当代教育评价理论及其历史演进过程中的知识观分析

一
、
引 言 Biblioteka 教 育评 价 ，渊 源 久远 。早 在西 周 时期 （ 元 前 １世 纪一 前 推 翻近 现代 主 义文 化及 其 理论 取 向 ，试 图建 立 一种 全新 的价值 公 １ ７ １ ），我 国就建 立 了 “ 校” 与 “ ７年 考 选考 ”制 度 ，这些 制度 在 体 系和 思维 模 式 ，来解 释 世 界为 特 征 的后现 代 主义 思潮 也 传人
学 术 视 点
代教育 评价理 论及其 历 史演进过 程中 昀知 识说分析 《
当代教育评价理论及其历史演进过程中的知识观分析
齐字歆 ＇
（ ． 东师范 大学 １ 华 ２ 州师 范学 院 ． 漳 教 育信息技 术 系 ，上 海 ２０ ６ ； ０ ０２ ３３０ ６００）
教 育科学 与技术 系 ，福建 漳州
个 意识 形态上 的禁 区 ，无 人 问津 。８年 代 ，引进 泰勒 （ ａ ｈ ０ Ｒｌ ｐ Ｗ
察 ，英 语 的单 词一 般 采用 “ 缀＋ 根＋ 前 词 后缀 ”的结 构模 式 ，其
Ｔ ｌ ）的 目标 导 向评 价模 式 和 西方 的标 准 化测 验之 后 ，以定 量 中 词根 表示 的基本 意 多来 自于远 古 时期 的拉 丁语 、希 腊语 ，前 ｙｒ ｅ 化 为 主要 特 征 的实证 化 方 法在 我 国得 到 了广 泛 运用 ，我 国科学 缀表 示辅 助 含 义 ，后缀 则多 表 示词 性 。 “ｖｌａ ｏ” 由三部分 ｅａ ｔ ｎ ｕｉ
喃 要】 教育评价作为教育研 究的三个发展方向之一 ，在理论与实践之间架起 了一座桥梁。通过追踪教育评价学的历史起源
和 演进 过 程 ，从 知识 观 的视 野 ，考察 各 个 时期教 育评 价 理论 的 时代 背 景 与方 法特 征 ，可 以发现 ，知 识 观 决定 了教 育评 价 观 ，科 学 实证主 义与 自然人 文主 义这 两种截 然相反 的 方法各 有利 弊 ，走 向整合 是 未来教 育评 价的基 本 方 向。在 实践 中 。应 注意统 筹把 握二 者结 合 的 “ ” ，依据 评价 背景 、评价 对 象 、评 价 目的 、评价 内容 的不 同，而灵 活地 采 用不 同的评价 模 式 度
《 记 》中有 详细 记述 。隋唐 以后逐 步 形成 的 科举 制度 ，使我 到 我 国 。 人 们对 这 种 在 评价 中忽 视人 文 因 素 的倾 向进 行 了反 学 国的考 试制 度达 到 了相 当高的 水准 。… 之后 ，考试 制 度传人 了西 思 ，认 为 纯 粹 理 性 的 实 证 化研 究 对 教 育评 价 研 究 来 说 是 不 够 的 ，或者 说 不全 面 的 ， 而应 从人 的需 要 出发 ，关 注人 的本 性 ，
意义 上 的教 育评 价 ，就 是 在这 种 背景 下 开始 理 论研 究 和实 践 运 构成 ： … ’、 “ａ ” 、 “ｔ ｎ 其 基本 意思是 “ ａ ”， ｅ ｖｌ ｕ ａｉ ”， ｏ ｖｌ 表示 ｕ
“ 价 ” 一词 在 《 华 词 典 》中的 解 释是 ： “ 评 新 评论 货 物 的
验 和 教育 成 就测 验 方面 都 得到 了一定 的 发展 ，并开 始 了 自己 的 价格 ，现 泛指衡 量人 物 、事物 的作 用或价 值 ” ， 也 就是要 判断 测 量 学学 科建 设 。但 是 ，在２ 世 纪 ５ ．Ｏ Ｏ ０７ 年代 这三 十年 里 ，由于 曲 直优 劣 ，价 值高 低 。在 英语 中 ， “ 价 ”主 要牵 涉 到三个 单 评 深 受 前苏 联教 育 心 理学 影 响 ，我 国 的心 理与 教 育测 量一 直 是一 词 ，￣ｅａｕｔ ｎ ｓｅｓ ｅ ｔ ｐ ｒｉ ｌ 词源 学 的视角 来考 Ｏｖｌａ ｏ 、ａｓｓｍ ｎ、ａｐａ ａ ｉ ｓ 。从
与方法 。
［ 词］ 育评价 ；知识 观 ； 实证 化 方法 ；质性 分析 ；评价 模式 关键 教
［ 申图分类 号】Ｇ ２ ４０
［ 标识码 】 文献 Ａ
［ 编号ｊ ６ ２ ０ ０ ２ １ ） ５ ０ ７ — ７ 文章 ７— ０ ８（ ０ ０ — ０ ６ ０ １ １
和布 鲁纳 （ｅｏ ． ｒｎｒ 认知 建 构理论 ， 以及 以通 过彻底 Ｊｒｍｅ Ｂ ｕｅ ） Ｓ
（ ｄ ｃｔ ｎ ｌ ｅｔ ｇ 运 动 ，主张 采 用测 验 的方 式 来测 定 学生 实现 人 的终 极 关怀 。同时 ，也 更 多地 认 识到 了教 育 评价 工作 的 Ｅ ｕ ａｏ ａ Ｔ ｓｎ ） ｉ ｉ 的知 识记 忆 能力 和 某些 特 质 。该 运动 导 致 了标 准化 测验 的广泛 复杂 性 与不 确 定性 ，人文 社会 科 学 方法 又重 新 引起 了人 们 的重 采 用 。 １ ２ 年 左右 ，教 育测 验 被 引入 我 国 。在这 之 前 ，我 国 的 视 ，教 育评 价 在注 意进 行 客 观化 、标准 化测 量 的 同时 ，也 注意 ９０ 教 育 思想 深受 儒 家 学说 的 影响 ，各种 理论 的产 生往 往 与人 们 的 采用 问 卷调 查 、实 地 观察 与访 谈 ，广 泛 收集 各方 面 信息 ，然后 直接 经验 和直 观感 受 相联 系 ，强 调 “ 天人 合一 ” 的哲 学 观 ，其 进行 解 析与 论 证 ，作 出价 值判 断 ，实现 了科 学 实证 主义 与 自然 结 论往 往带 有经 验论 的唯 物主 义色彩 ， ・ 育评 价 当然也不 是严 人 文 主义 的有机结 合 。 教 格 科 学 意义 上 的教 育评 价 ，注 重 定性 研 究 ，人 文色 彩 比较 重 ，
方 国 家 。 １ ０ 年 前 后 ，西 方 国 家 掀 起 了 一 场 “ 育 测 验 ” ９０ 教
或 是 教 育经验 的简 单总 结 ，或 是抽 象 思 辨 的理 论推 导 ，极 少数
量 化 的分析 。
二 、两组 概念 辨析
（ ）评价 与教 育评价 一
西方 教 育测 量理 论传 人 中 国后 ， 我 国在 智力 测验 、人格测