多途径培养学生自主识字能力

多途径培养学生自主识字的能力
黑龙江省绥芬河市第四小学姜华《语文课程标准》在第一学段中对一、二年级的小学生提出明确
的要求：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

认识常用汉字1600---1800
个，其中800—1000个会写。

可见识字是低年级教学的重点，要让学
生多认字，识好字。

识字教学就要“遵循学生的身心发展规律和学习
语文规律，选择教学策略”。

如，根据不同学段学生生理、心理以及语
言能力发展的阶段性特征和不同的教学内容，“将儿童熟识的语言因素
作主要材料，注重教给识字方法”，做到“识用结合”，“运用多种形象
直观教学手段，创设丰富多彩教学情境”帮助学生识字。

培养学生认
字、识字以及评价能力。

一、开展游戏活动，培养识字兴趣
低年级学生年龄小，注意力不集中。

“好动、好玩”是他们的天性，而游戏是孩子们的乐园，可满足他们好玩的心理。

教学时，我采用多种游戏方式激发他们的兴趣。

如教学“鲜、甜”等字时，为了让学生记得牢，我把它们编成顺口溜：“鲜”——鱼、羊并肩，天下一鲜；“甜”——要问甘蔗甜不甜，请用舌头舔一舔。

又如教学“画、告、午、思”等字时，我采用由“扶”到“放”的方式，做到放中有扶，扶中有放，以放为主。

如“画”字，我根据它的构字特点编成谜语“一块豆腐切四块，放在锅里盖上盖”。

如“告”字，我鼓励学生自己根据它们构字特点，四人一小组去编排谜语，学生兴趣非常浓厚，思维非常活跃。

有的学生说：“一口咬掉牛尾巴是‘告’字。

”为了进一步提高学生学习兴趣，培养学生预习新课能力，我提前把一些生字的谜语写在黑板上，让学生根据谜文去分析这些字的构字特点。

如“喜”字上村十一口，下村二十口，两村和一起，欢乐不用愁。

“午”字远看像头牛，近看没有头，要问是啥字，看看日当头。

又如“思”字十张口，一颗心，猜猜看，动脑筋。

学生尝到了编顺口溜和猜谜语的甜头，以后只要学习生字，都争先恐后地编。

枯燥无味的识字课
堂变成了无拘无束的自由学习空间。

学生在这种轻松、愉悦的游戏中，真正成为学习的主人。

在识字教学中，我还设计了小组内的“摘果子”、“我指你猜”、“抢读卡片”、“爬好汉坡”等游戏，以实现互动交流的合作学习，为不同层次的学生提供参与学习、体验成功的机会。

这样，在游戏中学会了生字，在游戏中展示了自我，在游戏中学习了生字，感受到自主与合作识字的欢乐。

二、抓好课堂教学，教给学生自主识字的方法
课堂是学生识字的主渠道。

识字教学应充分体现教材编排的科学性，通过课堂识字教学让学生真正掌握认字识字的方法，培养学生的识字能力。

在识字教训过程中,教师应该教给学生一些识字的方法,让学生轻松自如地识字,形成一定的识字能力.在实践中,我不断摸索,不断总结,根据不同汉字运用不同的识字方法:形象识字法、会意识字法、谜语识字法、加减识字法、基本部件带字法.
如:基本部件带字识字.学生已经逐步具有了一定的识字量,通过老师的点拨,也就逐步感悟到了汉字的一些规律.在一年级学习”雨”时,学生根据雨像雨点从天上落下的样子记住了雨的字型,到了二年级,学生初步具有了一些汉字知识,总结出雨组成的字与水有关,作字头是雨字头,组成“雹、雾、雪、霜”等.带有三点水的字,和“水”有关,如“江、河、湖、海、”等.带有提手旁的字,和手的动作有关,如“拉、推、打、拍、”等.由“鸟’的意思概括出“鸡、鸭、鹅、鹰”等.他们虽然不知道形声字或指示字的确切定义,但他们在学习汉字的同时,也在感受着识字的规律,继而再用这些认识去识字,就有了一个从实践到认识,再到实践的过程,符合儿童的心理特征和认知规律.有了这样的过程,他们的识字也就会像滚雪球似的,越滚越大.
当然,识字教学的方法很多很多,关键在于我们教学过程中善于发现,善于总结.
三、在语言环境中识字，丰富语言
识字是阅读和写作的基础。

如果学生离开了语言环境孤立识字，即使记住了汉字的读音、字形，也不会灵活运用，这样就可能造成学生词汇、语言贫乏，表达不准不畅。

因此，还要让学生掌握在语言环境中识字的方法。

识字教学从教第一个生字起，我们就应该教学生在文中、句中用笔圈出生字，让学生知道每一个生字都不是孤立存在的。

不同的字将构成不同的词，不同的字词相连组成了不同的句子，表达着不同的意思，它们都存在于不同的语言环境中。

教材中每篇课文中的语言都很贴近学生生活实际，教学中我们根据不同的教学内容、语言材料，设计不同的教学方法帮助学生识字。

或先认读生字，再读课文，在阅读的过程中巩固所认读的字，在熟读中理解语言内容。

最后结合语言环境和学生生活实际了解生字意思，识记生字字形；或先借助拼音熟读文中语言，粗浅了解课文中的大致内容，然后再结合语言环境和生活实际识记字形、了解字义。

有人这样说过：“语文是工具，而掌握任何工具的基本途径是实践。

”在识字教学中让学生多读、熟读乃至背诵，就是通过读帮助学生在语言环境中巩固识字，积累语言和感悟语言，学习表达。

让学生充分运用所学的字词练习组词、说话，就是让学生在反复的语言实践中巩固识字，丰富词汇、语言，使学生能进行创造性表达的重要练习方法。

如教学识记“申”这个生字，是在“日”这字加上个“竖”构成字后，让学生组词。

学生组出了“申请”“申辩”“申诉”“三令五申”“申冤”等词。

接着教师可让学生自由选择这些词语说一句话。

在教学实践中，学生表现积极，有的说：“前不久，我申请老师加入班级干部。

“有的说：“学校三令五申地讲过马路要走斑马线。

”学生们积极踊跃的参与评价,认为第二个同学词语用的准,而且说的句子也很完整.这样一来,不仅使学生学会了字词,而且培养了评价的能力。

四、重视学生的参与，发挥认知主体作用
以学生在课堂上的学习活动为中心，充分发挥学生的主体作用，让学生眼、耳、口、手、脑并用，自始至终积极参与教学过程，调动了学生学
习的积极性；尤其是让学生们自己当“小老师”，给同学们讲一讲你学会了哪个字，并且要让大家记住那些关于这个字的内容，小老师还可以随时提问，对讲不明白的地方，其他学生还可以补充。

这样改变了传统课堂教学的局限性，打破了原来对全体学生只能统一要求和统一进度的教学常规，可以对学生实行因材施教，使学生大面积、多层次地参与练习，充分发挥学生的个体学习优势；而且小学生都有很强的求知欲和表现欲，他们都想很好的表现自己，所以课前就会作好充分地准备，要自己去学习字的读音、结构、笔顺、组词等，从而了主动地参与到学习中。

在别的同学回答时他能仔细听，认真评，并且找出了优点和不足，此时教师及时鼓励、表扬，就更增强了学生的学习信心，体验到了发现并解决有关字词问题的愉悦。

五、鼓励学生在生活中自主识字
生活是学生识字的广阔天地，家庭、街道、商店、学校，都是学生的识字环境。

引导学生在生活中识字，关注学生的生活环境的差异，做到以课内引课外，以课外促课内。

实现了课内识字，课外应用；课外识字，课内共享，使识字课程越走越宽。

例如:在家里、在街道、在社区，通过读书、看报、看电视，甚至看商标、招牌、广告、食品包装袋、标价牌等生活中随处可见的物品上的字，使他们养成在生活环境中自主识字的好习惯。

我们让学生自己动手做一个小小识字袋，把生活中认识的字，剪下来的请他们回“家”，把课外认识的字用贴、描等形式收集在里面。

每周交流识字成果、途径和方法，而后进行自评、互评，评出“课外识字小能手”、“课外识字小专家”。

识字教学虽然枯燥、乏味，但是在教学和评价中只要关注学生识字的兴趣，关注学生写字姿势的正确，重视书写的正确、端正、整洁，就能不断激发学生识字写字的积极性。

同时，多渠道培养学生的字词评价能力，就能是学生在识字、写字过程中少走弯路，少写错字，从而也增强了学生的阅读能力、口语表达能力、写作能力。