高中阶段如何提高学生英语写作能力论文

浅谈高中阶段如何提高学生的英语写作能力
【摘要】本文根据新的《普通高中英语课程标准》的要求，对学生在高中英语写作中的错误进行了分析，以及探讨了纠错的方法和策略；并提出了与听说读相结合，培养良好的写作习惯，掌握应试作文技巧是提高学生英语写作能力的途径。

【关键词】英语写作错误分析能力
英语书面表达能力是衡量学生英语综合水平和应用能力的重要
指标，它的掌握在四项语言技能中是要求最高的，也是最难的。

新的《普通高中英语课程标准》明确规定了优秀高中毕业生的写作能力要求：能用英文书写摘要、报告、通知、信函等；能比较详细和生动地用英语描述情景、态度和感情；能阐述自己的观点、评述他人的观点；文体得当、用词准确；能填写各种表格；能写个人简历和申请书；能作非专业性的翻译。

要想达到《标准》对学生“写”的要求，这就要求教师，首先要认真用好英语教材及辅助材料中为训练学生的书面表达而设计的
各种练习，坚持抓学生基本功的训练，掌握扎实的英语基础知识外，还要注重语言的运用和交际，同时还要注重书写规范、工整；其次，要善于指导学生对书面表达的错误进行收集、识别、分析和归纳，努力提高学生自主学习能力和自我纠错能力，敢于练笔，勤于练笔，不断减少错误甚至不犯错误；另外，还要有计划地给予学生写作方面的具体指导，使学生学会在动笔之前做好必要的准备，逐步掌握写作技巧。

下面，笔者结合自己的教学实际，谈谈如何在高中英语教学中提高学生的英语书面表达能力。

一、指导学生对写作的错误分析，提高学生的自我纠错能力（一）错误类型的分析
ｃorder(1987)关于错误分析的理论区别了“失误”（mistake）和“错误”（error）的概念。

失误并不是由于缺乏语言知识，而是由于学生暂时的注意力分配不足等原因而产生的，如将he错写为she等。

失误是无规律的，一经指出学生即可自行改正；而错误是有规律的，在一定程度上反映了学生在一定阶段的语言能力。

通过对学生作文的批改和错误分析，我们可以把学生写作中出现的错误分为五大类：①词汇问题；②语法问题；③语篇问题；④母语影响问题；⑤内容贫乏问题。

其中，问题最突出的分别是：语法、语篇和词汇这三大类问题，具体表现在以下十种：
1、忽视或误用单词的曲折变化，比如：动词的形式未能正确反映出时态，名词的形式未能正确反映出单复数概念，动词的形式与其相对应的人称不符，名词所有格的错误，使用动名词时未能在其末尾加－ing形式等；如
when one have money, he can do what he want to do. computer are widely used in our life.
protect our environment is our duty.
2、词汇搭配受母语负迁移的影响，出现中文式的英文；如
in there has a park.
i very like you.
mr zhang teaches our english.
the book belongs to mine.
3、某一词（组）反复使用，语言表达缺乏变式，使得文章单调乏味；
4、形容词、副词、冠词、关系代词、介词、不规则动词的过去式及过去分词或语态等方面的错误；如
tom draws very good.
he writed a letter yesterday.
this is the school where we visited last year.
the money will use to pay the garden workers.
5、语篇整体结构问题，如文章结构缺乏条理性、逻辑性，语篇布局出现问题，要点遗漏；
6、不注意句式结构的丰富性，句式缺乏变换；
7、句子整体结构的搭建错误，即学生借助记忆中的“语块”把词或词组拼凑起来；
8、用词（组）出现错误，表达不确切；如
none can negative the importance of money.
to my surprised, he failed.
don’t see the book under the sun。

about 40% of students against the idea.
9、语篇前后衔接问题，不注意运用各种逻辑线索（如时空、因
果、转折、平行、对比等），语义不连贯；
10、受母语思维习惯的影响，句子结构的汉语思维痕迹明显，学生不能用英语思维，习惯把中文提示或事先想好的中文逐字逐句译成英语。

如
on the bus, was quite comfortable.
he tomorrow not will go.
will you free this afternoon?
(二)掌握纠错的方法和策略
corder(1967)认为犯错误是学习者为了习得而使用的一种学习手段;它是学习者用来检验其对所学语言的本质所作假设的一种方法。

selinker(1984)也指出:学生在学习过程中使用的语言并非是一层不变的，而是不断发展的，他们所犯的错误是发展中的错误。

所以教师应了解学习者一般都要经历两个学习阶段:一是正确形式与错误形式同时并存的阶段，另一个是错误形式得到改正或自动消失的阶段。

故错误不仅是不可避免的，而且是必要的。

但对错误采取宽容的态度，并不等于不要纠正错误，教师必须掌握好纠错的时机和策略。

1、全局性错误和局部性错误
burt和kiparsky说过“全局性的错误和对交际产生很大干扰的错误应当引起重视。

局部性的错误随着语言学习的发展，自然会逐渐解决。

”所以教师在平时的教学中要善于判断和区别对待学生在书面表达中的错误。

对于那些影响语言的交际而导致意思不能正确
表达的错误，应给学生提供纠错的时间和机会。

同时,教师还应帮助和引导学生学会分析自己的错误，并对学生普遍出现的错误进行集体讲解，以达到纠正的目的。

而对于学生所犯的局部性错误，只要不影响句子意思的表达，如学生习作中的笔误，教师只需对学生加以提醒，以便学生自行纠正，而无需小题大作，挫伤学生的积极性。

2、立即纠错和延时纠错
书面表达是一个学习者创造性构建语言的过程，错误的出现并不是语言掌握的失败，而是证实了学习者正积极运用所学的语言知识进行假设和检验。

语言学习是一个渐进的过程，有些错误是暂时的。

教师应意识到这一点，同时也让学生意识到，出错是正常的。

所以,当学生出现错误时，教师应抱着鼓励的态度，选择合适的纠错时机，切忌扼杀学生写作的积极性。

在课堂教学中,如果是与提高学生写作能力有关的翻译性内容出错时，应及时纠错，以免发生错误僵化而成为永久性错误;如果是习作内容出错，应圈出错误或提示错误类型，当然,在平时的书面表达评阅过程中，教师应让学生明确和熟悉各种批改符号所代表的含义。

一般来说,让学生先自行纠正，然后在学生自行纠正的基础上，再次纠正并分析原因，让其知其然而且知其所以然，培养他们在自我改错中提高认识、改正错误以及少犯错误的能力。

3、集体纠错和个别纠错
由于学生是具有不同认知风格和学习策略的个体，其英语写作水
平不等。

为了了解每个学生的英语写作水平，教师有必要对每个学生的写作练习进行面批，真正了解和掌握其英语写作动态，做到心中有数。

而对于学生习作中出现的共性的内容则进行集体讲解与分析，以纠正学生的错误的概念假设。

所以说,个别纠错和集体纠错应结合起来。

二、与听说读相结合，提高学生的写作能力
1、听写结合
听写是衡量学生语言基础知识和语言基本功是否扎实的一种很
有效的手段。

它能使英语的语音和书写形式建立起联系，是听说过程过渡到读写的有效环节。

它不仅有利于学生巩固、检查一些词汇、语法、拼写和标点符号的认识与熟练程度，也有利于写作能力的锻炼，包括写作速度的提高和段落构成的理解。

教师朗读听写材料时一般以读三遍为宜，要整句读，以训练学生的整句理解能力。

2、说写结合
尽管口语和写作在心理、语言和认知等方面存在着差异，但两者仍有不少共同之处。

两者都反映交际能力，即把内在的思想，用清晰、得体的语言形式，向特定的信息接受者表达出来，以实现成功交际的能力。

两者都需要考虑信息接受者的知识层次、理解力和期望。

两者都接受语义和句法规则的支配。

因此，英语口语熟练的学生，即具有了一定用英语交际的能力，这种能力自然对用写作表达和交流思想有积极的促进作用。

在教学中，每学完一篇课文，教师
都可以让学生养成复述课文的习惯，复述时要注意文章的中心思想及关键词。

在平时的写作训练中可给出一个主题，让学生围绕主题进行全班或小组讨论，在讨论的基础上写出各自的看法。

3、读写结合
中国的英语教学是外语教学，与第二语言教学相比较，缺少语言教学实际环境。

缺少实际环境的外语教学不利于听说能力的发展，从阅读入手是学生培养语感，积累语言经验的有效途经。

首先在讲解课文时应把教学重点用于帮助学生了解对语篇理解起重要作用
的知识。

比如文章的开头句和结束句的表达法，每段落之间的衔接，各种连接词的应用等。

高中英语教材中的阅读课文选词准确，结构严谨，语义连贯。

教师可挑选出课文的一些关键词汇，给出主题句，让学生连词成句、连句成篇。

也可以有目的地安排学生对某些课文进行缩写、改写或概括大意等等，这些对培养学生善于抓住文章重点的能力都很有帮助，有利于他们在实际写作中避免面面俱到，事无巨细，一一罗列的不良倾向。

三、培养良好的写作习惯，掌握应试作文技巧
高考英语作文要求考生根据所给情景写一篇100词左右的书面材料，内容涉及学生的日常生活、社会的热点问题，写作体裁和命题形式多种多样。

这就要求教师从以下几方面帮助学生形成良好的写作习惯和应试策略。

1、仔细审题，把握体裁。

审题包括看清格式和体裁要求，注意开头和结尾。

叙事文一般包括时间、地点、人物、事件、原因、经
过、结果。

应用文包括书信、通知、日记等，大都有固定的格式和常用句式。

无论提供材料的方式是通过文字、图画还是通过表格，要求写的文章的体裁总是唯一的。

总之，不同体裁的文章有不同的写作特点和方法，应该仔细把握。

2、列出提纲，抓住要点。

即整理需要表达的内容。

学会列提纲是进行书面表达的一个重要步骤。

纲举目张，表达起来就会得心应手。

编拟提纲要全面、具体、明确、恰当。

3、留神时态、语态人称。

英语的时态、语态与汉语很不相同，是写作时出错率最高的一部分。

比如叙事文多用过去时态，说明文多用现在时态等。

另外英语动词时态、语态在主语人称和数上保持一致，写作时要特别留神。

4、注意语言形式和句型的选择。

写作过程中要灵活运用所学词汇、语法和句型来组织语言。

尽量使用最熟悉、最有把握的句型。

遇到生疏的词句要灵活变通。

学会排除汉语干扰，避免汉式英语，套用合乎英语习惯的句式来表达。

注意句式的变化，不仅要用简单句，而且还要用复合句。

5、注重使用恰当的连词和分段表述。

提炼要点、组句成篇时，要对句子按照一定的逻辑顺序或时间、空间进行加工整理，使用一些过渡词、连词，使句与句在文法和意义上保持连贯。

另外，注意分段，使文章条理清楚，逻辑严密，浑然一体。

6、默读全文,复查纠错。

复查纠错是书面表达中必不可少的环节,包括查看体裁、格式是否完全符合要求;主题是否切题, 内容是否
遗漏;语言是否规范；句式运用是否正确;动词时态、语态用得正确与否,主谓是否一致,非谓语动词形式是否正确;再查看习语,搭配是否符合英语表达习惯,是否地道;单词拼写、大小写、标点符号是否正确;字数是否符合要求；书写是否规范、清楚。

总之,教师应根据新课标的要求,结合现代现实生活的实际需要,对学生进行正确的写作引导和指导。

正视学生在英语写作中存在的问题和错误，查找原因，研究对策，进而提高他们的英语写作能力和水平。

参考文献
[1] 教育部. 2003.普通高中英语课程标准[s].
[2] 高彩凤徐浩. 2008.高中阶段英语写作中错误反馈的教学建议[j].中小学外语教学(中学篇),(2).
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[4] 胡凤玉.2008.高中英语书面表达错误分析及对策.南京师范大学.中国优秀硕士学位论文全文数据库.
[5] 陈雪梅.2003.中学英语写作训练研究.华东师范大学.中国优秀硕士学位论文全文数据库.。