《24、金色的脚印》公开课教学设计精编版

课题：《24、金色的脚印》
授课班级：六（5）班授课教师：吴才智授课时间：2015年11月30日
教材分析：《金色的脚印》是人教版《义务教育课程标准实验教科书》小学六年级语文上册第二十四课的一篇略读课文。

课文讲述了一个人与动物之间的传奇故事：小男孩正太郎家的佣人从山里捉来一只小狐狸，两只老狐狸想尽办法要救小狐狸出去，冒着生命危险住在正太郎家的地板下照顾小狐狸。

正太郎十分同情它们，就偷偷给老狐狸喂食。

因此建立了亲密信任的关系。

后来，小狐狸被送给邻居，正太郎为要回小狐狸，不慎掉下悬崖，两只老狐狸救护了严寒中昏迷的正太郎。

最后，正太郎要回了小狐狸，和爸爸一把它放回了山里，狐狸一家终于团聚并回到了林中。

课文以主人公正太郎的观察视角为明线，用老狐狸“调虎离山”和“深入虎穴”喂养、营救小狐狸两人个具体的事例体现了老狐狸爱子情深，展现了动物之间生死相依的浓浓深情，歌颂了爱的力量。

同时，课文也赞美了人与动物之间互相信任、互相帮助、和谐相处的美好关系。

学生分析：六年级的学生已经具有一定的阅读能力，而且学生很喜爱这类文章，也学习过不少类似的课文。

如《灰雀》、《小狮子爱尔莎》等，也有过观察和饲养小动物的经历，在这一点上，课文和学生的生活贴近。

但是体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得人应与其他生命互爱互助，和谐共处的深刻道理恰恰是学生学习的重难点，因此可以尝试自主学习和合作学习的方式来实现教学目标。

教学时，以学生自学为主，采用同桌讨论、全班交流的形式逐步深入。

设计思路：利用学生学过的知识和已有的生活经验，从学生的读书感受出发。

坚持以“读”为主线，让学生充分地读，在读中感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，珍视学生独特的感受、体验和理解。

引导学生自读自悟，并捕捉学生情感思想上的变化，使学生与文本进行对话。

教学目标：
1、知识与能力：用比较快的速度阅读课文，读记本课的新词，了解课文内容。

2、过程与方法：通过抓重点词句理解课文内容。

3、情感态度与价值观：有感情地朗读课文。

体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得与动物要和谐相处。

教学重点：了解故事的内容及意义，明白动物也有亲情，也有伟大的爱。

体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情。

教学难点：要让学生通过思考和朗读，引导学生通过这个故事认识人与动物的关系，知道人应该与地球上所有生命和谐相处的道理。

教学准备：教师：PPT；学生：预习课文。

课时安排：一课时。

教学过程：
一启发谈话，导入新课：
同学们，在你的生活经验中，狐狸是一种什么样的动物呢？请用一两个词语来形容一下。

今天，我们就一起来学习第二十四课，让你对狐狸的印象有所改变。

(板书课题)（齐读课题）
二、初读课文：
1学生根据PPT的要求读课文：
用比较快的速度读课文，抓住文中的关键词句，说说：课文主要讲了一件什么事？
思考：老狐狸为业了救小狐狸都做了些什么？狐狸一家和正太郎之间的关系发生了怎样的变化？课文为什么要以金色的脚印为题？
2、检查词语。

（PPT展示）
缘故、黯淡、消瘦、知觉、空落落、光秃秃、冷清清、直勾勾、大摇大摆、无影无踪。

1
3、刚才大家都读了课文，谁知道文中写了哪几个角色？（板书：老狐狸、小狐狸、正太郎）
4、简单说说课文讲了一件什么事？（抓关键词）（起因、经过、结果）
老狐狸救小狐狸，老狐狸救正太郎，正太郎救小狐狸。

三、品读课文：
1、指名读一、二自然段。

（1）问：从第二自然段中，你感受到了什么？你是从哪些词语感受到的？
（2）教师小结：这些叠词给我们营造了一种凄凉、孤独的环境，这样写有什么好处？（板书：环境）通过这种环境的营造，从而表现出了小狐狸当时的孤独无助和凄凉。

（3）指导读第二自然段，把那种孤独、凄凉的感觉读出来。

2、下面请大家快速浏览三至十九自然段，用关键词概括出：老狐狸为救小狐狸都做了哪些事情？
（1）学生读文批注；
（2）老师引导学生反馈；
（3）指导朗读：
老狐狸就用了这一个个情节来营救小狐狸，作者也通过一个个情节把老狐狸就小狐狸的过程写具体了。

在这些情节中你认为哪一个情节最不寻常？请你选取一段读给大家听。

小组互读——指名读
四、聚焦细节，引发认知冲突：
1、正当正太郎准备替小狐狸解开铁链的时候，他发现了老狐狸一个不寻常的举动。

请大家找一找，老狐狸的这个举动是什么？
（引导学生）：这个不寻常的举动是：他开始咬铁链，后来改为啃木桩。

这让正太郎觉得很不寻常。

也是这个举动改变了正太郎的想法和做法。

他从开始的“真想”帮小狐狸解开铁链子到后来决定不解铁链子。

假如换做是你，你就在现场，你的决定是解还是不解？
请大家好好地读读课文，从课文中找理由找找依据，用词语的形式批注到书上。

2、学生反馈：
3、教师小结：大家都说得很有道理。

解说了解的理由，不解说了不解的理由。

就像同学们所说的，帮助、同情、给动物自由式对动物的关爱。

同样成全动物、尊重动物，不要人为地去干预动物，这也是对动物的一种爱。

就是这人与动物，动物与人之间的这份浓浓的关爱，才让我们看到了这小说结尾动人的画面。

引导读文: 不知过了多长时间，正太郎觉得脸蛋热乎乎的。

他费力地睁开眼睛，朦胧中看见一只大狐狸正在不定地舔着他的脸颊。

另一只狐狸蹲在他的胸脯上，温暖着他的身体。

当正太郎把小狐狸要回来，放回山谷时，我们也看到了（迎着耀眼的朝阳，狐狸们的脚印闪着金色的光芒，一只延伸到密林深处。

）同学们：读到这里，我们也被老狐狸对正太郎的爱所感动了。

4、那么，课文学到这，不知道你有没有思考为什么要以金色的脚印为题？这最后金色的光芒又有怎样的含义呢？（教师引导：“金色的脚印”表面意思是阳光照耀下，印在雪地上狐狸的脚印。

深层次看，“金色”一般用来形容那些珍贵的、有意义的东西。

在这里指狐狸一家得到人们的关心而团聚，又开始了新的生活；这脚印，不仅包含着狐狸一家生死相依的浓浓亲情以及它们对人类的友善，也包含碰上人类对它们生命的珍重与爱护。

所以金色的光芒，是（）的光芒。

（结合学生的回答板书：友谊、亲情、信任、感恩）
5、感情朗读最后一个自然段。

五、抄写词语。

六、板书设计：24、金色的脚印
老狐狸
救救
2
3 小狐狸 正太郎 金色的光芒，是（友谊、亲情、信任、感恩）的光芒。

作业布置：在读书笔记上写一写你与动物之间的感人故事。

帮助
救。