中国体育教育专业人才培养模式研究
高校体育教育专业人才培养探析
高校体育教育专业人才培养探析在中国，高校体育教育专业的人才培养已经取得了一定的成就，但也存在一些问题。
随着社会需求的增加，体育教育专业的学生数量也在不断增加，但高校的师资力量并没有相应增长，导致师资不足。
传统的体育教育专业人才培养方式存在局限性，很多学校注重理论知识的传授，而忽视了实践能力的培养。
一些学生对体育教育专业的认知存在偏差，很多人认为学习体育教育专业容易，从而导致学生素质参差不齐。
二、高校体育教育专业人才培养中存在的问题1. 师资力量不足。
随着体育教育专业学生数量的增加，高校的师资力量远远跟不上需求，导致师资力量不足，教学质量下降。
2. 传统教育模式的局限性。
传统的体育教育专业人才培养方式注重理论知识的灌输，忽视实践能力的培养，导致学生缺乏实际操作能力。
3. 学生素质参差不齐。
由于对体育教育专业的认知存在偏差，很多学生认为学习体育教育专业容易，导致学生素质参差不齐，不利于专业人才的培养。
1. 加强师资队伍建设。
高校应当加大对体育教育专业的师资力量的建设，引进高水平的教学团队和教授，提高教学质量。
2. 推动教学模式改革。
高校应当注重培养学生的实践能力，推动传统教育模式向实践导向转变，增加体育教育专业学生的实践课程。
3. 提高学生的学习热情。
高校应当加强对体育教育专业的宣传和招生工作，培养学生对体育教育专业的热情和兴趣，倡导学生树立正确的就业观念。
四、结语通过以上探析可以看出，高校体育教育专业人才培养在取得一定成绩的也存在一些问题和挑战。
为了更好地培养体育教育专业人才，高校应当加强师资力量的建设，推动教学模式改革，提高学生的学习热情，以此来提高体育教育专业人才的整体素质和竞争力。
希望高校能够在培养体育教育专业人才的道路上不断探索和进步，为我国的体育事业发展作出更大的贡献。
高校体育教育专业创新型人才培养模式的探究
高校体育教育专业创新型人才培养模式的探究随着社会的发展和进步，体育教育专业在高校中的地位和作用越来越受到重视。
体育教育专业的培养模式也日益成为人们关注的焦点之一。
在全面建设社会主义现代化国家的伟大征程中，高校体育教育专业的创新型人才培养模式显得尤为重要。
本文将探讨高校体育教育专业创新型人才培养模式的现状与发展，并提出相应的建议和措施。
当前，我国高校体育教育专业的人才培养模式存在一些问题。
存在课程设置不合理的现象。
传统的体育教育专业更加注重学生的体能素质和技能培养，而忽视了学生的综合素质和创新能力培养。
实践环节不足。
传统的体育教育专业培养模式中，实践环节较少，学生对于实际操作能力的培养相对不足。
师资力量不足。
目前，我国高校中体育教育专业的师资力量相对不足，人员结构也不够合理。
教学手段单一。
传统的教学手段较为单一，缺乏新颖性，难以激发学生的学习兴趣。
为了改善目前的高校体育教育专业人才培养模式，我们需要构建创新型的人才培养模式。
在构建这种模式时，我们应当以适应社会需求、培养学生的创新能力和实践能力为出发点，同时结合当前的教学改革和发展需求，创新教育理念，推动教育模式的转变。
1. 课程设置：在体育教育专业的课程设置上，应该注重基础知识的传授，同时增加一些新颖的课程，如体育管理、体育产业等，以满足学生的综合素质和创新能力培养的需求。
2. 实践环节：加强学生的实践环节，可以通过参加体育赛事、社会实践等方式，提高学生的实际操作能力和综合能力，使学生在实践中得到锻炼和提高。
3. 师资力量：加强师资队伍的建设，增加专业素质和实践经验丰富的教师，为学生提供更加优质的教学资源和指导。
4. 教学手段：多元化的教学手段对于创新型人才的培养至关重要，可以通过课堂教学、实验教学、实践教学、网络教学等多种手段，激发学生的学习兴趣，并提高教学效果。
基于以上构建思路，高校体育教育专业需要进行相应的实践探索，以适应社会的需求和发展的趋势。
高校体育教育专业创新型人才培养模式的探究
高校体育教育专业创新型人才培养模式的探究一、传统培养模式存在的问题传统的体育教育专业培养模式主要以课堂教学、实践教学和实习实训为主要形式，学生主要在学校里接受相关知识和技能的培养，而对于学生的创新能力、实践能力、团队协作能力等方面的培养还比较薄弱。
这种培养模式在一定程度上导致了学生在面对实际工作和社会生活时存在一定的脱节感，不能够很好地适应社会需求。
传统的体育教育专业培养模式亟待改革和创新。
二、创新型人才培养模式的构建1. 强化实践教学在现代社会，实践能力是创新型人才的重要素质之一。
高校体育教育专业应该更加重视实践教学，提供更多的实践机会和实践环境，让学生能够在实践中学习，提高实际操作能力和解决问题的能力。
2. 鼓励跨学科学习体育教育专业的创新型人才需要具备综合素质和跨学科知识，高校体育教育专业应该鼓励学生跨学科学习，参与跨学科项目和科研活动，培养学生的综合素质和综合能力。
3. 提倡团队合作创新型人才需要具备团队合作的能力，高校体育教育专业应该通过团队项目、团队实习等形式，让学生学会团队合作和团队管理，提高团队协作能力和领导能力。
4. 注重实践创新高校体育教育专业应该注重学生的创新能力培养，提供更多的创新创业的机会和平台，鼓励学生进行创新实践，培养学生的创新意识和创新能力。
5. 强化综合能力培养创新型人才需要具备较高的综合素质和综合能力，高校体育教育专业应该通过综合能力培养课程、综合能力培养项目等形式，全面提高学生的综合能力和综合素质。
我国一些高校体育教育专业已经在创新型人才培养模式方面做出了一些尝试和实践，取得了一些成效。
某高校体育教育专业组织学生参与大型体育赛事的志愿服务，通过实践锻炼学生的实践能力和团队合作能力；某高校体育教育专业开设跨学科课程，让学生学习其他学科的知识，提高学生的跨学科能力；某高校体育教育专业开设创新创业课程，鼓励学生进行创新创业实践，培养学生的创新意识和实践能力。
这些实践为高校体育教育专业创新型人才培养模式的构建提供了一些有益的经验和启示。
探究体育教育专业应用型人才培养模式
探究体育教育专业应用型人才培养模式【摘要】体育教育专业应用型人才培养模式是当前教育领域的热点话题，本文从背景介绍和研究意义入手，探讨了应用型人才培养的必要性，分析了当前存在的问题，并设计了相应的培养模式。
通过实施方法和效果评估，指出了可持续发展的路径。
总结了关键要素，展望未来发展方向，并给出了对教育实践的启示。
本文旨在为体育教育专业人才培养提供有益的借鉴和指导，助力培养更加适应社会需求的人才。
【关键词】体育教育专业、应用型人才培养、教育模式设计、教育效果评估、可持续发展、关键要素、未来发展方向、教育实践、教育改革、教育现状、教育意义、教育挑战、教育质量。
1. 引言1.1 背景介绍体育教育专业是体育教育学科下的一个重要分支，旨在培养具备体育教育理论基础和实践技能的专门人才，以适应社会对体育教育的需求。
随着社会发展和教育改革的不断推进，体育教育专业人才的培养模式也在不断探索和完善。
传统的体育教育专业人才培养模式主要以理论知识传授为主，缺乏实践能力的培养，使得在实际工作中往往难以胜任。
探究应用型人才培养模式，成为当前体育教育专业发展的重要课题。
随着体育教育专业人才需求的不断增加，应用型人才培养模式的重要性日益凸显。
应用型人才具备理论与实践相结合的能力，能够更好地适应实际工作环境的需求，提高工作效率和质量。
如何设计和实施适应现代社会需求的应用型人才培养模式，成为当前体育教育专业面临的重要挑战和机遇。
部分到此结束。
1.2 研究意义探究体育教育专业应用型人才培养模式，对于促进高校教育教学改革具有积极作用。
传统的体育教育专业人才培养模式存在着理论脱离实践、教学内容过于理论化等问题，而应用型人才培养模式注重培养学生的实际动手能力和创新能力，更贴近社会实践需求。
研究体育教育专业应用型人才培养模式，有助于促进高校教学质量的提升，培养更符合社会需求的优秀人才。
2. 正文2.1 探讨应用型人才培养的必要性体育教育专业应用型人才培养的根本目的在于培养具有实践能力和创新精神的学生，使他们能够适应未来社会的发展需要。
探究体育教育专业应用型人才培养模式
探究体育教育专业应用型人才培养模式引言随着经济的快速发展，社会对于专业人才的需求也不断增加，在当今社会，人才已经成为了社会发展的重中之重。
同时，随着社会体育需求的多样化，越来越多的人开始关注体育教育专业。
而随着高等教育水平的不断提高，人才培养方式也在不断变革。
本文旨在探究体育教育专业应用型人才培养模式。
体育教育专业的应用型人才培养传统人才培养模式传统的人才培养模式注重传授学生专业知识和理论，以期让学生获得学科专业知识，再通过实践来提升学生的实践能力。
然而，当前社会发展以及体育教育专业的需求，对于体育专业人才的能力提出了更高的要求，传统的人才培养方式已经逐渐不能满足这些需求。
应用型人才培养模式应用型人才培养模式与传统的人才培养模式不同，这种模式的目的就是让学生从实际的项目或任务中获取实践经验，并在实践中提高能力。
真正实现“学以致用”，培养适应社会、适应行业快速发展的高素质人才。
体育教育专业应用型人才培养模式的实现学术实践课程通过学术实践课程，可以让学生参与到实际的体育项目中，负责一些具体的任务，通过实践中出现的问题，学习如何解决问题，在实践中提高人才的应用能力。
比赛项目实践参与到各类比赛项目的实践中，不仅可以让学生体验到真实的竞争环境，更可以提供与实际情况更相符合的体育教育专业实践。
在比赛项目实践中，学生可以与实践环境更好地结合，从而更好地培养应用型人才。
体育教育专业应用型人才培养模式的优势人才匹配前景广阔通过应用型人才培养模式的方式培养出来的学生更加符合社会现实需要，可以更好地适应现代化的体育教育工作，更广泛地适用于社会的多个领域。
实用性更强通过应用型人才培养模式，学生不仅能够掌握专业知识，更重要的是学会了如何将所学知识技能转化为实际的工作中，更具实用性。
结论随着社会的不断发展，以及体育教育需求的不断增加，把握应用型人才培养模式，培养出适应社会现实需要，能够具有更强实用性的解决问题的人才，是体育教育专业人才培养工作的重要方向。
高校体育教育专业人才培养模式的研究
高校体育教育专业人才培养模式的研究首先，高校体育教育专业人才培养应该注重理论与实践相结合。
理论知识是培养学生对体育教育的认知和理解的基础，但仅凭理论知识是远远不够的。
高校应该注重培养学生的实践能力，让学生通过实践活动来加深对理论知识的理解和应用能力。
例如，学生可以通过参与体育教学实践的实践活动，来提高自己的教学能力和组织管理能力，从而更好地适应未来的工作环境。
其次，高校体育教育专业人才培养应该注重学生的综合素养培养。
体育教育专业的学生应该具备一定的教育学、心理学、管理学等方面的知识，以便更好地实施体育教育工作。
因此，高校应该开设相关的课程，加强学生在这些方面的学习和实践能力的培养。
同时，高校还应该注重学生的思维能力和创新能力的培养，以培养出具有创新精神和批判思维能力的优秀体育教育人才。
此外，高校体育教育专业人才培养应该注重学生的实践能力。
体育教育专业的学生需要具备一定的动手能力和实践经验，以便更好地应对未来的工作需求。
因此，高校应该注重学生的实践能力的培养，可以通过开设实践课程、实践实习等方式来提升学生的实践能力。
同时，高校还可以与体育教育行业和相关机构合作，提供学生实践的机会，让学生在实践中不断提升自己的技能和能力。
最后，高校体育教育专业人才培养应该注重学生的职业道德和职业素养的培养。
体育教育工作是一项高度责任感和使命感的工作，需要具备良好的职业道德和职业素养。
因此，高校应该注重学生的职业道德和职业素养的培养，可以通过开设专门的课程来培养学生的职业道德，还可以通过实践实习等方式来提高学生的职业素养。
综上所述，研究高校体育教育专业人才培养模式是非常重要的。
高校应该注重理论与实践相结合、综合素养培养、实践能力培养以及职业道德和职业素养的培养。
只有这样，才能培养出优秀的体育教育人才，为国家体育事业的发展做出积极贡献。
高校体育教育专业应用型人才培养模式探索
高校体育教育专业应用型人才培养模式探索高校体育教育专业是为培养中小学体育教师和社会体育工作者的专业，应用型人才培养模式是此类专业必须探索的一个重要方向。
本文旨在探讨高校体育教育专业应用型人才培养模式的关键因素和成功案例。
一、关键因素1. 教学方法高校体育教育专业应用型人才培养模式的教学方法是其成功的关键。
教学方式必须是多样化的，因为学生具备不同的学习习惯和能力。
例如，实践性课程需要更多的示范和实践操作，在学生面前进行现场演示可以使学生更快地掌握技能。
2. 联合办学高校体育教育专业应用型人才培养模式的另一个关键因素是与企业合作。
学校可以与企业签订协议，为学生提供更多的实践机会。
专业所需的设备和资源可以由企业提供，同时企业还可以派遣员工来为学生提供实务指导。
3. 导师制度高校体育教育专业应用型人才培养模式的成功还需要导师制度的支持。
导师可以帮助学生制定个人发展计划，并为学生提供关键的指导和实际支持。
他们可以作为学生的良师益友，指导学生在实践中遇到的挑战和难题。
二、成功案例1. 北京体育大学北京体育大学的教学模式广泛应用在中国各大体育院校中。
该校为学生提供了多样化的教学方法，包括课堂讲座、实践操作和现场演示等。
此外，该校还与国内著名体育品牌合作，为学生提供实习机会，增强他们的实践操作能力。
2. 上海体育学院上海体育学院采用导师制度，为学生提供更为个性化的学习支持。
每位导师都是该领域的专家，他们可以为学生提供实践指导和就业指导。
甚至还有可能与导师合作项目，以学生的毕业作品为中心。
三、结论高校体育教育专业应用型人才培养模式需要多样化的教学方法，联合办学，和导师制度的支持。
以上介绍的北京体育大学和上海体育学院都是成功案例。
学习这些模式，为学生提供更好的实践机会，并为教师和社会体育工作者提供更高质量的人才。
高校体育教育专业创新型人才培养模式的探究
高校体育教育专业创新型人才培养模式的探究随着我国体育事业不断发展，对于体育教育专业人才的需求也日益增加。
为了培养更加适应社会需求的专业人才，高校体育教育专业的培养模式也需要不断创新。
本文旨在探究高校体育教育专业创新型人才培养模式，并提出相应的建议和思考。
一、高校体育教育专业现状分析目前，我国高校的体育教育专业主要面向未来的教师和教练员进行培养。
在课程设置上，主要包括教学理论、体育科学、体育技术、体育教学法等专业课程。
还有体育实习和教学实习等实践环节。
传统的培养模式以“知识传授+实践培养”为主，培养学生具备一定的专业知识和操作技能。
随着社会对专业人才需求不断变化，传统的培养模式已经无法完全满足社会需求。
高校体育教育专业需要不断创新，培养更加符合社会需求的创新型人才。
1. 专业课程创新在培养创新型人才的过程中，首先需要对专业课程进行创新。
传统的课程设置主要围绕教学理论、体育科学等方面展开，对于创新能力、实践能力的培养相对较少。
可以在专业课程中引入创新思维、实践技能等方面的课程，帮助学生培养创新意识和实践能力。
可以设置创新设计课程，让学生在课程中学习创新理论知识，同时进行创新设计实践，培养学生的创新能力。
还可以设置创业实践课程，让学生在课程中学习创业知识，同时进行创业实践，培养学生的创业意识和实践能力。
通过这些创新课程的设置，可以培养学生更加全面的能力，使其成为具备创新意识和实践能力的专业人才。
2. 实践环节创新除了课程设置外，实践环节也是培养创新型人才的重要环节。
传统的实践环节主要包括体育实习和教学实习等，这些实践环节对于学生的专业能力有一定的提升作用，但对于学生的创新能力和实践能力的培养相对较少。
3. 师资团队创新在培养创新型人才的过程中，师资团队也是至关重要的。
传统的师资团队主要以教学经验丰富的老师为主，他们在教学理论和实践经验方面具有丰富的知识和经验。
随着社会需求的变化，师资团队也需要不断创新，培养更加符合社会需求的创新型人才。
高校体育教育专业创新型人才培养模式的探究
高校体育教育专业创新型人才培养模式的探究高校体育教育专业是培养体育教育人才的重要渠道，如何培养出具有创新精神和创新能力的高素质人才，已成为面临的重要问题。
本文将围绕高校体育教育专业创新型人才培养模式展开探究。
高校要注重培养学生的创新意识。
创新意识是创新能力的基础，体现了个体对新事物的接受能力和对问题的发现与解决能力。
在体育教育专业中，学生应该具备积极的探索精神和开拓进取的心态，鼓励学生对现有的教育模式和教育理念进行批判性思考，挖掘问题并寻找解决方案。
高校可以通过开设创新思维培养课程、组织学生参与科研项目和竞赛等方式，培养学生的创新意识。
高校要重视培养学生的创新能力。
创新能力是创新型人才的核心素质，体现了个体在解决问题、创造价值和应对变化时的能力水平。
在体育教育专业中，学生应该具备丰富的专业知识和技能，能够有创造性地应用这些知识和技能解决实际问题。
高校可以通过开展实践教学、实习实训和校企合作等方式，提供学生运用知识和技能进行创新实践的机会，培养学生的创新能力。
高校要搭建创新平台，提供学生创新发展的机会。
创新平台是培养学生创新能力和创新意识的必要条件。
高校可以通过建设创新实验室、开展科研项目、组织创新学术交流等方式，为学生创造一个自由开放、具有创新氛围的环境，使学生能够充分发挥自己的创造力和想象力，为体育教育领域的发展提供新思路和新方法。
高校要注重培养学生的创新能力评价体系。
创新能力的培养需要有科学的评价体系作为支持和保障。
高校可以通过改革评价方式，将创新能力纳入到评价体系中，建立多元化的评价方法，包括课堂表现、作业报告、实践项目成果等，以全面了解学生的创新潜力和实际能力，为学生提供个性化的发展方向和指导。
高校体育教育专业创新型人才培养模式的探究需要注重培养创新意识和创新能力，搭建创新平台，建立科学评价体系。
只有在这样的探究中，才能培养出真正具有创新精神和创新能力的高素质人才，为体育教育事业的发展不断注入新的活力和动力。
新形势下高校体育教育专业人才培养模式改革探讨
新形势下高校体育教育专业人才培养模式改革探讨随着社会的发展和人们对健康生活意识的提高，体育教育专业的需求也日益增长。
传统的体育教育专业人才培养模式已经不能完全适应当前社会的需求，必须进行改革和探讨。
本文将从新形势下高校体育教育专业人才培养模式改革的背景、现状和存在的问题，以及改革的路径和策略等方面进行探讨。
一、改革的背景随着我国体育事业的蓬勃发展和体育全产业链的不断壮大，对体育教育专业人才的需求日益增长。
传统的体育教育专业人才培养模式存在着诸多问题，比如教学内容滞后、培养模式单一、学生实践能力薄弱等。
改革现行的体育教育专业人才培养模式已经成为当务之急。
社会对高等教育的要求也在不断提高，新时代要求高校毕业生不仅仅要有扎实的专业知识，还需要具备良好的综合素质和创新能力。
改革体育教育专业人才培养模式，符合当前社会对高等教育人才需求的发展趋势。
二、现状与问题分析目前，我国高校体育教育专业人才培养模式存在以下几个方面的问题：1. 教学内容滞后。
传统的体育教育专业人才培养模式以传授基本的体育技能和知识为主，忽视了对学生综合素质和创新能力的培养，导致学生在就业市场上竞争力不足。
2. 培养模式单一。
传统的体育教育专业人才培养模式主要以理论课教学为主，缺乏对学生实践能力的培养，无法满足社会对高素质体育教育专业人才的需求。
3. 学生实践能力薄弱。
传统的体育教育专业人才培养模式未能充分发挥学生的专业特长和优势，缺乏对学生实际操作能力的培养，导致学生毕业后无法适应社会的需要。
当前的体育教育专业人才培养模式面临诸多问题，迫切需要进行改革和探讨。
三、改革的路径和策略1. 创新教学内容。
将体育教育专业人才培养的教学内容进行更新和调整，增加与时俱进的专业知识和技能，提高学生的综合素质和创新能力。
2. 多元化培养模式。
改变传统的教学方式，采用多种教学方法，比如案例教学、实践教学、项目式教学等，注重对学生实际操作能力的培养，培养学生的创新能力和团队合作精神。
对体育教育专业型人才培养的实践体系研究
对体育教育专业型人才培养的实践体系研究1. 引言1.1 背景介绍体育教育专业型人才培养的背景介绍为了解决这些问题，需要建立一个完善的体育教育专业型人才培养实践体系，使学生在学习过程中能够全面发展，提升专业技能和实践能力。
通过对体育教育专业型人才培养现状进行深入分析，可以找出存在的问题和不足之处，为未来的发展提供有益的参考。
本文旨在对体育教育专业型人才培养实践体系进行研究，从而为提升我国体育教育专业型人才培养质量和水平提供理论支持和实践经验。
希望通过本文的探讨，能够为体育教育专业的发展和提升做出一定的贡献。
1.2 研究意义体育教育专业型人才培养的研究意义主要体现在以下几个方面：体育教育专业型人才是体育事业发展的重要支撑。
体育教育专业型人才在传授体育知识、提升运动技能、培养体育人才等方面发挥着重要作用。
他们的素质和能力直接影响着体育事业的发展水平和质量。
体育教育专业型人才培养的研究可以促进体育教育教学模式的不断创新。
随着社会的发展和时代的变迁，传统的教学方式已经无法满足现代社会的需求。
通过对体育教育专业型人才培养进行研究，可以不断优化教学内容和方法，提高教学效果。
体育教育专业型人才培养的研究还可以推动体育教育的国际化发展。
随着全球化的发展，国际间的体育交流与合作日益频繁。
培养具有国际视野和跨文化交流能力的体育教育专业型人才，可以更好地适应国际化的发展趋势，推动体育教育的全球化进程。
体育教育专业型人才培养的研究具有重要的理论和实践意义。
通过深入探讨体育教育专业型人才培养的实践体系，可以为推动体育事业发展提供理论支撑，促进体育教育教学改革，推动体育教育的国际化发展。
【研究意义】。
1.3 研究目的研究目的是为了深入了解体育教育专业型人才培养的实践体系，探讨其构建和发展现状，分析目前存在的问题和不足之处，以及评估实践效果。
通过研究体育教育专业型人才培养的实践体系，我们可以更好地认识其在培养学生综合素质和专业技能方面的作用，为提升人才培养质量和培养出更多优秀体育教育专业人才提供理论和实践支持。
体育教育专业应用型人才培养模式研究
体育教育专业应用型人才培养模式研究社会不断进步，也逐步提高所需人才的标准，为响应国家教育教学课程改革的号召，紧随时代发展的步伐，高校应积极探索构建体育教育专业应用型人才培养模式的途径，以培养符合社会需求的体育人才。
本篇讨论了人才培养模式的基本内涵和高校体育教育专业人才培养现状，对如何构建体育教育专业应用型人才培养模式进行了几点讨论。
标签：体育教育专业;应用型;培养模式体育教育专业最终是为建设和谐社会服务，是为了培养合格的体育教师和各类体育人才的，当社会进步社会需求发生变化时，体育教育专业也要进行适应社会的变革，比如应用型的倾向。
我国高等教育教学课程改革已取得的一定的成效，但是体育教育专业在探索人才培养模式时仍存在诸多问题。
高校应充分认识人才培养的必要性与重要性，不断完善应用型人才培养模式，改进教学方法，以不断提高高校体育教学质量。
以呼伦贝尔学院体育学院为例，体育教育专业在应用型改革的路上刚刚起步，学生综合素质综合能力模块急需扩充和提高，比如经济方面，外语方面等知识还是比较欠缺的。
高校体育教育专业在大学期间专注本专业知识学习，较少涉猎其他知识，知识单一导致学生在毕业后难以适应社会用人岗位需求。
目前，相关社会岗位要求体育教育专业学生既要储备丰富体育知识，还要成为复合应用型人才。
现阶段体教专业人才培养模式尚未满足这种社会需求。
通过调查毕业生就业相关情况发现，高校体育教育专业学生具备吃苦耐劳的精神，技术水平基本达标，但是在实务部门工作的大部分学生需要花费很长一段时间才能独立承担重要事务和处理相关事务。
用人单位普遍反馈体教专业学生实践能力欠缺，综合素质偏低，这一系列问题将严重阻碍该专业毕业生实现全面发展。
近年来，体育类培训班，体育类夏令营，体育类研学项目如雨后春笋般涌现出来，但是体育教育毕业的学生普遍缺乏新兴领域知识，所以作为应用型转变的确是非常亟待解决的问题，所谓应用型人才转变是不仅需要掌握丰富的理论知识，更要具备较强的实践应用能力，面对时代的发展，高校应积极转变教学观念，創新教学思路，着力构建全新的体育教育专业应用型人才培养模式，实现学生与学校教育的可持续发展。
体育教育专业课程体系与人才培养模式的研究5页word文档
体育教育专业课程体系与人才培养模式的研究随着教育改革的不断深入，基础教育正从应试教育向素质教育转轨，“健康第一”的理念已成共识，学校体育教学的重点已由竞技体育向健康体育转轨。
社区对体育指导人才的需要越来越大，社会对未来体育人才的要求已向全方位多元化方向发展，只掌握运动技术和竞技训练方法的体育人才将被具有高文化素养、既懂运动技术又懂身心保健方法并具备多学科知识的新型体育人才所取代。
如何提高高校体育教育专业学生的文化素质和科学素养，培养出高素质的知识技能型的体育人才以满足社会发展的需求，是高校体育教育专业在新的形势下所面临的重要而急需解决的问题。
一、更新传统的教育观念传统的学校体育由于受学科本位主义的影响，过分强调竞技运动知识和技能的系统化和正规化，完全将竞技运动的内容和方法移植到体育教学中，使学生变成了运动员，教师变成了教练员，学校体育课变成了运动员的训练课，既无法培养出优秀运动员又使广大学生对体育课失去了兴趣和信心，甚至产生恐惧和厌恶。
因此，必须改变纯体育教育的观念，由只注重专业教育的系统性向加强培养综合素质和能力的教育转变。
基础教育的改革与发展对高校教育的办学模式、培养规格和培养模式提出了新的要求，“健康第一”是基础教育中学校体育改革的中心思想，如何使高校体育教育专业适应基础教育的发展需求，惟一的途经就是改变传统的单纯传授运动技术，一味追求学科系统性的体育专业教育模式，向以传授知识、运动技能和培养能力，提高综合素质相结合，突出学生全面发展的培养模式转变。
此外，高校体育教育专业的人才培养要适应社会的发展需要，在注重体育教育专业基础理论教育和基本素养培养基础上，拓宽专业口径，强化实践教学，增加学生的社会适应性，在培养规模上满足基础教育和社会体育的需求，实现人才培养模式的多样化。
二、优化课程结构和体系高校体育教育专业传统的课程结构体系是围绕竞技体育而设立的，受学科本位主义影响，各科强调自身的完整性，课程缺乏整体优化，学科间相互渗透性差，课程重复现象严重，学科和术科间课时比例失调，术科课时比例过重，运动技术要求过细，课程体系中缺乏人文社会科学类课程和非竞技类课程，许多新兴的学科和大众喜闻乐见的项目不能及时引入教学之中。
新时代高校体育教育专业人才培养方案探究
新时代高校体育教育专业人才培养方案探究一、新时代高校体育教育专业的现状分析1.人才需求趋势在新时代下，随着国家体育事业的不断发展，对于体育教育专业人才的需求也在逐渐增加。
不仅在教育领域，还在体育产业和相关领域都需要大量的优秀人才。
这就要求高校在培养体育教育专业人才时，要充分考虑社会的需求趋势，培养出更加符合市场需求的人才。
2.培养模式需求在新时代下，培养体育教育专业人才需要更加注重实践能力和综合素质的培养。
新的培养模式要求学校在课程设置、实践教学和师资队伍建设等方面都要加强，以帮助学生更好地适应未来的社会需求。
3.教育理念与价值观改变随着社会的不断发展，教育理念和价值观也在不断变化。
对体育教育专业人才的要求也在不断提高。
不仅要求学生有较强的专业能力，还要求能够承担社会责任，具备正确的人生观和价值观。
1.课程设置的优化在新时代下，高校体育教育专业的课程设置需要更加贴合社会需求，结合实际情况进行优化。
除了加强专业基础理论课程的教学外，还要加大实践教学的力度，增加学生的实际操作能力和创新能力。
2.实践教学的强化在新时代下，要求高校加强对体育教育专业学生的实践能力的培养。
可以通过开设实习课程、实践项目等形式，让学生有更多的机会参与到实际工作中，提升自己的实践能力和综合素质。
3.师资队伍的建设在新时代下，高校要加强对体育教育专业师资队伍的建设，引进更多有经验、有实力的教师来指导学生的学习。
通过对教师的培训和考核，提高教师的教学水平和能力。
4.学生综合素质的培养5.校企合作的推进在新时代下，高校可以通过与企业合作，将实践教学更好地融入到学生的学习生活中。
通过与企业合作，不仅能够加强学生的实践能力培养，还能够引进更多的优秀人才和资源，为高校的人才培养工作提供更多的支持。
1.加强对师资队伍的培训和引进高校要加强对体育教育专业的课程设置工作，优化课程结构，加强实践教学的力度，为学生的学习提供更好的平台。
高校要注重对体育教育专业学生的综合素质培养工作，不仅要求学生有较强的专业能力，还要在思想道德、文化素养等方面进行培养。
体育教育专业人才培养模式
体育教育专业人才培养模式体育教育专业人才培养模式可以分为三个层次，即基础层、专业层和实践层。
在基础层培养阶段，学生需要获得一定的基础知识和技能，为后续的专业学习打下良好的基础。
在专业层培养阶段，学生需要深入学习和掌握相关的专业理论和技术，提升专业素养和能力。
在实践层培养阶段，学生需要通过实践教学和实习实训，进一步巩固和应用所学知识和技能，培养实践能力和创新能力。
下面将详细介绍这三个层次。
在基础层培养阶段，学生需要学习一系列的基础课程和基本技能，包括体育学、运动解剖学、运动生理学、心理学等，这些课程将为后续的专业学习提供必要的理论基础。
同时，学生还需要进行体育基本功的训练，如体育技术、体育训练等，这些基本功训练将为后续的专业学习提供必要的技能基础。
基础层培养阶段的重点是让学生全面掌握基础知识和基本技能，为学生的专业学习打下坚实的基础。
在专业层培养阶段，学生需要深入学习和掌握相关的专业理论和技术，学习更加深入的体育学科知识，如体育教育学、体育心理学、运动训练学等。
同时，学生还需要学习和掌握一些专业技术，如体育教学设计、体育项目策划与管理等。
专业层培养阶段的重点是提升学生的专业素养和能力，使其能够独立进行体育教育工作。
在实践层培养阶段，学生需要通过实践教学和实习实训，进一步巩固和应用所学知识和技能。
实践教学包括教学实习、教学指导等，通过参与实际教学活动，培养学生的教学能力和教学经验。
实习实训则是指学生在体育学校、俱乐部或其他相关机构进行实习和实训，通过与实际工作环境的接触，培养学生的实践能力和创新能力。
实践层培养阶段的重点是培养学生的实践能力和创新能力，使其能够胜任实际工作中的各种任务。
综上所述，体育教育专业人才培养模式分为基础层、专业层和实践层三个层次。
在基础层培养阶段，学生获得基础知识和技能；在专业层培养阶段，学生深化专业学习；在实践层培养阶段，学生通过实践教学和实习实训进一步提升能力。
这一培养模式能够全面提高学生的专业素质，培养出具有扎实理论基础、较高实践能力和创新能力的体育教育专业人才。
高水平体育人才培养模式研究
高水平体育人才培养模式研究高水平体育人才的培养是一个国家实力、民族文化、教育科技和提高全民身体素质的重要方面，是一个长期而综合的工程。
长期以来，我国在高水平体育人才培养的研究与实践上，不断创新并且积极探索出一套符合中国国情且具有独特性的人才培养体系。
本文将对我国高水平体育人才培养模式进行探讨。
一、我国高水平体育人才培养模式的特点在我国，高水平体育人才的培养模式是在我国改革开放以来不断完善和提高的，具有以下几个特点：1.特色明显我国高水平体育人才培养模式在推进中体育与全民健身中的协同发展上具有独特性。
在创新性人才的培养方面，我国高水平体育人才的培养非常注重个性化培养，追求以运动员发展需要为中心、以个性化方法为途径，从不同层面和方面挖掘运动员的才能和优势，进行更加针对性的训练和帮助，更好地服务于我国运动员的高水平发展。
2.科学规范我国高水平体育人才培养模式在培养方法和科学技术的应用方面具有先进性。
中国体育大学、上海体育学院、北京体育大学等高校在我国高水平体育人才培养成果中发挥着关键作用，这些高校在吸收其他国家先进经验的基础上，还针对我国高水平体育人才的发展特点和我国的实际情况进行了大量的研究和探索，积极开展科学技术和项目研究并进行了广泛的推广。
3.综合性强我国高水平体育人才培养模式在实践中因为需要与全社会的支持和参与、配合体育教育、体育训练与竞赛等多方面相互协调，所以具有一个相对于其他国家更加完善的体系。
此外，我国高水平体育人才的培养还考虑了人才的综合素质提高、培养出具有国家责任感和爱国情怀的运动员和教练员等方面，并且在国际大型赛事上的表现也不断见长。
二、我国高水平体育人才培养模式的基本流程我国高水平体育人才的培养模式大致分为以下几个基本步骤：1.选拔培养经过广泛的选拔，选出成为运动员的潜力人选并进行长期的专业培训，包括体质训练、技术训练、心理训练等等，同时也需要注重综合素质的提高。
2.海外培养对于有条件和需求，我国也会选择将其培养对象派往一些更发达的国家进行交流、学习、体验和比赛，这样有助于我国运动员的整体提升。
高校体育教育专业创新型人才培养模式的探究
高校体育教育专业创新型人才培养模式的探究随着我国体育事业的迅速发展和高校人才培养需求的变化，高校体育教育专业的人才培养模式也面临着新的挑战和机遇。
为了适应社会需求，培养更多具有创新能力的高级体育教育专业人才，必须探索新的培养模式，以培养更多的创新型人才。
创新型人才培养模式应该注重学科知识和实践相结合。
传统的体育教育专业主要侧重于学科知识的传授，而缺乏实践能力的培养。
在实际工作中，纯粹的理论知识是远远不够的，需要能够将知识运用到实践中的能力。
在培养创新型人才时，应该注重理论和实践的结合，通过实践环节的设计，让学生能够将所学的知识运用到实际中，提高他们的实践能力。
创新型人才培养模式应该注重培养创新能力。
创新是一个国家和社会发展的重要动力，也是高校体育教育专业人才需要具备的核心能力。
培养创新能力成为培养创新型人才的重要任务。
培养创新能力可以通过创新实验教学、创新科研实践以及创新竞赛等多种方式来进行。
通过这些方式，可以培养学生的独立思考能力、问题解决能力以及创新创造能力。
创新型人才培养模式应该注重学生个性发展。
每个学生都有自己的优势和特长，而传统的人才培养模式往往忽视了学生个性的发展。
在培养创新型人才时，应该注重培养学生的个性特长，为学生提供更多的发展空间和机会。
通过学生兴趣选课、个性导师制度以及多元评价等方式，可以满足学生个性发展的需求，培养出更多具有专业深度和个性特点的创新型人才。
创新型人才培养模式应该注重社会合作与实践。
传统的人才培养模式主要注重学校内部的教育和培养，而对于社会合作与实践的重要性往往忽视。
实践是培养创新型人才不可或缺的环节，社会合作则可以为学生提供更广阔的实践平台。
在创新型人才培养模式中，应该注重学校和社会的合作，为学生提供更多的社会实践和实习机会，让他们能够在实践中锻炼自己，并将所学的知识应用到实践中去。
高校体育教育专业创新型人才培养模式的探究是当前高校体育教育人才培养的重要方向。
中国体育教育专业人才的培养模式
高等学校体育21 世纪初期中国体育教育专业人才的培养模式于振峰1, 王晨宇2, 胡法信1, 齐允峰2, 汤静3( 1. 首都体育学院技术学科部, 北京100088; 2. 郑州航空工业管理学院体育部, 河南郑州450015;3. 河南省纺织高等专科学校体育艺术教学部, 河南郑州450007)摘要: 对21 世纪初期中国体育教育专业人才培养模式及理论进行研究。
指出当前中国体育教育专业人才培养模式存在着必修课多, 选修课少; 公共课、专业基础课比例偏低, 专业课比例偏高; 学科比例偏低, 术科比例偏高; 专业知识相对比较薄弱; 教师教育理论和实践严重脱节和二元分离的缺陷。
提出了通过自学的教学法、建构主义教学法、范例教学法和案例教学法来培养21 世纪初期我国体育教育专业人才。
关键词: 21 世纪初期; 体育教育专业; 人才; 培养模式; 中国中图分类号: G807文献标识码: A文章编号: 1006- 7116( 2006) 03- 0067- 03The mode of cultivation of physical education teaching professionals in China in the early 21st centuryYU Zhen feng1, WANG Chen yu2, HU Fa xin1, QI Yu feng2, TANG Jing3( 1. Department of Technology Subject, Captial Istitute of Physical Education, Beijing 100088, China;2Department of Physical Education, Zhengzhou Institute of Aeronautical Industry Management, Zhengzhou 450015, China;3. Department of Physical Education and Art,Henan Textile College, Zhengzhou 450007, China)Abstract:By studying the mode and theory of cultivation of physical education teaching professionals in China in the early21st century, the authors revealed that currently the following defects existed in the mode of cultivation of physical educationteaching professionals in China: Too many required courses, too few optional courses; the proportion of common course andbasic specialized course was on the low side, while the proportion of specialized course was on the high side; the proportionof cultural subject was on the low side, while the proportion of technical subject was on the high side; specialized knowledgewas relatively insufficient; for teachers there was a serious separation between education theory and practice.Through studying, the authors suggested preliminarily that physical education teaching professionals in China should be cultivated by meansof self learning teaching methods, establishing primary teaching methods, standardizing teaching methods, and illustratingteaching methods.Key words: early 21st century ; physical education teaching professional; talent; mode of cultivation; China 收稿日期: 2005- 12- 05作者简介: 于振峰( 1957- ) , 男, 教授, 研究方向: 人文体育社会学。
体育学专业中新时代体育人才培养模式研究与实践
体育学专业中新时代体育人才培养模式研究与实践随着社会的快速发展和全民健身运动的推广，体育学专业的人才培养模式也迎来了新的挑战和机遇。
本文将围绕体育学专业中新时代体育人才培养模式展开研究与实践，探讨如何培养具备专业素养、创新精神和实践能力的体育人才。
一、背景介绍体育作为社会发展的重要组成部分，对于国家的综合实力和民族文化的传承具有重要意义。
随着新时代的到来，发展新经济、推动全民健身成为了国家的重要战略目标。
而体育学专业作为培养体育人才的重要渠道和载体，也面临着新的任务和责任。
二、新时代对体育人才培养的要求1. 专业素养：体育学专业是为了培养具备专业素养的体育人才，他们应该具备扎实的体育理论知识和专业技能，具备国际化视野和一定的跨学科能力。
2. 创新精神：新时代要求体育人才具备敢于创新、开拓进取的精神，能够主动适应体育事业的发展变化，为体育产业的创新驱动作出贡献。
3. 实践能力：体育人才应该能够将学习到的理论知识与实际操作相结合，具备一定的实践能力。
他们需要有丰富的实践经验和技能，能够在实际操作中解决问题，并能够灵活运用所学知识。
三、新时代体育人才培养模式的创新1. 教育模式创新：高校可以通过创新教学内容、建设体育人才培养平台、增加实际操作环节等方式，完善体育人才培养体系。
同时，引入新的教育手段和技术，如在线学习平台、虚拟仿真实验室等，提高教学质量和效益。
2. 实践环节拓展：体育人才需要在实践中培养实际操作能力，高校可以与体育行业、社会组织等合作，提供实习和实践的机会。
同时，可以组织学生参加体育赛事、社区服务等活动，提高实践能力和社会责任感。
3. 跨学科交叉：体育学专业可以与其他学科进行交叉学习和合作研究，培养体育人才的综合能力。
例如，与管理学、医学、心理学等学科合作开设跨学科课程，培养学生的跨学科思维和创新能力。
四、新时代体育人才培养模式的实践案例1. 体育学专业实践基地建设：在高校内建设体育实践基地，为学生提供实践锻炼的机会。
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中国体育教育专业人才培养模式研究作者：于振峰来源: 政法司理论处发布时间：2006-11-22字体：【大】【中】【小】121世纪初期中国体育教育专业人才培养目标为了培养与时俱进的体育教育专业人才，根据文献资料和专家访谈我们知道21世纪初期中国体育教育专业人才培养目标为：培养面向现代化、面向世界、面向未来，适应我国社会主义现代化建设和基础教育改革与发展的实际需要，德、智、体、美全面发展，专业基础宽厚，具有现代教育观念、良好的科学素养和职业道德以及具有创新精神和实践能力，能从事学校体育与健康的教学、训练、竞赛工作，并能从事学校体育科学研究工作、学校体育管理工作及社会体育指导等工作的多能一专体育教育专业复合型人才。
为了实现这个培养目标，下面对人才培养质量影响较大的人才培养模式和培养理论进行深入的研究。
221世纪初期中国体育教育专业人才培养模式研究2.1中国体育教育专业人才培养模式现状由于受过去计划经济体制下人才培养模式的影响，虽然中国有些综合性的高等院校进行了人才培养改革，但是大部分中国高等院校的体育教育专业人才培养模式依旧是以专才思想指导下的应试教育模式。
虽然这种人才模式在过去为我国培养了许多专门人才，但是它已完成了历史使命，已不能完全适应时代发展的需要。
因此，需要对能培养与时俱进的体育教育专业人才模式进行研究。
2.2国内外体育教育专业人才培养模式现状对比研究依据不同的分类标准，国内外体育教育专业人才培养有不同的表述。
当前比较流行的分类方法是依据人才培养的专业口径宽窄分为通才培养模式和专才培养模式。
通才培养模式专业口径较宽，所培养出来的人才适应能力较强，但是专业知识相对比较薄弱；而专才培养模式与通才培养模式恰好相反。
下面从人才培养的理念、培养时间、培养的场合等来划分当今国内外现存的体育教育专业人才培养模式。
2.2.1体育教育专业人才培养的训练模式和发展模式依据人才培养理念不同，分为训练模式和发展模式。
体育教育专业人才培养的训练模式受“技术理性”的支配，社会期望体育教师成为技术员，拥有熟练的技术，按科学规则塑造社会公民。
在这一观念下，体育教师教育注重对教师的训练，使其掌握一套熟练的能运用于学校教育的技术。
发展模式是教师专业化的理念背景下由注重技术培训走向关注专业化构建，更加注重教师潜能的开发，使教师有能力主导教学的全过程，在培训阶段上促进职前培养与在职进修的一体化。
目前，发展模式已成为世界各国体育教师教育的价值取向，我国体育教师教育应以此为目标，塑造和培养新世纪所需要的体育教育人才。
2.2.2体育教育专业人才培养的一次性模式和终生模式根据培养时间分，体育教育专业人才的培养分为一次性模式和终生模式。
一次性模式是指体育教育专业人才经过大、中专院校在入职前的系统培养后，进入教师职业岗位后不再进行系统的训练和培训。
终生模式的出现意味着体育教育专业人才的培养不仅重视教师的职前教育，而且入职和在职教育也是教师教育的重要组成部分，它在培训阶段上促进职前培养与在职进修的一体化。
目前，我国体育教育人才的培养实行的是“一体两面”体系的培养模式，即在统一的体育院校系中分职前培养和在职进修两个方面，相互隔离、互不沟通。
针对这个问题，在21世纪初期，我国必须健全、完善培养和培训的体育教师教育体系的改革和发展目标。
要求大多数体育院校系在致力于培养新师资的同时，也参与新教师见习期的培训和在职教师的继续教育，实现体育教师教育一体化的改革，让终生培养模式落到实处。
2.2.3体育教育专业人才培养的校本培养模式和大学联合中小学培养的模式根据培养中心场所，体育教育专业人才分为以大学为基地的培养模式和中小学与大学联合培养的模式。
以大学为基地培养教师是20世纪教师教育发展的最大成果之一，这种教师教育的培养模式具有很强的理论优势，可以较好地塑造未来教师的专业理论基础，但对教师专业是实践性很强的专业认识不足。
其缺陷就是造成了教师教育理论和实践之间的严重脱节和二元分离，规律性的教育理论难以应对复杂的教育实践、解决教育问题，而且教师的自主性得不到发挥。
所以，高校为本的教师教育模式因此不断招致社会机构以及民众的批判和攻击。
以中小学和大学联合培养为基地的这种模式，教师的培养将在有大学和中小学结成伙伴关系的新的联合体中进行。
中小学与大学联合培养模式的独特之处在于他们是学院与中小学间真正的合作，其合作关系是以在智能和责任上的平等为特征。
合作者共同对教师候选人和中小学的学习成效承担责任，大学教师、中小学教师和实习教师共同关注学生的需要和成长。
围绕这些共同的目标，大学教师在中小学基地从事教学、指导和研究工作，中小学教师也可以担任大学的顾问、指导者和工作成员。
这种合作关系改变了每一个参与者的角色性质，为中小学教师和大学教师创造了新的角色和责任。
中小学教师和大学教师共同负责教师的训练和持续的专业化发展，将各自的资源融合在一起，实现共同的目标，这种智能的混合对教师教育来说是全新的。
目前这种教师教育的培养模式只是处于早期的发展阶段，作为新型的教师培养实体，具有广阔的发展前景。
可以预料，通过大学与中小学的合作，形成新的融职前、入职和在职教育为一体的教师教育机制，将是21世纪体育教育人才培养的国际趋势。
在21世纪体育教育人才培养的改革中，这两种培养模式将出现进一步融合的趋势。
3建立中国体育教育专业人才培养的“合金”模式中国体育教育人才培养的目标就是培养复合型的人才。
复合型人才所拥有的知识和能力不是它们的简单叠加，而是它们综合作用的结果，产生新的特质。
这就好比合金，以某一种金属元素为主（某一方面有较深的造诣，即所学专业），加上别的金属或非金属元素（较宽的知识面），所组成的物质。
这种全新的物质——合金，具有与其他各个组成部分——几种金属单质或金属单质和非金属单质不同的新的特性，如硬度、导电性、延展性、膨胀系数等等。
并且这些新特性既不是其组成单质的某些特性的叠加，也不是其组成单质某些特性的平均值。
这些都与复合型人才的知识结构和能力特征相类似。
所以，要建立体育教育专业人才培养的合金模式。
“合金”模式，就是以培养复合型的体育教育人才为目标，为受教育者设计的知识、能力和素质结构等，以及实现这一结构的方式。
“合金”模式的优点是融合了专才培养模式和通才培养模式的优点，又弥补了二者的不足。
在建立“合金”培养模式时应遵循与时俱进和学生发展两个原则，为人才培养提供总的指导。
“合金”培养模式的实施结构主要包括培养目标与规格、多种备选的专业、课程体系、教学体系、管理体系以及评价体系等。
它们的有机组合就是体育教育专业人才培养模式的范式。
实施“合金”培养模式应注意以下一些问题：第一，要处理好知识、能力和素质的关系；第二，要注意科学精神与人文素质培育相结合；第三，要正确处理基础与专业的关系，建立以提高学生适应能力为目标的柔性专业设置与调整；第四，要从传统的重视知识传授的思想转变为重视素质、创新、敬业、合作和开拓能力的培养，摒除单一知识领域的局限，重视学科交叉、渗透和整合，形成培养“合金”型人才的知识结构；第五，要正确处理教与学的关系，改进教学方法，促进学生主动发展。
4中国体育教育专业人才培养的理论研究在体育教育专业人才培养的理论研究中，主要聚焦于对人才培养质量影响较大的课程和教学方法。
4.1中国体育教育专业人才培养的课程理论研究与国外发达国家相比，我国体育教育专业课程现状是：必修课多，选修课少；在课程构成因子中，公共课、专业基础课比例偏低，专业课偏高，呈现出基础狭窄的状况；在专业课中，术科比例偏高，学科比例偏低；在术科课程中，运动项目少，强调竞技运动项目，轻娱乐、休闲运动项目，特别是反映社会与教育需要的野营、漂流、攀岩等拓展类运动项目还是一片贫瘠；在学科专业课程中，教育类课程没有得到重视，没有体现出师范教育的特点；规定学生准予毕业的最低学分总数高，这必然增加学生的学习负担，或影响学生的身心健康，或影响学生学习的深度。
所以在课程改革理论研究中，既要解决现实问题，又要注意课程的适度超前发展；既要注意课程的结构改革，又要注意课程的内容改革，使课程更好地为中国的体育教育专业人才培养服务。
在课程结构改革中，第一，体育教育专业课程设置的三分天下模式：由核心课程、扩展课程和隐形课程组成。
具体模式是：压缩必修课程时数，调整公共基础课、学科专业课和教育专业课3类课程的结构，建立优化的“核心课程”；扩大选修课程范围，增加课程的灵活性，使之成为高等学校体育教育专业课程中的“扩展课程”，有目的、有计划、有组织地开展课外活动、社团活动和社会实践活动，建立良好的校园文化环境，使之成为体育教育专业课程体系的“隐形课程”，进而形成一个由核心课程、扩展课程和隐形课程相互配合、相互补充、相互促进的体育教育专业课程新体系。
第二，体育教育专业课程设置的三维立体结构模式：第一维是横向层次，即课程的功能结构，可分为三组课程模块、两种形式。
三组课程模块即公共课、专业课程（包括专业理论课和术科课程）、教育类课程。
两种形式包括必修课与选修课。
第二维为纵向层次，即课程的类型结构，可分为三类课程，即学科课程、活动课程与实践课程。
三类课程要特别注意活动课程的开设，处理好活动课程与学科课程的关系。
第三维是课程的形态结构，可分为显性课程与隐性课程。
把通常的学校课程称为显性课程或公开的课程，把学生在学校受到的潜移默化的影响，包括传统、信念、价值观和行为方式等这些影响因素称为隐性课程。
贾克森（P.W.Jackson）认为隐性课程对学生的社会化影响，远比显性课程为大。
但只有当隐蔽性课程支持并补充显性课程时，学校才能发挥更大的功能，所以，要注意营造良好的校风、学风等等。
课程内容的改革主要在以下方面：第一，强化教育类课程。
目前，我国体育教育专业与国外相比，教育类课程开设偏少，强化教育类课程是高等学校体育教育专业课程改革讨论的热点问题，也是众多学者不约而同的结论；第二，拓宽基础课程。
可以通过通识课程，多表现在增设人文素质教育课，如历史、艺术及艺术欣赏、文化、伦理道德、音乐欣赏与体育技术动作培养理论等。
还可以通过开设文理渗透课、学科交叉课和强化工具类课程来拓宽基础课程；第三，调整学科专业课程。
通过浓缩学科专业课程和重构体育教育专业课程来实现。
将学科专业课由目前的70%左右精简到30%～40%，是学科专业课走向科学、合理的正确选择。
按照少而精、博而通，强化基础、打通主干、深入前沿的原则和思路，重新选择、确定学科专业课的基本内容，建构新的知识结构体系，拓宽基础课程；第四，开设学科教育类课程；第五，注意研究性学习课程的开展；第六，注重实践性课程。
4.2体育教育专业人才培养的教学方法理论研究4.2.1教学方法的定义及中国体育教育专业人才培养中所使用的教学方法现状我国教育理论家王道俊、王汉澜说：“教学方法是为完成教学任务而采用的办法，它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法”。