小学语文古诗教学浅探
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３ ． 补 。成 分 省 略是 古 诗 中常 见 的 现 象 ， 碰到这种现 象 。 只
要 把 省 略 的成 分 补 起 来 ， 学 生 就 会 不 讲 自通 了 。 如张 继 的 《 枫 桥夜泊》 中的“ 江枫渔火对愁 眠” 就 省 略 了主 语 ， 将 谁 对 愁 眠 补 上 以后 ， 学 生 就 容 易接 受 和理 解 了 。 ４ ． 换 。古 今 用 法不 同 的词 语 要 更 换 。 因 为 古 诗 “ 古” ， 所 以 就 有 古 今 差 异 较 大 的字 义 、 词 义 和 不 同 的语 法 现 象 。 如 “ 停 车 坐爱枫林晚 ” 的“ 坐” ， “ 死去元知万事空 ” 的“ 元” ， “ 儿 童 急 走 追 黄蝶 ” 的“ 走” ． “ 远上寒 山石径斜 ” 的“ 斜” ． “ 乡音未改 鬓毛衰 ” 的“ 衰” 等， 对 于 这 些 古 今 意 思 有 别 或 读 音 不 同 的字 词 ， 学 生 容 易望文生义 ， 产 生误 解 ， 因 此 教 师 要进 行 适 当 的讲 解 。 ５ ． 调。 就是 调整 句 子 的顺 序 。 讲 解古 诗 时 ， 要把因对仗 、 协 韵、 平 仄 等 倒 置 了 的 语 序 按 现 代 汉 语 的语 言 习惯 重 新 调 整 ， 调 整 以后 再 解 释 就 容 易 多 了 。 ６ ． 嚼 。就 是 咀 嚼 、 品味 ， 我们在讲解古诗时 ． 对 于 诗 中一 些 关键的 、 传 神 的 或者 有 哲 理 的 字 、 词、 句要引导学生细心咀嚼 、 品味， 从 而 把 学 生对 于诗 句 的理 解 ， 深 入下 去 。 ７ ． 考 。古 人 写 诗 常 常 引 用 典 故 ． 在讲解 时 ， 对 于诗 句 中 所 用 的典 故 要 给 学 生 进 行 恰 当 的 “ 考证 ” ， 才 能使 学 生 弄 清 诗 句 的真 正 含 义 。 如王 维 的《 九 月 九 日忆 山东 兄 弟 》 中的“ 遍 插 茱 萸 少一人 ” 一句． 这里 的“ 茱萸 ” 是 古代的一种 象征物 ， 在 讲 解 时 结合有关实例一说学生很快就懂了。 三、 运 用情 境教 学 法 。 引 导 学 生 感 受 意境 美 教学古 诗时 ． 教师要通 过多种方式 ， 多 条渠道创设 情境 ， 引学生入“ 境” 。具 体 方 法 如 下 ： １ ． 介 绍 作 者 背 景 。 每 一 首 古 诗 的 作 者 都 有 特 定 的生 活 背 景 和个 人 阅 历 ， 学 生 了 解 了 这 些 以后 ， 就 能 把 握 作 者 作 诗 特 殊 心情去读诗 、 去想 象 。 如 教 《 游 子 吟》 时， 由 于 学 生 的 现 实 生 活 与 当时 环 境 相 差 甚 远 ， 我用《 孟母三迁》 的故 事 做 补 充 ， 让 学 生 进 一 步 体 会 母 亲 对 儿 子 无 微 不 至 的关 爱 。 值 得 一 提 的是 ， 介 绍 背景只是古诗教学的前奏或插 曲． 因此 ， 教 师 教学 时一 定 要 抓 住重点 ， 言简意赅 ． 不 能 为 了满 足学 生 的好 奇 心 而 讲 得 太 多 或 面面俱到 。 ２ ． 联 系现 实生 活 。教 师 要 善 于 调 动 学 生 的 生 活经 验 ， 把 现 实 生 活 中学 生 熟 悉 的 事 物 引 入 古 诗 中 ， 拉近距离 ， 搭 起 入境 桥 梁 。如 袁 枚 的 《 所见 》 描 绘 的是 骑 牛 高歌 的牧 童忽 然停 歌静 立 捕 蝉 的生 活 画 面 ， 明 白如 话 ， 浅 显 易懂 。 教 师 可 以 启 发 学 生 联 想 自己心 情 愉 快 时 放 声 高 歌 的情 景 和平 时捕 捉蜻 蜓 、蝴 蝶 等 昆虫时的体验 ． 使 他 们脑 子 里 呈 现 出 诗 中描 绘 的 画 面 ， 感受 到 诗 中的 画 面 美 。 ３ ． 运 用 直 观 形 象 古 诗 教 学 往 往 由于 条 件 的 限制 ， 不 能 实 景实物进行观赏 。 可 以运用多媒体课件 、 图 片 和音 乐 等 辅 助 手 段， 使 学生 如身 临其 境 。学 生 亲 身 体 验 ， 就容易理解诗意 。 ４ ．丰 富 情 感 想 象 。教 学 时指 导 学 生 想 象 诗 中 的 情 节 、 场 面。 这 样 既 训 练 了学 生 转 化 语 言 、 文 字 的再 现 能 力 、 想象能力 ， 又帮助学生弄懂了诗意 ， 感 受 古 诗 意 境 之美 。 总 而 言 之 ，小 学 古 诗 教 学 的 目的 在 于 培 养 学 生 感 受 、 理 解、 欣 赏 和 评 价 古 诗 的能 力 。 我 认 为 关 键 要 根 据 学 生 的 年 龄 特 点、 兴 趣爱好 ， 引导他们 掌握一些带 有规律性 、 普 遍 性 的学 习 方 法 。然 后 因 地 制 宜 地 创 设 情 境 ， 指导 学生 反 复 运 用 ， 最 终 达 到学 生 自主 阅读 、 自主 品 味 、 自主 运 用 古 诗 的 目的 。
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学
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学 锡林郭勒盟太仆寺旗宝昌第三小学 ， 内蒙 古 锡 林 郭 勒 盟 摘 要 ：小 学 古诗 教 学的 目的在 于 培 养 学 生 感 受 、 理解 、 欣 赏和 评 价 古诗 的 能 力 。 作 者认 为 关键 要 根 据 学生 的年 龄 特 点、 兴 趣 爱好 ． 引 导 他 们 掌握 一 些 带 有 规 律 性 、 普遍性 的 学习 方 法 。然后 因地 制 宜 地创 设 情 境 。 指 导 学 生 反 复 运 用 。最终 达 到 学 生 自主 阅读 、 自主 品味 、 自主 运 用古 诗 的 目的 。 ・ 关键词 ： 小 学 古 诗 教 学 学 习方 法 教 学 方 法 中 国是 诗 的 国度 。古 代 诗 歌 就 像 历 史 长 河 中的 颗 颗 璀 璨 明珠 ， 光芒 四射 、 灿若晨星。 它 们 是 祖 国传 统 文 化 的 宝 贵 遗 产 ， 也是现代小学语文教学的重要组成部分。 古诗语言凝练含蓄 ， 意境 深邃 ， 充 分 表 现 了汉 语 之 美 的 多种 形 式 ： 歌江 山美 。 吟 边 塞情 ； 或纤柔 卑弱 ， 或明快清新 ； 有悲 凉慷慨 ， 亦有 缠绵宛转 ； 有 诗 仙 李 白 的豁 达 ， 亦有诗圣杜甫的沉郁 。 小 学 语 文 教 材 中选 取 的许 多 古 诗 立 意 高 远 ， 构思新颖 ， 语 言 清新 ， 趣味浓郁。 诵 读 古 诗 文 有 利 于 陶冶 情 操 、 提升修养 、 丰 富思想 ， 有 利 于 培 养 对 语 言 的感 受 、 领 悟 和想 象 能 力 ， 有 利 于 提 高 语 言 的 表 达 能 力 和 鉴赏 、 审 美 能力 。根 据 诗 歌 固 有 的 特 点 、 学 生 实 际 情 况 和 自身 教 学 能 力 等 因素 ， 教师 应 合 理 运 用 教 学 形 式 和 手 段 ． 把 握 好 节 奏、 方法 ， 让 学 生 在 热 爱 古 诗 的 过 程 中欣 赏 、 学习。 注 重 培 养 学 生 的想 象 力 １ ． 点染音 乐 ． 引发 想 象 。 中 国 古 代 的 诗 歌 本 可 以 配 乐 演 唱． 最典 型 的一 个 事 例 就 是 唐 朝 典 故 — — 旗 亭 画 壁 。 教 师 可 精 选与诗歌情境契合的音乐 ， 播 放 给 学 生 听 。与 此 同 时 ， 声 情 并 茂 的古 诗 朗 诵 配 以格 调 一 致 的 乐 曲 ． 能很好地再现诗歌意境。 ２ ． 深 抠诗 眼 ， 挖 掘 想 象。 人 教 版 五 年级 上 册 第 ５ 课《 古 诗 词 三首》 中王 安 石 的 《 泊 船 瓜 洲》 就 是 一个 典 型 例 子 。 其 中“ 春 风 又 绿江南岸” 一句 ， “ 绿” 字 的 反复 修 改 是 一 段 文坛 佳 话 。 作 者 曾试 用过“ 过” 、 “ 人” 、 “ 到” 、 “ 满” 等字 ． 都不 甚 满 意 。 教 师 可 引导 学 生 反 复品味 “ 绿” 的好处 ， 它 既 表 现 了春 到 江 南 这 件 事 。 又 通 过 “ 绿” 这种生机勃勃的颜色 ， 暗示了江南万物复苏 、 生 机 盎 然 的 景 象 。可 引 导学 生 想 象 当 时 的 江南 是 如 何 万 物 复苏 ， 如何 生 机 盎然。 ３ ． 艺术 再 现 ， 促 进 想 象 。 以绘 画 促 想 象 ： 教 师 可指 导 学 生 根 据 一 首 诗 描 绘 的 情 境 作 画 ． 画 图一 定 要 凸 显 诗 歌 的 主 要 内 涵。 以故 事 促 想 象 ： 方式 有 多 种 。 可 以改 写 诗 歌 将 其 编 成 故 事 ， 可 以通 过 想 象 续 写 诗 歌 或 重 塑 人 物 形象 。 二、 掌握 古 诗 学 习法 ． 指 导 学 生 品 昧语 言 美 品味语言 ， 首 先 读 懂 语 句 。 古 诗 的 语 言 有 它 自身 的特 点 ， 如语句浓缩 、 意思跳跃 、 成分省略 、 词 序倒置等 。 这 些 都 是 学 生 学 古 诗 的障 碍 。 根 据 小 学 生 的 特 点 ， 帮助其疏通理解 ， 教 给 古 诗 学法 ： 分词 连序法 ， 一 是分词解 义 。 逐 词 逐 句 理 解 字 面 意 思 及 在 本 诗 中的 含 义 ； 二是按现代汉语规范进行连序翻译。 古 诗 学 法 具 体 概 括 为 七个 字 ： 扩、 留、 补、 换、 调、 嚼、 考。
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１ ． 扩 。浓 缩 的 词语 要 “ 扩” ． 就 是 把 诗 人 本 来 高 度 浓 缩 的 语 句加以扩展 ， 使 诗 句 本 来 的意 思 明显 化 、 具 体 化 。 把 词 意 扩 展 开来 ， 学生就容易理解和接受了。 ２ ． 留 。古 今 通 用 的 词 语 要 保 留 ， 诸 如时间 、 地点、 人 名等 。 这 样 便 于 保 留诗 文 原 意 ， 有利 于学 生 理 解 、 背诵。
要 把 省 略 的成 分 补 起 来 ， 学 生 就 会 不 讲 自通 了 。 如张 继 的 《 枫 桥夜泊》 中的“ 江枫渔火对愁 眠” 就 省 略 了主 语 ， 将 谁 对 愁 眠 补 上 以后 ， 学 生 就 容 易接 受 和理 解 了 。 ４ ． 换 。古 今 用 法不 同 的词 语 要 更 换 。 因 为 古 诗 “ 古” ， 所 以 就 有 古 今 差 异 较 大 的字 义 、 词 义 和 不 同 的语 法 现 象 。 如 “ 停 车 坐爱枫林晚 ” 的“ 坐” ， “ 死去元知万事空 ” 的“ 元” ， “ 儿 童 急 走 追 黄蝶 ” 的“ 走” ． “ 远上寒 山石径斜 ” 的“ 斜” ． “ 乡音未改 鬓毛衰 ” 的“ 衰” 等， 对 于 这 些 古 今 意 思 有 别 或 读 音 不 同 的字 词 ， 学 生 容 易望文生义 ， 产 生误 解 ， 因 此 教 师 要进 行 适 当 的讲 解 。 ５ ． 调。 就是 调整 句 子 的顺 序 。 讲 解古 诗 时 ， 要把因对仗 、 协 韵、 平 仄 等 倒 置 了 的 语 序 按 现 代 汉 语 的语 言 习惯 重 新 调 整 ， 调 整 以后 再 解 释 就 容 易 多 了 。 ６ ． 嚼 。就 是 咀 嚼 、 品味 ， 我们在讲解古诗时 ． 对 于 诗 中一 些 关键的 、 传 神 的 或者 有 哲 理 的 字 、 词、 句要引导学生细心咀嚼 、 品味， 从 而 把 学 生对 于诗 句 的理 解 ， 深 入下 去 。 ７ ． 考 。古 人 写 诗 常 常 引 用 典 故 ． 在讲解 时 ， 对 于诗 句 中 所 用 的典 故 要 给 学 生 进 行 恰 当 的 “ 考证 ” ， 才 能使 学 生 弄 清 诗 句 的真 正 含 义 。 如王 维 的《 九 月 九 日忆 山东 兄 弟 》 中的“ 遍 插 茱 萸 少一人 ” 一句． 这里 的“ 茱萸 ” 是 古代的一种 象征物 ， 在 讲 解 时 结合有关实例一说学生很快就懂了。 三、 运 用情 境教 学 法 。 引 导 学 生 感 受 意境 美 教学古 诗时 ． 教师要通 过多种方式 ， 多 条渠道创设 情境 ， 引学生入“ 境” 。具 体 方 法 如 下 ： １ ． 介 绍 作 者 背 景 。 每 一 首 古 诗 的 作 者 都 有 特 定 的生 活 背 景 和个 人 阅 历 ， 学 生 了 解 了 这 些 以后 ， 就 能 把 握 作 者 作 诗 特 殊 心情去读诗 、 去想 象 。 如 教 《 游 子 吟》 时， 由 于 学 生 的 现 实 生 活 与 当时 环 境 相 差 甚 远 ， 我用《 孟母三迁》 的故 事 做 补 充 ， 让 学 生 进 一 步 体 会 母 亲 对 儿 子 无 微 不 至 的关 爱 。 值 得 一 提 的是 ， 介 绍 背景只是古诗教学的前奏或插 曲． 因此 ， 教 师 教学 时一 定 要 抓 住重点 ， 言简意赅 ． 不 能 为 了满 足学 生 的好 奇 心 而 讲 得 太 多 或 面面俱到 。 ２ ． 联 系现 实生 活 。教 师 要 善 于 调 动 学 生 的 生 活经 验 ， 把 现 实 生 活 中学 生 熟 悉 的 事 物 引 入 古 诗 中 ， 拉近距离 ， 搭 起 入境 桥 梁 。如 袁 枚 的 《 所见 》 描 绘 的是 骑 牛 高歌 的牧 童忽 然停 歌静 立 捕 蝉 的生 活 画 面 ， 明 白如 话 ， 浅 显 易懂 。 教 师 可 以 启 发 学 生 联 想 自己心 情 愉 快 时 放 声 高 歌 的情 景 和平 时捕 捉蜻 蜓 、蝴 蝶 等 昆虫时的体验 ． 使 他 们脑 子 里 呈 现 出 诗 中描 绘 的 画 面 ， 感受 到 诗 中的 画 面 美 。 ３ ． 运 用 直 观 形 象 古 诗 教 学 往 往 由于 条 件 的 限制 ， 不 能 实 景实物进行观赏 。 可 以运用多媒体课件 、 图 片 和音 乐 等 辅 助 手 段， 使 学生 如身 临其 境 。学 生 亲 身 体 验 ， 就容易理解诗意 。 ４ ．丰 富 情 感 想 象 。教 学 时指 导 学 生 想 象 诗 中 的 情 节 、 场 面。 这 样 既 训 练 了学 生 转 化 语 言 、 文 字 的再 现 能 力 、 想象能力 ， 又帮助学生弄懂了诗意 ， 感 受 古 诗 意 境 之美 。 总 而 言 之 ，小 学 古 诗 教 学 的 目的 在 于 培 养 学 生 感 受 、 理 解、 欣 赏 和 评 价 古 诗 的能 力 。 我 认 为 关 键 要 根 据 学 生 的 年 龄 特 点、 兴 趣爱好 ， 引导他们 掌握一些带 有规律性 、 普 遍 性 的学 习 方 法 。然 后 因 地 制 宜 地 创 设 情 境 ， 指导 学生 反 复 运 用 ， 最 终 达 到学 生 自主 阅读 、 自主 品 味 、 自主 运 用 古 诗 的 目的 。
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学 锡林郭勒盟太仆寺旗宝昌第三小学 ， 内蒙 古 锡 林 郭 勒 盟 摘 要 ：小 学 古诗 教 学的 目的在 于 培 养 学 生 感 受 、 理解 、 欣 赏和 评 价 古诗 的 能 力 。 作 者认 为 关键 要 根 据 学生 的年 龄 特 点、 兴 趣 爱好 ． 引 导 他 们 掌握 一 些 带 有 规 律 性 、 普遍性 的 学习 方 法 。然后 因地 制 宜 地创 设 情 境 。 指 导 学 生 反 复 运 用 。最终 达 到 学 生 自主 阅读 、 自主 品味 、 自主 运 用古 诗 的 目的 。 ・ 关键词 ： 小 学 古 诗 教 学 学 习方 法 教 学 方 法 中 国是 诗 的 国度 。古 代 诗 歌 就 像 历 史 长 河 中的 颗 颗 璀 璨 明珠 ， 光芒 四射 、 灿若晨星。 它 们 是 祖 国传 统 文 化 的 宝 贵 遗 产 ， 也是现代小学语文教学的重要组成部分。 古诗语言凝练含蓄 ， 意境 深邃 ， 充 分 表 现 了汉 语 之 美 的 多种 形 式 ： 歌江 山美 。 吟 边 塞情 ； 或纤柔 卑弱 ， 或明快清新 ； 有悲 凉慷慨 ， 亦有 缠绵宛转 ； 有 诗 仙 李 白 的豁 达 ， 亦有诗圣杜甫的沉郁 。 小 学 语 文 教 材 中选 取 的许 多 古 诗 立 意 高 远 ， 构思新颖 ， 语 言 清新 ， 趣味浓郁。 诵 读 古 诗 文 有 利 于 陶冶 情 操 、 提升修养 、 丰 富思想 ， 有 利 于 培 养 对 语 言 的感 受 、 领 悟 和想 象 能 力 ， 有 利 于 提 高 语 言 的 表 达 能 力 和 鉴赏 、 审 美 能力 。根 据 诗 歌 固 有 的 特 点 、 学 生 实 际 情 况 和 自身 教 学 能 力 等 因素 ， 教师 应 合 理 运 用 教 学 形 式 和 手 段 ． 把 握 好 节 奏、 方法 ， 让 学 生 在 热 爱 古 诗 的 过 程 中欣 赏 、 学习。 注 重 培 养 学 生 的想 象 力 １ ． 点染音 乐 ． 引发 想 象 。 中 国 古 代 的 诗 歌 本 可 以 配 乐 演 唱． 最典 型 的一 个 事 例 就 是 唐 朝 典 故 — — 旗 亭 画 壁 。 教 师 可 精 选与诗歌情境契合的音乐 ， 播 放 给 学 生 听 。与 此 同 时 ， 声 情 并 茂 的古 诗 朗 诵 配 以格 调 一 致 的 乐 曲 ． 能很好地再现诗歌意境。 ２ ． 深 抠诗 眼 ， 挖 掘 想 象。 人 教 版 五 年级 上 册 第 ５ 课《 古 诗 词 三首》 中王 安 石 的 《 泊 船 瓜 洲》 就 是 一个 典 型 例 子 。 其 中“ 春 风 又 绿江南岸” 一句 ， “ 绿” 字 的 反复 修 改 是 一 段 文坛 佳 话 。 作 者 曾试 用过“ 过” 、 “ 人” 、 “ 到” 、 “ 满” 等字 ． 都不 甚 满 意 。 教 师 可 引导 学 生 反 复品味 “ 绿” 的好处 ， 它 既 表 现 了春 到 江 南 这 件 事 。 又 通 过 “ 绿” 这种生机勃勃的颜色 ， 暗示了江南万物复苏 、 生 机 盎 然 的 景 象 。可 引 导学 生 想 象 当 时 的 江南 是 如 何 万 物 复苏 ， 如何 生 机 盎然。 ３ ． 艺术 再 现 ， 促 进 想 象 。 以绘 画 促 想 象 ： 教 师 可指 导 学 生 根 据 一 首 诗 描 绘 的 情 境 作 画 ． 画 图一 定 要 凸 显 诗 歌 的 主 要 内 涵。 以故 事 促 想 象 ： 方式 有 多 种 。 可 以改 写 诗 歌 将 其 编 成 故 事 ， 可 以通 过 想 象 续 写 诗 歌 或 重 塑 人 物 形象 。 二、 掌握 古 诗 学 习法 ． 指 导 学 生 品 昧语 言 美 品味语言 ， 首 先 读 懂 语 句 。 古 诗 的 语 言 有 它 自身 的特 点 ， 如语句浓缩 、 意思跳跃 、 成分省略 、 词 序倒置等 。 这 些 都 是 学 生 学 古 诗 的障 碍 。 根 据 小 学 生 的 特 点 ， 帮助其疏通理解 ， 教 给 古 诗 学法 ： 分词 连序法 ， 一 是分词解 义 。 逐 词 逐 句 理 解 字 面 意 思 及 在 本 诗 中的 含 义 ； 二是按现代汉语规范进行连序翻译。 古 诗 学 法 具 体 概 括 为 七个 字 ： 扩、 留、 补、 换、 调、 嚼、 考。
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１ ． 扩 。浓 缩 的 词语 要 “ 扩” ． 就 是 把 诗 人 本 来 高 度 浓 缩 的 语 句加以扩展 ， 使 诗 句 本 来 的意 思 明显 化 、 具 体 化 。 把 词 意 扩 展 开来 ， 学生就容易理解和接受了。 ２ ． 留 。古 今 通 用 的 词 语 要 保 留 ， 诸 如时间 、 地点、 人 名等 。 这 样 便 于 保 留诗 文 原 意 ， 有利 于学 生 理 解 、 背诵。