初探初中物理教学中多媒体技术的运用

初探初中物理教学中多媒体技术的运用时间:2010-12-13 22:28来源:作者:袁廷树点击:次摘要：多媒体教学技术作为辅助教学的重要手段，使人机交互功能得到充分的应用。

而物理是以观察和实验为基础的学科，很多实验在演示过程中存在很多问题，不利于课堂演示教学，而利用多媒体教学技术，在很多方面完全可以利用多媒体课件来辅助教学演示。

本文尝试着从多方面摘要：多媒体教学技术作为辅助教学的重要手段，使人机交互功能得到充分的应用。

而物理是以观察和实验为基础的学科，很多实验在演示过程中存在很多问题，不利于课堂演示教学，而利用多媒体教学技术，在很多方面完全可以利用多媒体课件来辅助教学演示。

本文尝试着从多方面对多媒体教学技术与物理教学的整合作一个初步的探讨。

关键词：多媒体技术物理教学观察和实验表现力演示模拟明确目标设计脚本选取素材教育信息化建设，网络是基础，资源是核心，教育教学应用是目的。

自我校实施教学硬件设施改革后，我校教师积极改变以往教学模式，纷纷对多媒体技术在教学领域的应用进行探讨研究，并逐步落实到实践教学中，取得了一定得经验与效果。

于此我对新时期信息技术与物理教学的整合问题进行了一些思考和尝试。

多媒体是以计算机为中心的多种媒体的有机组合，这些媒体包括文本、图形、动画、静态视频、动态视频和声音等，这些媒体信息具有主动性和交互性。

多媒体教学课件是指以计算机为中心，利用计算机编程语言将文字、图形、声音、动画等多种教育教学信息有机地融合在一起，用于辅助教学的人机交互功能很强的教学软件。

物理是一门以观察和实验为基础的自然科学。

绝大多数物理知识都是通过观察和实验，并在此基础上通过认真地概括、总结得出来的，人们无论是学习和研究物理学的基本概念，基本规律，还是将物理知识应用于日常生活，工农业生产实际，都离不开这一重要的科学研究方法。

然而，单靠观察和实验，也是很难达到理想效果的，因为很多物理知识比较抽象，如关于分子运动及原子结构的知识，大气压强的知识，电、磁等场的知识，光、声等波的知识。

这些物理知识所涉及的物质都是看不见、摸不着的，也就无法直接观察到了。

牛顿第一定律等物理规律所描述的则是一种用实验根本无法验证的理想情况。

我认为，如果将多媒体教学课件的研究与物理教学研究整合起来达到优势互补，这就能够很好的解决这一重大问题。

之所以如此，这也是由多媒体课件自身的特点决定的。

具体而言，它有如下一些鲜明的特点和作用：（一）丰富的表现力。

多媒体课件具有丰富的表现力，不仅可以自然逼真地表现多姿多彩的视听世界，还可以对微观事物进行模拟，对抽象事物进行生动直观的表现，对复杂过程进行简化和再现等。

根据不同的教学内容充分利用声音、动画、视频等多媒体手段，可以将静态变为动态，化抽象为形象，充分表现教学内容，突出教学重点和难点。

（二）强大的吸引力。

通过多媒体课件，可以根据不同学科特点，不同内容，利用多种媒体技术，以其声音、图象、动画和视频等特点强烈地刺激学生，使他们有身临其境的感觉，从而激发学生的学习兴趣和求知欲望，引发学生主动探索，主动学习的积极性。

（三）良好的交互性。

在多媒体教学过程中，教师备课可以根据教学的需要来制作教学幻灯片和多媒体课件，也可查阅有关方面的资料来补充教学内容；学生的学习是在和计算机的交流对话中完成的，学生可按自己的学习兴趣来选择自己所要学习的内容，选择适合自己水平的练习。

计算机按照学生的要求提供信息，同时对学生的反应做出判断、调整或修改学习内容，提供新的教学信息。

这种智能化的交互特征是传统的教育媒体很难做到的。

（四）省时高效。

多媒体技术作为一种先进的教学辅助手段，和以前传统的“黑板＋粉笔”教学模式相比，有着无可比拟的优势，它以其特有的文字、声音、图像、动画等功能，使课堂教学更显直观生动，更加容易突出重点，化解难点，能够取得以前传统教学辅助手段所达不到的效果，使教学内容更加紧凑、形象、直观，扩展了每堂课的知识容量，在用到某一板书或板图时，只需要用鼠标轻轻一点即可，不仅省时、省力，而且相当美观，大大提高了课堂教学时间的利用效率。

（五）实现资源共享。

计算机网络技术的发展，多媒体信息的自由传输，使多媒体课件可以让学生与学生之间，学生与教师之间及教师与教师之间互相交流，从而使每一个学生或教师能够同时拥有无限的信息来源，以便实现教学信息交流，资源的高度共享。

将多媒体课件应用于物理教学，则应根据教学内容的不同而分别设计以下几种不同类型的课件。

1．演示型课件。

演示型课件是指利用多媒体计算机所具备的文字，图象，动画，音频和视频功能，发挥计算机所特有的交互功能将教学内容展现给学生，演示一些变化过程抽象、复杂，以至于用语言难以表达清楚的教学内容，以解决教学中用其它手段难以解决的重点和难点。

例如，物态变化中的汽、液化，升华和凝华；光学中的反、折射规律，各种光学镜，尤其是透镜成像的虚实及原因；分子的热运动及分子间的相互作用；电荷的移动及电流的形成；磁场及其磁感线；发电机、电动机的工作原理；其它如声、光、电等各种波的传播等等。

这些概念或者运动过程，通过计算机来显示动态图形和过程，从而将抽象问题具体化，形象深刻地反映事物的本质，帮助学生正确地理解和掌握相关知识。

2．模拟型课件。

模拟型课件是指用计算机模仿真实现象或者理论上的“理想模型”，供学生观察，从而帮助学生认识和发现这些现象与规律的本质。

这种类型的课件一般设计成通过使用者控制事件的某些过程，从而发展到不同的结果。

这对于培养学生解决问题的能力非常有利，而且克服了因各种条件限制而无法完成许多真实实验的困难。

如牛顿第一定律，行星运动等问题，都可以制作成模拟型课件来辅助教学。

3．练习型课件。

练习型课件是通过练习的形式来训练，做必要练习，使学生掌握所需的知识和技能，以强化学生某方面的知识或能力。

这种类型的课件通常是计算机不断向学生提出问题并等待学生回答，当学生输入答案或做出回应后，计算机再判断正确与否，并根据学生回答的情况给予相应的反馈。

例如，力学中的压强和浮力，电学中各种电路结构、电路故障、电表读数变化，电功和电功率等知识点在物理上既是重点，又是难点，很容易造成学生的两极分化，如果用传统的粉笔加黑板的教学方式练习，很难在有限的时间内兼顾到好、中、差各种层面上的学生。

若采用练习型课件既能节约教师在课堂上的大量板书时间，又能让学生根据自身的情况做有选择的练习，很容易达到令人满意的效果。

4．游戏型课件。

游戏型课件是指利用计算机创造一种竞争性学习的环境，基于物理学科的知识内容，将游戏内容与教学目标相联系，把科学性、教学性、趣味性融为一体，从而大大地激发学生的兴趣，起到寓教于乐的作用。

一个好的多媒体课件不仅能有形、有声、有色地把授课内容形象地表述出来，而且能达到最佳的教学效果。

那么如何去制作一件融教育性、科学性、艺术性和技术性为一体的多媒体课件呢？总体来讲，应注意做好以下几个关键的环节。

（1）确定教学目标。

制作多媒体课件应根据教学大纲的要求，首先明确教学目的、要求和教材的重点、难点。

例如：设计课件的目的是为激发学生学习兴趣，调动其学习积极性，还是解决为某一重点，难点问题；是为了帮助理解、加深印象、促进记忆，还是为了使学生正确运用已学过的知识；是扩大知识面，丰富教学内容、启发想象力，还是培养某方面的技能技巧等等。

其内容的选取则要以教材为蓝本，从实现教学目标、完成教学任务的需要出发，但又不能为课本所束缚，要充分增加课件的知识含金量。

以课件为载体将新课标要求下的三维目标教学得到充分体现。

（2）设计创作脚本。

多媒体教学课件的交互性是由动作脚本的编辑处理实现的，在编辑脚本过程中，对很多演示和学生实验中需要学生特别重视观察的对象，如观察水沸腾前后水泡上升及相应变化情况，水的沸点与大气压关系等。

就应该进行比较恰当的脚本控制：该停顿的停顿，该慢放的慢放。

一定要让多媒体控制自如的交互功能将物理上重视观察的思想体现出来。

针对如浮力，电功率等难度较大，综合性较强的重、难点知识的练习型课件，还得有很好的回放功能，选择功能等。

总之，只有将相当于课件指挥中心的控制按钮设计好了，才有可能充分发挥多媒体教学课件的优势。

（3）恰当选择课件素材。

多媒体教学课件优美的意境与和谐的旋律依赖于所选的课件素材。

选取时应依授课内容而决定，选择的声音应该是比较真实并能与演示内容相关的声音；选择的图片尽可能是画得比较规范的真实图片。

自然真实的图片，恰如其分的声音，给课件增添的色彩远远不是靠几个文字或者教师费尽口舌的讲解所能替代的。

随着信息技术在教育领域的普及，多媒体技术在现代教育中的地位正日益提高，并早已显示出传统教育所不能比拟的优越性和强大的生命力。

在日常教学中，如果能很好地将相对抽象，比较综合的物理教学内容用形象直观，丰富多彩的多媒体教学课件来呈现给学生，教学效果必将进入一个全新的境界。

关于初中物理摩擦力一节中的几个疑点来源：加入时间：2010-8-9在初中物理力学部分中摩擦力的学习是一个难点。

以初中九年级物理《摩擦力》为例。

教材明确指出：两个相互接触的物体，当它们做相对运动时，在接触面上会产生一种阻碍相对运动的力，这种力就叫做摩擦力。

在近几年的物理教学中每次上到这节课时总有学生对书中摩擦力的定义产生种种疑问。

疑问一：两个相互接触的物体只要有相对运动就会有摩擦力产生吗？其实大量的事实证明产生摩擦力的条件不限于这两条。

如放在水平地面上的桌子，静止时对它进行受力分析，它只受重力和地面对它的支持力，当人用较小的力沿水平方向推课桌，但课桌不动，这时它就要受到四个力，即：重力、支持力、推力、摩擦力。

这就说明静止的物体间也会产生摩擦力，但这必须是课桌在推力的作用下相对地面有运动的趋势。

又如用一水平作用力将一物块压在竖直粗糙的墙壁上静止不动时，这时物块受到的重力和竖直向上的摩擦力是一对平衡力；如果将这一水平压力撤去后，虽说物块与墙壁接触，并且有相对运动，但两者之间并没有摩擦力。

这就说明要使相互接触的两个物体间产生摩擦力还需要有相互作用力，这个作用力可以理解成弹力。

因此，要解决学生在摩擦力定义上的疑问，就必须引导学生深层次地理解摩擦力的产生需要四个条件：（1）两个物体必须相互接触；（2）接触面间有弹力；（3）接触面粗糙；（4）两个物体间有相对运动或相对运动的趋势。

疑问二：摩擦力的大小为什么不定？我们在组织学生探究摩擦力的大小与什么因素有关时，刚开始拉物块时物块不动，弹簧测力计的示数在逐渐增大，增大到某一值时，物块开始运动，学生会发现物块刚要运动的一刹那弹簧测力计的示数比物块运动时的大一些。

这里必须给学生说明摩擦力可以分为静摩擦力和滑动摩擦力，我们课本中的试验是针对滑动摩擦力的。

一般情况，物块刚要运动时的摩擦力是最大静摩擦力，最大静摩擦力比滑动（匀速直线运动）摩擦力大一些。