外语教学中文化教学的原则

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外语教学中的文化教育

改革开放以来，由于国际交往日趋频繁，关心
跨文化研究的热情越来越高涨，要求在外语教学
中进行文化教育的呼声也越来越响亮。但是，直至今日，文化教育的作用还一直没有在外语教学中充分发挥出来。尽管人们普遍地承认文化因素在一切交际活动中的重要性，外语教学仍然没有理所当然地反映出文化是交流活动的核心。至今语言课的文化因素还一直被限定为 “ 第五” 技能：
浅的看法。
［收稿日期３２ｏ￣２ —１０－０２
文化教育的必要性
语言是文化的组成部分，又是表达文化的工具。语言是文化的载体，文化是语言的核心。语言和文化互为表里，互相依存，不可分割。因此，整个语言学习的过程就是文化学习的过程。但是，文化的内容是多层次的。有的是外在的，比较
种种条件的限制，高等学府的莘莘学子中得以出
国深造的，究竟不是多数。因此，为了培养跨文化
交际（ＣＲＯＳＳ —ｃｕｌｔｕｒａｌｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎ）人才，就要
注意在外语教学中对大学生进行文化教育

外语教学中的语言与文化教学

外语教育语言学中的语言与文化摘要：本课题根据笔者十多年来对外语文化教学的理论研究与实践，参考国内外专家在大学及中学外语文化教学方面的研究成果，从以下方面进行了全面和深入细致的研究：文化的概念语言与文化的关系文化教学概念的内涵，文化教学的作用，文化教学与外语教学的相互关系，文化教学的内容，文化教学的原则，文化教学的步骤，文化教学的方法及跨文化交际意识的培养等。

关键词：语言与文化语言教学，文化教学，跨文化交际，语义文化，语用文化一关于“文化”的概念文化是一个广泛的概念，很难给它下一个严格和精确的定义。

自本世纪以来，不少哲学家、社会学家、人类学家、历史学家和语言学家一直都在努力地想从各自学科的角度，给文化下一个令人满意的定义，然而，迄今为止仍没获得一个公认的定义。

据克罗门（Kroeber）和克勒克洪（Kluckhohn）在1963年出版的《文化——关于概念和定义的评论》（Culture：A Critical Review ofConcepts and Definitions）一书中的统计，有关“文化”的各种不同的定义至少就有150个之多。

庄智象2011年在温州大学的学术报告上说文化的定义已经达到200多个。

可见人们对“文化”一词的理解所存在的差异。

人们一般都将“文化”的概念分成广义和狭义两类。

广义的文化指的是人类在社会历史发展过程中所创造的物质和精神财富的总和。

它包括物质文化、制度文化和心理文化三个方面。

狭义的文化指的是人们的社会风俗习惯、生活方式、相互关系等。

由于文化是一个非常复杂的综合体，不同学科对它的概念和范畴的探求都不可避免地带有明显的倾向性和侧重性。

就外语教育语言学而言，对文化概念和范畴的界定需紧紧围绕目的语的特点，目的语教学的特点，以及影响目的语学习、理解、交际的种种语言和非语言的文化要素来进行。

这就是说，外语教育语言学所研究的文化，相对来说是一种狭义文化。

二语言与文化的关系语言与文化有着十分密切的关系。

文化教育在外语教学中的渗透

（）化背景知识对听力理解的影响。二文
二、在外语教学中渗透文化教育应注意的
问题
（）一注重跨文化交际能力培养的层次性。
教师在外语教学中渗透文化教育，注意跨文化交应际能力培养的层次性：先，该使学生熟悉英语国家首应中的日常生活情景、括风俗习惯，活方式，一般问包生对
中的含义。例如：
Ａ１ｉｔｌｇｉａｔｈｆｉｔｃｈｃｗｄｉｇｔｅｒｌｅｒｒｓｕｒｈｅｄｎ
题的看法。其次，使学生熟悉了解外国文化知识、包括历史、综教、地理等。再次，使学生了解语言的使用与年龄、性别、社会阶层职业等社会因素有关。
力。
关键词：跨文化交际；外语教学；文化教育
外语教学的目的是为了培养交际能力，外语的交
际总是发生在具有不同文化背景的人之间，否具备跨是
ｍｏｔｅｒｈａｓｄ．ｋｅ
“ ｅ１ＭｍｙｓｅｅｔｐｈａｓｅＷｌ，ｕｍ，ｈｗｎｕｔｅｉｌｗｉｈｔｏｅｍｎａｄｃｍａｋｗｔｎｔｅ ” ｎａｎａｅｂｃｉｈａｏｈｒ！
ｃｅｔｏ，ｈｎｔｅｃａｅｉｓｔｒａｈ．句中ｒａｉｎｗｅｈｌｙｂｇｎｏｂｅｔｅ ”
“ ｌｙ一词的对应汉语是“ 土 ”而在英语中，有汉ｃａ” 黏，却语所没有的文化蕴涵：肉体，体。” 由上帝用黏土创 “ 人人造而来，当上帝把生命之气吹进黏土，土就有了生命，黏上帝选人的工作就此完成。学生不了解这一典故，无就法理解作者借这一典故，把教师的工作比作上帝造人，同时隐含教师工作比上帝造人更伟大、圣。神

对外汉语教学十大原则

对外汉语教学十大原则
对外汉语教学的十大原则是指在教授汉语作为外语的过程中应
该遵循的重要准则，它们包括：
1. 任务型教学原则，强调学生的语言学习应当与实际交际任务
结合，注重学生的语言运用能力。

2. 交际教学原则，强调语言教学应当以交际能力的培养为核心，注重学生在真实交际情境中的语言运用。

3. 文化意识原则，强调在语言教学中应当融入对中国文化的介绍，帮助学生更好地理解汉语所处的文化环境。

4. 个性化原则，强调教学应当根据学生的个体差异进行教学设计，充分尊重学生的学习风格和节奏。

5. 循序渐进原则，强调教学应当按照学习者的认知发展规律，
循序渐进地进行教学，注重教学内容的连续性和系统性。

6. 情感因素原则，强调在教学过程中要关注学生的情感体验，
营造良好的学习氛围，激发学生学习的积极性和兴趣。

7. 体验教学原则，强调学习者应当通过亲身体验和实践活动来
获取语言知识，注重学生的实际语言运用能力。

8. 启发式原则，强调教学应当注重启发学生的思维，培养学生
的语言分析和解决问题的能力。

9. 多媒体原则，强调教学应当充分利用多种多样的教学媒体和
资源，提高教学的多样性和趣味性。

10. 反馈原则，强调教学应当及时给予学生反馈，帮助学生发
现和纠正错误，促进学生的语言进步。

这些原则在对外汉语教学中具有重要的指导意义，教师们在教
学实践中应当结合学生的实际情况和学习特点，灵活运用这些原则，为学生提供更加有效和高质量的汉语教学服务。

论外语教学中的文化教学

关键词：外语教学；文化教学；重要性；策略作者简介：王东英（９２一）女。１６，黑龙江克山人．大庆油田高级人才培训中心教师。
中图分类号：０— ５文献标识码：文章编号：０６— １５２０）３— １５—０收稿日期：０６— ２—１Ｈ０Ａ１０２６（０６００５３２００５
为交际模式，括思想。际语言，践，仰，值包交实信价观．俗，貌。式，色扮演方式；族，落．习礼仪角种部宗教或社会群体的预期行为；及将以上内容传递给以
、
文化教学在外语教学中的重要性
语言学家和人类学家很久以来便认识到，种某语言的形式及其使用一定会反映使用这种语言的一社会的文化价值。对于语言学习者来说．仅具有仅语言能力不足以完全使他们掌握这种语言。语
下一代的能力。这就意味着语言不仅是我们所 ”
定义的文化的一部分。且语言反映 …・文化。因而种此，随着语言产生的文化与学习不能仅仅是对有伴关庆典、民歌或地区语言文化的学）且足个Ｊ，比外语课堂中与语言相关的概念更广泛的概念。外语教学在培养学生听说凄写四种能力以外，还必须使学生具备另外一种能力—— 义化能力．系起来。

浅谈外语口语教学中文化因素的教学

浅谈外语口语教学中文化因素的教学刘善美（渤海大学辽宁锦州121000）摘　要：本文论述了中西方交流的文化差异，及在外语口语教学中引进文化因素的重要性，并且探讨了在口语教学中应当采取哪些措施来培养学生的文化意识，从而提高学生的跨文化交际能力。

关键词：口语教学；文化；跨文化交际能力中图分类号：H31文献标识码：A 文章编号：1000-9795（2010）02-0171-02收稿日期：作者简介：刘善美（6），女，山东潍坊人，主要从事英语教学方向的研究。

众所周知，学习外语是为了以外语为媒介参与不同社会文化集团之间的科技、文化、知识、情感等的交流。

而加强口语教学实际上是交际教学的一种体现。

外语教学应当涉及到文化教学，这在外语教学界已经达成了广泛的共识，因此，外语教学中文化因素的导入成为了教师的一项重要任务。

作为外语教师，应把课堂变成一个充满交流的场所，将外语知识和交际能力相结合。

外语口语课堂教学中必定处处存在文化差异，因此，在培养学生口语能力的同时，必须培养其文化意识和理解力，处理好文化因素的差异，使他们在文化交际中如鱼得水。

一、中西方交流中的文化差异因文化背景不同，词语内涵及感情色彩存在差异。

由于两种语言产生的物质文化、社会文化等方面的不同，导致两种语言对应词语之间存在词义范围、词义色彩、语义结构、语用等方面的差异。

例如：在汉语中，一提到与狗有关的习语，则通常是贬义词，而在西方社会，狗是他们的宠物和忠诚的朋友，英语中与狗有关的词语例如：a lucky do g(幸运儿)，w atchdog(看门人)，a clever do g(聪明的小孩)等。

历史文化差异与传统文化不同。

中西方自古在教育、政治、宗教、艺术等方面就有很大的差异。

在西方，强调的是个人主义（individualism ）与民主主义(democracy)，在中国则强调的是集体主义。

社会礼仪不同导致风俗习惯上的差异。

每个民族都有不同于其他民族的社会礼仪，这种礼仪存在于社会各个领域，人们的言行都受到它的制约。

外语教学中的“文化”述论

中的重要地位，以期为培养跨文化交际人才提供参考。关键词跨文化交际外语教学
Ｄｉｓｃｕｓｓｉｏｎｏｎ ”Ｃｕｌｔｕｒｅ ”ｉｎＦｏｒｅｉｇｎＬａｎｇｕａｇｅＴｅａｃｈｉｎｇ／／
ｋｅｙｔｏｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｌａｎｇｕａｇｅｉｎｃｏｎｔｅｘｔｉｓｔｏｓｔａｔｒｎｏｔｗｉｔｈｌａｎ —
跨文化交际已成为我国外语教学界研究的热门课题，随着这该学科研究成果的不断丰富，它所带来的影响已波及到有关文化研究、语言研究、社会学研究等很多方面，更受到广大的外语教育工作者的关注。语言与文化密不可分，因此文化成分也越来越多地渗透到教学中，这一教学思想已成为语言教师的共识。文化差异、文化理论的研究也就成为外语教师关注焦点之一。这一现象的出现是由多方面因素促成的。现代科学技术突飞猛进，尤其是信息的飞速发展及经济的高速全球化，使人类的空间感缩小，人际交往，尤其是跨文化的人际交往日益频繁。交际与文化又有独特的联系，它涉及到不同文化背景的人一起分享思想、感情和信息时所发生的一切。在交际活动中所发生的文化冲突、文化
ＬｉｕＸｉａｏｗｅｉ
ＡｂｓｔｒａｃｔＴｈｉｓｐａｐｅｒｄｉｓｃｕｓｓｅｓｔｈｅｉｍｐｏｒｔａｎｔｒｏｌｅｏｆｃｕｌｔｕｒａｌｅ —

大学外语教学应注意中国文化的融入

C H E N G R E N J I A O Y U2009／09总第272期文章编号：1001—8794(2009)09—0091—02王佳棋(长春大学公共外语教研部，吉林长春130022)摘要：文章分别从促进课堂教学、提高学生跨文化交际能力、提高学生文化素养、实现文化平等和“让世界了解中国，让中国走向世界”等几个方面分析了大学外语教学中融入中国文化的必要性，并就如何将中国文化融入大学英语教学提出了建议。

关键词：中国文化；大学外语教学；跨文化交际中图分类号：C,642文献标识码：A一、前言在外语教学中注重文化教学已成为外语教育的共识。

在我国，大学外语教学所使用的教材大多是原汁原味的国外原版资料，课堂上大量介绍国外的文化与习俗，这种语言与目的语文化相结合的教学方法已取得了显著的成效，使学生在学习外语语言的同时了解了国外的文化，拓宽了学生的文化视野。

然而，这种成就的取得主要体现在目的语文化的教学上，却完全忽视了中国学习者的母语文化教学，导致学生无法用外语来表达中国文化，在一定程度上阻碍了学生跨文化交际能力的提高。

而跨文化交际的双向性决定了大学外语教学应同时兼顾本民族文化和目的语文化。

外语学习不应该只是了解西方文化，还应更好地理解本民族文化，并能够用外语对外传播本民族文化。

而中国学生在跨文化交际的实践中由于对中国文化了解不到位，无法用恰当的外语表达中国文化，导致出现了“中国文化失语”现象。

这无疑与过分强调目的语文化的学习而忽略对中国文化的输入有着一定的关系。

跨文化交际是双向的，只强调一方的文化而忽略另一方的文化无疑会给交际带来障碍，也就无法实现有效的跨文化交际。

“由于以往外语教学西方文化含量的缺乏，导致了我们在国际交往中的多层面交流障碍(主要是‘理解障碍’)，那么外语教学中中国文化含量几近于空白的状况，对于国际交流的负面影响则更为严重。

”①因此，大学外语教学应该肩负起培养跨文化交际人才的重任。

不仅如此，将中国文化融入大学外语教学在以下诸多方面也是十分必要的。

外语教学中的文化教学

作者简介：于培文（９９）女，１６－，讲师，从事研究方向：语教学法、英中西文化比较
维普资讯
第５卷
第２期
于培文：外语教学中的文化教学
５７
现代直接法的代表人物贝力子、叶斯珀森等，都主张
外语教学应有文化背景方面的内容。情景法英语教
外语教学中的文化教学
于培文
（北京语言大学北京１０８）００３
摘
要：述了外语教学中文化教学的发展史、标、综目原则与方法、内容以及评估方法等方面，目的在于进一步明确外语教学
中的文化教学的具体操作。只有明确了文化教学与外语教学的关系，文化教学才能顺利进行。
２．外语教学的文化教学史
外语教学中的文化教学可以追溯到中世纪早期，那时传统的古典文献课不仅系统介绍罗马帝国
的历史和地理，而且也介绍古时人们的日常生活。十九世纪末至二十世纪上半叶，言教育理论家的语著作及政府报告如德国和英国均体现出对文化因素的清楚意识。英国的背景研究、法国的文明、德国的区域研究等都是语言教学中的文化教学。很多学者如Ｌｄ、ｒｏｓＢｒ、ｒｃ、ａｏ都曾探讨过ａｏＢｏｋ、ｙ锄ＫａｈＬｋｆｓ如何通过外语教学来进行文化教学。外语教学法的各种流派也都没有忽视文化教
学。西欧古典语法翻译法一直十分重视采用所学外国语国家的原文名著作为主要教材；与此同时简要介绍所学外语国家的文学史和名作家生平等知识。
不论观点有何差异，语言和文化密不可分，外语

外语课堂中文化教学的重要性分析及探讨

样，缺乏文化洞察力和技能，流利的外语学者有必要提高学生对本族语文化的意识，再通过化 ” 的完全对立ｌＩ８。
习者也可能误解他所听到的或读到的信息；交提供给他们原语言来讨论文化；养跨文化分培际的意图也可能被误解Ｉ。外语学习的过程析中理智的客观性Ｉ。也是外语文化学习的过程。外语课堂上文化
一
熟悉目的语社团历史和生活的学习者的一种４文化教学的具体方法个人的社会身分｝ｌＩ开口说话为例，。拿一个技能，不是每一个学习者应该发展的交际能而文化比较。文化教学中，师可以引导教人开口说话之前，已经假定了自己的社会或文力和文化意识中不可或缺的组成部分。学生比较不同文化间的相通和差异。文化对化角色，否则是无从开口的，因为他将不知道比不是要贬低异族文化，而是在于丰富学生的
摘要：文章从语言与文化的关系出发，分析了化教学的误区，文探讨了化教学的目标和实施文化教学的具体方法，文强调了化教学在文外语课堂中的重要作用。关键词：文化教学文化意识目标方法中图分类号：６２Ｇ４文献标识码：Ａ文章编号：１７ — ７５ｚｏ）ｌｃ一０４０６３９９（ｏ８ｏ（）００ — ２
说什么和如何说。只是由于这一假定根深蒂
一一
的文化，就如同教授毫无意义的符号，或者说身文化价值观念及行为方式的察觉和反省。富性和多样性；免将本族语文化和目的语文避是教授了学生附于了错误意义的符号。同对本族语文化意识的培养容易被忽视。教育化极端化，出现 “ 们文化 ” 和 “ 们文我他

外语专业教学中的文化教育：目标、内容、路径与重要支撑要素

Ｋｅｙｗｏｒｄｓｃｕｌｔｕｒａｌｅｄｕｃａｔｉｏｎ；ｏｂｊｅｃｔｓ；ｃｏｎｔｅｎｔｓ；ａｐｐｒｏａｃｈｅｓ；ｓｕｐ —
ｐｏｔｉｒｎｇｅｌｅｍｅｎｔｓ
ｇｌｏｂａｌｉｚａｔｉｏｎ，ａｓｗｅｌｌａｓｓｏｍｅｉｍｐｏｒｔａｎｔｓｕｐｐｏｒｔｉｎｇｅｌｅｍｅｎｔｓｏｆｅｆｆｅｃｔｉｖｅｌｙｉｍｐｌｅｍｅｎｔｉｎｇｃｕｌｔｕｒａｌｅｄｕｃａｔｉｏｎ．
中的文化教育问题。
语言社会化理论认为，各年龄段的初学者都在社会化过程中学习语言，同时也通过语言逐渐社会化。社会化过程体现在即时语境，同时也受历史文化影响，根植于社会信仰、社会期待和社会价值的宏观语境（史兴松，２００９）。人们在儿童期经历初次语言社会化过程，迁入新的社会文化环境，加入新的社会群体，承担新的社会角色，学习新的语言还会经历第二语言社会化过程。因此学习第二语言即学习第二文化，两者紧密联系同步发生。学习者要构建第二语言能力，更要构建使用第二语言的社会文化能力。而文化是社会遗产非生理遗传，它是通过学习获得的（吴念等，２００６ｏ２．３文化教育是素质教育的要求教育的最高目的在于提升人的精神。重视人文精神教育有利于学习者人文素质的养成。我国外语教学中的文化教育处在素质教育框架，它应当使学习者在作为人的整体素质方面最大程度受益。外语教学应充分考虑对学习者的文化素质培养和国际文化知识传授，培养兼具“ 器” 与“ 道” 的真人才。

外语教学中的文化教学

ｌｈｏｙＲｅｅｒｈＩｅｒｓａｃＴ
Ｉ学 — — ● 一理 — — — 一论Ｉ
外语教学中的文化教学
耿娟娟
（咸阳师范学院外语系，陕西成阳７２０１００）
摘要：从语言与文化之间的关系和目前学习者的英语现状的角度，论述了外语教学中文化知识传授的必要性。教师可
以结合各种教学技巧来培养学生的跨文化交际能力，同时也要处理好文化教学和语言教学，但母语文化和目的语文化之
间的关系。
关键词：文化教学；跨文化交际能力；语言中图分类号：４４Ｇ２文献标志码：Ａ
文章编号：０２２８（０９９－０一Ｏｌ０－５９２０）０－－６２１７
、
必要性
目前，在英语教学中融人文化教学是必须的，主要有三个原因：首先，文化和语言是密不可分的。言与文化的语
关系是相互依存、同时发展的。所以文化是语言教学的背
景，语言教学不可能脱离文化。
于交际能力的提高。例如，在学习有关 “ｒｅｔ的文章时，Ｐｅｎｓ ”
语习得。
ｌａ０ＹＵＹａｎＪｉｉＵＩＪ
Ｉ教育研究 ☆ｌ ☆
悲伤的圣母玛丽亚。在夏天这种花经太阳一照便绽开花朵，因此有人以此比喻凡人求神的心。更重要的是ｍａｇｌｉｄｒｏ的花语是悲哀，而这象征了老太太凄凉的晚景。还有些词效提高语言教学的质量。文化教学是很好的补充，因此不
时间里如何有效地提高学生的跨文化交际能力。下面就介
绍一些比较可行的方法：

试析外语教学中的文化教学

｝通过导入文化背景知识与宗教典故，通过解读具象；多数外语教育者仍在教学中注重语言基础知识趣；大一才能进一步激励语言习得的学习和语言技能的训练，关注语言的使用是否规有文化特征的形象标志等，
范、是否流畅等，而很少侧重或涉及目的语国家文化者的跨文化交流意识和理解意识，Ｊ提高文化敏感度和
言。进行语言教学时，除了讲授语言知识，培养语言技言技能之后。ｌ这种附加式的文化导入教学本质上仍然能之外，进行文化教学也必不可少。美国著名人类学是语言文化分离的教学模式，：效果如同隔靴搔痒。家怀特ＬＡＷｈｔ．．ｉｅ曾说，言是文化的载体，语每个民Ｉ
．
是相辅相成的互补关系。文化教学是为了进一步夯实｝
语音、语法、词汇是构成语言体系的三大要素，它
语言基础，提高语言交际能力服务，是为了帮助习得们在语言中的地位决定了文化教学只能辅助语言教Ｉ
Ｉ因此，的外语教学法围绕着语音、和词汇传统语法者更准确地理解和更得体地运用外语而采取的～种学。
・
ｌ・０６
魏朝夕：试析外语教学中的文化教学
述上的文化误解。
“ 角色扮演” 活动，使学习者通过进行求职面试、电话
预约、客户接待、租房、存钱、购物等场景的模拟，不仅２认真贯彻文化教学的原则．由于文化始终包含着语言，语言是文化的反映，学习到了言谈规范，也掌握了使用语言的文化规约；
载体和集体经验的储藏器。语言与文化之间的这种关二语言文化的认知，１也培养了他们的跨文化意识。系决定了文化教学绝对不是一门独立的课程，而是语ｌ

外语教学中的文化教学

学风是一所学校的灵魂，是学生学习、生活、纪律等多种综合面貌的集中体现。学风建设是推进素质教育的重要环节，也是提高学生素质的关键途径。优良的学风是一所学校最宝贵的财富，是学校品位和格调的重要标志之一。就目前形势而言，要从大力开展优良学风班级建设、深化教育改革；充分调动学生自主学习的积极性方面入手，并加强领导，通过学生党员和学生干部的带头，各方面的支持配合，创建良好的学风。
１高职院校与本科院校的本质区别
作用和深远影响。要创建优良学风、班风必须从大一就开始抓起，大这个阶段是学生立志教育和养成良好习惯的开始，明确学习目标，养成良好的生活、学习习惯是大学一年级学习的关键，因此，从学生入学的第一天起，就应该为创建班级优良学风、班风而努力奋斗，这点也是高校辅导员工作的重点。
化测语大都有典故可以追溯，有故事可讲，而且故事性很强。相比较而言，有些文化词就不那么 “ 眼 ” 。如我们常把现ｐａａｔｅｓ ”译作农民，而在英语口语中 “ｅｓｎｎｐａｔａ ”意指 “ 乡下人、庄稼人、乡巴佬” ，一般指未受过教育的人，粗野的人。学生在介绍家庭时常用： “ ａｅｔａｅｅａｔ。” ．处的 “ ｅｓｔ”用得不Ｍｙｐｒｎｓａｎｓｒｐｓ此ｐａａｓｎ恰当，英美国家的人听了会以为中国农民地位低下，此处得当的词应为 “ｒｒｆｍｅ”。可见，教师如果只限于交给学生词、句的表层孤立的ａ意义是远远不够的，这样常会出现语用错误。（）２文化背景知识的介绍。任何一种民族语言都是该民族文化

新课标背景下英语教学中的文化融入

新课标背景下英语教学中的文化融入摘要：在我国教育工作中英语是主要学科之一，英语教学中文化融入指的是英语教师将文化内容导入所学知识中，侧重学生跨文化意识增强，实现语言应用能力的培养目标。

英语新课标明确规定要重视学生语言能力培养。

全球一体化趋势下，英语教学对中国发展非常重要，要想有效提高学生的语言能力，必须要采用科学的教学方法，根据学生需求进行重点培养。

新课标背景下，英语教师要明确英语教学目标，不断增强自身的文化意识，在英语教学中充分发挥引导作用，将文化融入英语教学中，帮助学生坚定文化自信，为社会培养更多优秀的英语专业人才。

关键词：新课标;英语教学;文化融入引言语言与文化是互相依托的。

语言学习的本质是交流，既要吸收外国文化的精髓，又要对外传播本国文化。

因此，在英语教学中，除了介绍目的语文化、价值观，还要适当引入本国文化与价值观，使学生既了解两种语言的形式和结构差异，又更好地感受两种文化差异，培养英语语言能力和跨文化交际能力，以及用外语介绍和传播中华优秀传统文化的能力。

在行动研究中，教师发现学生对中华优秀传统文化感兴趣，经过一学年的学习，大部分学生能用简单的英语介绍中华优秀传统文化，增强了文化自信，重塑了价值观，也培养了自主探究能力与团队合作精神。

在英语课堂中融入中华优秀传统文化，是有必要的，也是有效的，既能提高学生的英语语言能力，又能提高学生传播中华优秀传统文化的能力，使学生成为能讲、会讲、善于讲好中国故事的青年学生。

1创新活动，推动中华优秀传统文化融入英语教学若英语教师在融入中华优秀传统文化的过程中能设计一些形式多样、简单易行的活动，势必能在激发学生学习兴趣的同时使学生充分感受到中华优秀传统文化的浸润。

当然，为保证中国优秀传统文化与英语教学融合的合理性，教师还应提前规划好活动主题。

如课前演讲便是一项简单易行且高效的课堂活动，通过设置与教学内容相契合的演讲主题，既能避免活动偏移教学主线，又能增强学生的综合语言运用能力。

论外语教学中的文化教学

ｅｘｐｌｏｒｅｔｈｅｉｇｒｈｔｗａｙｓｔｏａｄｄｃｕｌｔｕｒｅｔｅａｃｈｉｎｇｉｎｔｏｆｏｒｅｉｎｇｌａｎ —
ｕａｇｇｅｔｅａｃｈｉｎｇ．
国家，理解这句话必须具备一定的文化知识。因而，单纯地学习语言而忽视其文化内涵，根本无法在真正意义上学好门外语。另一方面，语言是一种交际工具，交际功能是语言的基本功能。学习外语是为了与目的语国家的人民进行某种形式的交流，而这种交流显然不同于来自同一群体、有着相同文化背景的两者之间的交流，我们将这种交流称为跨文化交流。仅熟练掌握一门外语的语言体系，而不了解该语言国家的文化，根本无法进行有效恰当的跨文化交流，各种误解常常不期而遇。例如，一位中国学生在外宾听课后征求意见
一
ｃｏｍｐｅｔｅｎｃｅｉｓｉｎｃｒｅａｓｉｎｇｌｙｏｂｖｉｏｕｓ，ｔｈｅａｉｍｏｆｆｏｒｅｉｇｎｌａｎｇｕａｇｅｔｅａｃｈｉｎｇｉｓｎｏｌｏｎｇｅｒｓｉｍｐｌｙｔｏｄｅｖｅｌｏｐｓｔｕｄｅｎｔｓ ’ｌｉｓｔｅｎｉｎｇ，ｓｐｅａｋｉｎｇ，ｒｅａｄｉｎｇ，ｗｒｉｔｉｎｇｎｄａｔｒａｎｓｌａｔｉｎｇｓｋｉｌｌｓ，ｂｕｔｔｏｃｕｌｔｉｖａｔｅｆｏｒｅｉｇｎｌａｎｇｕａｇｅｔａｌｅｎｔｓｗｉｔｈｉｎｔｅｒｃｕｌｔｕｒａｌｃｏｍｐｅｔｅｎｃｅ．Ｔｈｉｓｎｅｗ

外语教学中的文化教育

所谓文化就是生活在同一社会集团中的人们所学习、造并共享的行为和思维方式。一个民族的文化创
包括民族信仰、为准则、言、仪、术、术、行语礼艺技服
饰、教以及经济体制。语言是人类最重要的交际工宗
致的意见。定芳等将文化教学简单地分为词语文束
化和话语文化两大类。语言对文化的制约主要表现在两个方面：是对词语的意义和结构的影响；是对话一二
语的组织结构的影响。
Ｎ０．２
２００６
外语教学中的文化教育
洪新莲
（南工学院基础部，湖湖南衡阳，２０８４１０）
［要］语言是文化的重要组成部分，言和文化相互制约，互影响，言和文化的关系决定了在大摘语相语
学语言国家的历史地理、土人情、统习俗、活方风传生式、文学艺术、值观念等。语言是文化的载体，载价承着一个民族丰富的文化信息。英语教学不能脱离了英
语国家和民族的文化背景孤立地传授知识，应当把而文化知识贯穿在英语教学的各个阶段。对学生而言，
大学非英语专业基础阶段的文化教学内容可分为

外语教学中学生文化意识的培养

2008年3月长春教育学院学报M a r．2008笙2垒鲞筮!翅』Q g也堑Q￡￡hl塑g￡n丛n E亟丛￡墅i Q n!n塾i丝l￡3＆!：2垒趟Q：!外语教学中学生文化意识的培养郭和英(大连大学外语学院，i T．宁大连116622)摘要：只有了解所学外语国家的文化，才能深刻地理解所学外语。

在外语教学活动中，应有意识、有步骤地采用多种方式对学生进行跨文化交际意识的培养，从而不断提高学生具备运用外语的综合能力．关键词：外语教学；学生；文化意识中图分类号：G642文献标识码：B文章编号：1671-6531(2008)01-0063—02语言是一种社会现象，是人们在长期的社会历史生活实践中约定俗成的。

每一种语言中都有大量的只为该民族所特有的社会文化色彩。

因此，学习一种语言必然要学习这种语言所代表的文化。

这就要求我们把培养文化意识作为外语教学的重要任务，在外语教学活动中有意识、有步骤地采用多种方式对学生进行跨文化交际意识的培养，从而培养综合运用外语的能力。

一、外语教学中的文化导入原则在大学外语教学中，应有计划、有目的、有层次地将语言本身所负载的文化内容纳入到教学体系中，使“传授语言”与“介绍文化”同时展开。

文化导入必须遵循实用性、阶段性和适合性这三个原则。

1-实用性原则。

导入的文化内容要与学生所学的语言内容密切相关，与日常交际所涉及的主要方面密切相关，同时也应考虑到学生今后所从事的职业性质等因素。

这样，一方面不至于使学生认为语言与文化的关系过于抽象、空洞和捉摸不定，另一方面，可以激发学生学习语言和文化的兴趣，产生较好的良性循环效应。

2．阶段性原则。

文化导入应遵循循序渐进的规律，根据学生的语言水平、接受和领悟能力，确定文化教学的内容，由浅入深，由简单到复杂，由现象到本质。

同时在贯彻阶段性原则时，还必须注意文化内容本身的内部层次性和一致性，不至于使教学内容显得过于零碎。

词语文化与话语文化相比，后者所涉及到的因素往往要比前者复杂，但词语文化内部也有非常复杂的情况，涉及到文化的各个方面，因此在安排教学内容时要充分考虑到多方面的因素，作出恰当的选择。