8.1课堂观察与评价

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浅析课堂观察与评价

浅析课堂观察与评价观察是一种较为基本和常用的科学研究方法。

这里所说的课堂观察是指上课教师或研究者按照一定的目的和计划，在课堂教学活动的自然状态下，用自己的感官和辅助工具对师生教与学的行为和学生的参与状态等教学现象进行观察研究的一种方法。

开展课堂观察评价，是以学生发展为中心，教师在课堂中要充分关注学生的状态，从学生的注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、情绪状态、生成状态等方面去观察学生，随机进行评价；在课后要充分利用成长记录和科学日记了解学生，作出适当评价。

要通过这样的课堂观察评价，鼓励学生去思考、去尝试、去实践科学，经历科学过程，体验生命历程。

因此，如何更好地进行课堂观察和评价就显得十分重要了。

首先在听课前我们要熟悉课程标准，充分把握教材。

按课程标准应做到4个弄清：①弄清教学目的任务；②弄清教学建议；③弄清规定的知识体系；④弄清限定的知识范围和深度。

并且学习和掌握有关学科的教改信息。

各个学科、各个领域都会涌现出许多新的教研成果，包括新的知识、新的方法、新的理论。

学习教育理论。

包括教育学、心理学、教学法和先进教改信息等，借助教育理论可以更好地分析教育现象。

积累听课评课材料。

听课评课作为一门新兴科学，这方面材料还不是很多，这就需要听课者注意积累。

具体方法，一方面要从各种报刊杂志和图书中收集；另一方面边听课边总结。

其次我们要做好心理准备，这包括了态度上的准备：听课要做到诚心、虚心、专心、细心、公心；以及情绪上的准备：听课是一项艰苦的劳动，它要求听课者不仅要听得懂，听得进，还要做记录，并深入思考进行分析评定，应尽可能排除一切干扰，精神饱满，集中精力听好课。

此外我们还需要了解听课班级学生的基本情况，如学生学习基础，智力和班级管理情况；要了解任课教师有关情况，如学识水平，工作态度、教学经历等。

在进入课堂后，我们应全身心投入。

听课者要想获得理想的听课效果，要保持注意力的高度集中，全身心地投入。

在听课时我们还需要掌握一些基本的观察要领。

如何进行课堂观察和评价

如何进行课堂观察和评价观察和评价一堂课是教学研究活动中极为重要的环节，不论是哪一年级组织的公开课、研究课，还是随堂听课，课后都要组织教师对授课人的课堂教学作评价或个别交换意见，其目的是通过评课找出授课教师课堂教学中成功和不足，使教师在教学中不断改进方法，不断提高教师的课堂教学水平和教学业务能力。

课堂评价范围很广，既要看教师教学目的是否明确，教学重点是否突出，教学思路是否清晰，结构是否合理，教师的主导与学生的主体是否体现，还要看教的数学基本功等等，评课的重点是什么？如何评价一节数学课呢，特别是即将进入新课程，又如何评价呢？我认为应重点从以下几方面进行评价。

一、看课堂结构课堂教学结构是一节课的整体安排和布局，它是根据教学内容、教学目的、重点难点来确定，课堂教学结构一般包括以下几个环节：①复习旧知导入新知。

（一般3-5分钟）；②探究新知，这是教学的核心。

（一般15-20分钟）；③课堂练习（一般10-15分钟）；④课堂小结（一般2-3分钟），评价时，主要看教师课堂结构是否严谨，时间分配是否合理，层次是否清楚，过渡是否自然，思路是否清晰，重点部分是否突出，板书是否科学。

二、看教法根据新课程的教学观，新课程把教学过程看成是师生交往，积极互动，共同发展的过程。

在传统的教学中，教师只重教，不注重学生的学，教学变成教师的单边活动,主要表现：一是以教为中心，学围绕教转，教学成为你讲我听，我问你答，我写你抄，我给你收的模式，把学生看作装知识的容器。

教代替了学，学生是被教会，而不是学会,更谈不上会学。

二是以教为基础，学生只是跟着老师学，机械地刻录，复制教师讲授的内容，先教后学，教了再学,教多少学多少，怎么教，怎么学，不教不学。

而新课程的教学观强调，教学是教教与学的交往、互动，师生双方相互交流，相互沟通，相互启发，相互补充的过程，在这个过程中，教师与学生共同分享彼此的思考，经验和知识，交流彼此的感情，求得新的发展，从而达到共识、共享、共进，实现教与学的共同发展。

课堂教学的观察分析和评价

课堂教学的观察分析和评价所谓课堂观察就是观察者对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，以此谋求学生课堂学习的改善和教师课堂行为的优化的一种课例评析活动，是平时听课评课活动的专业化。

课堂观察是一种行为，由明确观察目的、选择观察对象、确定观察行为、记录观察情况、处理观察证据、呈现观察结果等一些行为构成。

课堂观察是一种研究方法，将原有整体性的观感分解为几个观察点，通过不同视角的观察，以求对一堂课更加全面客观的分析。

课堂观察也是一个流程，中心环节包括课前会议、课堂观察、课后评议三个阶段。

课堂观察也是一种团队合作，一个教研组以分工又合作的方式进行。

课堂教学行为观察的准备：A．熟悉课标教材，明确这节课教学的三维目标，领悟课标或大纲对本节内容的具体要求。

了解编者意图，弄清新旧知识内在联系，分析教学内容的重难点；B．自己思考、设计课堂教学初步方案，勾勒粗线条的教学框架，存在的困惑与问题；C．了解学情，了解所听课的班级的类型（文、理科；物化、政史班等）或学生的成绩水平的情况；D．明确评价标准，了解什么样的课是一堂好课，因为这样才好对所听的课有一个大致的定性。

一堂好课的标准：（1）一堂好课应是有意义的课，是一堂扎实的课，而不是图热闹的课。

（2）一堂好课应是有效率的课，是充实的课，有内容的课。

（3）一堂好课应是有生成性的课，是丰实的课，内容丰富，多方活跃，给人以启迪。

（4）一堂好课应是常态下的课，是平实的课。

教师要做到心中只有学生。

（5）一堂好课应是真实的课，是有缺憾的课。

观察者可以从8个视角关注课堂中师生双方的教学行为：（一）教师主干性提问。

它是基于教学设计的提问，存在于课堂教学实施之前（执教者的教学设计中），但在课堂教学过程中呈现出来。

观察者不仅要记录这些提问设计，还要分析这些提问呈现的质量如何。

（二）教师对学生的回应。

它是课堂生成性的行为，包括情景性提问、追问、梳理、铺垫、点拨、诱导、评价、总结、归纳等行为。

观察者必须记下这些行为，并对质量进行分析。

课堂教学观察和评价标准

课堂教学观察和评价标准新一轮课程改革的基本理念是以学生发展为本，教学过程的本质是在教师的指导下的学生主动学习、主动发展的过程，教是为了学，教是为了不教。

因此课堂教学评价应该首先关注学生的学习和发展状况，以学生的学习和发展状况来反映课堂教学状况，来反映教师的教学状况，来体现教学过程的本质和新课程基本理念，来促进学生发展、教师提高和改进课堂教学实践。

具体为：一、参与交往状态1、学生与老师、学生与学生之间相互尊重、理解、民主。

●每个人在集体中都能感受到别人的重视、关心和支持。

●能畅所欲言地发表个人见解。

●每个学生提出的或回答的每一个问题，无论是对是错，都可以得到同样的尊重与回应。

●每个学生或小组都能得到恰当的启发和激励。

●没有出现学生被冷落、被歧视、被讽刺的现象。

2、学生对学习感兴趣，积极主动参与学习活动。

●能积极主动地参与学习活动。

●对所学的内容与方式感到兴奋、愉悦。

●学生的注意力始终比较集中。

●表现出较强的好奇心和求知欲，并总能保持进一步学习的愿望。

●每一个学生都能参与每一个学习过程。

3、学生和学生、学生和老师、学生和教材之间保持多向、丰富、和谐、有效的信息交流。

●有适合所有学生参与教学活动的合作氛围。

●师生民主地参与的学习中来。

●有能够充分调动手、眼、口、脑等多种感觉器官，适合不同层次学生发展的活动内容和活动方式。

●有足够的表达个人意见、展示个人才能的时间与空间。

●在每个活动中所有学生都有明确的学习目标与任务，有合理的分工与愉快的合作。

●整个学习进程有效有序、活而不乱。

学生有适度的紧张感和愉悦感，能自觉地遵守活动规则，较好地控制、调节自我的情绪状态。

4、有的学生还能出色地参与教的活动。

●将所学知识经过内化后能用自己理解的语言去告诉别人，帮助别人，充当“小先生”的角色。

二、思维状态5、学生在探究过程中能发现、提出问题。

●能在老师的引导下，通过观察、类比、自主学习、相互讨论、操作实践等多种方式经历探索知识的过程。

8.1课堂观察与评价

• 结构式观察： • 观察者根据事先设计好的提纲并严格按
照规定的内容和计划所进行的可控性观察。
• 非结构式观察： • 观察者预先对观察的内容与计划没有严
格的规定，而依据观察现场的实际情况进行观察。
例：Thomas等对一名男生捣乱行为的研究
• 观察前先对捣乱行为进行定义，共有9种表现： – ①粗鲁活动：包括离开位置、走动、跳、摇动椅子等； – ②野蛮：跪在椅子上、坐在别人腿上； – ③侵犯他人：推撞或用东西打其他同学； – ④打搅别人：抢夺或破坏同学的物品； – ⑤说话：和同学讲话、唱歌等； – ⑥叫嚷：哭闹、尖叫、吹口哨等； – ⑦噪声：发出咯咯声、鼓掌、敲打书桌等； – ⑧转方向：把头和身体转向其他同学； – ⑨做其他事：如玩弄东西、解自己鞋带等。
观察法概述观察的种类观察法中的记录课堂观察运用观察法应注意的问题
观察法
• “观”指看、听等感知行为。 • “察”是分析、判断。
观察法是研究者在一定理论指导下，通过感官或借助观察辅助仪器，有目的、有计划地察看、记录、分析，获取教育原始资料和信息的方法。
意义
• 是收集原始资料的最基本方法，是其他科学研究的基础。
课堂观察与评价
A: angry
生气
B: nervous C: expectant D: sad
紧张
期待
伤
A: tired B: angry C: happy D: impatient
疲劳
生气
开心
不耐烦
A: afraid B: angry C: sad D: doubtful
害怕
愤怒
伤心
疑问
• “无论从什么地方开始对任何一个社会机构之研究，其必不可少的部分便是细致与长期的个体观察。”

教案设计中的课堂观察和学生评价

教案设计中的课堂观察和学生评价教学是一门艺术，而教案则是教学艺术的重要组成部分。

教案的设计不仅需要注重教学目标和教学内容的安排，还需要关注课堂观察和学生评价的实施。

课堂观察和学生评价是教师对学生学习情况的关注和反馈，通过这两个环节可以帮助教师了解学生的学习情况，促进教学过程的优化和提高。

一、课堂观察在教案设计中的重要性在教案设计中，课堂观察是教师对学生学习情况进行监测和了解的过程。

它既可以是有目的性的观察，也可以是无目的性的观察。

通过课堂观察，教师可以及时发现学生学习中存在的问题，了解学生的学习态度和方法，并作出相应的调整，以提高教学效果。

课堂观察的内容包括学生的注意力集中情况、学习态度、学习方法、合作情况以及学习成果等。

教师可以通过观察学生的表情、姿势、言行举止等来判断学生的学习状态，也可以通过提问、小组活动、课堂练习等方式来观察学生的学习情况。

课堂观察的结果将为教师提供有关学生学习情况的信息，进而指导教师在教学过程中的调整和改进。

二、学生评价在教案设计中的应用学生评价是教师对学生学习过程和学习成果进行评估和反馈的一种方式。

通过学生评价，教师可以了解学生对教学内容的理解情况、学习方式的适应程度以及教师的教学效果等，从而及时改进教学方法，提高教学质量。

学生评价可以包括课堂问答、作业评分、小组互评、学习反思等多种形式。

在教案设计中，教师可以合理安排学生评价的环节，通过让学生参与评价来促进他们的自主学习和发展。

在学生评价中，教师需要明确评价的侧重点，例如学生对知识掌握的程度、对问题解决能力的发展、对合作学习的参与程度等。

通过学生评价，教师可以了解学生的学习情况，从而更好地调整教学策略，帮助学生取得更好的学习效果。

三、课堂观察和学生评价的技巧和注意事项在教案设计中，教师在进行课堂观察和学生评价时需要注意以下几点：1. 技巧选择：教师可以采用多种技巧和方法进行课堂观察和学生评价，例如观察记录法、问卷调查法、学习日志法等。

浅谈课堂观察与课堂教学评价论文

浅谈课堂观察与课堂教学评价论文在教育领域中，课堂观察与课堂教学评价是至关重要的环节。

它们不仅有助于教师提升教学质量，促进学生的有效学习，还对整个教育教学的改革与发展具有重要意义。

课堂观察是对课堂进行系统的、有目的的观察和记录。

它不仅仅是简单地看，更是要用心去感知和分析课堂中发生的一切。

通过课堂观察，我们可以收集到丰富的信息，例如教师的教学方法和策略、学生的参与度和表现、课堂的氛围和互动情况等。

这就好像是给课堂做了一次全面的“体检”，让我们能够发现其中存在的问题和优点。

课堂观察的方法多种多样。

一种常见的方法是直接观察法，观察者坐在教室里，亲身感受课堂的氛围和动态。

在观察过程中，观察者要保持客观，不被个人情感和偏见所影响，如实记录所看到的和听到的。

还有一种方法是借助录像设备进行观察。

这样可以反复观看，更细致地分析课堂中的细节。

此外，还可以通过学生的作业、测试成绩等间接的方式来了解课堂教学的效果。

课堂观察的目的是为了更好地进行课堂教学评价。

而课堂教学评价则是对课堂教学的价值判断。

它是基于课堂观察所获取的信息，对教师的教学质量、学生的学习效果等方面进行全面、公正的评价。

在进行课堂教学评价时，我们需要遵循一定的原则。

首先是客观性原则。

评价要基于真实的观察和数据，不能主观臆断或凭个人喜好。

其次是全面性原则。

不能仅仅关注教师的教，还要关注学生的学；不能只看教学的结果，还要看教学的过程。

再者是发展性原则。

评价的目的不是为了给教师划分等级，而是为了帮助教师发现问题，促进其专业发展。

一个好的课堂教学评价应该包括对教学目标的评价。

教学目标是否明确、合理，是否符合课程标准和学生的实际水平。

例如，在一节数学课上，如果教学目标只是让学生记住公式，而没有培养学生解决实际问题的能力，那么这个教学目标就不够全面和合理。

对教学内容的评价也不容忽视。

教学内容是否准确、充实，是否具有启发性和趣味性。

比如，在语文课上，如果教师只是照本宣科地讲解课文，没有引导学生去思考和感悟，那么教学内容就显得枯燥乏味。

教师课堂教学观察与评价

教师课堂教学观察与评价概述：教师课堂教学观察与评价是促进教师自身发展和提高教学质量的重要手段。

通过对课堂教学的观察、记录并给予评价，可以帮助教师发现自身教学中存在的问题并改进，促进其教学能力和水平的提升。

一、教师观察与评价的重要性A. 提升教学效果：教师观察与评价是了解教学实际情况、掌握学生学习状况和改进教学策略的重要途径。

B. 发现问题与改进：通过观察和评价，能够帮助教师发现自身教学中的弱势环节，并加以改进。

C. 促进个人成长：教师观察与评价有效激发教师自我反思和思考，促进其个人教育发展。

二、教师观察与评价的方法与技巧A. 课堂观察：对教师课堂教学进行全面观察，并将所见所闻进行记录，了解教师授课、学生表现等方面的情况。

B. 学生反馈：通过学生的态度、表现以及课后作业等方面来判断教师教学是否有效，学生是否能够理解与掌握所学知识。

C. 教师自评：教师应对自己的教学进行自我评价，从而发现自身教学的优势和不足。

三、教师观察与评价的要点A. 课堂管理：观察教师对课堂的管理能力，包括组织有序、时间控制、纪律约束等方面。

B. 教学内容：评价教师的教学内容是否符合教学大纲和教学目标，是否对学生能力提升有帮助。

C. 教学方法：观察教师的教学方法是否灵活多样，能否激发学生学习的兴趣并保持课堂的秩序。

D. 学生参与度：评价学生参与课堂活动的程度，包括思维活跃、表达能力、合作能力等。

E. 教学效果：观察学生是否能够理解和掌握所学内容，以及教师对学生学习成果的评价。

四、教师观察与评价的注意事项A. 客观公正：教师观察与评价应注重客观性和公正性，避免主观偏见的干扰。

B. 尊重个人差异：不同教师之间存在差异，观察与评价应充分尊重个体的特点。

C. 积极建议：对于发现的问题，应提出积极的改进建议，以帮助教师做出有效的改进。

五、教师观察与评价的实施过程A. 观察准备：明确目的、选择合适的课堂进行观察，并做好观察记录的准备。

B. 观察记录：在课堂上密切观察教师的教学过程，记录所见所闻。

浅谈课堂观察与课堂教学评价论文

浅谈课堂观察与课堂教学评价论文一、课堂观察与课堂教学评价的定义和重要性课堂观察是指研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具，直接或间接从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。

课堂教学评价则是以教学目标为依据，运用可操作的科学手段，通过系统地收集有关教学的信息，对教学活动的过程和结果作出价值上的判断，并为被评价者的自我完善和有关部门的科学决策提供依据的过程。

课堂观察与课堂教学评价对于提高教学质量、促进教师专业发展以及推动教育改革都具有至关重要的意义。

首先，它们能够帮助教师及时发现教学中存在的问题和不足，从而有针对性地进行改进和调整。

其次，为学校和教育管理部门提供决策依据，优化教学资源配置和教学管理。

再者，有助于促进教师之间的交流与合作，形成良好的教学研究氛围。

二、课堂观察的方法与技巧（一）观察的准备工作在进行课堂观察之前，观察者需要明确观察的目的和重点，例如关注教师的教学方法、学生的参与度或者课堂的互动情况等。

同时，还需要选择合适的观察位置和观察工具，如座位安排在不影响教学和学生的地方，准备好记录表格、摄像机等。

（二）观察的方式课堂观察可以分为定量观察和定性观察两种方式。

定量观察侧重于通过数据的收集和分析来描述课堂现象，如学生回答问题的次数、教师的提问频率等。

定性观察则更注重对课堂情境和师生行为的描述和解释，如教师的教学风格、学生的情绪状态等。

（三）观察的要点在观察过程中，要关注教师的教学行为，包括教学内容的呈现方式、教学语言的运用、教学环节的设计等。

同时，也要留意学生的学习表现，如学生的注意力集中程度、参与课堂活动的积极性、学习困难的表现等。

此外，课堂的氛围、师生之间的互动以及教学资源的利用情况也是观察的重要内容。

三、课堂教学评价的标准与指标（一）教学目标教学目标是否明确、具体、符合课程标准和学生实际，是否能够贯穿教学过程始终，是评价课堂教学的重要标准之一。

课堂观察与评课课件

课堂观察对教师专业发展的促进作用
提升教学技能
通过观察他人的课堂教学，教师可以学习到新的教学方法和策略，从而提高自己的教学技能。
增强课堂管理能力
观察他人的课堂管理方式，可以帮助教师学习如何更好地管理学生，创造良好的学习环境。
促进教育理念更新
通过观察不同教师的教学风格和理念，教师可以更深入地理解教育理念，从而更新自己的教育观念。
评估教学策略
课堂观察可以评估教师的教学策略是否有效，以及学生的学习是否符合预期。
促进教师发展
通过课堂观察，教师可以了解自己的教学风格和教学习惯，发现自己的不足之处，从而改进自己的教学技能。
提高学生参与度
通过观察学生的参与度和学习状态，教师可以了解学生的学习需求和兴趣，从而调整教学策略，提高学生的参与度和学习效果。
教学方法
评估教学方法是否灵活多样，是否能够激发学生的学习兴趣和主动性。
教学评价
评估教学评价是否科学、客观、全面，是否能够反映学生的学习情况和教师的教学效果。
评课流程
课前准备
了解授课教师的教学设计、教材和教学资源等情况，确定评
课重点和观察点。
课堂观察
观察授课教师的教学过程，记录教学环节、教学方法、学生反应等情况，并做好相应的记录。
课堂观察是一种行为系统工程，它既注重结构化的观察程式，又能根据观察目的灵活运用。
课堂观察是一种研究方法，它将研究问题具体化为观察点，将课堂中的连续性事件拆解为一个个时间单元，将课堂整体转变为具体的空间片段，为精确记录和分析课堂活动奠定了基础。
课堂观察的目的和意义
诊断教学问题
通过课堂观察，教师可以发现学生的学习需求和学习困难，从而调整教学策略，提高教学效果。

《荷叶母亲》朗读+知识点梳理+课件+教案

《荷叶母亲》朗读+知识点梳理+课件+教案第一章：教学目标1.1 知识与技能：学生能够正确朗读并理解《荷叶母亲》的文章内容。

学生能够掌握文章中的重点词汇和句型。

学生能够运用文章中的知识点进行简单的交流和表达。

1.2 过程与方法：学生通过朗读和讨论，提高口语表达能力和听力理解能力。

学生通过分析文章结构和语言特点，培养阅读理解和文学鉴赏能力。

1.3 情感态度与价值观：学生通过学习《荷叶母亲》，培养对自然美景的热爱和欣赏能力。

学生能够理解母爱的伟大和无私，培养对家庭的感恩之情。

第二章：教学内容2.1 课文朗读：学生跟随课件中的音频，正确朗读《荷叶母亲》全文。

教师指导学生注意语调和语音的准确表达。

2.2 知识点梳理：学生通过课件和教师的讲解，学习和掌握文章中的重点词汇和句型。

教师引导学生通过例句和练习，运用知识点进行简单的交流和表达。

第三章：教学过程3.1 导入：教师通过引入荷叶母亲的图片或相关话题，激发学生的兴趣和好奇心。

学生进行简单的自我介绍和话题讨论。

3.2 朗读与讨论：学生跟随课件中的音频，正确朗读《荷叶母亲》全文。

教师引导学生进行分段朗读和讨论，理解文章内容和情感表达。

3.3 知识点讲解与练习：教师通过课件和讲解，引导学生学习和掌握文章中的重点词汇和句型。

学生进行相关的练习和互动交流，运用知识点进行简单的表达和交流。

第四章：教学评估4.1 朗读评估：教师评估学生的朗读准确性和流利程度，对学生的语音语调进行指导。

4.2 知识点掌握评估：教师通过提问和练习，评估学生对文章中重点词汇和句型的掌握程度。

第五章：教学延伸5.1 创作练习：学生根据《荷叶母亲》的主题，创作一篇小作文或绘画作品，表达对家庭的感恩之情。

5.2 小组活动：学生分组进行角色扮演，模拟文章中的场景，进行互动交流和表演。

第六章：教学媒体与资源6.1 课件：课件应包含《荷叶母亲》全文、重点词汇和句型、图片和图表等教学资源。

课件应设计生动有趣，能够吸引学生的注意力。

课堂观察与如何评价一堂课

课堂观察与如何评价一堂课课堂观察与如何评价一堂课一、关于课堂教学评价的简述老师们：大家好！今天我们开始第六专题《课堂观察与如何评价一堂课》的讨论。

我们已经进行了五个专题的讨论：专题1 新课程理念下运算教研的研讨；专题2 新课程理念下空间与图形教学的研讨；专题3 “应用题”教学及学生解决问题能力的培养；专题4 新课程理念下统计与概率教学研讨；专题5 运用多种教学方式提高教学有效性。

前四个专题从课程内容上把握，第五个专题从教师如何设计教学方式上把握。

最后一个专题是课堂观察和如何评价一堂课。

我们的讲解不求全面，但目的是解决老师在实践中遇到的一些问题，对问题的解决提供交流的机会。

随着新课程推进，大家越来越明确，课堂教学是课改的主渠道。

那么如何评价一堂课，什么是一节好课，也越来越受到老师们的关注，更是在课改中，大家比较关注的焦点问题。

关于如何评价一堂课，我们采访了几位一线的老师。

看看他们对于评价一节好课都有哪些想法。

教师访谈：教师一：我认为教师要想上好一堂数学课，在课前必须要有精密的策划，也就是说要准确地把握教材，全面地了解学生的知识基础和生活经验，确定切合学生实际的教学目标。

教师二：在我的心目中一节好课，应该具有如下几点：首先，教师要能够很好的把握教材，了解教材的重点、难点，并能够在课堂教学中充分的体现出来；第二，教师要能够灵活地处理自己预设的教案与课堂突发事件之间的关系；第三点，我认为教师应该关注到每一个学生，同时对学生不同的表现要做出自己恰当的评价。

教师三：更为重要的那就是课堂上的生成资源。

因为这往往是学生思维的火花碰撞的结果，也是学生的思维得到充分训练的升华，同时也是孩子们在课堂上的真实体验，有可能成为一节课的精华部分或者说是闪光点。

所以作为每一名教师应该善于捕捉课堂上的生成资源，予以引导、点拨，形成动态的课堂。

以上采访的是北京市的一线教师，他们对如何评价一堂好课，提出了自己的看法。

我们再来看一看几位教育专家对于一堂好课的评价都有哪些观点和看法。

课堂教学观察与评价

课堂教学观察与评价1.12.23.3课堂教学观察与评价的形式与视角，评估学有所得的状况选择评估工具和设计评估程序，课堂教学观察诊断与评价学习心得，教师参与课堂观察所产生的意义是面向学生教师与学校的。

课堂教学观察与评价2017-07-26 22:39:50 | #1楼课堂教学观察与评价的形式与视角一、课堂观察与评价在校本研究中的重要性1．课堂教学观察是校本研究的重要环节之一；2．课堂教学观察是提高教学有效性的重要方法之一；3．课堂教学观察是提升教师专业水平的重要途径之一。

二、什么是课堂观察：即课堂教学观察，是研究者带着明确目的，凭借自身感官和有关辅助工具（观察表、录音、录像设备等）直接（或间接）从课堂上收集资料、并依据资料做出相应分析的研究。

三、课堂观察的实质及意义课堂教学观察的实质，是以研究的方式解决课堂问题，它研究的问题是“微小的”，采用的方法是合理的，依托的理论是科学的，给教师提供的帮助是具体的，因此，它有利于促进学校研究功能的转变。

四、课堂观察的形式团队观察：分工、合作；个体观察：个人做好“观察笔记”；自我观察：以“延时性”观察为主。

五、课堂观察的视角1．知识传授2．学生发展六、课堂观察的程序（一）准备阶段1．确定观察主题预设主题和生成性主题（一个或多个主题）。

2．确定观察内容教师：教学取向、教学方式、教学环节、教材把握、教学目标的制定和落实、教学资源的开发和利用、教学手段及媒体运用、教师的导引和提问技巧、教师的课堂评价语言、教师的反馈方法和效果、教师的观察力、教师的调控能力等。

学生：学习地的动性，学生参与的深度与广度，学生的认知表现，学生的思维品质，课堂学习氛围，学生的学习习惯，学生的学习与非学习行为，学生的情绪表现和沟通交流情况；课堂的气氛，教室内外的情境等。

3．确定观察核心及辅助工具。

包括各种量表和工艺学法（包括录音法、录像法等）。

4．确定观察分工：一般用于课题组成员分工观察：（二）观察阶段1．做好两项记录：一是记录时间，二是记录细节；2．“课后访谈”：访谈对象是执教教师与上课学生。

课堂观察与听课评课

在以课堂教学职责为标准来评价教师时，只认为课堂优势超过课堂教学要求与课堂劣势低于课堂教学要求，才是合格或者优秀的教师。因此，不管他人如何评价你的课堂教学，都不是绝对地发现与认可你的课堂优势，而这种评价模式压抑了许多教师的专业发展；事实上也杜绝了许多教师走“通过拓展自己课堂优势来提高课堂教学能力”这条专业成长之路。
2、拓展自己的课堂教学经验
在观察他人的课堂时，重要的是学习他人的课堂经验；在反省自己的课堂时，重要的也是发现自己的课堂经验。意识到并自我肯定了自己的课堂教学经验，是学习他人的课堂经验与拓展自己的课堂优势的前提。课堂教学是一项非常个性化的工作，这就意味着每一位教师都有着属于自己的独特的课堂优势；只不过你的课堂优势可能多一点也可能少一点；你的课堂优势可能被别人认可也可能被别人否定而已。
其实课堂教学在行为层面上的经验往往是不可以迁移，因为它是镶嵌在上课人的人生经历、知识背景以及课堂教学的背景之中的；真正能够为上课人带来收获的并不是简单模仿上课人的成功经验，而是探索与学习上课人取得课堂优点的原因，通过对上课人取得课堂优点原因的移植，来优化与改造自己的课堂教学经验与情境，从而让自己的课堂教学优点更多而缺点更少。
4、从“教学有效”到“教师成长”
在传统的观点中，总认为课堂观察的重心肯定是课堂，课堂观察的目的也就是欣赏他人的课堂优势，识别他人的课堂劣势。可是，不管你在课堂观察中发现了上课人多少优势，当你回到自己课堂时，能够照搬照用的还是微乎其微；
不管你对上课人的课堂劣势提出了多么宝贵的意见，可当你下次再去听课时，上课人还是我行我素地延续自己的课堂风格，你的宝贵意见效果并不明显。所以，看起来非常简单的课堂观察功能，但要在实践中发挥实效，

浅谈课堂观察与课堂教学评价

浅谈课堂观察与课堂教学评价第一篇：浅谈课堂观察与课堂教学评价浅谈课堂观察与课堂教学评价课堂观察是教师教学工作的一条行之有效的途径。

通过课堂观察，可以准确把握学校教学工作的真实情况，为学校教学管理科学决策提供可靠的信息基础；可以加强教师之间的关系，了解教师的教学思想、业务水平，便于有针对性的培训、管理教师。

课堂观察还是一种研修过程。

在这个过程中，教师不断发现自己，不断改造自己，不断成就自己。

在课堂观察中，强调用多种感官收集课堂信息，除了语言和动作，课堂的情境与故事、师生的状态与精神都将成为感受的对象。

课堂观察追求用心灵感受课堂，感悟课堂，收集课堂信息，提出问题，发表意见。

追求的是对话和反思，追求的是交流和探讨，追求的是民主、交互、研究的氛围，谋求的是共同发展。

那么，怎样才能发挥课堂教学观察的研究和促进作用呢？一、做好课堂观察前的准备进课堂之前能事先了解教学内容，充分与授课老师沟通，了解该老师对这堂课的教学设计、教学思考，他将从哪里着力，他希望听课者关注哪些教学环节，得到哪些方面的反馈，从而共同确定听课的重点。

如：昆虫学家、商人和教师结伴在黄昏散步。

昆虫学家听到蟋蟀叫声；商人听见银元掉地的声音；教师听到茅草屋朗朗的读书声。

“这个故事告诉我们：心在什么地方，就会在什么地方得到收获；心在哪里，智慧就在哪里。

”“到教室干什么？我们的想法是要让学生自我成长，授课教师做到心中有数，才能对别人实施帮助。

”因此，进教室前就要开始思考：思考教师课堂教学行为与教学理念的统一，学生学习效果与教师的教学行为的联系；思考“假如我来上课，我该怎么处理？”思考议课时交流什么和怎么交流。

二、课堂观察要加强思考1、思考自己进入课堂的目的。

陈瑶说过：课堂观察是研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等），直接或间接（主要是直接）从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。

课堂观察和如何评价一堂课

课堂观察和如何评价一堂课课堂观看和如何评价一堂课观看和评价一堂课是教学讨论活动中极为重要的环节，不论是哪一班级组织的公开课、讨论课，还是随堂听课，课后都要组织老师对授课人的课堂教学作评价或个别交换看法，其目的是通过评课找出授课老师课堂教学中胜利和不足，使老师在教学中不断改进方法，不断提高老师的课堂教学水平和教学业务力量。

课堂评价范围很广，既要看老师教学目的是否明确，教学重点是否突出，教学思路是否清楚，结构是否合理，老师的主导与同学的主体是否体现，还要看教的数学基本功等等，评课的重点是什么？如何评价一节数学课呢，特殊是即将进入新课程，又如何评价呢？我认为应重点从以下几方面进行评价。

一、看课堂结构课堂教学结构是一节课的整体支配和布局，它是依据教学内容、教学目的、重点难点来确定，课堂教学结构一般包括以下几个环节：①复习旧知导入新知。

（一般3-5分钟）；②探究新知，这是教学的核心。

（一般15-20分钟）；③课堂练习（一般10-15分钟）；④课堂小结（一般2-3分钟），评价时，主要看老师课堂结构是否严谨，时间安排是否合理，层次是否清晰，过渡是否自然，思路是否清楚，重点部分是否突出，板书是否科学。

二、看教法依据新课程的教学观，新课程把教学过程看成是师生交往，主动互动，共同进展的过程。

在传统的教学中，老师只重教，不注意同学的学，教学变成老师的单边活动,主要表现：一是以教为中心，学围绕教转，教学成为你讲我听，我问你答，我写你抄，我给你收的模式，把同学看作装学问的容器。

教代替了学，同学是被教会，而不是学会,更谈不上会学。

二是以教为基础，同学只是跟着老师学，机械地刻录，复制老师讲授的内容，先教后学，教了再学,教多少学多少，怎么教，怎么学，不教不学。

而新课程的教学观强调，教学是教教与学的交往、互动，师生双方相互相互沟通，相互沟通，相互启发，相互补充的过程，在这个过程中，老师与同学共同共享彼此的思索，阅历和学问，相互沟通彼此的感情，求得新的进展，从而达到共识、共享、共进，实现教与学的共同进展。

高中数学课堂观察与评价的方法

高中数学课堂观察与评价的方法一、课堂观察与评价的意义课堂观察与评价是高中数学课堂教学的重要组成部分，是提高教学质量和促进教师专业发展的重要手段。

通过对数学课堂的教学观察和评价，可以帮助教师及时发现和解决教学中存在的问题，从而有效地提高学生的学习效果和学习兴趣，进一步推进数学教育的发展。

二、课堂观察的主要内容（一）教学目标的观察与评价教学目标是课堂教学的核心，是评价课堂教学的重要标准。

观察教师是否根据课程标准和教材内容，制定明确、具体、可操作的教学目标，是否符合学生的实际情况和认知水平，是否有助于学生的全面发展。

同时，还要观察教师是否注重培养学生的数学思维能力和创新意识，是否关注学生的个体差异和不同需求。

（二）教学内容的观察与评价教学内容是课堂教学的主体，是评价课堂教学的重要依据。

观察教师是否注重基础知识的传授和基本技能的训练，是否关注数学思想方法和解题方法的渗透，是否符合学生的认知规律和心理特点。

同时，还要观察教师是否注重与其他学科的联系，是否关注现代数学的发展和应用价值。

（三）教学方法的观察与评价教学方法是实现教学目标的手段，是评价课堂教学的重要因素。

观察教师是否注重启发式教学和探究式教学，是否关注学生的主体地位和参与程度，是否有利于激发学生的学习兴趣和积极性。

同时，还要观察教师是否注重培养学生的独立思考能力和合作交流意识，是否关注学生的情感态度和价值观。

（四）教学过程的观察与评价教学过程是课堂教学的关键环节，是评价课堂教学的重要指标。

观察教师是否注重教学环节的设计和时间的分配，是否关注课堂气氛和学生的情绪变化，是否有利于学生思维的发展和问题的解决。

同时，还要观察教师是否注重教学反馈和评价，是否关注学生的作业情况和考试成绩。

三、课堂评价的方法（一）观察量表法观察量表法是课堂观察与评价的主要方法之一，通过制定相应的观察量表，对教师的教学行为和学生的学习表现进行量化评价。

观察量表包括教学目标、教学内容、教学方法、教学过程等方面的指标，可以根据实际情况进行调整和完善。