小学科学：《摆的研究》教学设计

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《摆的研究》说课稿

摆的研究

引言概述：

摆是一种常见的物理现象，通过对摆的研究可以深入了解物理规律。本文将从摆的基本原理、不同类型的摆、摆的应用、摆的实验以及摆的未来发展等五个方面进行探讨。

一、摆的基本原理

1.1 摆的定义：摆是由一根细线或杆连接的重物，在重力的作用下能够来回摆动的物体。

1.2 摆的周期：摆的周期是指摆动一次所需要的时间，可以通过摆长、重力加速度等因素来计算。

1.3 摆的振幅：摆的振幅是指摆动时偏离平衡位置的最大角度，振幅越大，摆动的幅度越大。

二、不同类型的摆

2.1 简单摆：简单摆是由一根细线连接的重物，摆动的规律受到重力和绳的张力的影响。

2.2 复式摆：复式摆是由多个简单摆连接而成的摆，可以展示出复杂的运动规律。

2.3 物理摆：物理摆是通过摆长、重力加速度等因素来研究物理规律的摆。

三、摆的应用

3.1 时间测量：摆可以用来测量时间，例如古代的水钟就是一种基于摆的时间测量器。

3.2 科学实验：摆可以用来进行科学实验，例如用摆来研究重力加速度、摆长等物理规律。

3.3 工程应用：摆可以应用于工程领域，例如用摆来测试建筑物的抗震性能。

四、摆的实验

4.1 简单摆实验：通过简单摆实验可以观察摆的周期、振幅等规律。

4.2 物理摆实验：通过物理摆实验可以研究重力加速度、摆长等物理规律。

4.3 复式摆实验：通过复式摆实验可以展示出多个摆相互作用的复杂运动规律。

五、摆的未来发展

5.1 数学模型：未来可以通过建立数学模型来更深入地研究摆的运动规律。

5.2 智能摆：未来可以开发智能摆，通过传感器等技术实现更精确的摆动控制。

五年级科学下册《摆的研究》教案

教学目标

科学概念：摆的快慢与摆绳的长度有关。同一个摆，摆绳越长摆动越慢，摆绳越短摆动越快。摆摆动的快慢与摆锤的重量无关。

过程与方法:推测摆的摆动快慢与什么有关，进行改变摆锤、摆绳的长短对摆的次数是否产生影响的实验研究,对实验的结果进行分析，并且根据分析进行预测。

重点和难点

重点:能够根据自己制作的摆，推测影响摆摆动次数的因素。经历一个观察现象—推理判断—制订方案—论证计划的可行性的活动过程.

难点：通过小组合作，尝试自行设计对比实验，研究出摆的快慢与摆锤的重量无关，只与摆线的长度有关.初步学会分析和推理对比试验中的定变量关系，并学会设计控制一个变量的实验。

教学准备

每个小组准备：10厘米、20厘米30厘米长的摆绳各一根，钩码四个。研究摆重记录表1份，摆绳记录表1份，摆角记录表1份。铁架台一个，秒表一只.

教学过程

一、激趣导入

、师：上节我们认识摆，关于摆你知道什么？

我们知道摆具有等时性,那不同的摆自由摆动的快慢都一样吗？

2、师：关于摆的奥秘还有很多，想继续研究吗?

3、揭题：摆的研究。（板书题）

二、玩摆

、组装好，并试着玩一玩。然后试一试，想一想让它自然的摆起来，要注意哪些地方?（玩的时候要注意：线要轻轻拉直，自然松手,要让它停下来只要轻轻一抓就行了，学会操作摆。学会记录单位时间内摆的次数。）

2、摆具有等时性，也就是说同一个摆摆动的快慢相同。那么不同的摆摆动的快慢也相同吗？（小组合作动手操作）摆动的次数不同说明不同的摆摆动的快慢不同。猜想：摆摆动的快慢究竟与什么有关呢？

《摆的研究》教案

一、教学目标

1、科学概念

（1）知道摆的快慢与摆绳的长度有关。摆绳越长，摆摆动得越慢；摆绳越短，摆摆动得越快。

（2）在实验中能根据数据作出对摆的快慢与摆绳长度关系的猜测

与验证。

2、过程与方法

（1）经历推测摆的快慢与哪些因素有关，并依次展开实验研究，

得到实验结果的过程。

（2）能够使用“控制变量”的方法搜集证据，通过测量、分析、比

较等方式认识到摆的快慢与摆绳长度有关。

3、情感态度价值观

（1）意识到精确测量结果的得到是需要反复测量的。

（2）培养学生对科学实验的严谨态度和对探究活动的浓厚兴趣。

二、教学重难点

1、教学重点

通过实验研究，发现摆的快慢与摆绳长度有关，与摆锤重量和摆幅

大小无关。

2、教学难点

理解摆的等时性，能够运用控制变量的方法设计实验并进行实验操作。

三、教学准备

每组准备：铁架台、秒表、细绳、不同质量的摆锤、量角器。

教师准备：多媒体课件、实验记录单。

四、教学过程

（一）导入新课

1、教师出示一个摆，提问：同学们，这是什么？（摆）

2、教师演示让摆摆动起来，提问：你们观察到了什么？（摆来回

地摆动）

3、教师提问：关于摆，你们想研究什么问题？（学生可能会提出：摆为什么会摆动？摆的快慢与什么有关？等问题）

（二）提出问题

1、教师引导学生观察摆的结构，提问：摆由哪几部分组成？（摆

由摆绳、摆锤和摆幅组成）

2、教师提问：摆的快慢可能与哪些因素有关？（学生可能会提出：摆锤的重量、摆绳的长度、摆幅的大小等）

（三）作出假设

1、教师将学生提出的假设写在黑板上。

2、教师引导学生对假设进行讨论，让学生说一说自己作出假设的

《摆的研究》说课稿

摆的研究

引言概述：

摆，作为一种常见的物理现象，一直以来都吸引着科学家们的关注。通过对摆的研究，我们可以更深入地了解物理学的基本原理和规律。本文将从摆的定义、摆的类型、摆的运动规律、摆的应用以及摆的研究的意义等五个方面，详细阐述摆的研究。

一、摆的定义

1.1 定义：摆是指一个物体固定在一点上，受到外力作用后产生来回振动的现象。

1.2 特点：摆的运动具有周期性、往复性和稳定性。

1.3 重要性：摆作为物理学中的基本现象之一，对于研究物体的运动规律和力学原理具有重要意义。

二、摆的类型

2.1 单摆：单摆是指一个质点通过一根轻绳或细杆悬挂在固定点上，受到重力作用下的振动。

2.2 复摆：复摆是指由两个或多个单摆组成的系统，通过共同的支点连接在一起，形成复杂的振动。

2.3 简谐摆：简谐摆是指摆的运动满足简谐振动规律，即摆的加速度与位移成正比。

三、摆的运动规律

3.1 简谐运动规律：简谐摆的运动规律可以用正弦函数表示，即摆的角度随时间的变化呈正弦曲线。

3.2 摆长与周期关系：摆长对于摆的周期有着重要影响，摆长越大，周期越长。

3.3 摆的阻尼和共振：摆的运动中存在阻尼现象，阻尼会使摆的振幅逐渐减小；共振是指外力频率与摆的固有频率相同，使摆的振幅增大。

四、摆的应用

4.1 时间测量：摆钟利用摆的周期性运动来测量时间，是一种精确可靠的时间测量工具。

4.2 导航系统：陀螺仪利用陀螺摆的稳定性来感应方向，广泛应用于航空、航海等导航系统中。

4.3 科学研究：摆的研究在物理学、力学等领域有着广泛的应用，为科学研究提供了重要的理论基础。

《摆的研究》说课稿

《摆的研究》说课稿1

今天，我说课的内容是五年级科学第十册第三单元第六课《摆的研究》。从以下几方面说说自己本节课的设计。

一、说教材、学生。

在学习本课之前，学生只了解生活中有些物体的运动是摆动，如：钟摆、秋千、摇篮、吊床、拳击沙袋——“摆”给他们的生活带来了快乐，但他们不知道摆动这种现象背后所隐藏的科学道理。研究“摆的快慢与什么有关？”能使学生的好奇心和求知欲被激发出来。但如何控制好实验过程中变量与保持不变的量，如何收集有效的数据，对于学生来说是有些困难的。

二、基于我对教材、学生的了解与分析，制定了以下教学目标。

1、科学知识目标：通过自己的实验，能够对实验的结果进行分析，并根据自己的分析进行预测。初步了解影响摆摆动的因素是摆长。

2、过程与方法：经历改变摆的摆锤重量、摆动幅度、摆的摆长对摆动次数是否产生影响的实验活动过程。

3、情感态度与价值观：初步意识到精确测量结果的得到，需要反复的测量记录才行。

三、说教法、学法。

为了圆满的完成本次的教学重难点，我设计了以下教法和学法。

1、教法。在本节课中我贯彻“教师为主导，学生为主体”的原则，综合本课特点，主要采用对比实验法，通过真实可靠的实验现象，提高学生的兴趣和求

知欲，使学生较容易分析、总结出科学知识。同时充分利用小组间的相互合作，拓宽学生的视野，让教学更容易突破难点，激发学生爱科学的情感。

2、学法。与教法相适应，充分发挥学生的主体作用，让学生分组实验，互相合作。把大部分时间交给学生实验、收集实验数据，在此基础上引导学生对所收集来的数据进行科学的分析，然后总结出科学知识。

小学科学_《摆的研究》教学课件设计

摆的快慢与摆锤重量的关系
改变的条件：
摆锤的重量
不改变的条件：摆绳的长度等其它条件
实验百度文库行中……
友情提醒：
1.小组内要合理分工: 1人操作,1人计时,1人写实验记录单,其他人一起数摆的次数。 2.注意每次实验测算时间为15秒，每次实验做3次，取平均值，实验一次记录一次。 3.实验中要轻声交流，认真填写实验数据。 4.实验完成后整理实验仪器。 5.整理仪器后马上坐端正，准备汇报。
学以致用
王大爷家的钟表出了问题，总是太慢, 都耽误王大爷好几回事了，你能帮助王大爷修理好他的摆钟吗？

《摆的研究》说课稿

摆的研究是物理学中的一个重要课题，它研究的是物体在受到外力作用下的运动规律。摆的研究不仅在物理学理论的发展中起到了重要作用，同时也具有广泛的应用价值。本文将从摆的基本原理、摆的分类、摆的运动规律、摆的应用以及摆的研究的未来发展等五个大点进行阐述。

引言概述：

摆作为物理学中的重要研究课题，对于理解物体的运动规律和应用于实际生活中的工程设计具有重要意义。本文将从摆的基本原理、分类、运动规律、应用以及未来发展等方面进行详细阐述。

正文内容：

1. 摆的基本原理

1.1 重力摆的原理：重力摆是指以重力作为恢复力的摆，其原理是重力对物体的作用力使得摆产生周期性的运动。

1.2 弹簧摆的原理：弹簧摆是指以弹簧的弹性力作为恢复力的摆，其原理是弹簧对物体的作用力使得摆产生周期性的运动。

2. 摆的分类

2.1 单摆：单摆是指由一个质点和一根轻细的线组成的摆，其运动规律可以用简单的数学公式描述。

2.2 复摆：复摆是指由多个质点和多根轻细的线组成的摆，其运动规律更为复杂，需要用到高级的数学工具进行分析和计算。

3. 摆的运动规律

3.1 单摆的运动规律：单摆的运动规律可以通过简单的数学公式来描述，其中

包括摆的周期、频率、振幅等参数。

3.2 复摆的运动规律：复摆的运动规律相对复杂，需要通过数学模型和计算方

法来描述，其中包括摆的耦合、共振等现象。

4. 摆的应用

4.1 时间测量：摆的周期可以用来测量时间，例如钟摆的周期可以用来测量小时。

4.2 工程设计：摆的运动规律可以应用于工程设计中，例如摆钟的设计、摆锤

《摆的研究》教学设计

【教学目标】

科学概念：摆的摆动快慢与摆绳的长度相关，同一个摆，摆绳越长摆动越慢，摆绳越短摆动越快。

过程与方法：经历推测摆的快慢与哪些因素相关，并依次展开实验研究，得到实验结果的过程。

情感、态度、价值观：意识到感觉是会出错的，深刻理解重复精确实验的价值；感受探究单摆的快乐。

【教学重点】

经历推测摆的快慢与哪些因素相关，并依次展开实验研究，得到实验结果的过程。

【教学难点】

如何控制好实验过程中变量与保持不变的量。

【教学准备】

铁架台、长短棉线、钩码、学生自带计时表（小组）。

【教学过程】

一、谈话引入：

（出示课件）

1.师：今天老师给大家来一段摆的动画，请大家看大屏幕。

2.师：关于摆，你能提出什么科学问题？

3.师：因为时间关系，今天我们在课堂上，就来研究关于摆的快慢的问题。

（板书课题：摆的研究）

二、预测：

1.师：摆的快慢你觉得与什么相关呢？

学生猜测：摆绳长的快或摆绳短的快、摆锤重的快或摆锤轻的快，各有争议。（板书）

2.师：同学们做了大量的猜测，我们要证明自己的猜测是否准确，下一步应该怎样做？

三、用摆做实验：

1.师：做摆锤重量是否影响摆的快慢的实验时，我们应该怎么做？

2.学生讨论：采用对比实验，注意控制变量。

摆锤重量是否影响摆的快慢的实验：

（1）只改变摆锤重量：原来重量、两倍重量、三倍重量。

（2）摆绳长度一样、摆幅一样、力度一样。

（3）实验时间为每次15秒，重复做三次实验。

3.教师简单演示实验。

4.师：做摆锤长度是否影响摆的快慢的实验时，我们应该怎么做？

摆绳长度是否影响摆的快慢的实验：

《摆的研究》实验教学说课稿(省级获奖实验说课案例)

《摆的研究》实验教学说课稿

尊敬的各位专家、各位评委，老师们：

大家下午好！

今天我说课的内容是教科版科学教材五年级下册第2单元第6课《摆的研究》。接下来，我将从以下几个方面展开我的说课。

一、教材内容分析。

这是一节通过“测量”这种探究活动，发现科学规律的课。通过研读教材，我发现，探究活动的开展主要指向三个层面。

第一层面，发现问题，并思考如何想办法去证实？

第二层面，运用测量的方法，对我们的发现进行验证。

第三层面，对所得的数据进行分析。

二、学生学情分析。

五年级的学生,只了解生活中有些物体的运动是摆动，如：钟摆、秋千、摇篮、吊床、拳击沙袋------“摆”给他们的生活带来了快乐，但他们不知道摆动这种现象背后所隐藏的科学道理。另外，五年级的学生已有一定的对比实验基础，但是，如何控制变量，如何收集有效的数据，对于学生来说有些困难。

三、实验教学目标。

根据教材内容，结合学生学情，我确定了以下教学目标。

其中，探究过程中，设计对比实验，控制变量和分析误差成为探究重点，学生对数据分析发现成为思维训练的重点。

根据课标和思维型教学理论，下面具体谈谈我的教学过程设计。

六、教学过程设计

《小学科学课程标准》指出：在小学科学课程的教学中，必须创造多种机会让学生进行科学探究，在亲身参与科学活动的过程中，发现问题，感受科学过程，获取事实证据，检验自己的想法，逐步形成科学态度和情感。

学生在上一课时《机械摆钟》，就发现各小组的摆在相同在时间里摆动的次

数不同，有的快，有的慢，为什么呢？什么影响了摆的快慢呢？好奇心，探究欲

大大激发，有学生提出可能与摆锤的重量有关系。这时，出现了两种完全相反的

《摆的研究》教学实录5篇

《摆的研究》是一堂典型的科学实验探究课，从生活中观察到的摆钟出发，

发现问题，摆的快慢与什么有关?开阔学生思维，引导学生大胆猜想，告诉学生，

生活中的每一个推测，必须通过多次实验验证，才能得出科学的结论，下面是WTT

为大家整理的《摆的研究》教学实录5篇，希望大家能有所收获!

《摆的研究》教学实录1

教学目标：

过程与方法：

1、能够对影响摆的快慢有哪些因素作出假设;

2、能够根据假设设计实验进行实验验证;能测量在单位时间内摆动的次数。

3、能够使用“控制变量”的方法，通过测量搜集、记录数据，并选择有效的

数据支持证据。

科学知识： 1、知道摆的快慢与摆长有关。摆长越长，摆得就越慢，反之

则快。

2、认识到“控制变量”是一种搜集证据的重要方法，知道可以用数据分析^p 实验结果。

情感态度与价值观：

1、体会反复实验获取可靠测试结果的重要性。

2、体验到对待科学研究要持严谨的态度;体验合作、发现摆的规律的乐趣。

教学重点：分析^p 整理实验数据，得出摆的快慢与摆线的长短有关，与

摆锤、摆角等因素无关。

教学难点：能够使用“控制变量”的方法搜集证据。

学生情况分析^p ：影响摆的快慢在现实中有几个因素：摆长、摆重、摆

角。影响摆的快慢谁来决定?学生虽然没有这方面的经验，但是，学生对生活中的

秋千、钟摆等有一定的了解，由这些东西引开去，让学生发现问题，探究问题，会

有丰厚的收获，成功的欢乐不在于鲜花和掌声，而在于每一次艰辛的努力和付出。

在摆的探究过程中，学生可以享受到无穷的乐趣。生活中处处是科学，只要你去探究，你会有所发现。

《摆的研究》教学设计

1、教材分析。

《摆的研究》一课是教科版五年级下册“时间的测量”单元的第六课。在第5课《机械摆钟》学生测量规定时间内摆的摆动次数的时候已知，摆

钟的摆与自制的摆在15秒钟内摆动的次数不一样。本节课旨在引导学生设

计研究影响摆摆动快慢因素的研究计划并开展研究，得到——摆摆动的快

慢与摆绳的长短有关，摆绳越长，摆摆动的越慢，摆绳越短，摆摆动的越快。同时掌握设计对比试验、研究对比试验的学习方法。

2、学情分析。

在前一课的学习中，学生已经认识了用摆计时的钟，初步知道钟摆计

时的原理，能动手制作简单的摆，排除了摆幅的大小影响摆摆动快慢的因素，为本节课的探究在思维和操作技能上进行了一定的铺垫。因此，本课

的研究方法对他们来说并不陌生。但是，五年级的学生在实验探究能力方

面还不是很强，所以，在本课的探究学习中，引导学生控制变量和分析误

差仍将是本课的难点。

基于以上分析，本课的整体设计从三个层面展开探究学习。第一层面

是要求学生对自己发现的问题进行预测并设计探究方案；第二层面是对自

己的推测进行实验验证，并对探究所得到的数据进行分析处理，得出实验

结论；第三层面是利用所学的知识与技能解决相应的生活问题，从而让科学学习应用于实际生活，并为下节课学习《做一个钟摆》做好铺垫。

【教学目标】

●科学概念：

摆摆动的快慢与摆绳的长短有关。同一个摆，摆绳越长摆动越慢，摆绳越短摆动越快。

●过程与方法：

预测摆的摆动快慢与什么因素有关；经历改变摆的摆锤，摆的摆长对一定时间内摆的摆动次数是否产生影响的实验研究；对实验的结果进行数据与现象分析，并得出初步结论，发现新的问题。

小学美术五年级下册《摆的研究》教案

教学目标：

- 通过研究与实践，让学生了解摆的概念和分类，并能够正确识别和描述不同类型的摆。

- 培养学生的观察力、分析能力和创造力，通过摆的设计与布置展示学生的艺术才华。

教学准备：

- 课程教材：小学美术五年级下册《摆的研究》

- 展示材料：不同类型的摆样品、摆的图片和插图

- 教具：彩色纸、剪刀、胶棒、颜色笔等

教学步骤：

1. 导入：通过展示不同类型的摆样品，引起学生对摆的兴趣，并引导他们观察和描述这些摆的特点。

2. 介绍摆的概念：简单介绍摆的定义和基本特征，如平衡、稳定等。

3. 分类与识别：让学生分组合作，根据摆的特点将样品进行分类，并向全班展示并解释他们的分类标准。

4. 设计与创作：组织学生分组，让他们设计和制作自己的摆样品。鼓励他们使用不同的材料和创意，展示自己的想法和个性。

5. 展示与评价：让每个小组展示他们设计的摆，并由全班进行评价和讨论。鼓励学生提供建设性的意见和想法，共同改进设计。

6. 总结与反思：引导学生总结摆的研究过程和经验，并让他们思考摆对我们生活的影响和意义。

教学评价：

在教学过程中，老师可以通过以下方式评价学生的研究情况：- 学生对摆的分类和识别是否准确和清晰。

- 学生在设计与制作摆样品时的创意和表现。

- 学生在小组展示和评价环节中的参与和表达能力。

- 学生对课堂内容的理解和思考能力。

扩展活动：

为了进一步拓展学生的艺术视野和创造力，可以组织以下扩展活动：

- 参观艺术博物馆或画廊，观察并研究不同摆的设计风格和艺术表现形式。

- 邀请专业艺术家或摆设计师来学校讲座，与学生分享摆设计

《摆的研究》教案和反思

【教学目标】

科学概念：摆的摆动快慢与摆绳的长度有关，同一个摆，摆绳越长摆动越慢，摆绳越短摆动越快。

过程与方法：经历推测摆的快慢与哪些因素有关，并依次展开实验研究，得到实验结果的过程。

知道摆的摆动快慢与摆绳的长度有关，同一个摆，摆绳越长摆动越慢，摆绳越短摆动越快。

三、自学指导（一）：

阅读课本第60-61页“用摆做实验”部分内容

1、推测：摆的快慢你觉得与什么有关呢？（摆绳长度、摆锤大小等，如出现摆的幅度这个因素，可引导学生回忆上节课的实验。）

2、对摆绳长度、摆锤大小两个因素，分别展开讨论：

改变摆锤重量的实验：要改变什么条件？哪些条件需要保持不变？

改变摆绳长度的实验：要改变什么条件？哪些条件需要保持不变？

小结。

四、做一做（先学）：

1、看书，学生小组实验研究搜集数据，并填写实验记录单。

摆的研究

预测：摆的快慢与什么有关？?摆绳长度？?摆锤重量？?摆动幅度大小？

实验验证

教学反思

回顾本节课的教学，我认为很多教学目标都较好的达到了。学生学习热情很高，全

班所有学生都投入了学习活动，动手做了实验，在实验中认真观察实验现象，记录实验数据，从数据中发现规律。在实验设计中学生发言积极，发言面较广，能围饶学习内容进行思考，表现出发现的兴奋和成功的喜悦。学生懂得了影响摆摆动快慢的因素，培养了发现问题的能力。很多同学受到了验证假设的熏陶，思维的严密性在发颤。这一切表明学生具有广阔的知识面、强烈的求知欲望和积极主动的探究精神。通过本节课的教学，我有一些体会。

1.本节课用“控制变量”的方法来设计实验是教学的重点。在研究摆锤重量是否影

《摆的研究》说课稿7篇

《摆的讨论》说课稿篇1

我今日说课的内容是教科版科学五班级下册第单三元《时间的测量》的第六课时《摆的讨论》。

这课是在同学讨论了《机械摆钟》的根底上进展的.同学其实已对影响摆每分钟摆多少次的因素有自己的初步熟悉，但有不少同学认为摆的快慢是与摆的重量及摆角的大小有关系。本课我将带着同学就摆的快慢与什么因数即摆的重量、摆绳的长短等因数绽开探究。通过探究活动关心同学修正自己的想法，熟悉影响摆快慢的因素是摆绳的长短。体会试验反复性的意义，培育严谨的科学看法。

【教学目标】

科学概念：摆的摇摆快慢与摆绳的长度有关，同一个摆，摆绳越长摇摆越慢，摆绳越短摇摆越快。

过程与方法：经受推想摆的快慢与哪些因素有关，并依次绽开试验讨论，得到试验结果的过程。

情感、看法、价值观：意识到感觉是会出错的，深刻理解重复准确实验的价值；感受探究单摆的欢乐。

【教学重点】

经受推想摆的快慢与哪些因素有关，并依次绽开试验讨论，得到试验结果的过程。

【教学难点】

经受推想摆的快慢与哪些因素有关，并依次绽开试验讨论，得

到试验结果的过程。

【教学预备】

同学材料：同学自带计时表〔小组〕、单摆装置一个〔铁架台、带挂钩棉线、铜棒组装而成〕、大小相同螺帽各三个、记录本。

教师材料：同学材料一套、不同的单摆两个、课件。

【教学过程】

一、引入〔5分钟〕〔课前写好课题：摆的讨论〕

1、师：〔师出示上节课的三个单摆〕上节课我们已经熟悉了“摆”，这是我们用过的其中三个摆，我们通过试验知道了摆有一个很重要的特性，谁来帮大家回忆一下？〔等时性〕你能详细解释一下吗？

《摆的研究》说课稿

《摆的研究》说课稿篇一：

▲教学目标：

1、学生能够对影响摆的快慢假设进行验证；能够使用“控制变量”的实验方法搜集影响摆的快慢因素的证据，通过测量搜集、记录数据，并选择有效的数据支持证据；体会反复实验获取可靠测试结果的重要性，体验在摆的实验中对变量的精确控制可以提高实验的准确性。

2、运用比照实验的方法，认识到摆的快慢与什么有关系,进一步加深认识比照实验中的定变量关系，经历一个观察现象――推理判断――制订方案――论证方案的可行性活动过程。培养学生的推理能力、分析能力和实验能力。

3、在探究活动中体验到与人合作共同完成实验任务和探究摆的规律的乐趣。对实验中的细节加以关注，表达动手之前先动脑的科学研究思路，培养严谨的科学态度。

▲教学重点：

经历一个观察现象―推理判断―制订方案―论证方案的可行性的活动过程。

▲教学难点：

通过小组合作,尝试自行设计比照实验，研究出摆的快慢与摆锤的重量、摆幅的大小关系不大，与摆线的长度有关。初步学会分析和推理比照试验中的定变量关系,并学会设计控制一个变量的实验。

▲教具使用：

摆〔摆架用两个铁架台做成“门“字型〕、电子秒表、摆锤〔用沉浮实验盒里的小吊桶和轻重不同的木块、铁块〕、自制控角器〔用带绝缘皮的铜线安装〕。

▲教学过程：

一、研究摆线长短和摆速关系

师：上节课我们对影响摆速快慢的原因作了假设，同学们都认为可能与摆线长短、摆幅大小、摆锤轻重有关。这节课我们就来深入研究。我们先从摆长开始。你认为摆线的长短会怎样影响摆速？请你说出具体理由。

[评析：摆线长短对摆速的影响是非常明显的，从这里入手，表达先易后难、先扶后放的教学思路。让学生说出具体理由是驱使他们的思维深入地开展，培养学生遇到问题进行“怎么样，为什么会这样” 的思考习惯。]