儿童心理行为发育评价课件 共53页
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儿童神经心理行为发育评价ppt课件
格塞尔（Gesell）发育量表(GDDS):4周-6岁
丹佛发育筛查测验
目的：早期发现哪些儿童有发展迟滞或异 常的高度可能性 检查对象：0～6岁儿童 测验工具： 测验项目：104项
①个人—社交 ②精细动作—适应性 ③语言 ④大运动 （denver developmental screening test,DDST)
分类—测验功能
发展（育）测评与智力测评 适应性行为测验 人格测验 成就（学业）测验 神经心理 学测验
2 1
3 3
4
5
智力测评
• 智力测评：在一定的条件下，使用特定的标准化的测定 量表对被试施加刺激，从被试的一定反应中确定其智力 水平的过程。智力测试的结果用智商（IQ）表示。 • 发育测评：3岁前，处在感觉运动思维和前运算思维的早 期阶段，其智力测验内容完全不同于大龄儿童的智力测 定，内容主要是神经心理的发育状况，包括神经反射、 动作、语言发育、和适应行为等。评定的量表称之为发 展量表（Developmental scale)而不称为智力测定量表 。结果用发育商（DQ）而非智商（IQ）。
WPPSI Stanford-Binet WISC Stanford-Binet
7-16岁
儿童发育评估工具概况
儿童发育评估工具概况
神经心理评估量表一：发展量表
丹佛发育筛查量表（DDST）：0-6岁 贝利婴儿发展量表(BSDI)： 2-30月
0-6岁儿童神经心理发育量表（儿-心量表）
诊断法 方法详细、复杂 对智力发育有问题的小儿作出 全面评价 1-2小时 IQ或DQ 测验费时间，测查员需专门培 训 1. 筛查结果有问题的小儿 2. 需进行智力干预的小儿 3. 科研所需对象 Gesell发育诊断量表 Bayley婴儿智力量表 儿-心量表
丹佛发育筛查测验
目的：早期发现哪些儿童有发展迟滞或异 常的高度可能性 检查对象：0～6岁儿童 测验工具： 测验项目：104项
①个人—社交 ②精细动作—适应性 ③语言 ④大运动 （denver developmental screening test,DDST)
分类—测验功能
发展（育）测评与智力测评 适应性行为测验 人格测验 成就（学业）测验 神经心理 学测验
2 1
3 3
4
5
智力测评
• 智力测评：在一定的条件下，使用特定的标准化的测定 量表对被试施加刺激，从被试的一定反应中确定其智力 水平的过程。智力测试的结果用智商（IQ）表示。 • 发育测评：3岁前，处在感觉运动思维和前运算思维的早 期阶段，其智力测验内容完全不同于大龄儿童的智力测 定，内容主要是神经心理的发育状况，包括神经反射、 动作、语言发育、和适应行为等。评定的量表称之为发 展量表（Developmental scale)而不称为智力测定量表 。结果用发育商（DQ）而非智商（IQ）。
WPPSI Stanford-Binet WISC Stanford-Binet
7-16岁
儿童发育评估工具概况
儿童发育评估工具概况
神经心理评估量表一：发展量表
丹佛发育筛查量表（DDST）：0-6岁 贝利婴儿发展量表(BSDI)： 2-30月
0-6岁儿童神经心理发育量表（儿-心量表）
诊断法 方法详细、复杂 对智力发育有问题的小儿作出 全面评价 1-2小时 IQ或DQ 测验费时间，测查员需专门培 训 1. 筛查结果有问题的小儿 2. 需进行智力干预的小儿 3. 科研所需对象 Gesell发育诊断量表 Bayley婴儿智力量表 儿-心量表
儿童心理行为发育评价分析PPT课件
Benton视觉保持测验 域常模
适用年龄 我国应
9岁~成人
我国修订，全
8岁~成人
我国修订，区域
5岁~成人 我国修订，
5岁~成人 我国修订，区
神经心理测验
HR神经心理成套测验 1983~1985年龚 耀先教授等主持修订，分成人版及幼儿 版
用于测查多方面的心理功能或能力状况， 包括感知觉、运动、注意力、记忆力、 抽象思维能力和言语功能等，通过左右 脑比较，进行脑损伤定位。
我国修订，全国常 我国修订，全国
常模
（4）人格测验
分类测验名称 用情况
明尼苏达多项人格问卷 国常模
艾森克个性问卷 全国常模
洛夏测验 修订，全国常模
适用年龄
我国应
14岁~成人
我国修订，全
7岁~成人
我国修订，
5岁~成人
我国
人格定义
人格是个体在遗传素质的基础上，通过 与后天环境的相互作用而形成的相对稳 定和独特的心理行为模式。
5~75岁
我国修订，全
4~8岁
我国
5岁~9.5岁 我
4岁~7岁
我国
（3）适应行为量表
分类测验名称 用情况
适用年龄 我国应
新生儿行为评定量表（NBAS） 模
0~28日龄
我国修订，全国常
儿童适应行为评定量表 全国常模
3岁~12岁
我国修订，
婴儿初中学生社会生活能力量表
6月~14岁
模Achenbach儿童行为量表 （CBCL） 3岁~7岁
常用儿童心理测验
(1)发展量表
测验名称 我国应用情况
适用年龄
丹佛发展筛查测验 区域常模
2月~6岁
我国修订，
格塞尔发展诊断量表
适用年龄 我国应
9岁~成人
我国修订，全
8岁~成人
我国修订，区域
5岁~成人 我国修订，
5岁~成人 我国修订，区
神经心理测验
HR神经心理成套测验 1983~1985年龚 耀先教授等主持修订，分成人版及幼儿 版
用于测查多方面的心理功能或能力状况， 包括感知觉、运动、注意力、记忆力、 抽象思维能力和言语功能等，通过左右 脑比较，进行脑损伤定位。
我国修订，全国常 我国修订，全国
常模
（4）人格测验
分类测验名称 用情况
明尼苏达多项人格问卷 国常模
艾森克个性问卷 全国常模
洛夏测验 修订，全国常模
适用年龄
我国应
14岁~成人
我国修订，全
7岁~成人
我国修订，
5岁~成人
我国
人格定义
人格是个体在遗传素质的基础上，通过 与后天环境的相互作用而形成的相对稳 定和独特的心理行为模式。
5~75岁
我国修订，全
4~8岁
我国
5岁~9.5岁 我
4岁~7岁
我国
（3）适应行为量表
分类测验名称 用情况
适用年龄 我国应
新生儿行为评定量表（NBAS） 模
0~28日龄
我国修订，全国常
儿童适应行为评定量表 全国常模
3岁~12岁
我国修订，
婴儿初中学生社会生活能力量表
6月~14岁
模Achenbach儿童行为量表 （CBCL） 3岁~7岁
常用儿童心理测验
(1)发展量表
测验名称 我国应用情况
适用年龄
丹佛发展筛查测验 区域常模
2月~6岁
我国修订，
格塞尔发展诊断量表
第四章-儿童少年心理行为发育PPT课件
5. 触觉
➢ 在五种基本感觉中，触觉是人体发展最早、最基本的感觉； ➢ 触觉在胎儿期已开始发育，到新生儿阶段触觉发育已经高度敏感，尤其在嘴
唇、手掌、脚掌、前额和眼睑等部位特别敏感。触觉是婴儿认识世界的主要 手段之一； ➢ 对婴儿的抚触就是通过对触觉的刺激，增强婴儿触觉的敏感性，加强对外界 的反应，促进其发育； ➢ 2～3岁的幼儿能很好地辨别各种物体的不同属性，如软的、硬的、冷的、热 的、粗糙、光滑等； ➢ 5～6岁时皮肤觉分辨的精细度逐渐提高，在学龄前期已逐步趋于完善。
皮亚杰认知发育的阶段理论
阶段
年龄
行为特征
感知运动阶段
0～2岁 主要通过感觉动作来认识外部世界，个体认知离不开动作，这是人类智慧的
萌芽阶段。按照发育顺序，此阶段包括了反射练习、动作习惯、有目的的动
作、图式的协调、感觉动作和智慧综合等六个时期。
前运算阶段
3～7岁 由于语言的掌握，儿童可以利用表象符号代替外界事物，进行表象思维。虽
第一节 童少年认知能力发育
（三）注意力及记忆力的发展
1. 注意力的发展
➢ 新生儿期就有注意，大的声音或者明亮的物体会引起视线的片刻停留，这 种无条件定向反射是最原始的初级注意；
➢ 学龄前儿童依然以无意注意占优势，注意的稳定水平还很低，注意时间短、 容易分散，注意的范围小，带有情绪色彩；
第一节 儿童少年认知能力发育
第一节 儿童少年认知能力发育
（四）思维和想象能力发展
1. 思维能力的发展
➢ 学龄期儿童思维的基本特点是从具体形象思维逐步过渡到抽象逻辑思维， 这是思维发展过程中质的变化；
➢ 青春期少年思维能力有很大发展，抽象逻辑思维处于优势地位，能运用抽 象思维来突破心理运算的界限，能够理解各种抽象的概念，并获得更多增 长新知识的机会。
➢ 在五种基本感觉中，触觉是人体发展最早、最基本的感觉； ➢ 触觉在胎儿期已开始发育，到新生儿阶段触觉发育已经高度敏感，尤其在嘴
唇、手掌、脚掌、前额和眼睑等部位特别敏感。触觉是婴儿认识世界的主要 手段之一； ➢ 对婴儿的抚触就是通过对触觉的刺激，增强婴儿触觉的敏感性，加强对外界 的反应，促进其发育； ➢ 2～3岁的幼儿能很好地辨别各种物体的不同属性，如软的、硬的、冷的、热 的、粗糙、光滑等； ➢ 5～6岁时皮肤觉分辨的精细度逐渐提高，在学龄前期已逐步趋于完善。
皮亚杰认知发育的阶段理论
阶段
年龄
行为特征
感知运动阶段
0～2岁 主要通过感觉动作来认识外部世界，个体认知离不开动作，这是人类智慧的
萌芽阶段。按照发育顺序，此阶段包括了反射练习、动作习惯、有目的的动
作、图式的协调、感觉动作和智慧综合等六个时期。
前运算阶段
3～7岁 由于语言的掌握，儿童可以利用表象符号代替外界事物，进行表象思维。虽
第一节 童少年认知能力发育
（三）注意力及记忆力的发展
1. 注意力的发展
➢ 新生儿期就有注意，大的声音或者明亮的物体会引起视线的片刻停留，这 种无条件定向反射是最原始的初级注意；
➢ 学龄前儿童依然以无意注意占优势，注意的稳定水平还很低，注意时间短、 容易分散，注意的范围小，带有情绪色彩；
第一节 儿童少年认知能力发育
第一节 儿童少年认知能力发育
（四）思维和想象能力发展
1. 思维能力的发展
➢ 学龄期儿童思维的基本特点是从具体形象思维逐步过渡到抽象逻辑思维， 这是思维发展过程中质的变化；
➢ 青春期少年思维能力有很大发展，抽象逻辑思维处于优势地位，能运用抽 象思维来突破心理运算的界限，能够理解各种抽象的概念，并获得更多增 长新知识的机会。
儿童心理行为评估 PPT课件
主要有两大方面：一是发展／发育评估，主要是儿童的运动、语言和社会能力发展进度是否正常， 有无延迟、发育不均衡的情况，有无先天的视听障碍、读写障碍等；二是心理行为问题和障碍的评 估，有无孤独症谱系障碍、多动症、焦虑症、品行障碍等。
儿童心理行为评估的过程
转诊或筛 查
评估
报告和反 治疗计划
馈
和干预
什么情况下需要评估
① 有严重的疾病症状时（例如，听力、视力问题）； ② 心理行为发展延后于“发育里程碑”时（步行、说话、睡觉、如厕训练）； ③ 其行为表现出不能用通常方法解决问题时； ④ 当其在学校有问题时； ⑤ 当他们的行为导致家庭的问题时； ⑥ 当父母（和其他人）担心孩子时。
到哪里和找谁评估
一般而言，评估的专业人员可以是医疗机构里的儿科医生（儿童发展方面的医生）、精神科医生、 神经病学家和遗传学家；还有心理学家，包括儿童心理学家、发展心理学家和神经心理学家。
5
二、儿童心理行为问题筛查工具
1Байду номын сангаас
该量表包括学龄前儿童版（１．５～５岁）和儿童青少年版（６～１８岁），其中学 龄前儿童版分为家长评定量表、教师评定量表。
包含了三部分内容：第一部分包含了儿童的基本信息和家庭背景等；第二部分是社会功 能评价，包括活动情况、社交情况和学习情况三部分，总分越高，表明社会能力越强； 第三部分的心理行为问题评估是量表的核心，包括１１３个条目。
2
儿童心理行为评估有时也叫儿童神经发育评估、发育智力评估或发育评估，是借助一定 的评估工具对儿童的运动能力（粗大运动、精细运动）、言语能力（表达和理解）和社 会生活能力进行评估，判断是否达到和年龄相对应的发育水平，即“发育里程碑”。
儿童心理行为问题评估
狭义的儿童心理行为问题评估是指对特定的儿童心理行为问题进行专业的评估和诊断。
儿童心理行为评估的过程
转诊或筛 查
评估
报告和反 治疗计划
馈
和干预
什么情况下需要评估
① 有严重的疾病症状时（例如，听力、视力问题）； ② 心理行为发展延后于“发育里程碑”时（步行、说话、睡觉、如厕训练）； ③ 其行为表现出不能用通常方法解决问题时； ④ 当其在学校有问题时； ⑤ 当他们的行为导致家庭的问题时； ⑥ 当父母（和其他人）担心孩子时。
到哪里和找谁评估
一般而言，评估的专业人员可以是医疗机构里的儿科医生（儿童发展方面的医生）、精神科医生、 神经病学家和遗传学家；还有心理学家，包括儿童心理学家、发展心理学家和神经心理学家。
5
二、儿童心理行为问题筛查工具
1Байду номын сангаас
该量表包括学龄前儿童版（１．５～５岁）和儿童青少年版（６～１８岁），其中学 龄前儿童版分为家长评定量表、教师评定量表。
包含了三部分内容：第一部分包含了儿童的基本信息和家庭背景等；第二部分是社会功 能评价，包括活动情况、社交情况和学习情况三部分，总分越高，表明社会能力越强； 第三部分的心理行为问题评估是量表的核心，包括１１３个条目。
2
儿童心理行为评估有时也叫儿童神经发育评估、发育智力评估或发育评估，是借助一定 的评估工具对儿童的运动能力（粗大运动、精细运动）、言语能力（表达和理解）和社 会生活能力进行评估，判断是否达到和年龄相对应的发育水平，即“发育里程碑”。
儿童心理行为问题评估
狭义的儿童心理行为问题评估是指对特定的儿童心理行为问题进行专业的评估和诊断。
儿童心理行为发育评价分析 共53页
绘人测验
5岁~9.5岁 我国修订，区域常模
50项测验
4岁~7岁 我国修订，区域常模
中小学团体智力筛选测验 小学3年级~高中2年级 我国修订，区域常 模
（3）适应行为量表
分类测验名称
新生儿行为评定量表（NBAS） 儿童适应行为评定量表 婴儿初中学生社会生活能力量表
适用年龄 我国应用情况
信度：测验方法的可信程度，代表测验方法 的稳定性。常用的有两人信度和再测信度。
效度：将测验方法与经典测验方法比较，检 验测验方法本身在设计上有无针对性。效度 越高，测验结果越能代表所要测量的某种心 理行为的真正特征。
常用儿童心理测验方法分类
按测验的功能分6类：发展量表、智 力量表、适应行为、成就测验、人 格测验、神经心理测验
韦氏儿童智力量表（WISC）
6岁~16岁半 我国修订，全国常模
斯坦福-比奈智力量表（S-B）
2岁~成人 我国修订，全国常模
麦卡锡儿童智能量表（MSCA）
2.5~8.5岁 我国修订，全国常模
瑞文测验联合型（CRT）
5~75岁 我国修订，全国常模常模
心理测验的基本要求
测试者： 具有儿童发育基础与临床知识和儿童心理学理论知识，经过严格系统的
心理测验培训，获得心理测验师资格。 测试人员对测试材料、工具、测验程序、记录纸和指导语注意保管，心
理测试方法和评分标准不宜公开宣传和介绍，避免预先练习而失去测验 的意义，测验结果是儿童的隐私，不宜随便议论。 与受试者建立良好的关系：与受测者建立友好信任的关系。例；年幼的 儿童在陌生场合或与父母分离会产生相当焦虑，可能抑制测验的反应， 通过让儿童慢慢熟悉环境或采用游戏的方式进行测验，以增加儿童的兴 趣，减轻焦虑。学龄儿童更关心测验时回答的正确与否，关注父母对其 测验结果的反应，可在测验前将测验的目的、意义告诉家长，请父母离 开测验室，测验中采取中性态度。青少年开始关心自己的隐私是否受到 侵犯，在测验中会抱怨父母或其他权威，同时担心测验成绩会对其将来 的前途产生影响，可与他就关心的问题直接交流，减少他的顾虑，保证 测验顺利进行。
儿童心理健康评估(课件)
轴Ⅳ诊断——社会心理应激诊断，各种环境 因素对孩子心身发展影响。 包括：父母的精神问题、婚姻冲突、亲人或 照顾者丧失、离婚、急性创伤、同胞出生、 虐待、寄养
睡眠障碍
出生前半年出现：
1. 24小时昼夜节律
2. 次昼夜节律：每60～90分钟的快速眼动睡 眠和非快速眼动睡眠。
一、昼夜节律：
1. 新生儿18小时睡眠，有6～8个睡眠时段，在 白天和黑夜间没有区别
DSM-IV-TR诊断标准– 续
症状不仅仅出现于广泛性发育障碍、精神 分裂症或其他精神疾病病程中，并不能用 其他疾病更好的进行解释
注意力缺陷
• 经常不注意细节或在作业、任务或其他 活动中粗心大意；
• 完成任务时常常难以维持注意力； • 与人交流时常常难以倾听，心不在焉，
似听非听； • 常常无法按照指令行事，无法完成作业、
其他未指明的ADHD
• ADD，在7岁之后发病
• 临床上显著的缺损、注意力缺陷及典型的 ADD行为模式但未完全满足诊断标准
临床病程
• 从婴儿到老年
• 由于不同临床特征、治疗以及生活事件而 预后不尽相同
幼儿ADHD
最初的症状包括： 1.不规则的睡眠和饮食 2.提早的运动发育 3.注意力不集中、需要父母持续关注的倾向
2. 2～3岁的孩子有35%的时间在快速眼动睡 眠期。
3. 成人20%的睡眠在快速眼动睡眠期。 4. 快速眼动睡眠逐渐主要出现在夜间的最后
一部分。
三、常见睡眠问题：
1. 夜醒和入睡困难：3岁前常见 2. 4个月内，95%婴儿哭泣，需要父母回应，
8个月时，60%～70%婴儿能够自我安慰。 （平息） 3. 入睡困难：习得的行为，分离焦虑，母亲 抑郁 4. 睡眠呼吸暂停综合征：儿科处理，需要排 除
睡眠障碍
出生前半年出现：
1. 24小时昼夜节律
2. 次昼夜节律：每60～90分钟的快速眼动睡 眠和非快速眼动睡眠。
一、昼夜节律：
1. 新生儿18小时睡眠，有6～8个睡眠时段，在 白天和黑夜间没有区别
DSM-IV-TR诊断标准– 续
症状不仅仅出现于广泛性发育障碍、精神 分裂症或其他精神疾病病程中，并不能用 其他疾病更好的进行解释
注意力缺陷
• 经常不注意细节或在作业、任务或其他 活动中粗心大意；
• 完成任务时常常难以维持注意力； • 与人交流时常常难以倾听，心不在焉，
似听非听； • 常常无法按照指令行事，无法完成作业、
其他未指明的ADHD
• ADD，在7岁之后发病
• 临床上显著的缺损、注意力缺陷及典型的 ADD行为模式但未完全满足诊断标准
临床病程
• 从婴儿到老年
• 由于不同临床特征、治疗以及生活事件而 预后不尽相同
幼儿ADHD
最初的症状包括： 1.不规则的睡眠和饮食 2.提早的运动发育 3.注意力不集中、需要父母持续关注的倾向
2. 2～3岁的孩子有35%的时间在快速眼动睡 眠期。
3. 成人20%的睡眠在快速眼动睡眠期。 4. 快速眼动睡眠逐渐主要出现在夜间的最后
一部分。
三、常见睡眠问题：
1. 夜醒和入睡困难：3岁前常见 2. 4个月内，95%婴儿哭泣，需要父母回应，
8个月时，60%～70%婴儿能够自我安慰。 （平息） 3. 入睡困难：习得的行为，分离焦虑，母亲 抑郁 4. 睡眠呼吸暂停综合征：儿科处理，需要排 除
小儿神经心理发育及其评价ppt课件
儿童神经心理发育的评价方法
1 观察法
对儿童行为、语言、认知、社会情感等方面进行观察和评价。
2 测验法
采用各种心理测试工具，例如记忆筛选、情绪测试等来评价儿童神经心理的发展情况。
3 访谈法
通过与儿童及其监护人进行交流，了解儿童生活、学习、游戏等方面的发展情况。
儿童神经心理发育评价的指标
儿童发展方面 运动 语言 认知 社会情感
提高儿童神经心理发育的策略
1
创造良好家庭环境
营造充满安全感与保障的家庭氛围，形成长期、稳定的情感纽带。
2
提供良好的教育资源
给孩子提供适合的教育资源和良好的学习环境，有利于儿童的全面发展。
3
参与游戏和体育活动
参加儿童适宜的游戏和体育运动，可以促进儿童协调能力、人际能力等方面的发 展。
结论和总结
儿童神经心理发育对整 个人生的发展至关重要。
合适有效的评价方法与 指标是保障儿童发展的 重要手段。
充分关注因素、制定科 学的提高策略，获得成 功长达一个美好人生。
小儿神经心理发育及其评 价ppt课件
本课件介绍儿童神经心理发育的定义、重要性、评价方法与指标、影响因素、 提高策略以及结论和总结。
儿童神经心理发育的定义
运动发育
语言发育
认知发育
动作技能能力的合理性有序性， 如爬、走、跑等。
言语听觉和表达能力的发展情况。
理解力、记忆力、思维能力等认 知活动的逐步成长。
社会情感发育
情感态度、社交技巧、人际交往 等方面的发展情况。
儿童神经心理发育的重要性
建立良好的行为习惯
儿童期是行为习惯养成的关键时期，对后期心理健康发展具有重要影响。
决定个体未来发展方向
儿童早期心理行为发育进程评估与发展促进ppt课件
突触生成和发育
的模型
突触快速增殖
过度生长
选择性修剪
5
ppt课件.
Rethinking the Brain, Families and Work Institute, Rima Shore, 1997.
（二）视、听感、知觉的发育与评价
出生时：
视觉：正电子断层扫描技术观察到，出生时婴儿脑 干和感觉皮层呈最初活动状态；
智力过程：感觉、知觉、注意、记忆的基础 上，形成思维（语言）、推理、判断、想象， 应对环境、解决问题。
智力发展阶段：
皮亚杰的儿童认知发展理论 感知运动阶段（ 0～2岁）； 前运算阶 段（ 2～7岁）； 具体运算阶段（7～11岁）； 形式运算阶段（12岁～成人）。
18
ppt课件.
0-3岁儿童认知发展阶段与进程
是建立在两眼同时知 觉和视觉融合基础上 的一种较为独立的高 级功能，是中枢综合 分析的结果。
视觉融合、立体知觉 等双眼单视等高级功 能是在4-5个月左右开 始，在4岁前基本完成 （有的可延迟到7岁）。
15
立体感（空间距离感）
ppt课件.
4-5岁
视觉：视力0.8-1.0；能稳定凝视，可区别斜线、 垂直线与水平线；可认识３－５种颜色；视深度 觉充分发育，开始真正的立体视觉。
听觉：3个月时出现头耳协调，头开始转向声源[听性反 射观察] 。
4-5个月：
视网膜黄斑中心凹开始出现；孩子才刚刚看准东西， 认清自己妈妈的面孔，能够辨别生人和熟人。
听觉：头耳协调稳定。
7
ppt课件.
6～7个月：
视觉：视力 0.06；能改变体位协调视觉，开始能分辨生人垂直 追随物体90º；手眼协调开始出现；喜鲜亮颜色，特别是红色。 视纹鼓可引起[视动性眼震]。
的模型
突触快速增殖
过度生长
选择性修剪
5
ppt课件.
Rethinking the Brain, Families and Work Institute, Rima Shore, 1997.
（二）视、听感、知觉的发育与评价
出生时：
视觉：正电子断层扫描技术观察到，出生时婴儿脑 干和感觉皮层呈最初活动状态；
智力过程：感觉、知觉、注意、记忆的基础 上，形成思维（语言）、推理、判断、想象， 应对环境、解决问题。
智力发展阶段：
皮亚杰的儿童认知发展理论 感知运动阶段（ 0～2岁）； 前运算阶 段（ 2～7岁）； 具体运算阶段（7～11岁）； 形式运算阶段（12岁～成人）。
18
ppt课件.
0-3岁儿童认知发展阶段与进程
是建立在两眼同时知 觉和视觉融合基础上 的一种较为独立的高 级功能，是中枢综合 分析的结果。
视觉融合、立体知觉 等双眼单视等高级功 能是在4-5个月左右开 始，在4岁前基本完成 （有的可延迟到7岁）。
15
立体感（空间距离感）
ppt课件.
4-5岁
视觉：视力0.8-1.0；能稳定凝视，可区别斜线、 垂直线与水平线；可认识３－５种颜色；视深度 觉充分发育，开始真正的立体视觉。
听觉：3个月时出现头耳协调，头开始转向声源[听性反 射观察] 。
4-5个月：
视网膜黄斑中心凹开始出现；孩子才刚刚看准东西， 认清自己妈妈的面孔，能够辨别生人和熟人。
听觉：头耳协调稳定。
7
ppt课件.
6～7个月：
视觉：视力 0.06；能改变体位协调视觉，开始能分辨生人垂直 追随物体90º；手眼协调开始出现；喜鲜亮颜色，特别是红色。 视纹鼓可引起[视动性眼震]。
儿童心理行为发展的影响因素 PPT课件
0~6岁儿童心理行为发展评估
第二章 儿童心理行为发展的影响因素
目录
1 2 3
第一节 儿童心理行为发展影响因素概述 和理论模型
一、儿童心理行为发展影响因素概述
二、儿童心理行为发展影响因素的理论模型
一、儿童心理行为发展影响因素概述
1
遗传是心理发展的物质前提
遗传素质的个别差异为儿童发展的个别差异提供了最初的可能性
2
非独生子女家庭的子女出生顺序是制约其心理行动特性的规定要素之一，因为儿童 在家庭内部的“心理地位”对孩子的发展会产生一定影响。
3
依恋行为的媒介体系
依恋行为的媒介形态：定位行为、信号行为、接近行为
安全基地
依恋理论认为，我们心理的稳定和健康发展取决于我们的心理结构中心是否有一个安全基 地。人们都有依附的需要，这个可以依附的对象必须是可以信任的并且能够提供给我们支 持和保护的重要他人。
家庭养育环境指家庭中与儿童发展密切相关的要素，根据存在的形态不同，可以 分“软件”和“硬件”。
“软件”包括父母文化程度、职业和社会资本、育儿理念、教养方式，家庭关所需的物质条件，如家庭经济收入、家庭内部空间和 布局、家庭周边的儿童设施、书籍、玩具等。
2
3
学龄前儿童的外显行为问题的检出率男孩显著多于女生，如攻击行为、违规行为和冲动的 行为表现。女孩有更多的内隐问题，如焦虑、抑郁等情绪问题。有些心理行为障碍也是男 生多于女生，如男孩患多动症的比例通常是女孩的３倍，甚至更多。自闭症患者中男孩显 著多于女孩。
本章结束
二、儿童性别
1
性别可以分为生物性别、心理性别和社会性别。 生物性别，也称性，是指染色体的差异、激素分泌的差异、内外生殖器的差别而带来的生物性 不同，是生理上的男生与女生。 心理性别，是指与个人认知有关的性别，及个人对于自己的男性化或女性化的认知觉察与心理 感受，心理性别的决定因素主要是生命初期照顾者对性别的赋予与对待而形成。 社会性别，是指社会文化所建构认为的男人与女人的社会性别，为二元化的男女区别。
第二章 儿童心理行为发展的影响因素
目录
1 2 3
第一节 儿童心理行为发展影响因素概述 和理论模型
一、儿童心理行为发展影响因素概述
二、儿童心理行为发展影响因素的理论模型
一、儿童心理行为发展影响因素概述
1
遗传是心理发展的物质前提
遗传素质的个别差异为儿童发展的个别差异提供了最初的可能性
2
非独生子女家庭的子女出生顺序是制约其心理行动特性的规定要素之一，因为儿童 在家庭内部的“心理地位”对孩子的发展会产生一定影响。
3
依恋行为的媒介体系
依恋行为的媒介形态：定位行为、信号行为、接近行为
安全基地
依恋理论认为，我们心理的稳定和健康发展取决于我们的心理结构中心是否有一个安全基 地。人们都有依附的需要，这个可以依附的对象必须是可以信任的并且能够提供给我们支 持和保护的重要他人。
家庭养育环境指家庭中与儿童发展密切相关的要素，根据存在的形态不同，可以 分“软件”和“硬件”。
“软件”包括父母文化程度、职业和社会资本、育儿理念、教养方式，家庭关所需的物质条件，如家庭经济收入、家庭内部空间和 布局、家庭周边的儿童设施、书籍、玩具等。
2
3
学龄前儿童的外显行为问题的检出率男孩显著多于女生，如攻击行为、违规行为和冲动的 行为表现。女孩有更多的内隐问题，如焦虑、抑郁等情绪问题。有些心理行为障碍也是男 生多于女生，如男孩患多动症的比例通常是女孩的３倍，甚至更多。自闭症患者中男孩显 著多于女孩。
本章结束
二、儿童性别
1
性别可以分为生物性别、心理性别和社会性别。 生物性别，也称性，是指染色体的差异、激素分泌的差异、内外生殖器的差别而带来的生物性 不同，是生理上的男生与女生。 心理性别，是指与个人认知有关的性别，及个人对于自己的男性化或女性化的认知觉察与心理 感受，心理性别的决定因素主要是生命初期照顾者对性别的赋予与对待而形成。 社会性别，是指社会文化所建构认为的男人与女人的社会性别，为二元化的男女区别。
儿童心理行为发育演示文稿
第63页，共108页。
大运动发育（口诀）
二抬
lift head
四翻
roll over
六坐 sit-no support
八爬
creeps
十站 stand alone
第64页，共108页。
精细运动发育(口诀)
三玩手 play hands 五抓物 grasp object 七换手 pass object 九对指 thumb-finger grasp
握持反射
踏步反射
爬行反射
第25页，共108页。
能抬头片刻 能模仿成人面部
表情的运动等。
第26页，共108页。
3月- AGE 3 M-
体重 weight
较出生↑ 1 倍
身长 length
--↑12 cm
头围 head circumference--↑6 cm
胸围 chest circumference -------
第36页，共108页。
5-6月 伸手抓物
第37页，共108页。
5-6月 语言知觉的神 经学基础建立 语言理解萌芽
第38页，共108页。
5-7月 发单音节
第39页，共108页。
怕生
shy with
strangers
5-8月
第40页，共108页。
4-5月 视深度觉发育
能注意到较小的物体
第41页，共108页。
脊髓、脑干传导通路 感觉皮层(视,听,躯体感觉皮层)
出生时已 基本形成
运动皮层(如锥体束)
联络皮层
生后5月～4岁形成 8岁完成,缓慢延续至成人
第10页，共108页。
大脑的发育和分工
Logical/Creative Brain Halves
大运动发育（口诀）
二抬
lift head
四翻
roll over
六坐 sit-no support
八爬
creeps
十站 stand alone
第64页，共108页。
精细运动发育(口诀)
三玩手 play hands 五抓物 grasp object 七换手 pass object 九对指 thumb-finger grasp
握持反射
踏步反射
爬行反射
第25页，共108页。
能抬头片刻 能模仿成人面部
表情的运动等。
第26页，共108页。
3月- AGE 3 M-
体重 weight
较出生↑ 1 倍
身长 length
--↑12 cm
头围 head circumference--↑6 cm
胸围 chest circumference -------
第36页，共108页。
5-6月 伸手抓物
第37页，共108页。
5-6月 语言知觉的神 经学基础建立 语言理解萌芽
第38页，共108页。
5-7月 发单音节
第39页，共108页。
怕生
shy with
strangers
5-8月
第40页，共108页。
4-5月 视深度觉发育
能注意到较小的物体
第41页，共108页。
脊髓、脑干传导通路 感觉皮层(视,听,躯体感觉皮层)
出生时已 基本形成
运动皮层(如锥体束)
联络皮层
生后5月～4岁形成 8岁完成,缓慢延续至成人
第10页，共108页。
大脑的发育和分工
Logical/Creative Brain Halves
儿童少年心理行为发育课件
➢ 辭彙的發展
• 辭彙數量的增加：3—7歲是一生中增加辭彙量最快的時期，到7歲時 增加到3歲時的四倍。
• 詞類範圍的擴大：先掌握實詞，再掌握虛詞。在實詞中掌握順序依次 是：名詞、動詞、形容詞、數量詞。
• 詞義逐漸確切和加深
21
幼兒言語的發展
➢ 基本語法結構的掌握—句子的發展
• 從簡單句發展到複合句 • 從陳述句發展到多種形式的句子 • 從無修飾句發展到修飾句 • 從不完整句發展到完整句
• 6歲幼兒喜歡進行各種智力遊戲。
30
個性的發展
➢ 個性（personality）也稱人格，個體獨有的並與其他個體 區別開來的整體特性，是指個體的整個精神面貌，即個體 在一定社會條件下形成的具有一定傾向性的比較穩定的心 理特徵的總和。
• 包括一個人個性傾向性（需要、動機和興趣）、個性心理 特徵（能力、氣質和性格）以及自我意識三方面的內容。
9
感知覺發育
➢ 皮膚覺
• 最發達的是觸覺，痛覺、冷覺、溫度覺逐漸產生併發展。 觸覺以嘴唇、手掌、腳掌、前額和眼瞼等部位特別敏感。
• 2～3歲的幼兒能很好地辨別各種物體的不同屬性，如軟的 、硬的、冷的、熱的、粗糙、光滑等。
10
感知覺發育
➢ 知覺
• 嬰兒在3個月時具有了分辨簡單形狀的能力； • 6個月以前的嬰兒能夠辨別大小；2～3歲的幼兒能辨別上
兒童少年心理行為發育
兒童少年心理行為發育
➢ 從受精卵開始到成熟，心理過程在不斷地變化 ， 每個年齡階段都有不同的特征，即表現出連 續性 又表現出年齡的階段性。
➢ 腦發育是各種心理行為發育的基礎； ➢ 兒童心理行為發育的總趨勢是從簡單到複雜、從
低級到高級的上升過程，各種心理過程和行為特 征相互聯繫、相互影響、共同發展。
• 辭彙數量的增加：3—7歲是一生中增加辭彙量最快的時期，到7歲時 增加到3歲時的四倍。
• 詞類範圍的擴大：先掌握實詞，再掌握虛詞。在實詞中掌握順序依次 是：名詞、動詞、形容詞、數量詞。
• 詞義逐漸確切和加深
21
幼兒言語的發展
➢ 基本語法結構的掌握—句子的發展
• 從簡單句發展到複合句 • 從陳述句發展到多種形式的句子 • 從無修飾句發展到修飾句 • 從不完整句發展到完整句
• 6歲幼兒喜歡進行各種智力遊戲。
30
個性的發展
➢ 個性（personality）也稱人格，個體獨有的並與其他個體 區別開來的整體特性，是指個體的整個精神面貌，即個體 在一定社會條件下形成的具有一定傾向性的比較穩定的心 理特徵的總和。
• 包括一個人個性傾向性（需要、動機和興趣）、個性心理 特徵（能力、氣質和性格）以及自我意識三方面的內容。
9
感知覺發育
➢ 皮膚覺
• 最發達的是觸覺，痛覺、冷覺、溫度覺逐漸產生併發展。 觸覺以嘴唇、手掌、腳掌、前額和眼瞼等部位特別敏感。
• 2～3歲的幼兒能很好地辨別各種物體的不同屬性，如軟的 、硬的、冷的、熱的、粗糙、光滑等。
10
感知覺發育
➢ 知覺
• 嬰兒在3個月時具有了分辨簡單形狀的能力； • 6個月以前的嬰兒能夠辨別大小；2～3歲的幼兒能辨別上
兒童少年心理行為發育
兒童少年心理行為發育
➢ 從受精卵開始到成熟，心理過程在不斷地變化 ， 每個年齡階段都有不同的特征，即表現出連 續性 又表現出年齡的階段性。
➢ 腦發育是各種心理行為發育的基礎； ➢ 兒童心理行為發育的總趨勢是從簡單到複雜、從
低級到高級的上升過程，各種心理過程和行為特 征相互聯繫、相互影響、共同發展。
儿童生长发育—儿童心理活动的发展(儿科护理课件)
神经心理发育与评价 神经系统的发育
❖ 脑的发育：婴幼儿神经髓鞘发育不完善，神经冲动传导慢且 易泛化，故婴幼儿睡眠时间长，易出现惊厥、昏迷。神经纤 维的髓鞘化4岁时基本完成
❖ 脊髓的发育：出生时脊髓末端位于第二腰椎下缘，4岁时达第 1腰椎，故婴幼儿腰椎穿刺位置宜低，以第4～5腰椎间隙为 宜，4岁后与成人相同
语言的发育
❖ 3个月：咿呀发言 ❖ 7个月：发爸爸、妈妈复音 ❖ 10个月：叫爸爸、妈妈 ❖ 12个月：开始说单词 ❖ 18个月：说出几个词 ❖ 2岁：简单句 ❖ 3岁：短歌谣 ❖ 4～5岁：简单故事
神经心理发育与评价
心理活动的发展
❖ 注意的发展 ❖ 记忆的发展 ❖ 思维的发展 ❖ 想象的发展 ❖ 情绪、情感的发展 ❖ 意志的发展 ❖ 个性和性格的发展
神经心理发育与评价 感知觉的发育
❖ 视感知发育 ❖ 听感知的发育 ❖ 味觉和嗅觉的发育 ❖ 皮肤感觉的发育 ❖ 知觉的发育
❖ 平衡与大运动的发育 二抬四翻六会坐 七滚八爬周会走
运动的发育
神经心理发育与评价
神经பைடு நூலகம்理发育与评价 运动的发育
❖ 细运动的发育
➢ 3～4个月：定向取物 ➢ 6～7个月：物品换手 ➢ 9～10个月：拇、食指对指取物 ➢ 12～15个月：乱涂画 ➢ 18个月：叠2～3块方积木 ➢ 2岁：叠6～7块方积木
神经心理发育与评价
❖ 脑的发育：婴幼儿神经髓鞘发育不完善，神经冲动传导慢且 易泛化，故婴幼儿睡眠时间长，易出现惊厥、昏迷。神经纤 维的髓鞘化4岁时基本完成
❖ 脊髓的发育：出生时脊髓末端位于第二腰椎下缘，4岁时达第 1腰椎，故婴幼儿腰椎穿刺位置宜低，以第4～5腰椎间隙为 宜，4岁后与成人相同
语言的发育
❖ 3个月：咿呀发言 ❖ 7个月：发爸爸、妈妈复音 ❖ 10个月：叫爸爸、妈妈 ❖ 12个月：开始说单词 ❖ 18个月：说出几个词 ❖ 2岁：简单句 ❖ 3岁：短歌谣 ❖ 4～5岁：简单故事
神经心理发育与评价
心理活动的发展
❖ 注意的发展 ❖ 记忆的发展 ❖ 思维的发展 ❖ 想象的发展 ❖ 情绪、情感的发展 ❖ 意志的发展 ❖ 个性和性格的发展
神经心理发育与评价 感知觉的发育
❖ 视感知发育 ❖ 听感知的发育 ❖ 味觉和嗅觉的发育 ❖ 皮肤感觉的发育 ❖ 知觉的发育
❖ 平衡与大运动的发育 二抬四翻六会坐 七滚八爬周会走
运动的发育
神经心理发育与评价
神经பைடு நூலகம்理发育与评价 运动的发育
❖ 细运动的发育
➢ 3～4个月：定向取物 ➢ 6～7个月：物品换手 ➢ 9～10个月：拇、食指对指取物 ➢ 12～15个月：乱涂画 ➢ 18个月：叠2～3块方积木 ➢ 2岁：叠6～7块方积木
神经心理发育与评价
幼儿心理行为发育特点完美版PPT
三、情绪作用大
小班幼儿对成人的依恋仍然强烈，他在家依恋 父母，到幼儿园后也总是以一个成人为依恋对 象，他不会作更多的分析。
三、情绪作用大
小班幼儿各种认识过程的无意性占压倒优势。 他主要受外界事物和自己的情绪所支配，而不 是受理智支配。比方，在注意方面，小班幼儿 容易被一些色彩鲜明和形象生动的物体所吸引， 而不能去注意一些他所不感兴趣的事情
幼儿心理行为发育特点
3—4岁幼儿园小班儿童心理行为特点
此年龄儿童心理发育迅速,与同龄儿童和社会事 物有了广泛接触,求知欲强,知识面扩大,情绪控 制能力加强,生活自理和社交能力得到锻炼。
3岁开始形成个性根底,对今后的个性特征具有重 要影响。个性就是个别性、个人性，就是一个人 在思想、性格、品质、意志、情感、态度等方面 不同于其他人的特质 。
二、认识依靠行动
比方让小班幼儿把几个图形拼成图画，他拿到 图形后立刻行动，如果让他想一想再动手拼， 他做不到。往往是无意中拼出了某种形状，他 才有所发现地说出，如：“小孩骑马〞。画图 画之前，他即使说了“画小人〞，在画画过程 中也会发生变化，画完之后，他惊讶地说： “大气球〞！
3—4岁的幼儿在听别人讲述或自己讲述时，也 往往离不开具体动作。比方听故事时，听到 “大象用鼻子把大灰狼卷起来了〞，就用手在 自己鼻子前面作“卷〞的动作。吃饭时给家人 讲述幼儿园里的事情，经常把碗和汤匙放下， 站起来比划。
3岁前儿童已会模仿，但常常受能力的限制，模仿对象较少。 情感体验层次、自己活动的过程、活动结果、开始意识到规那么的存在。
3—4岁幼儿的认识活动往往依靠动作和行动进 在这个年龄，良好的行为习惯常常是通过模仿学习并稳固下来的。
情感体验层次、自己活动的过程、活动结果、开始意识到规那么的存在。 再大一些的幼儿的模仿，那么已开始逐渐内化
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（5）神经心理测验
分类测验名称
HR神经心理成套测验 鲁利亚神经心理成套测验
Bender格式塔测验 Benton视觉保持测验
适用年龄 我国应用情况
9岁~成人 我国修订，全国常模 8岁~成人 我国修订，区域常模 5岁~成人 我国修订，区域常模 5岁~成人 我国修订，区域常模
神经心理测验
神经质（N）精神质（P）掩饰（L） 外向稳定-----多血质 外向不稳------胆汁质内
向稳定-----粘液质 内向不稳------抑郁质
洛夏测验
投射测验的一种，呈现的刺激是模糊和 不确定的墨迹图
计分和分析均复杂 2019年龚耀先教授所做的调查显示，洛
夏测验在中国的使用仅排位21，在国内 仍然处于引进介绍阶段
儿童心理行为发育评价
湖南省儿童医院儿童保健所 成新宁
儿童心理行为发育评价
心理测验
记忆 思维敏捷 语言表达 个性内向 精神异常 发育
儿童心理测验的定义
儿童神经心理发育的水平表现在儿童在 感知、运动、语言和心理等过程中的各 种能力，对这些能力的评价称为儿童心 理测试。
信度：测验方法的可信程度，代表测验方法 的稳定性。常用的有两人信度和再测信度。
效度：将测验方法与经典测验方法比较，检 验测验方法本身在设计上有无针对性。效度 越高，测验结果越能代表所要测量的某种心 理行为的真正特征。
常用儿童心理测验方法分类
按测验的功能分6类：发展量表、智 力量表、适应行为、成就测验、人 格测验、神经心理测验
测验方法选择。 结果解释。 测验环境（1）房间相对独立，布置简单，色
彩单一，以免使儿童注意力分散。（2） 光线 柔和、安静、温度适宜。（3）使用的座椅高 低大小适宜。 受试儿童（1）吃饱、喝足、精神好、无疾病。 发烧、使用镇静催眠药物、扩瞳药。（2）小 年龄组需家长陪同，儿童组家长回避，如陪同 告诫家长不给孩子任何指导或暗示。
常用儿童心理测验
(1)发展量表
测验名称 况
适用年龄
我国应用情
丹佛发展筛查测验 常模
2月~6岁 我国修订，区域
格塞尔发展诊断量表 4周~6岁 我国修订，区域
常模贝利婴儿发展量表 全国常模
1月~3岁半 我国修订，
（２）智力量表
分类测验名称
适用年龄
我国应用情况
韦氏学前儿童智力量表 （WPPSI） 4岁~6.5半 我国修订，全国常模
HR神经心理成套测验 1983~1985年龚 耀先教授等主持修订，分成人版及幼儿 版
用于测查多方面的心理功能或能力状况， 包括感知觉、运动、注意力、记忆力、 抽象思维能力和言语功能等，通过左右 脑比较，进行脑损伤定位。
（6）成就测验
分类测验名称
适用年龄
我国应用情况
广泛成就测验
5岁~成人
0~28日龄 3岁~12岁 6月~14岁
我国修订，全国常模 我国修订，全国常模 我国修订，全国常模
Achenbach儿童行为量表 （CBCL） 3岁~7岁 我国修订，全国常模
（4）人格测验
分类测验名称
明尼苏达多项人格问卷 艾森克个性问卷 洛夏测验
适用年龄
14岁~成人 7岁~成人 5岁~成人
心理测验的基本要求
测试者： 具有儿童发育基础与临床知识和儿童心理学理论知识，经过严格系统的
心理测验培训，获得心理测验师资格。 测试人员对测试材料、工具、测验程序、记录纸和指导语注意保管，心
理测试方法和评分标准不宜公开宣传和介绍，避免预先练习而失去测验 的意义，测验结果是儿童的隐私，不宜随便议论。 与受试者建立良好的关系：与受测者建立友好信任的关系。例；年幼的 儿童在陌生场合或与父母分离会产生相当焦虑，可能抑制测验的反应， 通过让儿童慢慢熟悉环境或采用游戏的方式进行测验，以增加儿童的兴 趣，减轻焦虑。学龄儿童更关心测验时回答的正确与否，关注父母对其 测验结果的反应，可在测验前将测验的目的、意义告诉家长，请父母离 开测验室，测验中采取中性态度。青少年开始关心自己的隐私是否受到 侵犯，在测验中会抱怨父母或其他权威，同时担心测验成绩会对其将来 的前途产生影响，可与他就关心的问题直接交流，减少他的顾虑，保证 测验顺利进行。
设10个临床量表、4个效度量表。 我国研究者（宋维真等1992年）简化了MMPI,
由168个题目组成，包含7个临床量表：躯体失 调、抑郁、焦虑、病态人格、疑心、脱离现实、 兴奋状态
艾森克个性问卷（EPQ）
英国伦敦大学心理系和精神病学研究所艾森克 （HJ Eysenck）教授和其夫人编制
1952年正式发表 中国版由龚耀先教授主持修订 由88个题目组成，分4个分量表：内-外倾（E）
韦氏儿童智力量表（WISC）
6岁~16岁半 我国修订，全国常模
斯坦福-比奈智力量表（S-B）
2岁~成人 我国修订，全国常模
麦卡锡儿童智能量表（MSCA）
2.5~8.合型（CRT）
5~75岁 我国修订，全国常模
图片词汇测验
4~8岁
我国修订，区域常模
我国应用情况
我国修订，全国常模 我国修订，全国常模 我国修订，全国常模
人格定义
人格是个体在遗传素质的基础上，通过 与后天环境的相互作用而形成的相对稳 定和独特的心理行为模式。
明尼苏达多项人格问卷(MMPI)
问世于1943年 由明尼苏达大学教授哈特卫.R.Hathaway）和
麦金利（J.C.Mckinley）合作编制 566个题目（其实是550个，16个题是重复题）
评估阅读、拼写、算术等学业能力
无我国常模
心理测验的应用
评价儿童生长发育过程中，心理和行为 发育水平
对单纯功能性或继发于脑器质性损伤的 神经-精神发育障碍的诊断和鉴别诊断提 供依据，如MR、注意力缺陷、学习困难。
辅助评价治疗效果与判断预后，如CP治疗前 后。
临床研究的指标。
心理测验的基本要求
绘人测验
5岁~9.5岁 我国修订，区域常模
50项测验
4岁~7岁 我国修订，区域常模
中小学团体智力筛选测验 小学3年级~高中2年级 我国修订，区域常 模
（3）适应行为量表
分类测验名称
新生儿行为评定量表（NBAS） 儿童适应行为评定量表 婴儿初中学生社会生活能力量表
适用年龄 我国应用情况
感知觉
运动：竖头不稳-坐-站-走-跑-跳 语言：咿呀学语-懂简单指令-模仿发音-
说单字-说句子 心理过程：逻辑推理、记忆、空间想象
用量表对人类心理活动进行描述、测验、 量化
量表：标准化、信度、效度
量表
标准化（standardization）：A心理测验的项 目或内容有代表性，能够反映人的心理行为 特征B按统计学抽样和测试规则测查样本C通 过统计学方法分析处理，建立心理发育的正 常值（常模）。