有机结合在一起。从 此，视听教育演变为教育技术，比较科学地界定了本领域 实践和研究的对象及内容，在教育领域内部取得了不容替 代的地位。这是一个重要的转折，也是视听教育运动50年 经验教训逐步积累的结果，而对此产生重大影响的是当时 快速发展的科学技术。 20世纪中叶，一些新兴的科学理论，如系统论、信息论、控 制论、传播理论、学习理论等逐步对教育领域产生影响， 计算机技术也被应用到教育中来，并形成了热潮可视听教 育运动演变为教育技术有它当时的背景。
第 10页
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1.2.3 现代教育技术导致教育形式深刻的 变革
（1）从集体教学和单向化的信息传输转变为集体教 学与个别教学相结合和交互式的学习方式。 （2）从封闭式教学和“垄断式”的信息传输转向开 放式教学和跨时空的资源分享。
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1.2.4 现代教育技术对师生角色、地位及 其相互关系的影响
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1.2.6 促进学校教育信息化的实施
2．教育信息化的特征 从技术上看，教育信息化的基本特点是数字化、多媒化、网 络化和智能化。 把教育信息化看做是一个追求信息化教育的过程。信息化教 育具有以下显著特点。 （1）教材多媒化 （2）资源全球化 （3）教学个性化 （4）学习自主化 （5）任务合作化 （6）环境虚拟化 （7）管理自动化 第 19页 共 80页 退出
第1章 现代教育技术 概述
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第1章 现代教育技术概述
1.1 1.2 1.3 1.4 什么是现代教育技术 现代教育技术与教育变革 现代教育技术与教育现代化 现代教育技术的发展趋势
Байду номын сангаас
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1.1 什么是现代教育技术 1.1.1 现代教育技术的由来 1.1.2 教育技术的定义及其演变 1.1.3 AECT 1994年定义五个范畴 的研究内容 1.1.4 教育技术的发展历程
1.3.2 教育技术的发展与教育现代化
（1）教育观的现代化。 （2）教育目标的现代化。 （3）教育结构的现代化。 （4）教育内容的现代化。 （5）教学手段和方法的现代化。 （6）教育理论和教育研究方法的现代化。
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1.3.3 教育技术与教育思想观念的转变与 创新
教育技术经历了传统技术，现在进入以计算机技术 和通信技术为基础的信息技术阶段。引导这场教育 领域变革的首先是教育思想的转变与创新。解放思 想、更新观念是教育改革与发展的先导和动力。 科学技术的发展给我们带来了先进的技术手段和设 备。面对新的教育技术，教师如何适应新的媒体、 驾驭新的媒体，转变观念是前提。 转变观念首先就是要转变和更新教师的教学观念， 树立正确的教育观、知识观、人才观。 教师对新技术的态度影响到技术的应用及教师角色 的转换。
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1.3.1 教育现代化是应付21世纪面临新的 挑战的强有力措施
法国前总理埃德加· 富尔1972年，出版书名叫《学会 生存——世界的今天和明天》。书中针对即将到来 的社会信息化及全球性的自然与社会危机的挑战， 提出了解决的方案，就是要依靠教育上的“四大支 柱”。所谓“四大支柱”，就是要求现代社会的每 个人，“在信息社会中能够有效地工作、学习和生 活，并能有效地去对付各种自然的、社会的危机”。 要求现代人必须具备的四种基本能力就是“学会认 知”、“学会做事”、“学会共同生活”、“学会 生存”。 雅克· 德洛尔指出：“学会共同生活”是基础，“学 会认知”、“学会做事”、“学会生存”都是“学 会共同生活”所不可缺少的因素。 第 22页 共 80页 退出
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1.1.4 教育技术的发展历程
1．传统的教育技术 2．视听教育技术 1946年，美国视听教育家伊嘉· 戴尔撰写了专著《视 听教学法》，提出了早期的视听教育理论——“经验 之塔”理论，从理论方面系统分析了视听教育的价 值，强调了视听教学媒体在教学中的重要性，为现 代教育技术的进一步发展提供了理论依据。 3．网络教育技术 20世纪90年代初，美国开始组建国际互联网。目前， 互联网用户遍及全世界各个国家和地区。世界各国 也都相继提出了本国的网络教育发展规划，我国的 网络教育也初具规模。
1.2.6 促进学校教育信息化的实施
黄荣怀：“教育信息化是指在教育领域全面深入地 运用现代化信息技术来促进教育改革和教育发展的 过程。作为一个行业的信息化建设，教育信息化主 要涉及以下6个方面：信息网络基础设施建设，教育 信息资源建设，信息资源的利用与信息技术的应用， 信息化人才的培养与培训，教育信息产业，信息化 政策、法规和标准建设。其中，信息网络是基础， 教育信息资源是核心，信息资源的利用与信息技术 的应用是目的，而信息化人才、信息技术产业和信 息化政策、法规和标准是教育信息化的保障。”
1．对教师角色的影响 • 学生学习的促进者和意义的建构者 • 导师和顾问 • 研究者、教学软件的设计者
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1.2.4 现代教育技术对师生角色、地位及 其相互关系的影响
2．对学生地位的影响 • 确立学生学习的主体性 • 学生参与意识增强了 • 学生学习多样化了 • 学生交往意识和能力加强
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1.2.6 促进学校教育信息化的实施
关于教育信息化的概念，我国学者的论述如下。 祝智庭：“教育信息化是指在教育领域全面深入地运用 现代化信息技术来促进教育改革和教育发展的过程，其 结果必然是形成一种全新的教育形态——信息化教育。” 南国农：“所谓教育信息化，是指在教育中普遍运用现 代信息 技术，开发教育资源，优化教育过程，培养和 提高学生的信息素养，促进教育现代化的过程。” 李克东：“教育信息化是指在教育与教学领域的各个方 面，在先进的教育思想指导下，积极应用信息技术，深 入开发、广泛利用信息资源，培养适应信息社会要求的 创新人才，加速实现教育现代化的系统工程。”
1．教育信息化的概念 美国政府于1993年9月正式提出建设“国家信息基 础设施”（National Information Infrastructure， NII），也称“信息高速公路”（Information superhighway）的计划，其核心是发展以Internet为 核心的综合化信息服务体系和推进信息技术 （Information Technology，IT）在社会各领域的广 泛应用，特别是把IT在教育中的应用作为实施面向 21世纪教育改革的重要途径。美国的这一举动引起 世界各国的积极反应，许多国家的政府相继制定了 推进本国教育信息化的计划。
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1.2.2 现代教育技术促使教学模式、教学 内容发生变化
1．出现新型教学模式 随着现代教育技术的发展，在传统课堂教学模式的基础上， 出现了基于多媒体教室环境的多媒体组合教学、基于多媒 体计算机环境的个别化自主交互学习、基于多媒体教室网 络环境的协商学习、基于校园网的资源利用与问题探究学 习、基于互联网的远程教学、基于虚拟社区环境的远程协 作学习等教学模式。最具有革命意义的是从“模拟教学模 式”向“虚拟教学模式”的转变。 2．同以往的学校教育相比，教学内容也将发生很大变化 （1）注重学生创新精神和创造能力的培养。 （2）更加注意教学内容的先进性、针对性。 （3）注重教学内容的整体性、全面性和大容量。
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1.2.1 现代教育技术引发教育观念的变革
1．素质教育的观念 现代教育技术由教师原来用来突出重点、突破难点 的工具，转变成了学生认知发展的工具，推动了学 校教育和教学的革新。学校变成充满活力和创意的 学习场所。 2．终身教育的观念 由传统的“what”转向“how”，不断获取自己所需 要的信息。
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1.2.5 引发学校形态的变革，出现“虚拟 学校”
一种基于互联网的“虚拟学校”正在进入我们的学习 生活。“虚拟学校”包括以下方面。 行政管理办公室 远程教室 教师办公室 学生课桌 学习小组 教学站 评价中心
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1.2.6 促进学校教育信息化的实施
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1.3 现代教育技术与教育现代化
1.3.1 教育现代化是应付21世纪面临新的挑战的强有 力措施 1.3.2 教育技术的发展与教育现代化 1.3.3 教育技术与教育思想观念的转变与创新 1.3.4 教育技术与终身学习和学习社会化 1.3.5 教育技术与教育国际化
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1.1.1 现代教育技术的由来
20世纪20年代，受美国视听教育运动的影响，我国教育界 也尝 试利用电影、幻灯片等媒体作为教学工具。当时以电 力为标志的第二次工业革命深刻地影响着人们的社会生活， 人们用“电化教育”这个名称来概括当时的教学方式。 1949年，我国成立了电化教育处。党的十一届三中全会以后， 我国的电化教育获得了长足发展。1979年，教育部成立了 电化教育局和中央电教馆，负责全国的电教管理工作和业 务工作。各省市也陆续建立了电化教育馆，各级各类学校 建立了专业性的电化教育机构，为我国的教育事业做出了 巨大的贡献。 20世纪90年代中期，我国的电化教育发展遇到了一些困难， 主要是由于计算机技术、多媒体技术、网络技术等新技术 在教育中的应用造成了电化教育的内涵、本质、范围等发 生了很大变化，“电化教育”这个名称已不再适应变化了 的条件。“电化教育”向国际通用的“教育技术”演变， 成为历史的必然。
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1.1.2 教育技术的定义及其演变
教育技术是在20世纪20年代前后的视听教学、程序教学及系 统化设计教学等教学方法的基础上发展起来的，是逐渐从 教学方法范畴内分离出来的一门新兴的教育科学分支。 教育技术不单指设备、器材等物质技术，还包括涵义——关 于“学与教全过程的系统方法”，即依据教学目标对学与 教全过程进行设计、实施、评价的实践与理论。媒体技术 与教学全过程及系统方法三者紧密地有机结合在一起。从 此，视听教育演变为教育技术，比较科学地界定了本领域 实践和研究的对象及内容，在教育领域内部取得了不容替 代的地位。这是一个重要的转折，也是视听教育运动50年 经验教训逐步积累的结果，而对此产生重大影响的是当时 快速发展的科学技术。 20世纪中叶，一些新兴的科学理论，如系统论、信息论、控 制论、传播理论、学习理论等逐步对教育领域产生影响， 计算机技术也被应用到教育中来，并形成了热潮可视听教 育运动演变为教育技术有它当时的背景。
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1.2.3 现代教育技术导致教育形式深刻的 变革
（1）从集体教学和单向化的信息传输转变为集体教 学与个别教学相结合和交互式的学习方式。 （2）从封闭式教学和“垄断式”的信息传输转向开 放式教学和跨时空的资源分享。
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1.2.4 现代教育技术对师生角色、地位及 其相互关系的影响
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1.2.6 促进学校教育信息化的实施
2．教育信息化的特征 从技术上看，教育信息化的基本特点是数字化、多媒化、网 络化和智能化。 把教育信息化看做是一个追求信息化教育的过程。信息化教 育具有以下显著特点。 （1）教材多媒化 （2）资源全球化 （3）教学个性化 （4）学习自主化 （5）任务合作化 （6）环境虚拟化 （7）管理自动化 第 19页 共 80页 退出
第1章 现代教育技术 概述
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第1章 现代教育技术概述
1.1 1.2 1.3 1.4 什么是现代教育技术 现代教育技术与教育变革 现代教育技术与教育现代化 现代教育技术的发展趋势
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1.1 什么是现代教育技术 1.1.1 现代教育技术的由来 1.1.2 教育技术的定义及其演变 1.1.3 AECT 1994年定义五个范畴 的研究内容 1.1.4 教育技术的发展历程
1.3.2 教育技术的发展与教育现代化
（1）教育观的现代化。 （2）教育目标的现代化。 （3）教育结构的现代化。 （4）教育内容的现代化。 （5）教学手段和方法的现代化。 （6）教育理论和教育研究方法的现代化。
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1.3.3 教育技术与教育思想观念的转变与 创新
教育技术经历了传统技术，现在进入以计算机技术 和通信技术为基础的信息技术阶段。引导这场教育 领域变革的首先是教育思想的转变与创新。解放思 想、更新观念是教育改革与发展的先导和动力。 科学技术的发展给我们带来了先进的技术手段和设 备。面对新的教育技术，教师如何适应新的媒体、 驾驭新的媒体，转变观念是前提。 转变观念首先就是要转变和更新教师的教学观念， 树立正确的教育观、知识观、人才观。 教师对新技术的态度影响到技术的应用及教师角色 的转换。
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1.3.1 教育现代化是应付21世纪面临新的 挑战的强有力措施
法国前总理埃德加· 富尔1972年，出版书名叫《学会 生存——世界的今天和明天》。书中针对即将到来 的社会信息化及全球性的自然与社会危机的挑战， 提出了解决的方案，就是要依靠教育上的“四大支 柱”。所谓“四大支柱”，就是要求现代社会的每 个人，“在信息社会中能够有效地工作、学习和生 活，并能有效地去对付各种自然的、社会的危机”。 要求现代人必须具备的四种基本能力就是“学会认 知”、“学会做事”、“学会共同生活”、“学会 生存”。 雅克· 德洛尔指出：“学会共同生活”是基础，“学 会认知”、“学会做事”、“学会生存”都是“学 会共同生活”所不可缺少的因素。 第 22页 共 80页 退出
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1.1.4 教育技术的发展历程
1．传统的教育技术 2．视听教育技术 1946年，美国视听教育家伊嘉· 戴尔撰写了专著《视 听教学法》，提出了早期的视听教育理论——“经验 之塔”理论，从理论方面系统分析了视听教育的价 值，强调了视听教学媒体在教学中的重要性，为现 代教育技术的进一步发展提供了理论依据。 3．网络教育技术 20世纪90年代初，美国开始组建国际互联网。目前， 互联网用户遍及全世界各个国家和地区。世界各国 也都相继提出了本国的网络教育发展规划，我国的 网络教育也初具规模。