2011-2012第一学期三年数学抽测质量分析
2011年上学期三年级数学期末考试质量分析
2012-2013年上学期三年级数学期末考试质量分析本次试题，结合了三年级学生的年龄特点和新课标的要求，从数与代数、空间与图形、实践活动等各方面对学生所学的知识点进行了全面的考查，尤其侧重了学生行为习惯和各种能力的测查，如审题能力，综合应用知识解决实际问题的能力，动手能力等等。
从题目编制的难易度来说,有最基础的题，有开放的题，有思维较强的题，内容紧密联系学生的生活实际，注重了实践性和创新性，体现了人文性，较好地体现了数学学科特点，体现了《数学课程标准》精神。
集中考察了本学期的主干知识和内容，即：数学基础和基本技能的掌握程度和学生综合运用知识与技能解决现实问题的能力和水平，对今后教学方法和学法的引导及培养起到了导向作用。
一、试题类型本试卷满分为100分，题型有计算、填空、判断、选择、操作、解决问题六大类。
本次命题紧扣教材，不仅从概念、计算、应用三方面考查学生的双基，而且重点考查学生应用数学知识解决生活中实际问题能力。
试卷最大的特点是灵活性较高，对于基础薄弱的孩子来说是一次挑战。
事实证实了这一点，从三年级四个班的成绩来看，结果并不是那么如意的，年级共250多人合格率是89.2﹪，优秀率只有39.4﹪。
二、试题的特点1、立足基础，注重考查学生对基础知识和基本技能的理解和掌握情况，如，计算类的试题，注重了对学生口算、笔算及验算等基本的计算技能的考查，同时也对学生思维灵活性的培养起到了积极地作用。
2、重点内容突出，注重考查学生综合运用所学知识解决实际问题的能力。
3、注重对学生逻辑思维能力、以及生活中的数学的考查，孩子们出错的因素一是审题有问题，二是生活的常识不够。
三、学生答题情况分析1、基础知识不够扎实，不能灵活应用知识解决问题。
学生对一些基础知识掌握得不够牢固，像数的运算、数感的形成及综合运用知识能力较弱，主要表现在学生对填空、选择的部分题目完成上。
分析其原因主要有：一是基础知识掌握得不牢，头脑中建立的概念不清，不扎实。
2012秋三年级上册数学质量分析
2012年秋季学期三（1）班数学期末考试质量分析一、考试质量情况。
2012年秋季学期已经结束，我三（1）班的期末数学考试情况并不乐观，本班共39人，试卷的满分是100分，我班学生的总分是3197分，平均分是81.97分，优秀率是33%，D等率是5.13%，合格率是94.87%，综合分值是179.41，班上最高分96分，最低分9分。
二、试卷分析。
本次试卷的覆盖面大，知识点细小，能检测出学生的知识水平。
大部分试题注重基础，内容紧密联系生活实际，注重了趣味性、实践性和创新性。
突出了学科特点，以能力立意命题，体现了《数学课程标准》精神。
有利于考察数学基础和基本技能的掌握程度，有利于教学方法和学法的引导和培养。
三、答题分析。
从考试成绩看，我班与三（2）班之间的差距较大，学生个体分数的差距也普遍存在，说明学生对知识的理解和掌握有着较大的差距。
从学生的答题情况分析，对基础知识，学生掌握的比较牢固，但还不够灵活。
最大的失误还是学生对知识的延伸性没有掌握。
就在第一大题中，考察余数与除数的关系上，我们班的较多同学还是没有掌握好，很多同学都弄成了商和余数的关系了。
对于时间长度的计算，不少同学还是存在很大程度上的困难。
例如，小华从中午12：45开始打篮球，一直打到下午2：05，小华打了（）分钟。
在这道题上，我们班很多同学做错。
从这些题目来看，是教师关注得少了些，所以失分还是比较严重的。
开放性的试题学生比较害怕，可见学生更多的时候只是会简单的模仿，没有深层次的形成知识体系。
四、改进措施。
（1）对学生进行养成教育，培养学生“做前仔细审题，做后认真检查的好习惯。
”（2）在教学中，注重联系学生的生活实际，学会解决问题的方法与策略，发散学生的思维，形成解题技能。
（3）对知识的掌握精雕细啄，直至学生能灵活运用。
从这次考试中，我们深刻体验到学生毕竟是孩子，如果用自己思考、记忆、解决问题的方法去灌输他们，只能是事倍功半，学生也会顾头不顾尾，今后教学要多考虑学生，多考虑知识与他们接触两者之间的如何把握，运用问题，切实做到学以致用。
2012年三年级数学期末试卷质量分析
2012年三年级数学期末试卷质量分析陈红吉我所教学的三年级数学，此次考试：参考人数：20人，总分：1115分，及格率45%，优秀率10%。
试卷分析试卷重视考查学生掌握数学核心概念，建立数感、符号感、空间观念、统计观念，以及应用意识与推理能力等情况，既检查了数学学习结果，又检查了数学教学过程，充分体现了基础教育改革中数学课程的基础性、普及性和发展性理念。
答题情况1、我会填。
本部分着重测查学生的实践能力和学生对本册概念的理解。
大部分学生较好地掌握元、角、分与小数的计算，但部分学生粗心大意或缺乏生活经验，解决问题的能力比较差，造成答题错误。
2、我会选。
本部分涉及面广，采用贴近学生实际的试题，着重测查学生的审题、分析、推理以及筛选的能力。
大部分学生能根据题目提供的信息认真思考，选择正确的答案，正确率较高。
3、我会判。
本部分涉及面广，着重测查学生对概念的理解、分析、判断能力。
大部分学生能根据提供和信息认真思考，做出正确判断，正确率较高。
也有部分学生对概念的理解有误，不能做出正确判断。
4、我会算。
本部分试题主要考查学生的口算，列竖式计算能力，促进学生掌握必要的运算技能，养成认真审题等良好习惯。
抽样发现，大部分学生能正确地进行两位数乘法，小数加减计算，口算的正确率高，较好地掌握列竖式计算的方法，但有个别学生乘法口诀掌握不扎实；列竖式时数位没有对齐，商中间或末尾的0没有写；计算时抄错数字等。
5、我会画。
本部分着重测查学生的操作能力。
大部分学生能正确画出两个图形，但有个别学生画的不规范，只有极个别学生不会画。
6、我会应用。
能灵活应用数学知识解决日常生活中的问题，是学生学习数与运算的重要目标。
本题主要测查学生的解决问题能力，让学生应用所学的知识和生活经验解决实际问题，学以致用。
部分学生能根据题目提供的信息及问题，正确列式解答，但大部分学生不能看清图意，本题正确率较低。
改进措施针对本次统考抽样评卷存在的问题，反思我们的教学，建议加强以下几个方面工作：1、加强基础训练，提高教学质量。
2011-2012学年度第一学期三年级上册数学试卷分析
2012－2013学年度第一学期期末检测三年级数学试卷分析刘云一、试题分析：从整体上看，本次试题难度适中，内容紧扣教材所学知识，符合学生的认知水平。
试题注重基础知识的考察，设计题目时紧密联系生活实际，注重了实践性和创新性。
突出了数学学科特点，以能力立意命题，有利于考察数学基础和基本技能的掌握程度，有利于教学方法和学法的引导和培养。
二、考生答题情况分析；（一）填空，本题面广量大，分数占全卷的1/3。
本题主要考察学生书本知识的掌握情况。
很多学生不能根据书本上知识灵活处理问题。
错的较多的题是第1、3、5、7小题。
第1小题主要错在没有记清平年和润年的二月有几天；第5小题错在个别学生不会计算两个时间点之间的时间段。
（二）判对错：本题主要考察学生的判断能力，除第5小题个别学生判断有误，其它小题正确率较高。
（三）计算宫1、直接写得数。
本题主要考察两、三位数乘（除）一位数一位数的能力。
从整体情况来看，除个别学生错题以外，大部分学生均掌握牢固。
个别学生错题原因主要有二：一是读题不认真，乘和除分不清楚。
二是个别学生弄不明白0÷7=0。
2、用竖式计算。
整体不错。
个别学生出错，说明学生的计算掌握的比较扎实。
只有个别学生横式忘记写得数。
3、脱式计算：整体不错，个别学生出错。
（四）、画图题。
许多学生主要错在没理解题意（五）、走近生活，解决问题。
共4个小题，其中第1题错误率较高，还有部分学生没理解题三、在今后的教学中，要注意从这几方面加以改进。
1、学生的口算能力有待于加强，提高准确度。
2、在教学中，有意识的训练、提高学生的思维能力。
3、在教学中，提高学生运用数学知识解决问题的能力。
4、针对学生分析理解能力较差的实际情况，要在今后的应用题教学中培养学生从多方面、多角度去思考，把所学的知识应用于实际中。
教育他们要灵活应用所学知识解决生活中的实际问题。
5、根据学生的不同特点对他们因材施教，从而提高学生的整体素质。
2011_2012三年级数学试卷分析
试
题
改
进
意
见
选择题轮船的速度脱离学生的生活实际。
2、解决问题方面大部分学生能准确地进行审题、分析、理解，能准确地把握知识点进行计算，解决问题的能力有所提高。
3、操作题从测量到计算准确率都很高。
4、书写平均分在4分以上，和老师平时的严格要求密不可分。
5、附加题加分在5分以上很不错。
存
在
问
题
1、选择轮船的速度由于脱离了孩子们的生活实际，所以几乎全军覆没。
改
进
措施
加强教师备课的有效性和针对性，让有价值的预案指导课堂，预设教学，用集体的智慧促提高。
重视对学生基础知识的讲解和训练，要抓在平时，指导在课上课下。
3、加强课堂教学的有效性，精讲精炼，针对重点难点有宽度、有厚度的训练。
4、多结合教材，举一反三，加强学习方法的指导，在深入理解知识的同时掌握、运用知识，培养学生的实践运用、操作能力、应变能力。
2、基础部分主要失分在写出竖式除法的各部分名称的时候出现错别字或有的孩子把名称写错。
3、口算少数孩子出错属于马虎不细心，做完以后没有认真检查的习惯。
4、学生还没有养成严格审题、认真做题、仔细检查的答题习惯，有个别同学因审题不清而出错。
5、个别生的基础太差，基础题错的较多。
6、附加题的第三题失分较多。
2011—2012学年度第一学期期中考试质量分析表
科目:数学年级三年级2011、11
抽
样
情
况
参加考试人数是250人，总分24823平均99.29，100分有147人，90分以上的有85人，80分以上有15人，70分以上有1，及格率99.2%，优秀率92.8%。
2011年上学期小学三年级数学期末试卷质量分析
2014年上学期小学六年级数学期末试卷质量分析
林翠英
一、总体情况
本次试卷覆盖面全，能从多方面考查学生所学知识和学生实际应用能力。
总体来看，这张试卷以基础知识的考查为主，看看简单、做做并不简单，所以学生做的并不是很好，最高112分，最低80分，平均103分
二、通过这次测试，反映出的问题：
(一)、学生的良好学习习惯培养还不够，非常粗心。
(二)、学生在解决问题的过程中不能很好联系实际进行分析，对给出的信息
不能较好的选择利用，进而解决问题。
(三)、通过这次测试，还反映出学生中一个非常普遍存在的问题，就是学生
的审题能力和检查验算的习惯比较差。
三、今后教学措施注意下几点：
(一)、培养学生读题、仔细审题、认真分析的良好习惯。
做到拿到题目先浏
览，清楚已知条件和要求问题，然后再进习分析、解答。
解决问题还
要重视数量关系的分析，不但要让学生知道怎么做，更要让学生知道
为什么这样做。
(二)、对一些基本概念还应在学生理解的基础上进行记忆。
(三)、培养学生对题目的分析能力。
特别是一些题目比较长、字数比较多的问
题，先理清思路，酌句分析。
(四)、根据学生的不同特点对他们因材施教，从而提高学生的整体素质.
(五)、进一步做好防差转差工作，防止两极分化低龄化的现象。
今后在平时的教学中尽量要做到不放弃任何一个学生，使每个学生都能达到最基本的要求，这确实需要教师付出更多的心血、爱心和耐心。
2011-2012年度期末考试质量分析
2011-2012年度第一学期期末考试质量分析在各级领导的精心安排下，在各校的大力配合下，在各位阅卷教师的认真工作下，灞桥区2011-2012年第一学期期末考试工作已圆满结束。
现结合各校反馈的信息，将本次的考试做出以下三方面的分析：一、试卷分析2011-2012年度第一学期末考试试卷严格按照中考要求，综合考查了九年级上学期全部至九年级下册第二章第四节二次函数的图像，考查的知识点全，覆盖面广，难易程度适中，能够客观真实的考查出学生的真实水平。
所以本次考试试卷是一份质量高、灵活度大的能力兼水平测试卷。
二、试题分析根据近几年的出题动向及各章节的分值分配，在所有人的精心研究下，本次考试在考试范围广，知识点多的情况下，仍然按照中考的比例进行了各章节考点合理的分配，现对各章的分配情况统计如下：由以上统计的分数显示，本次在按中考的指导下，针对本区的实际情况，有针对性的侧重考查了几何证明，二次函数考查的较少，其他各章节考查的比重大致相同，考查较为全面，到位。
三、学生的答题情况分析章节 题 型 题 号 分 值 总 分空 间 几 何（上册） 第一章 第三章证 明4,6,8,10,14,16 18 23 25 每题各3分 本题6分 本题9分 本题12分45分 （上册） 第四章 视 图 2 20 本题3分 本题7分 10分 （下册） 第一章直角三角形的边角关系 7，11 21 每题各3分 本题8分 14分代 数 运 算（上册） 第二章 一元二次 方 程 1 17 22 本题3分 本题5分 本题8分 16分（上册） 第五章 反比例函数 5,15 24 每题各3分 本题10分 16分 （下册） 第二章二次函数 9,13 每题各3分 6分 概 率 （上册） 第六章 频率与概率 3 19 本题3分 本题7分 10分 统 计（上册） 第六章频率与概率12本题3分3分为了更好地开展教育试题的拟制工作，为了能够真实有效的考查本区学生在数学学习方面的真实水平，让本区每位教师对所教学生及整个灞桥区学生的整体情况有一个准确的定位，对学生的答题情况分析就显得尤为重要。
2012学年度第一学期三年级数学科期末质量分析
三、选择题。全对有112人，占84.8%。错得最多的是第4、5题。第4题错误的原因是 有的学生理解能力较差未能理清楚题目的数量关系用错方法计算 粗心大意计算错误。第5题错误的原因是学生对周长的概念未掌握把图形中中间的边也算到周长里去。
第3题有11个学生未能弄清数量关系导致出现错误。
第4题出现错误最少，学生都能把算式、比较、答写完整，错误都是漏写单位名称或写错数字。
第5题有6个学生以为题中“四周”是四圈周长导致列错算式。
存在问题及努力方向：
1.存在问题：
（1）没有认真审题，读题。特别解决问题部分，有的学生粗心算错得数或抄错数字。
2.考试情况：基本的数据统计如上表，大部分学生在考试中能正常发挥，考出较好的成绩。有2个学生因智力水平有限，成绩不合格，有几个学生可能是太紧张，这次考试比平时考差了，有待今后的学习中补救和提高。
试卷内容分析
概念部分：
填空题、判断题与选择题都没有学生全错。
一、填空题。全对有75人，占56.8%。这道题的内容有长度单位的换算、时分秒、分数和用乘除法计算的题目。本大题学生考得比较好的有长度单位的换算、时分秒、分数。错得较多的是用乘除法计算的题目，如第6题“至少需要（ ）桌”。错的原因是 学生做题粗心没有认真读题、审题 有的学生理解能力较差未想到余下3人还需加多1桌。
中下生姓名及成绩：
二（1）黄乐怡79分许丹贤87分周汪洋89分
二（2）陈子泉17分卢景烨77.5分尚可人78分周瑶琪83.5分
二（3）黄登富51分施雨欣88分骆昊奇86.5分廖慧翎86.5分
2011——2012学年上期三年级数学抽测质量分
2011——2012学年上期三年级数学抽测质量分析报告一试卷命题情况本次命题，以课程改革的总体目标、《数学课程标准》及双向细目标为指导，以教材为依托，渗透新理念，以2010年6月份三年级学业水平测试为我们带来的思考为导向，坚持人文数学、生活数学、学校数学相互结合，注重思维发展，坚持以“学生为本”和“立足过程，促进发展”的新理念，把“四基”的考查与数学思想及综合运用的考查有机融汇，努力让测试发挥应有的导向作用，旨在改进教学方式、学习方式、思维方式、评价方式等，使其与课程改革同步发展。
本次命题分五个层级：识记25%、理解34%、简单应用26%、分析6%、综合应用9%。
我们来看分析层级的两道试题：计算部分这是倩倩做到一道题“703－209=504，她计算的正确吗？写一写你是怎么判断的，如果不对，请你计算出正确的结果。
”这种类型的题目，我们看起来应该并不陌生，在去年6月份三年级学业水平测试中，就有此类型的题目。
当时，这种类型的题目失分特别多。
其实，这样来说，我们的教学是存在着一些问题的，学生只会死做题、做死题，不会分析，不会思考，不能用数学语言表述自己的想法。
而这次，又一次出现此类型的题目，就是想考察一下，老师们的教学是否有所改进。
解决问题 “如果一面靠墙，怎样才能使篱笆使用的最少？最少多少米？（请说明你的方案，并计算出篱笆的长度）”这是一道简单的分析题目。
为什么说他简单，平时练习的非常多。
那为什么还需要分析？我们来看，本题一改往日的给出图形直接计算的题目。
平时这样计算“如何使篱笆最短”这样的题，练习的应该比较多，学生很容易就形成思维定式，看到此类的题目动笔就做。
这样改进，目的在于促进学生反过来思考，平时为什么要这样计算，并要整理思路书写下来。
这也是给我们平时的教学一个提醒，要避免学生长期机械的练习同一类型，又不改变题型的习题，避免学生形成思维定势。
二定量统计及分析（一）整体情况本次抽测人数共1329人。
三年级上册数学期中试卷分析2011至2012
三年级上册数学期中试卷分析2011——2012（上）期中测试是对我们前半学期教学工作的一个测查，也是对自己教学工作的一个阶段性反思，从试卷中了解到学生学习中存在的一些问题和自己教学中的一些不足，以便查漏补缺，更好的进行课堂教学。
一、命题情况分析本次命题从教材出发，体现新课标理念，全面的考察了学生对教材的掌握、应用情况。
整张试卷难易适度，覆盖面广、形式灵活多样，既有深度又有一定的广度；既关注了学生的学习结果，又关注了平时的训练与应用，学习过程中的变化和发展。
准确把握了本册教材的知识点，而且有一定的灵活性、开放性，体现新课标对学生知识、技能及生活中应用的监测目标。
我认为这份数学试卷出得非常好。
二、试卷分析（一）取得的成绩1、对基础知识和基本技能的掌握比较理想。
2、应用题审题、计算能力都有提高。
（二）存在的问题1、教师。
要想教好数学、学好数学、用好数学，就必须深入到数学的“灵魂深处”。
一个简捷的思路！学生为什么能想不到？我们禁不住又要问。
而且，我们能仅仅满足于答案吗？我们在评讲试卷时，更应该在得出多种解法之后，引导学生往高处站，往大处想，这才是根本。
2、学生。
理解能力还比较差，分析、比较、审题阅读能力都还很需要进一步培养。
三、原因分析1、对基础知识和基本技能的掌握比较理想。
2、学生对知识的掌握有局限性，缺少拓展，不能活学活用。
3、注重课内向课外延伸的同时却忽略了常识性的东西。
4、审题不认真，爱凭感觉做。
5、良好的学习习惯有待加强。
6、学生的空间观念不强。
7、学生应用题分析能力差，稍复杂点的应用题就显得吃力无从下手。
四、改进措施1，深入钻研教学，上好每一堂课，多交流，多探讨。
2、加强师生互动、生生互动。
3、力求让知识“活”起来。
4、对概念、法则等知识的教学应注重其生成的过程，进而升华、拓展5、要长期注意培养学生的学习习惯，发现问题常提醒，还要从严要求。
6、不断提高教师自身素质。
要有充足的知识、能力储备。
2011——2012学年度数学期末考试质量分析
2009-2010学年第一学期峡口小学期末考试质量分析在学区的统一安排下，我们在1月5日——6日进行了期末考试。
考后各位教师在认真即时阅卷的基础上，进行了成绩的统计，并针对考试中出现的问题较全面地进行了质量分析。
一至五年级是本校教师交换监考，交换阅卷，六年级学区统一安排，学校交换监考，学区统一阅卷。
下面我对一至六年级的试卷命题情况及答题情况做以分析：一年级试卷分为六大题，分别是填空、比一比，圈一圈、计算、时间的认识、看图列算式、解决问题。
从答题情况来看，第一大题填空题答的较差，可能是由于一年级的学生对于问题不能很好的理解，第三题计算答的相对较好。
看图写算式和解决问题问题也比较多，看图列算式的第二小题，学生对于选数字，写算式不知道怎么做，可能是平时老师练习时没有强调用题目中的所有数字列算式。
有些学生错误的原因是拿给出的数字自己列算式。
解决问题基础好的学生能够答上，而基础稍差的学生对题意不理解。
具体情况后面具体分析。
二年级试题分为七大块，分别是填空、判断、选择、计算、可能性、辨方向、解决问题。
二年级整体情况较好，填空题上有一道题长短绳的问题，只有个别学生做正确了，选择判断答的相对较好，计算答的也可以，只有一个列式计算题是一个数与6相加是48，这个数是多少？全班没有一个学生能够答上，都列的算式是48÷6=8看来学生把加法的逆运算减法想成是乘法的逆运算了，辨方向上问题比较多，该题答完整学生不是太多，解决问题问题不太多。
具体情况分析在后面。
三年级试题也分为五大块，分别是填空、选择、计算、观察物体、判断大小、周长的计算、解决问题。
从整体来看，学生答的不太好，填空题失分较严重，完全对的无一人，选择全对的也无一人，计算全对的仅有3人，观察物体、判断大小和计算图形的周长答的相对较好，解决问题答对两极分化。
具体情况分析如后。
四年级试题分为六大块，分别是填空、判断、选择、计算、操作题（图形的平移和旋转、确定方向与位置）解决问题。
第一学期三年级数学质量分析报告
第一学期三年级数学质量分析报告1、测试概况（1）测试内容分析从整个年级卷面情况来看，试卷从开展学生的数感、符号感以及应用意识和推理能力出发，比较全面地考核了三年级的各个知识点，题型比较灵活多样，比较符合数学课程标准的要求。
抓住了本册书的重难点及关键点，整个试卷注重了根底知识的训练，也注重了数学知识与的密切联系，表达了“数学及生活”的理念，让学生用所学到的知识去解决生活中的各种实际问题。
注重双基，能考查出学生根底知识的掌握情况以及习惯的养成效果，也能考查出学生综合、灵活应用知识的能力。
（2）测试总体情况本次考试学生的整体并不理想，得高分的学生较少，试卷分别从概念、计算、操作、应用等方面考查了学生的双基、思维、问题解决的能力，可以说全面考查了学生的综合学习能力。
本次三年级数学期末考试试题以课标的要求为依据，充分表达了以教材为主的特点，所考内容深入浅出地将教材的全部内容展现在学生的试卷中，并注重考查学生活学活用的数学能力，注重对根底知识根本技能的考验，加强了对算理的掌握、用数学知识解决简单实际问题的能力及空间观念能力的考查。
另外此次试卷注重学生的开展，从试卷的得分情况看，如果学生没有良好的学习习惯是很难获得高分的。
对于试卷评分上有小的建议，此次考试填空题最低分值为2 分，有的分值为4分，感觉分值有些重。
另外希望期末试卷的题型在平时的《小学数学》和单元测试卷上有相关练习。
这样孩子的成绩应该会好些，对于低年级孩子来说，可以增强孩子的数学学习兴趣与学习数学的信心。
3、取得成绩取得成绩，普遍优点，所占比例第一大题第1小题,正确率90.9%第一大题第3小题,正确率85.7%第一大题第4小题,正确率95.5%第一大题第6小题,正确率89.5%第三大题第1小题，正确率88.2%孩子根本上已经掌握了观察物体单元的知识。
第三大题第2小题，正确率85.3%第五大题第1题第（3）题第题，正确率87.9%1、试题分析（1）试题创设的策略思想本次三年级数学期末考试试题以课标的要求为依据，充分表达了以教材为主的特点，所考内容深入浅出地将教材的全部内容展现在学生的试卷中，并注重考查学生活学活用的数学能力，注重对根底知识根本技能的考验，加强了对算理的掌握、用数学知识解决简单实际问题的能力及空间观念能力的考查。
2011-2012数学期末试卷质量分析
2011-2012数学期末试卷质量分析惠水县打引乡小学数学期末试卷质量分析2012．7．7％，及格人数人，及格率％。
在这次考试中全乡五个年级共有名学生参加，及格人，及格率是％。
其中二年级相对考得好一些，及格率高于全乡级格率，一、三、四、五年级及格率相都低，全乡各年级及格人数十几个，从考试成绩来看，没有达到了预期的目标。
二、试卷特点：本次试卷一至五年级由县教育局统一出题，本次试卷从大的方向来说，能从学生的学习能力入手，细致、灵活地来抽测每册书的数学知识。
打破了学生的习惯思维，能测试学生思维的多角度性和灵活性。
但本组认为题目出得偏难，三、四年级就有超纲的可能，如三年级试卷的第四大题计算题就有除数是两位数的除法，如果没记错的话这部分知识应该是四年级上册的内容，四年级的第六大题只列式不计算的第二小题，“甲数是28，乙数比甲数多4倍，乙数是多少？”这种题目以前经常出现在六年级的检测题上。
总之五张不同年级、图文并茂的试卷体现了以下三个共同特点。
1、题型多样，包括填空题、选择题、计算题、文字题、应用题等；2、贴近生活，注重考查学生的生活经验在数学中的应用；3、注重运用，有一定灵活性。
三、卷面分析从卷面看，各年级有六、七个大题。
从知识结构大致可以分为三大类，第一类是基础知识，通过填空、判断、选择、图形等题型来进行检测，第二类计算题和第三类综合应用，主要是考查学生的计算能和应用实践能力。
1、从试卷上看，基础知识掌握不够扎实。
一年级有七个大题，第一大题计算出错较少，只有个别同学粗心出错。
第二大题填空题的1、2、3小题出错较多，原因是数位不清。
第一大题的第11小题和第三大题是对钟表的认识，多数学生也出错，原因是对钟表的认识基础掌握较差，对时间观念的理解比较差，概念不清楚。
第四大题找规律掌握较好，本次考试少数人出错。
第七大题看图回答问题也失分严重，学生出错是对图形的个数”不理解，导致出错。
二年级共设七道大题，包括了二年级下册所学内容，题型多样，涵盖面广，有计算、填空、选择、判断、画图、统计和解决问题，体现了新课标的教学目标，也体现了双基。
2011-2012学年度上学期期末检测数学学科质量分析.
2011-2012学年度上学期期末检测数学学科质量分析本学期的期末检测,整体来看六个年段的数学成绩不理想,学生的口算、计算和解决问题的能力有待提高。
学生落后面很宽,甚至在30分以下的人数令人担忧,特别是中年级段。
试题整体来看既注重了学生的基本的数学能力,又从不同角度考察了学生的综合运用的能力。
通过这次检测,使学生对本学期的知识重点有一个明确的认识,也是对知识掌握情况的整体考察。
一、试卷分析:从六个年段的试卷内容上看,基础知识所占的比重是比较合适的。
一年级多数学生对基础知识的掌握还是很扎实的,在填空、计算等方面还是令人满意的,大部分学生答题情况良好。
二年级试卷以教材为主要依据,几乎涵盖了二年级的所有知识。
就知识点而言,它包含了乘法含义的理解、角的初步认识、方向与位置、混合运算、观察物体、统计、解决问题等。
就计算而言,它考察了学生应用乘法口决计算、口算的能力,另外还考察了加法进位与退位减法的竖式计算。
三年级这次测试成绩不理想。
学生对基础知识掌握不牢,对许多概念理解模糊,教师在教学中应注意让学生多亲身体验,举一反三,将相关知识进行比较练习,牢固掌握基础,形成应有的数学解题能力。
四年级学生对基础知识的掌握不扎实,特别是学生的计算能力有待提高。
从这测试的情况可以看出,下个学期老师必须下大功夫,先从学生的基础下手,狠抓训练。
五年级整套试卷基本上涵盖了本册书的各个知识点,全面考查了学生的基础知识与基本能力。
学生把握知识两极分,总分、平均分、及格率、优秀率比较低。
粗心是学生存在的一个共同问题;对题目的分析、理解不认真和透彻;计算能力有待下学期狠下功夫。
六年级的试卷整体上看,命题能够立足课本,关注学生的学习过程,重视学法,设置了一些与生活实际相关的能体现综合应用和创新思维的内容,试题注重考察了学生对基础知识的理解和掌握,注重了学生数学能力的考察,解决问题部分则关注学生综合运用数学知识分析、解决问题的能力。
试卷布局比较合理,题型多样,综合性强。
(完整)三年级数学上册期末测试质量分析报告
雍熙二小2012—2013学年度第一学期三年级数学上册期末测试质量分析一、试卷分析本次三年级上册期末测试数学试卷做到了以《数学课程标准》为精神指导，能够全面了解学生的学习状况，激发学生的学习热情，既考查学生基础知识和基本技能的掌握情况，也考查学生分析、估计、比较、审题、操作和灵活应用数学等能力，促进学生的全面发展，只是第一大题第（10）小题出现小小的失误。
此次试卷体现出以下几个特点：1、注重对数学基础知识的考查，试题涉及的知识点基本涵盖本册的教学内容，覆盖面广，各知识点分布较合理。
2、试卷内容生活化、情境化。
把知识融于具体的生活情境，让学生体会到数学与生活的联系，体会数学的价值。
如：第一大题中第8题某超市营业时间的计算，第9小题的填空中的填适当的单位，还有选择题、判断题、解决问题中都是与生活紧密联系的，学生通过考试就会明白我们的数学就来源于生活，解决生活中的问题，进而不会觉得考试无味，学习无味。
从试卷整体来看，注重对重点知识的考查，关注学生的“数感”、“分析能力”、“计算能力”、“应用知识”的形成。
对三年级数学难点的内容，在命题上都适当降低了要求，并且控制了试题的难度，注意贴近学生的心理特征和思维特点，避免过高要求。
这样的命题方式有利于引导老师和学生扎扎实实的讲透和学好“双基”内容，夯实基础，为学生的全面可持续发展提供可靠保证；体现了对学生学思考能力的考查。
如，第一题（4）题考查学生能否灵活运用估算的知识对数值的范围进行估计。
第一题（10）题体现的是学生是否具有空间想象思维能力，能够灵活的根据周长的含义来进行判断。
第二题（2）题考查了学生正方形周长的计算，又将知识巧妙的融进生活，让学生去理解，这一题型合乎新课程理念下的教学，像这样的给学生自主思维空间的题型，可以培养学生的分析能力给考生创造思考的机会与空间，体现对数学知识理解的考查，有利于促进学生的数学思维、数学观念与数学素养的全面提高。
二、考试数据与分析本次参加考试的学生有两个班，一班91人，平均分80.9分，二班77人，平均分73.9分。
2011年秋季第一学期小学三年级上册数学期末试卷质量分析反思
2011年秋季第一学期小学三年级上册数学期末试卷质量分析反思2011年秋季第一学期小学三年级上册数学期末试卷质量分析反思本次试卷基本上涵盖了三年数学上册教材的知识体系，重视考察学生的双基础，考察了学生灵活运用知识的能力，及数学思考和解决实际问题的能力，努力体现考试评价不仅是为了检查学生的学习水平，更重要的是促进学生素质的整体发展。
本次考试所出习题注重基础知识，注重了计算能力的培养，是一份比较完美的考试卷。
无论从考试的深度还是知识面的广度，此次试卷基本上达到了《课标》的要求。
学生答题情况分析：2、学生.合素质.5秋季,1及格率：60分以上的学生数占总学生数的比例，（5）班97.7%，（6）班98%；优秀率：85分以上的学生数占总学生数的比例，（5）班72.7%，（6）班78.4%。
三、学生答题分析1、计算题大多数学生计算能力强，能熟练应用解题技巧进行计算，但是准确率确是较低，总有那么一小题会看错题目数字或看错符号，带来一点点小小的失误，因而不能达到高分，另外估算总是进行准确计算。
妈妈抓一把绿豆，数了数是98颗，妈妈连续抓了3把，大约抓了（）颗。
2、学生对空间图形题没有掌握好。
例如第一大题填空题的第9小题中，拼成一个正方形，它的周长是（）厘米；拼成一个长方形，它的周长又是（）厘米。
能计算周长，但没有画出两种图形，缺少思考。
因此在平时的教学中还要指导学生要用画图的方法来解决此类型的题型，指导学生一种解题的方法。
4、综合应用题偏知识应用，1小时（）75秒（比较大小）,都把它看成75分，有57本连环画，最少拿出（）本，剩下的就能平均分给9个同学了。
（都把它当放进多少本了。
）一筒光缆线长1000米，第一天用去400米，第二天用去450米，这筒光缆线比原来少了（）米。
很多求还剩多少米了。
第六大题解决问题中的第5小题：一台电视机的价格是一台电话机的3倍，一台电视机比一台电话机贵多少钱？（总是求一台电视机的价格是多少?比较多。
2011---2012学年度第一学期数学考试质量分析
2010—2011学年度九年级第一学期期末考试质量分析科目：数学师：敖灿一、试题分析本套试题能较好地体现新课程理念，重点考查了学生基础知识和基本技能及重要数学思想和方法，突出考查学生度核心知识的理解和掌握水平以及运用数学知识解决实际问题的综合能力。
题目背景设置公平、公正，紧扣教材，在常态教学的基础上进行变式和拓展。
整个试卷的形式参照中考考卷模式，使学生尽快熟悉中考试题模式、及早备战中考做到心中有数。
1、知识考查符合近几年我省中考对各章节知识的要求，尤其是核心内容、重要思想方法所占分值较大，这是符合我省“核心内容核心考”的命题原则，不再体现面面俱到。
如：三角形和四边形作为核心内容，所占分值约为69分，试题重点考查了对特殊三角形性质、全等三角形以及综合考考查了平行四边形的性质及判定；方程思想作为初中阶段的一个重要思想方法，也是核心考查的内容，在整个试卷中分值约占42分，主要从学生对一元二次方程的各种解法及一元二次方程的应用进行考查。
第四章作为课改后新添加的内容，在试题中也占有一定的比重，约为9分，主要考查了物体的三种视图及太阳光与影子。
2、试题呈现多是平时教学中常见的典型问题，起点低且难易安排有序，层次合理，语言叙述、背景呈现为学生所熟悉，有助于考生较好地发挥思维水平。
如第1—15题注重对基本概念和基础知识的考查。
第17题、 第20题、第23题使方程这一重要思想在试题中得到了充分的体现。
3、试题背景设置符合初中生的学习生活实际。
如第2题贝贝拿一个矩形木框在阳光下玩，第23题以销售西瓜为背景，第24题以学校是否会受到汽车噪声的影响为背景，学生感到熟悉，答卷心情愉悦。
4、注重以能力立意。
注重对学生在解决实际问题中提炼信息、分析问题、灵活应用知识解决实际问题的能力的考查。
二、学生答卷情况分析数据分析：本次考试参考人数2873人，最高分：120分 最低分：5分 平均分：61.92分。
110分以上58人，100分以上206人， 96分以上283人，优秀率为10%，72分以上1118人，及格率为39%。
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2011—2012第一学期三年级数学抽测质量分析小学教研室吴海燕一、试卷的结构及试题特点1．试卷的结构。
本次测试框架包括的数学内容是数与代数、图形与几何、统计与概率、实践与综合四个部分；数学能力涉及学生应具备的知识技能、数学思考和解决问题。
题目类型包括填空题、选择题、连线题、计算题和解决问题。
测试时间为60分钟。
2．试题特点：数学课程标准中指出教师应激发学生的学习积极性，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
,结合课程标准的基本要求，三年级数学抽测试卷具有如下一些特点：（1）关注对学生学习过程的考查，引导教师重视学生在学习过程中对知识的深入理解和数学思想方法的掌握。
①关注计算内容的学习过程，侧重对算理理解的考查。
【第11小题】在计算423×3的过程中，用2乘3得到的6表示（）。
① 6 ② 60 ③ 600②关注对测量方法的考查，了解学生过程性学习的情况。
【第1小题】小鱼身长（）毫米；小鱼身长（）厘米（）毫米。
③关注对长方形周长计算方法的考查，了解学生的学习过程。
引导教师要在学生的认知发展水平和已有知识经验的基础上理解知识，掌握数学思想方法。
【第15小题】计算这个长方形的周长，下面方法错误的是（）。
① 7+3×2 ② 7+3+7+3 ③ 2×7+2×3（2）关注对学生估算意识和能力的考查，引导教师重视估算意识和能力的培养。
【第9小题】下面算式的计算结果在400～500之间的是（）。
①624-256 ② 773-298 ③ 186+419【第24小题】16名教师带着8个班的学生去听科普知识讲座。
科普馆共有350个座位，够坐吗？（3）关注学生解决问题能力的考查，引导教师从联系生活实际和知识点的交融两个角度提升学生解决问题的能力。
【第7小题】一条绳子正好能围成一个边长是4分米的正方形，要是用它围成一个宽是2分米的长方形，这个长方形的长是（）厘米。
【第26小题】爸爸想用一根7米长的木条做相框。
他先做一个长方形相框（如图1），剩下的做成正方形相框（如图2）。
爸爸最多能做多少个正方形相框？【第27小题】寒假里，小明一家打算到上海去旅游。
从北京乘坐动车8小时就能到达上海，动车平均每小时行驶235千米，北京到上海一共多少千米？二、数据情况参与抽测的共有18所学校81个教学班。
【新源里四小、劲松四小、慧忠里小学、永安里小学、八里庄中心小学、东坝中心小学、望欣园小学、驼房营小学、京通小学、黑庄户小学、小武基小学、朝阳区实验小学、芳草地国际学校、芳草地国际学校世纪小学、芳草地国际学校远洋小学、芳草地国际学校双花园校区、芳草地国际学校万和城校区、日坛中学分校小学部、东方德才学校小学部、三里屯一中小学部、精诚实验小学、拔萃双语学校】其中包括11所城市校和5所农村校和2所民办校。
应参加考试的学生人数是2360人，因各种原因未参加考试的学生有30人，实际参加考试学生人数为2330人，记入成绩的学生人数为2285人。
1．全区整体数据情况（1）全区平均分为89.71分，11所城市校的平均分为89.96分，5所农村校的平均分为89.09分，2所民办校的平均分是89.02分。
在抽测的学生中，达到合格水平的学生人数为2280人，占抽测人数的99.8%。
（3）试题得分率情况2．极端数据对比及分析校平均分最高达到94.2分，最低为83.98分。
在被抽测的18所学校中有17所学校的校平均分与区平均分的差在5分之内，只有1所学校的校平均分低于区平均分5分以上。
在被抽测的81个教学班中，班平均分最高为96.12分，最低为81.46分，班平均分高于区平均分5分以上的有3个班，低于区平均分5分以上的有3个班，由此看出整体的趋中度较高。
其中有77个班的合格率达到100%，最高的班级优秀率达到96.77%，最低的班级优秀率为18.19%。
其中有5个班的班级优秀率恰好是50%，有52个班的班级优秀率高于50%，有27个班的班级优秀率在50%以下。
同一所学校班际间平均分最大相差8.19分，最小相差0.33分，班际间平均分相差高于5分的有4所学校。
班际间平均分差距较大的，学校可组织校内教师深入交流，发挥骨干教师的带动作用，提升年级的整体水平。
班际间平均分相差较小，但整体水平偏低的学校，学校要加大对本年级的指导力度，引领年级的全体教师提升教学水平，提升质量。
三、试卷中反映出的主要成绩、问题及成因分析 主要成绩：1． 教师重视基础知识和基本概念的教学，学生掌握得很扎实。
如：考查分数概念的两题； 【第一题中的第2小题】如图，阴影部分用分数表示是）（）（ ，这个分数的分子是（ ），分母是（ ）。
【第二题中的第1小题】阴影部分能用21表示的是（ ）。
① ② ③再如：考查有余数除法算式各部分间关系的基本题；【第一题中的第3小题】在算式□÷7=8 ……3中，被除数是（ ）。
又如：考查乘法计算和可能性认识的题目；【第三题中的第2小题】和【第四题计算题】及【第一题中的第5小题】计算3600×5，积的末尾有（ ）个0。
由此可以看出学生的学习状态稳定，学习踏实认真，表现出良好的学习习惯和稳定的学习心理。
同时也映射出教师对于基本概念、基本数量关系的准确认识和高度重视，所以学生在基本概念的理解和基本技能的形成方面表现突出，这都与教师平时的培养是分不开的。
2.教师重视学生对重点知识的深刻理解，在深度上和广度上进行拓展，坐力于学生学习能力的培养，促进了学生灵活应用知识水平的提升。
如：【第一题中的第4小题】33人去划船，每条船坐4人，他们至少要租（）条船。
【第二题中的第10小题】在下面的图形中，周长最长的是（）。
【第三题中的第1小题】对长度单位及质量单位观念的综合考查。
课桌的高大象的体重小蚂蚁的身长书包大约重5吨 3毫米 3千克 7分米以上题目都是考查学生对于基本概念的深刻理解和知识的灵活掌握的，考查在学生的解答过程中，这几题的全区得分率也在95%以上。
由此透视出教师对于基本概念的准确把握，在教学中注重引领学生对知识本质深刻认识，从而形成学生解决问题的能力。
特别是对于观念建立考查的综合题目，我们能够看出学生对不同单位的宏观区分和细微把握都比较到位。
3. 试卷中反映出教师对学生数学学习习惯的培养，体现学生思维的勾勾画画跃然纸上，由此也反映出教师在教学中对于数学思想方法的良好传递。
主要问题：1.相对于结论性知识来讲过程性知识的落实还欠深入，学生在知识的理解和方法的掌握上还存在欠缺。
如考查计算算理的【第二题的第4小题】：在计算423×3的过程中，用2乘3得到的6表示（）。
① 6 ② 60 ③ 600考查长方形周长计算方法的【第二题的第8小题】：计算这个长方形的周长，下面方法错误的是（ ）。
① 7+3×2 ② 7+3+7+3 ③ 2×7+2×3 以上两题的未失分班级数统计如下：计算教学的算理理解是教学中的重要内容，周长概念的理解和长方形周长计算方法的全面认识，也是学生在探究过程中必然会出现并可达成的认识。
但未失分班级数明显低于结论性知识的未失分班级数的数量，其中考查周长方法的题目全区最高的班级失分率达到33.33%，即一个班的三分之一的学生对于方法的掌握都存在问题。
原因分析：数学课标中谈到“要向学生充分提供从事数学活动的机会，从而在活动过程中真正理解和掌握知识与技能、思想与方法。
”还没有真正被教师重视并落实。
通过各种方式的视导，了解到教师的教案还存在着只见环节，不见细节；只见教师做什么，不见教师怎样做的情景。
既无对学生课堂生成情况的预设，也无应对生成情况的教师准备，因此教案中看不到师生互动中知识技能的掌握和思想方法的传递。
课堂教学中还存在着研讨走过场的现象，学生的不同资源呈现出来，教师不能准确地引导学生剥离每一种资源中的正确因素与错误，从而变成了对各种资源简单的对错判断，欠缺对资源的充分利用和与学生真实的交流。
2． 学生的估算意识淡薄，呈现被动状态。
试卷中有涉及到估算的问题解决的题目，如：【第五题的第2小题】16名教师带着8个班的学生去听科普知识讲座。
科普馆共有350个座位，够坐吗？这道题在解答方法上是开放的，学生精算估算都可以解决问题。
实际上本题除了考查学生综合应用知识解决问题的能力，还想了解学生的估算意识。
《课程标准》在第一学段中有明确的要求，即能结合具体情景进行估算，并解释估算的过程。
本题解答情况如下：全区得分率为88.7%，说明大多数学生能正确分析数量关系，能准确理解运算意义。
但是全区参与抽测的81个教学班中有68个班级学生呈现0估算人数现象，其它的13个班合计估算人数31人，仅占参与抽测学生总数的1.36%。
到底是学生不会估算方法呢，还是没有估算的意识？对此，我们又进行了后测。
对两个班进行了取样，其中有一个班是对原抽测班级进行的追测，另一个是未被抽测的班级。
题目中补充了一条信息：请你写出估算的过程。
如下：16名教师带着8个班的学生去听科普知识讲座。
科普馆共有350个座位，够坐吗？（写出估算过程）访谈了相同的问题，学生回答也如出一辙，如下：问题1：（找了用估算解决问题的学生）说说你为什么用估算的方法来解决？生：题目中要求写出估算的过程，就是在提示我们用估算解决。
问题2：（找用精算解决问题的学生）你怎么没用估算解决问题？生：哦，我没看见括号里的话。
读完题就做了。
追问：如果让你重做一遍，你准备怎么算？生：估算。
由此，我们可以看出学生对估算并不陌生，并能按要求正确估算。
而在被抽测的班级中，估算比例最高的仅占17.9%，即39人中有7人估算。
因此学生缺失的估算的意识，不能在具体的情境中自主进行估算。
而没有估算的意识，仅有估算的方法是难以形成估算的能力的。
原因分析：“加强估算”是课程标准中的明确要求。
但在实际教学中，也不乏有教师把估算教学与估算方法的传递悄悄画上了等号上。
因此，教学估算时基本无估算意识的培养，用贴标签的方式替代意识的培养。
如：教师呈现问题中出现“大约”两字，引导学生对这两个字特别关注，并强化学生看到“大约”就估算。
反言之，要看不到大约就不用估算。
因此，估算教学中缺失了估算意识的培养，仅有估算方法的传递，自然无法形成估算的能力。
3．学生自主联结知识、联系生活解决问题的能力还有待提高。
解决问题即为综合应用所学的知识和技能，并通过“观察、思考、猜测、交流、推理”等富有思维成分的活动进行解决的问题。
那首先要求学生能从数学的角度理解问题，还要具备一些基本的解决问题的策略。
试卷中也有考查学生解决问题能力的题目。
如下：【第五题的第3小题】寒假里，小明一家打算到上海去旅游。