强烈推荐小学语文课思维导图授课方法.doc
思维导图构建小学语文高效课堂
思维导图构建小学语文高效课堂一、认识思维导图思维导图是由英国心理学家托尼·布赖恩发明的一种图形化的思维工具，用来展示关键词、思想、概念之间的关系。
它通常以中心主题为核心，通过分支线条将各个相关的关键词或概念连接在一起，形成一个全面而有机的知识网络。
思维导图的特点是简洁明了、层次清晰、思维关系直观，能够帮助人们更好地理清思路、整合知识、促进创造性思维。
在语文教学中，思维导图可以用来梳理知识结构、整合课程内容、规划教学步骤、引导学生思考。
教师可以通过思维导图将课文中的关键词、重点句子、重要事件等要素展示出来，帮助学生更好地理解和记忆课文内容；也可以利用思维导图将语文知识体系展现出来，让学生全面把握语文知识的脉络和框架。
思维导图能够在语文教学中发挥重要的辅助作用。
二、利用思维导图构建语文知识框架语文学科知识体系庞大而复杂，内容涉及文字、语法、修辞、作文、诗歌、散文、古诗、古文等多个方面。
如何将这些知识有机地结合起来，并呈现给学生，是语文教师需要认真思考和努力解决的问题。
利用思维导图构建语文知识框架，可以帮助教师更好地理清语文知识的脉络和层次，将抽象和复杂的知识内容转化为直观、可视的图形表现，使得学生能够更好地理解和把握。
教师可以利用思维导图梳理语文知识结构。
以课文为例，教师可以将课文中的关键词、重要事件、主题思想等要素写在思维导图的中心，然后根据这些要素展开分支，将课文中的各个部分和细节罗列出来，形成一个立体的知识网络。
通过思维导图，学生可以清晰地看到课文的结构和要点，更好地理解课文内容。
教师可以利用思维导图构建语文知识框架。
教师可以将语文知识点按照不同的类别和层次进行分类，然后通过思维导图将这些知识点有机地连接在一起，形成一个知识体系的图形表现。
通过思维导图，学生可以清晰地看到语文知识点之间的关系和联系，更好地把握语文知识的结构和脉络。
教师可以利用思维导图规划教学内容和设计教学步骤。
在备课过程中，教师可以通过思维导图将教学内容按照时间顺序、逻辑关系进行组织，形成一个清晰的教学框架。
小学语文低段教学中的思维导图方法运用
小学语文低段教学中的思维导图方法运用随着教育教学理念的不断更新和发展，越来越多的教师开始关注学生的思维发展和学习方法的培养。
在小学语文低段教学中，思维导图方法的运用可以帮助学生有效地理清思路，提高记忆和思维的能力。
本文将对小学语文低段教学中的思维导图方法运用进行探讨，希望能为语文教师提供一些有益的启示。
一、思维导图方法的概念思维导图是一种以中心词为核心，通过分支的方式来展开思维的图解工具。
它可以帮助学生将知识进行有机整合，清晰地展现出知识的脉络和层次，从而提升学生的逻辑思维能力。
思维导图方法的基本原则是由上而下、由中心到外围，以及由整体到个别。
对于小学生而言，思维导图可以以图形、颜色和文字等形式展示，帮助他们更好地理解和记忆知识点。
二、小学语文低段教学中的思维导图应用1. 教学知识点的整合在小学语文低段的教学中，教师可以利用思维导图方法对知识点进行整合，帮助学生理清知识脉络。
在讲解古诗词时，可以以古诗词为中心词，然后根据古诗词的内容、作者、背景等展开分支，帮助学生更好地理解和记忆古诗词的内容。
2. 学习方法的培养思维导图方法可以帮助学生培养整理信息、提炼关键词汇的能力。
通过让学生自己制作思维导图，可以帮助他们找到自己学习的重点和难点，从而形成良好的学习习惯。
思维导图也可以帮助学生理清语文知识点之间的联系，从而提高学习的效率。
3. 提高表达能力思维导图方法可以帮助学生构建语文知识的框架，有助于他们在表达时条理清晰，逻辑严谨。
通过绘制思维导图，学生可以更好地理解文章的结构，从而在写作和口头表达中有条不紊地表达自己的观点和情感。
三、思维导图方法的注意事项1. 根据学生的认知水平设计思维导图在使用思维导图方法时，教师需要根据学生的认知水平和学科特点，合理设计思维导图的结构和内容。
对于小学语文低段学生而言，思维导图的结构应该简单清晰，内容应该具体生动，易于理解和记忆。
2. 引导学生参与思维导图的制作在教学中，教师可以引导学生参与到思维导图的制作中，让他们通过自己动手的方式来整理知识，从而更深入地理解和记忆所学内容。
用思维导图建构小学语文自主高效课堂
用思维导图建构小学语文自主高效课堂一、课堂目标- 提高学生的阅读和写作能力- 培养学生的语言表达和沟通能力- 培养学生的文学素养和审美情感- 激发学生学习语文的兴趣和热情二、课堂内容1. 阅读文章- 教师精选优秀文学作品或相关课文进行阅读- 引导学生理解文章中的情节、人物、主题等要素- 提问引导学生思考、讨论、交流2. 写作训练- 提供各种写作题目，如记叙文、议论文、说明文等- 引导学生积极开展写作实践- 鼓励学生展示和交流自己的作品3. 语文知识和技能- 学习语文知识和技能，如词语理解、句子结构、修辞手法等 - 在实际操作中巩固和应用所学知识- 提供适当的练习和活动，巩固和提高语文能力三、教学方法1. 启发式教学- 引导学生主动思考，激发学生学习兴趣- 通过提问、讨论等方式引导学生主动参与课堂活动2. 合作学习- 开展小组合作学习，鼓励学生互相交流、合作探讨问题- 提倡同学互帮互助、共同进步3. 多媒体辅助- 结合多媒体资源，如图片、音频、视频等，丰富课堂教学内容 - 提高学生学习的趣味性和互动性4. 实践应用- 注重让学生在实际生活中应用所学知识和技能- 通过实践活动提升学生的语文能力四、评价方式1. 定期测试- 按照教学进度，进行单元或章节的测试，检验学生学习效果 - 鼓励学生主动复习和总结，提高学习质量2. 作业评改- 对学生的作业进行认真评改，给予针对性的指导和建议- 鼓励学生主动改正错误，提高作业水平3. 学习表现评价- 综合评价学生的学习态度、课堂表现、参与活动等方面的表现 - 鼓励学生全面发展，多方面评价学生的综合水平五、课堂管理1. 互动交流- 注重课堂氛围营造，鼓励学生积极主动地表达观点和想法- 增强师生之间的互动交流，促进课堂互动2. 激励奖惩- 奖励学生表现优异、努力进取的行为- 对于不良行为，及时进行批评指导，引导学生改正3. 灵活变通- 根据学生的兴趣和特点，灵活安排课堂活动- 对不同学生的学习需求进行差异化教学六、学生自主学习1. 创设学习环境- 营造积极向上的学习氛围，鼓励学生自主学习- 提供必要的学习资源，激发学生学习兴趣2. 学习方法指导- 培养学生自主学习的方法和策略- 引导学生养成良好的学习习惯和自主学习能力3. 学习反思- 引导学生及时总结和反思学习过程，提高学习效果- 培养学生自我评价和自我调整的能力通过以上思维导图，可以使小学语文自主高效课堂更加有条理、系统化，有助于教师更好地进行教学设计和课堂管理，同时也有利于学生更好地掌握语文知识和提高语文能力。
思维导图构建小学语文高效课堂
思维导图构建小学语文高效课堂
在小学语文教学过程中，如何构建高效课堂是每个老师和学生共同关注的问题。
通过思维导图的构建，可以帮助教师更好地组织语文课堂，提升教学效率和学习效果。
一、语文知识的整合
语文课堂的第一步是对基础知识的整合。
教师可以通过思维导图的构建，对课堂所需的常识知识、文学知识、语言知识等进行分类整合。
设定专门的知识节点，将课堂所需的知识有机地连接在一起，形成系统性和层次性的课堂结构。
二、教材内容的梳理
在教学过程中，教材内容的梳理也是非常重要的。
课程设计的初衷是帮助学生全面深入地理解教材。
通过思维导图的构建，教师可以对教材进行完整的梳理，进一步区分主要和次要部分，抓住教材的重点内容，培养学生的核心素养。
三、思考问题的方式
在语文课堂上，学生需要深入思考问题和解决问题的方法。
通过思维导图的构建，教师可以为学生提供多种思考问题的方式，帮助他们掌握各种思路与方法，提高创造力和解决问题的能力。
四、语文技能的提高
语文课堂的终极目标是提高学生的语文技能和表达能力，教师可以通过思维导图的构建，精心设计各种练习范例，帮助学生提高语文技能，巩固知识点，提高语言表达和文字运用能力。
总而言之，构建一个高效的语文课堂，需要教师具备丰富的教学经验和优秀的教学设计能力。
通过思维导图的构建，教师可以更加高效地组织课堂，帮助学生掌握语文知识，提高语文表达和思考水平，提高学习者的整体素养。
小学语文课思维导图授课方法
小学语文课思维导图授课方法三、在语文研究的复阶段，可以让学生利用思维导图主动参与到复中来，有针对性地完成专题的复任务，达到意想不到的效果。
同学们可以组成研究小组，共同绘制同一主题的思维导图，在绘制过程中，大家集思广益，形成“头脑风暴”式的操作模式，并在小组活动中锻炼合作的品质。
这样的复方式不仅提高了学生的复效果，也增强了学生的团队协作能力。
思维导图还可以帮助学生突破难点问题。
在《珍珠鸟》这篇课文中，小珍珠鸟在不同时间段对“我”的态度变化是另一个难点。
通过思维导图的设计，学生可以更好地理解小珍珠鸟在不同时间段的态度变化，从害怕到放心，进一步理解文章所表达的信赖和创造美好境界的含义。
二、纲举目张，化繁琐为简约语文阅读中有些高年级课文内容较多、内在联系繁杂，思维导图不但可以帮助学生构建知识点之间的联系，还可以进行逻辑的梳理，体现建构主义的思想理念。
“举一纲而万目张，解一卷而众篇明”，教学中，若是能够大胆取舍，依托思维导图抓住主要环节，化繁琐为简约，就有可能达到振裘持领、万毛自整的最佳状态。
理想的风筝》是苏教版六年级下册的一篇回忆性散文，作者以传神的笔触刻画了一位残疾教师的形象。
文章篇幅较长，足有1200多字。
为创设一个螺旋形上升的研究梯度，让学生扶摇直上，老师带领学生各自画了一个写意的___放飞小燕子风筝的简图。
这一创意源自题目和插图，顺手拈来却匠心独具。
首先可让学生读文思考：课文写了哪几件事?这些事例又表现了___怎样的精神品质?随后，师生通过交流对这三件事再次概括和品评，认为“谈腿疾”“写板书”“放风筝”浓缩得最好，独立思考和智慧碰撞可让学生的语感得到熏染;接着学生分享了自己眼中的___。
学生应该跟着作者的行文思路完成思维导图的绘制，与文本进行深入对话。
这种把思维、表达和绘制融合在同一层面的研究方法，可以最大限度地挖掘和释放研究个体的独特性，提高学生的研究自信度和自学能力。
最后，学生可以通过横连纵比，出新意于说理，进一步提高阅读和写作能力。
小学语文教学中的思维导图教学
小学语文教学中的思维导图教学当我们在小学语文教学中引入思维导图时，可以帮助学生构建思维框架，提升他们的思维能力和学习效果。
下面是一个关于思维导图教学的示例：小学语文思维导图教学介绍思维导图思维导图是一种用来组织和表达思维的工具，它以中心主题为核心，通过分枝和连接的方式展开思维。
这种图形化的表达方式可以帮助学生更好地理清思路、梳理知识点，并且可以从整体上把握知识结构。
思维导图的作用帮助学生整理思路：通过思维导图，学生可以通过绘制关键词、关联线条等方式整理并呈现自己的思维过程，帮助他们更好地理解和表达知识。
培养学生的逻辑思维能力：思维导图能帮助学生建立逻辑关系，将知识点有机地连接起来，提升学生的归纳、分析和判断能力。
激发学生的创造力：思维导图通过分支展开的形式，能够启发学生的联想和想象力，帮助他们更好地运用已有知识解决问题，培养创新思维。
提高学习效果：思维导图可以帮助学生整体把握知识结构，形成完整的学习图景，并且能够更好地激发学生的学习兴趣和主动性，提高学习效果。
思维导图在语文教学中的应用阅读理解：在阅读一篇文章时，可以使用思维导图来帮助学生整理文章主题、关键词、事件发展等，帮助学生更好地理解文章内涵，提高阅读理解能力。
写作训练：在写作训练中，可以使用思维导图帮助学生进行头脑风暴，梳理写作思路，构思文章结构，使文章更加有条理、丰富。
古诗文学习：学习古诗文时，可以使用思维导图整理古人的人物关系、事件顺序、表达方式等，帮助学生理解古代作品的内涵和风格。
词语积累：在词语积累阶段，可以使用思维导图帮助学生整理词语的分类、义项、搭配等，加深对词语的理解和记忆。
思维导图教学的实施步骤引导学生了解思维导图的概念和作用，以及在语文学习中的应用场景。
示范绘制思维导图，可以使用黑板、幻灯片或电子白板等工具，逐步构建思维导图的结构和内容。
与学生一起合作绘制思维导图，引导他们与你一起进行思维过程的实践和理解。
激发学生的创造力，鼓励他们使用思维导图思考和表达自己的想法。
思维导图在小学语文教学中的运用
思维导图在实际教学中的运用（一）思维导图解篇章，脉络清晰助读文“思维导图”的本质是以立体方式思考文本，既整体把握又联系局部，帮助学生更好地和文本“对话”。
语文阅读教学中，教师可以针对不同的教学内容，选择不同的绘图时机与绘图策略，利用思维导图将阅读材料中最重要的信息进行整理，并用自己的语言将它转换成系列图式的形式，使概念之间形成体系和层次，使困难、复杂的内容非常清晰、系统地凸娩出来，帮助学生迅速把握文章的主要内容，理清文章的写作思路。
1.课前绘制，整体感知课标指出：“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。
”整俸把握能力既包括单篇课文的整体把握能力，又包括主题单元的整体把握能力。
利用思维导图，能通过提高学生的概括能力和辨识能力，较好地提升学生的整体把握能力。
（1）绘制主题单元思维导图“单元整组教学”是当前小学中高段语文教学改革的重要方向，这就要求学生必须具备把握整组课文的能力。
教学中，教师利用思维导图，能帮助学生整体感知整组课文的内容，提升预习能力。
绘制主题单元思维导图，一般可以这样操作：浏览整组。
在详细阅读每一篇课文前，教师要引导学生大致浏览一下整组课文，让他们对每篇文章的内容和结构有一个大致的了解。
然后要求学生取一张纸画一个中央图，把单元主题写上去，也可以根据主题画上匹配的彩色图像。
接着，由中央图发散开去，画出思维导图的主干，它们通常是本组单元的课文题目。
感知课文。
在浏览的基础上，再速读每一篇课文，画出初步理解以及捕捉到的基本信息。
这样，可以让学生明白哪些是接下来的学习中特别需要注意的方面。
确定目标。
这个阶段，学生可以用不同的颜色在刚刚完成的单元思维导图上增加一些内容，比如，标明自己学习本组课文的目标等。
这样，后续学习就能有的放矢，提高效率。
（2）绘制单篇课文的思维导图预习单篇课文时，也可以利用思维导图来理清脉络，把握主要内容。
这一环节的操作与整组单元思维导图的绘制相似，只不过关注的对象减少了。
小学语文教学中的思维导图运用
小学语文教学中的思维导图运用一、思维导图的概述思维导图，又被称为心智图，是表达发射性思维的有效的图形工具，它是一种革命性的新型工具，简单却又极其有效，是表达发射性思维的瑞士军刀。
思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。
思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。
二、思维导图在小学语文教学中的作用1.激发学生学习的兴趣。
孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”由此可见，兴趣是最好的老师，是获取知识、探究事物的动力。
兴趣源于教学情境，所以教师可利用各种教学手段，如多媒体、视频、音乐等来设计具有趣味性的教学情境，吸引学生的注意力，使学生主动参与课堂活动。
利用思维导图进行教学，不仅能有效集中学生的注意力，而且可以给学生以新鲜感，活跃课堂氛围，消除学生的消极情绪。
对于学生来说，制作思维导图不仅是一个思考的过程，也是一个动手的过程。
这正是小学生好奇心的表现，所以在制作思维导图的过程中可以有效激发学生的学习兴趣。
2.有利于提高学生对知识的记忆效果。
小学阶段是学生学习的基础阶段，这个阶段学生记忆力非常好。
教师应利用这一优势来帮助学生记忆知识。
教师可以采用趣味记忆的方法来加强学生对知识的记忆效果。
思维导图可以形象地展现知识间的联系，有利于学生记忆。
而且学生在制作思维导图的过程中会主动对知识进行梳理和整合，这样学生对知识的记忆效果会更好。
3.有利于提高学生的思维能力。
小学生正处于思维能力形成的关键时期，这个时期学生的思维具有形象性的特点。
教师可以通过多种方式来培养学生的思维能力。
在小学语文教学中，教师将思维导图引入课堂可以帮助学生形成完整的知识体系，使学生从整体上把握知识。
同时思维导图也具有发散性特点，可以引导学生从多个角度思考问题，培养学生的创新思维能力。
小学语文思维导图
小学语文思维导图摘要本研究指出思维导图既是可以辅助教师进行教学，活跃教学课堂，组织学生进行多思维层次交流，引导学生掌握读写方法的教学策略；又是能帮助学生建构各种文章的结构及文辞、段落间的联系，促进理解、记忆文章内容和掌握自主阅读的学习工具。
在综合分析思维导图于小学语文阅读教学中运用的优势基础上，通过实践观察，就如何开展小学语文阅读思维导图教学提出了有参考价值的教学流程，使运用思维导图优化小学语文阅读教学的已有研究更具体化和可操作化。
关键词：思维导图，阅读教学，教学流程，S-T课堂分析，小学语文一、研究的背景思维导图源自脑神经生理的学习互动模式，并且具有放射性思考能力和多感官学习特性[1]。
刚出现时主要用于商业，现在逐渐扩展到了教育领域，成为一线教师的一种教学策略。
思维导图能将形象思维与抽象思维很好地结合起来，调动左右脑同时运行，有助于提高学生的认知能力、学习能力、理解能力和记忆能力，能使师生双方都从新的视角对所学知识进行系统梳理、深化拓宽，从而实现对知识的活学活用，提高学生的自学能力[2]。
语文教学中，阅读教学是语文教学的核心。
阅读材料复杂而广泛，学习过程中学生需要储存的信息量随着年级的升高而增大，阅读材料的难度也逐渐加深。
教师能否选择有效的教学策略，进而带动学生进行有意义的学习，是提高语文阅读教学质量、提升学生语文阅读能力的关键。
思维导图的放射性思考方法，除了加大资料的累积量外，更将数据依据彼此间的关联性进行分层分类管理，使资料的储存、管理和应用因为更系统化而增加大脑运作的效率。
同时，它善用左右脑的功能，藉由颜色、图像、符号的使用，可以协助我们记忆、增进我们的创造力[3]。
这恰恰能够满足学生克服语文阅读中存在的材料多、知识点繁杂等困难的需求，帮助学生构建一篇篇文章知识点的联系，提高记忆力，协助学生更轻松地完成学习，提高学生的学习自信度和自学能力。
基于以上对思维导图与语文阅读教学的关联认识，笔者对思维导图在教学中的运用、语文阅读教学等进行文献研究，并通过教学实践观察和分析一线小学语文教师江伟英[4]老师运用思维导图进行阅读教学的课堂，旨在探讨利用思维导图进行小学语文阅读教学的基本流程，并对其课堂案例进行S-T定量分析，客观评价该课堂教学的可行性和成效性，为优化小学语文阅读教学过程、提高教学效率提供实践性参考。
巧用思维导图 优化语文教学
巧用思维导图优化语文教学
思维导图是一种将信息以图形化的形式展示的工具，可以帮助教师优化语文教学。
以下是一些巧用思维导图来优化语文教学的方法：
1. 知识结构图：将语文知识按照不同的类别进行分类，并使用思维导图记录下来。
这样可以帮助学生整理和加深对知识的理解，也方便教师查找和复习相关知识点。
2. 阅读导图：在教授阅读理解时，可以使用思维导图来帮助学生理清文章的逻辑结构和主题思想。
学生可以使用思维导图来梳理文章的中心思想、主题句以及相关例子和细节，从而提高阅读理解的能力。
3. 写作规划图：思维导图可以被用来规划写作内容。
学生可以使用思维导图来梳理自己的写作思路，将主题句、论点和支撑细节等有机地组织在一起，使得写作更加有条理和有逻辑。
4. 词汇扩展图：思维导图可以用于扩展学生的词汇量。
学生可以使用思维导图来整理和记忆新学到的词汇，将其与已经学过的词汇联系起来，形成一个更加完整的词汇网络。
5. 口语练习图：思维导图可以帮助学生进行口语训练。
学生可以使用思维导图来组织和安排口语练习的内容，将自己要表达的观点和要用到的词汇整理在一起，使得口语表达更加流畅和连贯。
6. 创意发散图：思维导图可以用于激发学生的创意想象力。
学生可以使用思维导图来展示他们的创意思维，将不同的创意元素进行组合并扩展，形成一个全新的创意想法。
思维导图是一种很好的工具，可以帮助教师和学生更好地整理和理解语文知识，提高阅读理解和写作能力，扩展词汇量，提高口语表达能力，并激发创造力。
在语文教学中合理巧用思维导图，可以使学习更加高效和有趣。
小学语文低段教学中的思维导图方法运用
小学语文低段教学中的思维导图方法运用1. 引言1.1 小学语文低段教学中思维导图的重要性在小学语文低段教学中，思维导图是一种重要的教学工具和方法，它能够帮助学生整合、理清知识点，激发学生的思维潜能，提高学习效率。
小学语文低段教学是学生语文学习的起步阶段，学生的思维发展正处于初级阶段，因此在这个阶段引导学生正确地使用思维导图方法尤为重要。
思维导图可以帮助学生建立知识之间的联系，促进学生对知识的整体把握和深入理解。
通过绘制思维导图，学生可以将学习到的知识点以图形化的方式表现出来，从而更加直观地了解知识点之间的逻辑关系，加深记忆。
思维导图可以帮助学生培养逻辑思维能力和创造性思维能力，激发学生的学习兴趣，提高学习主动性和积极性。
在小学语文低段教学中，思维导图不仅可以帮助学生理顺语文知识，还可以帮助学生培养语文表达能力和阅读能力。
通过绘制思维导图，学生可以更加清晰地理解文章结构、段落逻辑，提高阅读理解能力；思维导图还可以帮助学生梳理作文思路，提高作文表达能力。
小学语文低段教学中运用思维导图方法具有重要的意义和价值。
2. 正文2.1 认识思维导图思维导图是一种用来表示各种思维关系的图形化工具。
它是由英国心理学家托尼·比兰提出的，被广泛运用于教育、学习和工作等领域。
思维导图的核心概念是将一个主题或问题放在中心点，然后从中心点向外辐射出各种相关的分支，以显示出这些分支之间的关联和层次。
思维导图具有简单、直观、易记、有效的特点。
它可以帮助人们更清晰地理解和表达问题，提高记忆和理解的效率，促进创造性思维和解决问题的能力。
在小学语文低段教学中，引入思维导图方法可以帮助学生更好地理解和记忆学习内容，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
认识思维导图的基本原理和使用方法对于教师在教学中灵活运用思维导图方法具有重要的意义。
教师需要了解思维导图的结构和功能，掌握制作思维导图的技巧，培养学生运用思维导图的能力。
只有通过深入理解和实践，教师才能更好地指导学生运用思维导图方法，提高语文教学的质量和效果。
小学语文教案中的思维导图教学策略
小学语文教案中的思维导图教学策略思维导图是一种以图形化方式展示信息和思维的工具，它能够帮助学生整理和梳理知识，提高学习效果。
在小学语文教学中，运用思维导图教学策略可以激发学生的思维潜能，培养他们的思维能力和创新意识。
本文将从几个方面探讨小学语文教案中的思维导图教学策略。
首先，思维导图可以帮助学生整理知识结构。
在语文教学中，学生需要掌握大量的知识点，而这些知识点之间往往存在着复杂的关系。
通过使用思维导图，学生可以将这些知识点进行分类和归纳，形成一个清晰的知识结构。
比如，在学习古诗词的时候，学生可以根据不同的题材或者作者将古诗词进行分类，然后通过思维导图将这些分类整理出来，这样可以帮助学生更好地理解和记忆这些古诗词。
其次，思维导图可以帮助学生拓展思维空间。
在语文教学中，学生需要进行大量的思维活动，比如分析、比较、归纳等。
而思维导图可以帮助学生将这些思维活动以图形化的方式展示出来，使得学生可以更加清晰地看到思维的逻辑关系和思维的发展过程。
比如，在学习写作的时候，学生可以使用思维导图先将自己的思维展开，然后再根据思维导图进行写作，这样可以帮助学生更好地组织和表达自己的思想。
再次，思维导图可以帮助学生培养创新意识。
在语文教学中，学生不仅需要掌握基础知识，还需要具备创新思维和创新能力。
而思维导图可以帮助学生进行创新思维的训练，通过将不同的知识点进行组合和重组，激发学生的创新潜能。
比如，在学习写作的时候，学生可以使用思维导图将不同的观点和素材进行组合，从而形成自己独特的写作风格和思维方式。
最后，思维导图可以帮助学生提高学习效果。
在语文教学中，学生需要进行大量的记忆和理解工作，而思维导图可以帮助学生将这些知识点进行整理和梳理，形成一个系统化的学习框架。
通过使用思维导图，学生可以更加有效地记忆和理解知识，提高学习效果。
比如，在学习词语的时候，学生可以使用思维导图将这些词语进行分类和归纳，然后通过思维导图进行复习，这样可以帮助学生更好地记忆和掌握这些词语。
如何在小学语文教学中运用思维导图-文档资料
如何在小学语文教学中运用思维导图目前，以学生为主的教学模式逐步推广，小学语文学习倡导自主、合作和探究式的学习。
传统教学模式对语文课前预习并不是特别重视，因为教师没有将学生看成是学习的主体。
语文学习能力是学生自主学习能力的一个重要组成部分，在语文教学中运用思维导图，能够进一步提高学生的自主学习能力。
一、思维导图的内涵及特点（一）思维导图的内涵。
思维导图也被称作心智图、脑图。
它以全脑为基础，按照大脑自身运转规律进行思考，能够全面调动大脑右脑在空间、图像、颜色、整体思维、想象等方面的潜在能力，以及左脑在顺序、逻辑、文字、数字、条例等方面潜能的充分发挥，从而让人类整个大脑在创造、记忆、精神、语言、动作等方面的潜能得到最大限度的开发与挖掘。
在小学语文教学中，利用思维导图对心智正处于发展初期的小学生进行培养，必定会取得良好的教学效果，促进小学生各方面潜能的充分挖掘。
二、小学语文思维导图的模式分析思维导图在小学语文预习过程中的应用，是通过教师的引导，在思维导图的帮助下，让学生学会自主预习，逐步培养学生思维方式。
思维导图可以应用到小学语文预习中或者是课堂复习中，也是一个逐步展示并加强理解的过程。
思维导图是由教师制作，并在课堂上按照思维方式和逻辑顺序逐步展开。
在这个过程中，教师可利用多媒体课件等方式将课程相关资源整合并展示，学生在对课程理解的基础上，绘制自己的思维导图，加强对知识的理解和记忆。
在整个教学中，教师发挥主导作用，主要负责收集资料、整理资料、制作导图以及引导学生思维等工作；而学生则发挥主导作用，主动进行探索知识，提出问题、理解知识并掌握知识的过程。
三、小学语文教学中运用思维导图的策略（一）在阅读教学中的应用。
在小学语文阅读教学中，首先要让学生明白课文主要讲的是什么，这就要求在课堂中绘制思维导图，对课文主旨、训练要点及结构安排进行整体把握。
例如《春日》一?n，这首诗是宋代的朱熹所作，表面描绘了春日美好的景致，实则是一首哲理诗，表达了诗人于乱世中追求圣人之道的美好愿望。
小学语文课堂中的思维导图教学法
小学语文课堂中的思维导图教学法导语：在小学语文课堂教学中，如何让学生更好地理解和掌握知识，是每位语文教师都面临的问题。
思维导图教学法作为一种有效的教学工具，可以帮助学生整理思维，提高学习效果。
本文将探讨在小学语文课堂中如何运用思维导图教学法，以激发学生的学习兴趣和思维能力。
一、思维导图的基本概念思维导图是一种以图形化方式展示思维过程的工具。
它通过将主题放在中心，然后从中心向外延伸出各个分支，形成一个层次清晰、结构合理的图形，帮助学生理清思路，提高学习效果。
二、思维导图在小学语文课堂中的应用1. 激发学生的学习兴趣在小学语文课堂中，教师可以利用思维导图的可视化特点，将抽象的知识内容转化为直观的图形，激发学生的学习兴趣。
例如，在教授古诗词时，教师可以以一首古诗为中心，将与该古诗相关的词语、典故等信息用思维导图的形式展示出来，让学生通过观察图形，主动参与思考，增加学习的乐趣。
2. 帮助学生整理思维思维导图可以帮助学生整理思维，将知识点之间的关系呈现出来。
在小学语文课堂中，教师可以利用思维导图的结构化特点，将课文的重点、难点以及相关的知识点整理成一个个分支，并通过不同颜色的线条或标记来表示彼此之间的联系。
这样一来，学生在学习过程中可以通过思维导图的参考，更好地理解和掌握知识。
3. 培养学生的思维能力思维导图教学法可以培养学生的思维能力，提高学生的逻辑思维和创造力。
在小学语文课堂中，教师可以引导学生运用思维导图的方法，将一个主题进行扩展，形成多个分支，激发学生的联想和创造力。
例如，在讲解写作文的时候，教师可以以一个主题词为中心，要求学生用思维导图的方式将与该主题相关的事物、情感、细节等进行分支展开，从而帮助学生构建完整的写作思路。
4. 提高学生的记忆效果通过思维导图教学法，学生可以将知识点以图形的形式展示出来，这种视觉化的呈现方式可以提高学生的记忆效果。
在小学语文课堂中，教师可以将一篇课文的内容用思维导图的方式展示给学生，让学生通过观察图形，主动参与记忆，提高对知识点的掌握程度。
思维导图构建小学语文高效课堂
思维导图构建小学语文高效课堂思维导图是一种用图形方式表达思想、组织信息的工具，能够帮助人们更好地理解和记忆信息。
在小学语文课堂中使用思维导图能够帮助学生更高效地学习和记忆知识，提升学习效果。
一、课前准备：1. 思维导图的介绍：向学生介绍思维导图的作用和方法，让学生了解思维导图的作用和使用方法。
2. 导图主题确定：确定每节课的导图主题，确定每节课的知识点和重点内容。
二、课堂展开：1. 知识回顾：通过思维导图的形式，让学生回顾上一节课的知识点，帮助学生进行知识的巩固和复习。
2. 知识拓展：利用思维导图将本节课的新知识点与已学知识进行联系，帮助学生快速理解新知识。
3. 课堂互动：通过思维导图的形式进行学生之间的合作互动，引导学生进行思维的碰撞和交流。
4. 讲解中梳理：在讲解过程中，用思维导图梳理重点和难点，帮助学生聚焦学习重点。
5. 案例分析：使用思维导图分析语文案例，引发学生的思考和讨论，提升学生的综合运用能力。
6. 练习巩固：利用思维导图进行练习，帮助学生巩固所学知识，提高学习效果。
三、课后复习：1. 思维导图复习：鼓励学生使用思维导图对所学知识进行复习和总结，帮助学生加强对知识的记忆。
2. 互相检查：学生之间互相检查思维导图的完整性和正确性，发现问题并进行修正，提高思维导图的质量。
3. 总结反思：结合思维导图，帮助学生总结学习的心得和体会，增强记忆和理解效果。
通过构建思维导图的小学语文高效课堂，可以帮助学生更好地组织和记忆知识，提高学习的效果，培养学生的思维能力和综合运用能力。
思维导图也能激发学生的学习兴趣，提升学生的学习主动性和参与度，营造积极的学习氛围。
小学语文低段教学中的思维导图方法运用
小学语文低段教学中的思维导图方法运用1. 引言1.1 小学语文低段教学中的思维导图方法运用在小学语文低段教学中，引导学生利用思维导图进行知识整理和表达，可以帮助他们快速理清语文知识结构，加深对知识点的理解和记忆。
通过绘制思维导图，学生可以将散碎的知识点有机整合起来，形成逻辑清晰、条理明晰的知识框架，帮助他们更好地掌握语文知识。
思维导图还可以在阅读和写作中发挥重要作用。
在阅读教学中，学生可以利用思维导图整理文章结构、梳理篇章内容，帮助他们把握文章脉络，从而更好地理解文章主题和思想内涵。
在写作教学中，学生可以借助思维导图梳理写作思路，构建文章结构，丰富写作内容，提高作文的逻辑性和连贯性。
小学语文低段教学中的思维导图方法运用具有重要意义，能够促进学生语文素养的提高，激发其学习兴趣，培养其独立思考能力，是一种有效的教学手段。
在未来的教学实践中，我们应进一步探索思维导图在小学语文教学中的应用路径，不断完善教学方法，提升教学效果，为学生的全面发展和终身学习打下坚实基础。
2. 正文2.1 思维导图在小学语文教学中的基本原理思维导图是一种将主题或问题以中心点为核心，通过分支和连接构建出的图形工具。
在小学语文教学中，思维导图的基本原理主要包括以下几点：思维导图能够激发学生的思维，促进学生对知识的整合和记忆。
通过将复杂的知识点以简洁清晰的图形表现出来，可以帮助学生更容易地理解和记忆知识点，提高学习效率。
思维导图能够帮助学生建立知识之间的联系和逻辑思维。
在语文教学中，学生需要理清文章的脉络和结构，思维导图可以帮助学生将文章的主题、要点、细节等信息进行整合和归纳，帮助学生更好地理解文章的内容。
思维导图还能够培养学生整体观和分析问题的能力。
通过将知识点以图形形式展现出来，可以帮助学生看到整体的结构和关联，培养学生从整体的角度思考和分析问题的能力，提高学生的思维水平。
2.2 思维导图在小学语文阅读教学中的应用在小学语文阅读教学中，思维导图可以起到很好的辅助作用。
探索小学语文课堂思维导图教学法的实施方法
探索小学语文课堂思维导图教学法的实施方法一、引言在当前信息爆炸的社会背景下，如何培养学生的思维能力成为教育界关注的焦点。
语文作为小学阶段的重要学科，不仅仅是传递知识，更要培养学生的思维能力和阅读能力。
而思维导图作为一种有效的思维工具和教学方法，被越来越多的教师运用到语文教学中。
本文将探讨小学语文课堂思维导图教学法的实施方法。
二、什么是思维导图思维导图是一种用图形的方式呈现信息、展示思维关系的工具。
它以一个中心词为核心，将相关联的思维、知识通过分支的方式展开，形成一个层次清晰的思维结构。
思维导图以其简洁明了、逻辑严谨的特点，成为一种受欢迎的思维工具。
三、小学语文课堂思维导图教学的意义1. 培养学生的思维能力思维导图教学法可以帮助学生整合、归纳和梳理知识，培养学生的思维、分析和综合能力。
通过思维导图，学生可以形成更具体、更丰富的思维脉络，提高思维的深度与广度。
2. 提升学生的阅读理解能力在语文课堂中，思维导图可以帮助学生提取关键信息，梳理文章结构，理清逻辑脉络，从而提升学生的阅读理解能力。
通过思维导图，学生可以更好地理解文章的主题和论点，把握作者的观点和态度，并能从中提炼出有效的信息。
3. 培养学生的创造力思维导图教学法注重学生的主动思维和创造性思维。
通过让学生自主构建思维导图，激发学生的创造力和想象力，让他们从不同的角度去思考问题，形成独立的思维模式，培养学生的创新能力。
四、小学语文课堂思维导图教学法的实施方法1. 给学生展示思维导图的作用和使用方法在开始思维导图教学之前，教师应向学生展示思维导图的作用和使用方法。
可以通过演示和讲解的方式，让学生初步了解思维导图的基本构成、特点和使用技巧，激发学生的兴趣。
2. 选择适合的教材和内容在语文教学中，选择适合思维导图教学法的教材和内容很重要。
可以选择一些结构清晰、逻辑严密的文章或句子作为教学材料，以便于学生通过思维导图将其组织和理解。
同时，可以根据学生的年级和知识水平，选择不同难度的内容进行教学。
小学语文教学中的思维导图教案
小学语文教学中的思维导图教案在小学语文教学中使用思维导图教案思维导图是一种常用的教学工具，它以图形化的方式整理和展示知识结构，帮助学生建立思维框架和提高学习效果。
在小学语文教学中，合理运用思维导图教案可以激发学生的学习兴趣，促进思维发展。
本文将探讨在小学语文教学中使用思维导图教案的方法和效果。
一、引言思维导图是由英国心理学家托尼·布赖恩发明的一种图形化工具。
它以中心思想为核心，以分支图形的方式展示关联的概念和内容。
思维导图通过视觉化的方式，将复杂的信息进行整理和表达，帮助学生理清思路，提高记忆和理解能力。
二、小学语文教学的特点小学语文教学是培养学生语言综合运用能力的重要阶段。
语文教学需要注重培养学生的阅读理解、写作表达和思维能力。
然而，传统的语文教学常常以教师为中心，忽视了学生的主体性和思维发展。
因此，运用思维导图教案可以帮助改变这种传统教学模式，激发学生的学习兴趣和主动性。
三、思维导图教案在小学语文教学中的应用3.1 课前导入在课前，教师可以设计一幅简单的思维导图，用于导入本节课的内容。
思维导图可以将学生已有的知识与新的知识进行关联，以创设情境引发学生的兴趣，激发学生的思考。
3.2 课堂讲解在课堂上，教师可以使用思维导图教案进行知识点的讲解。
通过思维导图，教师可以将知识点的重要内容整理出来，以图形化的方式呈现给学生。
学生可以通过观察思维导图，迅速抓住重点，理清思路，提高记忆和理解能力。
3.3 课后练习在课后，教师可以设计一些思维导图练习题，鼓励学生运用思维导图整理归纳课堂所学内容。
这样既可以巩固学生的学习效果，又可以培养学生的思维能力和学习方法。
四、思维导图教案带来的效果4.1 激发学生学习兴趣思维导图教案以图形化的方式展示知识结构，更加直观和生动。
学生通过观察思维导图，可以更好地理解和记忆所学内容，从而提高学习兴趣。
4.2 提高思维能力思维导图要求学生进行创造性的思维和概括性的归纳，帮助学生培养逻辑思维和抽象思维能力。
小学语文课思维导图授课方法
小学语文课思维导图授课方法1 小学语文课思维导图授课方法思维导图是一种在新教学理念指引下，将放射性思维和开拓性笔记技巧结合在一起，完整地将思维、想法呈现出来，达到取得较理想教学效果的教学手段和方法。
下面小编为大家带来了小学语文课思维导图授课方法，供大家参考。
一、在新课文的预习阶段思维导图既可运用在单元课文的整体预习上，也可运用在单篇课文的细致预习上。
学生可先参照单元导读板块，了解本单元课文的学习主题和单元学习目标，找到单元课文中可以整合的内容相似点，加以归类。
重点内容要做明显的标记。
关于单篇课文，可以先想想这篇课文自己已经掌握的知识点，在思维导图中绘制出来，再根据教师的预习提示来打开自己的思维，绘制出自己对课文的理解，也可以将自己对课文的猜想及感兴趣的问题绘制在思维导图上。
这样，在接下来的课堂学习中，可以对自己原先绘制的思维导图进行修正和补充，进一步完善自己对课文的学习和理解。
二、在知识点的梳理巩固阶段俗话说：“学会了总结，就学会了学习。
”现实是，学生没有知识系统，一般只是通过不断做练习来加强对知识点的熟悉程度和掌控度，可以说是事倍功半。
其实学生也知道知识点需要整理这个道理，可为什么就是没有行动起来呢?一是没有充裕的时间，二是没有合适而感兴趣的整理方法。
传统的整理模式比较机械单一，学生容易觉得乏味，自然缺乏动力，利用思维导图可以很好地解决这个问题。
思维导图用色彩、图画、代码和多维度来加以修饰，增强效果，使学习过程显得更有趣味，更美，更有针对性。
这些反过来又增强了创造力、记忆力。
正因为思维导图的特点，形象直观，所以适合小学生在学习中运用和实践。
三、在语文学习的复习阶段从单元复习到专题复习，从平时复习到期末复习，教师常感叹复习效果不够好，学生掌握知识点不牢靠。
如果让学生自己复习整理学生又无从下手，复习效果也不好。
思维导图可以让学生主动参与到复习中来，有针对性地完成专题的复习任务，达到意想不到的效果。
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小学语文课思维导图授课方法1 小学语文课思维导图授课方法思维导图是一种在新教学理念指引下，将放射性思维和开拓性笔记技巧结合在一起，完整地将思维、想法呈现出来，达到取得较理想教学效果的教学手段和方法。
下面小编为大家带来了小学语文课思维导图授课方法，供大家参考。
一、在新课文的预习阶段思维导图既可运用在单元课文的整体预习上，也可运用在单篇课文的细致预习上。
学生可先参照单元导读板块，了解本单元课文的学习主题和单元学习目标，找到单元课文中可以整合的内容相似点，加以归类。
重点内容要做明显的标记。
关于单篇课文，可以先想想这篇课文自己已经掌握的知识点，在思维导图中绘制出来，再根据教师的预习提示来打开自己的思维，绘制出自己对课文的理解，也可以将自己对课文的猜想及感兴趣的问题绘制在思维导图上。
这样，在接下来的课堂学习中，可以对自己原先绘制的思维导图进行修正和补充，进一步完善自己对课文的学习和理解。
二、在知识点的梳理巩固阶段俗话说：“学会了总结，就学会了学习。
”现实是，学生没有知识系统，一般只是通过不断做练习来加强对知识点的熟悉程度和掌控度，可以说是事倍功半。
其实学生也知道知识点需要整理这个道理，可为什么就是没有行动起来呢?一是没有充裕的时间，二是没有合适而感兴趣的整理方法。
传统的整理模式比较机械单一，学生容易觉得乏味，自然缺乏动力，利用思维导图可以很好地解决这个问题。
思维导图用色彩、图画、代码和多维度来加以修饰，增强效果，使学习过程显得更有趣味，更美，更有针对性。
这些反过来又增强了创造力、记忆力。
正因为思维导图的特点，形象直观，所以适合小学生在学习中运用和实践。
三、在语文学习的复习阶段从单元复习到专题复习，从平时复习到期末复习，教师常感叹复习效果不够好，学生掌握知识点不牢靠。
如果让学生自己复习整理学生又无从下手，复习效果也不好。
思维导图可以让学生主动参与到复习中来，有针对性地完成专题的复习任务，达到意想不到的效果。
几个同学组成一个学习小组，共同绘制同一主题的思维导图。
在绘制过程中，大家集思广益，形成“头脑风暴”式的操作模式，并在小组活动中锻炼合作的品质。
思维导图可串珠成链,变形散为神聚;亦可纲举目张,化繁琐为简约;可横连纵比,出新意于说理;亦可文意兼得,见妙趣于笔墨。
它在一定程度上改变了学生的认知方式,给学生更多自由的想象空间,也让学生的思维更具创造的特质和生命的张力,有利于学生语文水平的提升和思维品质的培养。
2小学语文课思维导图授课方法一一、串珠成链，变形散为神聚美国著名教育学家布鲁纳曾说过，传授学生知识，并不是要他记住结果，而是要教育他参与知识建立的过程。
思维导图的制作既能帮助学生厘清文章隐含的思路和文脉，使复杂的内容得以系统地凸显出来;又可为学生创设一个多元解读的开放空间，更好地组织和记忆文本内容，提升学习效率。
苏教版四年级上册课文《珍珠鸟》，根据作家冯骥才的散文改编而成，文章描写了“我”为珍珠鸟创造了安逸舒适、自由自在的生活环境，小珍珠鸟由怕人到与“我”越来越亲近，表达了“信赖，往往创造出美好的境界”这一美好而深刻的含义，文章贮满了诗情哲理。
形散神聚是本文的一大特色，“小珍珠鸟是怎样逐步信赖我的?”以及“为什么珍珠鸟会逐步信赖我”两大核心问题是课文的重点难点所在。
小珍珠鸟从害怕、试探，到走近、亲近，直至小鸟依人的渐进过程，如颗颗珍珠散落在字里行间，绝大多数学生只能隐隐约约地感受到，却难以独立地拎出课文内在的主线。
思维导图的应用宛若珠线，可使其意脉贯通，一目了然。
可分两步走：一是围绕重点段落第4自然段，让学生填写表示时间顺序的关键词(起先、渐渐、后来)和表现小珍珠鸟活动范围变化的词语(笼子四周、屋里、小桌上)，学生在梳理的过程中会愈发清晰和明了，随着时间的推移，小珍珠鸟活动的范围是由远及近的。
为了帮助学生更快更好地背诵此节，可让学生进一步细化小珍珠鸟在屋里和小桌上的活动地点，屋里是柜顶、书架、灯绳，小桌上是杯子上、笔尖和手指，这些地点的变换若是死记硬背，定然是事倍功半，耗时费力。
倘若依据导图，学生脑海中便有了一张地图，不但记忆起来驾轻就熟，而且能够更深地体会到小珍珠鸟是怎样一步一步地信赖我的。
“为什么珍珠鸟会逐步信赖我”的问题突破是导图设计完善的第二步，也就是小珍珠鸟在不同的时间段对我的态度变化：从开始的害怕，渐渐的胆大、半信半疑，到后来的完全放心。
仅仅是这些，还是不甚明了，因为苏教版对此文进行了部分改编，略去了“我”对待珍珠鸟这些行为的态度和做法，如此一来，作者是怎样让怕人的珍珠鸟渐渐信赖他的原因便有所不清，致使小珍珠鸟的情感变化稍显突兀，因为信赖的形成是双向的，情感的交融是互动的。
为此，老师出示原文，让学生通过前后的关联与对比，找出另一条隐线：“当小珍珠鸟在屋里乱飞乱撞时，我不管它;当它俯下头来喝我的茶时，我只是微微一笑，依旧写东西;当它跑到我的稿纸上绕着我的笔尖蹦来跳去时，我不动声色地写。
默默享受着这小家伙亲近的情意;当它嗒嗒啄着我写字的笔尖时，我用手抚一抚它那细腻的绒毛”，当学生将“我的反应”与“珍珠鸟”的具体活动一一对应与罗列后，珍珠鸟对我亲近与信赖的根本原因及人与鸟之间这种美好境界的领悟就会如有神助，豁然开朗。
这张“思维导图”很好地体现了散文“形散神聚”的特点，读来赏心悦目。
与时间顺序、活动范围及态度变化相关的关键词看似“形散”，缺少联系，其实却意有所指，最终“神聚”为一个核心词“信赖”，而这恰恰就是作者所要表达的主旨。
二、纲举目张，化繁琐为简约语文阅读中有些高年级课文内容较多、内在联系繁杂，思维导图不但可以帮助学生构建知识点之间的联系，还可以进行逻辑的梳理，体现建构主义的思想理念。
“举一纲而万目张，解一卷而众篇明”，教学中，若是能够大胆取舍，依托思维导图抓住主要环节，化繁琐为简约，就有可能达到振裘持领、万毛自整的最佳状态。
《理想的风筝》是苏教版六年级下册的一篇回忆性散文，作者以传神的笔触刻画了一位残疾教师的形象。
文章篇幅较长，足有1200 多字，若是平均用力，难免会使学习变得冗长、拖沓。
为创设一个螺旋形上升的学习梯度，既环环相扣，让学生扶摇直上，又丝丝入扣，让课堂散而不乱，老师带领学生各自画了一个写意的刘老师放飞小燕子风筝的简图。
这一创意源自题目和插图，顺手拈来却匠心独具。
首先可让学生读文思考：课文写了哪几件事?这些事例又表现了刘老师怎样的精神品质?随后，师生通过交流对这三件事再次概括和品评，认为“谈腿疾”“写板书”“放风筝”浓缩得最好，独立思考和智慧碰撞可让学生的语感得到熏染;接着学生分享了自己眼中的刘老师。
乐观幽默，开朗自信，顽强执着，爱学生，爱工作，对生活充满希望等等。
至此，课文的主要框架学生已了然于胸。
其实对于高年级学生来说，理解文章的主题并不难，难的是如何从细节的捕捉诠释文章的内涵，让学生的内心受到震撼。
为此，第二步就是咀嚼细节，学生继续完善导图，聚焦和品味作者遣词造句的精到，细细体味蕴含其中的丰富情感，培养语言文字敏锐的感受力。
学生潜心会文，在细节中品咂、赞叹、徜徉，颇有曲径通幽、美不胜收之慨。
如，“谈残腿”中的“笑”“泛”，“写板书”中的“转”，“放风筝”中的“漾”，“他笑着，叫着，拄着拐杖，蹦跳着去追赶线端……”中一连串的动作描写等等。
作者在表达上有什么特别之处呢?第三步就是领悟表达技巧。
细节描写是学生最熟悉的手法，张口即出。
其次是夹叙夹议的表现手法，学生不易察觉。
老师可将相关文字在字幕上呈现，用两种颜色对比，学生一看即知：刘老师笑谈腿疾是叙，学生的情感变化则是议;追逐风筝线是叙，作者的内心感受是议。
作者在夹叙夹议的描写中，既丰满了人物形象，又不着痕迹地表达了情感。
睹物思人是这篇文章的另一个写作特色，作者所讲刘老师的三件事，感情是层层深入、越来越强烈的，如何让学生顺着思维导图线条找到文字与内涵之间的微妙联系呢?老师可作如下启发：作者为什么以“理想的风筝”为题?学生纷纷表达自己的思考。
生1：刘老师一直渴望自己能像那只风筝一样飞得很高，这是他的理想。
生2：刘老师让我们在心中放飞起一只只理想的风筝。
生3：刘老师认为他的学生成人成才，就像是他把风筝送上了天。
生4：那些风筝还代表着刘老师热爱生活的精神，给作者以鼓舞和激励。
生4：文章开头从风筝想到刘老师，结尾写刘老师放飞风筝，题目为理想的风筝，这样主题鲜明。
生5：同学们说得非常好。
是啊，每到草长莺飞，风筝飞舞的的季节，作者总会深情地思念刘老师，这也是作者的一种描写手法――睹物思人。
至此，学生在思维导图的绘制中，跟着作者的行文思路，完成了与文本的深入对话，这种把思维、表达和绘制融合在同一层面的学习方法，最大限度地挖掘和释放了学习个体的独特性，学生的学习自信度和自学能力自然也就得到了提高。
三、横连纵比，出新意于说理“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。
”这是第三学段的阅读要求。
说理文的核心教学价值在于不仅要关注说什么理，还要关注说理的方法，即作者如何论证，如何经由事例而阐述观点。
学生只有寻找到并用自己的语言说出事例和观点之间的内在联系，才是真正领略了说理文言之有理、言之有情、言之有序的精妙表达和逻辑力量。
小学生接触的说理文不多，文体意识也不够强。
教学中如何遵循文体特征引领学生一步一步揭开说理文语言的秘密呢?思维导图的运用不失为一种恰当的策略，学生借助导图，横连纵比，目观口述，亲历作者论证的过程，可以更深地理解作者说理的智慧，习得方法，发展能力。
笔者执教《谈礼貌》(苏教版五年级下册)一文伊始，便开宗明义，先引导学生厘清两大问题：课文说了什么道理?举了哪几个例子?学生很快发现并梳理出文章的脉络：文的开头只是用古训引出了关于礼貌的话题，接着用“牛皋与岳飞向老者问路。
小朋友脚踩女青年的裙子，朱师傅理发时刮破周总理的脸”三个例子说明礼貌待人的重要性，最后于结尾处总结观点：“学会礼貌待人，恰当地使用礼貌语言，就能使人与人之间的关系更加和谐，社会生活更加美好。
”歌德说：“内容人人看得见，含义只有有心人得知，而形式对于大多数人而言是一个秘密。
”对于说理性文章，我们都知道作者所摆的事实都是精挑细选的，绝不是同一角度、同一平面的简单重复，而是从不同角度、不同层次进行论证以增强说服力的。
教学中，我们不仅要让学生读懂作者要表达的理，即作者的思考与见解;还要感悟理趣所在，即作者是如何以有趣味的方式表达这种思考与见解的。
教师可让学生横连纵比，通过事例的比对，探寻事例之间的“相同点”与“不同点”。
首先是相同之处，三个例子都是先叙事，后议论;叙述时都是通过人物对话表明“礼貌用语”的意义和价值，由这些相同点说开去，说理文对所列举的事例在展开叙述时要紧扣中心观点以及事例后的议论要突出观点等说理的智慧便自然而然地流淌出来。