在物理课堂教学中实施创新教育

在物理课堂教学中实施创新教育
中图分类号：g633.7 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）05-0219-01
目前，在创新教育的实践中，存在着许多困惑或误区：把创新教育误认为非知识教育，把创新教育误认为非考试教育，把创新教育误认为非升学教育，把创新教育局限于课外活动，还有人认为上活动课、成立鼓乐队、减少主课时、不打百分而改为”等级加评语”等就是创新教育。

但是，实践证明，基础知识是发展创新能力的基础，取消考试，开门办学的教学模式，不仅不能发展学生的创新能力，而且能毁灭一代人。

众所周知，学生掌握基础知识的主要场所是课堂教学，所以，课堂教学是实施创新教育的主渠道。

那么，怎样在物理课堂教学中实施创新教育呢？笔者认为可运用以下策略。

1.构建适合创新教育的学习环境
1.1教师应保护学生理解的自由，容许学生对物理环境、物理认知结构有自己的理解和把握，而不应将自己的意识强加给学生，从而浇灭了那些刚刚燃起来的”创新的火花”。

为此，需破除教学上的”师道尊严”观，正确对待学生在探索中片面、甚至是有些错误的意见和想法，避免扼杀他们的创新欲望。

1.2在课堂教学中尽可能增加学生自己探索知识的活动量，给学生一定的自由，充分展示他们这一年龄阶段所特有的好动性、表现欲，从而有效地发现学生的个性并发展学生的创新能力。

为此，教师除了为学生营造一个师生之间、学生之间相互尊重、相互信任、
民主和谐的教学环境外，还要克服喜欢”循规蹈矩”、歧视”思维怪异”学生的倾向。

只有这样，学生才能毫无顾忌地发表见解，发展创新性思维。

1.3要重视培养学生良好的学习习惯和学习能力。

抛弃应试教育那种”重死记、轻理解”，”重知识、轻能力”，”重分数、轻效果”的学习习惯，养成善于发问、善于思考、勇于探索、勇于创新的学习习惯。

为此，在教学中要做到：凡是学生通过努力自己能看到的，都应该让学生自己去探索、自己去看；凡是学生通过努力自己能做到的，都应该让学生自己去创新、自己去做；写、算、说等活动都是如此。

在学习活动中，教师主要给予学生必要的启发、诱导、点拨，长此坚持，学生良好的学习习惯就会形成，创新能力就会得以发展。

2.教学过程中使学生积极、愉快地学习
2.1提高构建物理模型的能力。

物理学的思维方法主要是物理模型方法、等效思维方法、类比思维方法等具体思维方法。

而物理模型方法是让学生掌握建立各种模型的方法和如何应用各种模型解决实际物理问题。

因此，学生从书本的理论知识到实际应用，关键在于从问题中抽象出物理模型。

模型是连接理论和应用的桥梁。

由于物理问题一般具有综合性、复杂性和多样性的特征，题中涉及的因素比较多且相互交织在一起，问题的本质往往被表面所遮盖，给解题造成了一定的障碍。

为此，教师应帮助学生提高构建物理模型的能力，引导学生学会对所给的信息进行提炼和加工，突出主要因
素，忽略次要因素。

通过思维加工，采用恰当的方法，找到新问题与熟悉的物理模型之间的联系，使新问题顺利地实现模型化，使复杂问题变的简单。

2.2唤起学生浓厚的学习兴趣。

学习兴趣是学生力求认识世界，渴望获得文化科学知识和不断探索真理的情绪意向。

皮亚杰认为：”一切有成效的工作，必须以某种兴趣为先决条件”。

浓厚的学习兴趣能调动学生的学习积极性，启迪他们智力潜能并使之处于最佳活跃状态。

2.2.1在教学中要根据教材，结合生产、生活实际，提出一些使学生易引起错觉的事例，欲答不知其理的想法，百思不知起其解的问题。

用诸如”佯谬”现象、奇趣的实验演示、科技小史话、实物模型、图表、动画等来制造悬念，配上生动风趣幽默的语言来创设教学情景。

这样可以激起学生探根求源的愿望，进而产生学习兴趣，引发探索冲动，创造性的活动就由此开始了。

可见浓厚的学习兴趣可激起强大的学习动力，使学生自强不息，努力学习，探求事物的因果与规律，激励创新萌芽产生。

2.2.2充分运用现代教学手段实现分层次教学。

以往分层次教学这个很好的教学策略很难在课堂上实现。

随着计算机”人——机”交互方式从键盘式到鼠标式乃至触摸式、多样化由难到易的发展，以及计算机的智能功能、逻辑判断功能、大容量储藏和高速自动运算功能，让我们在课堂上成功地实现了分层次教学，使不同层次的学生都找到了自己的”位置”。

此外，在教学过程中还可利用cai
多媒体的动画功能、模拟功能、生动鲜明地再现学生身边的有趣物理现象，从而激起学生学习物理的持续的浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望。

2.2.3培养学生的学习兴趣还可以从加强物理学科与周围与世界、现实生活与现代科技的联系入手，同时，物理教学方法应该具有挑战性、启发性与灵活性，物理教学手段应该具有多样性、直观性与诱发性。

3.立足课堂教学，培养创新能力
3.1创设教学情境。

在教学中，必须优化教学环境，创设良好的教学情境，营造一种能激起学生思考的条件和氛围，使学生在客观情境中获得具体的感受，从而激发其相应的情感，积极的态度倾向。

刺激积极思考，培养其创新能力。

教师在教学时，要从每一堂课入手，精心组织，更新课堂管理、课堂结构，使课堂完全”开放”。

比如引导学生质疑问难，放手让学生做实验，自主讨论，归纳结论，将学生一步一步引向”疑问→设想→探索→创新”的思维王国。

3.2加强物理基本知识学习和基本技能训练。

创新能力的形成有赖于深厚的知识为基础。

因此，教学中要以素质教育为目标，严格按照大纲要求组织教学，引导学生牢固地掌握物理基本知识和基本技能，把双基教学放在中心位置。

通过”知识载体”使学生的悟性得以开发，潜能得以挖掘。

3.3加强设计训练，激发独立思考。

实践表明，指导学生进行设计性实验训练是调动学生动手和动脑积极性的一项有效措施，要力
求使学生感到设计性实验有探索价值和有设计的必要，并能引起兴趣，能培养动手动脑能力。

实验设计应该注意联系教学实际，要从学生及实验的具体情况出发，通过启发引导，注意控制实验难度，降低思维分散，逐步提高设计水平，进而达到培养学生创新思维能力的目标。