苗侗民族地区地方数学课程资源开发模式构建

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地方课程开发模式新探

地方课程开发模式新探
李武亚;杨梦琪
【期刊名称】《泸州职业技术学院学报》
【年(卷),期】2017(000)004
【摘要】进一步审视课程开发模式具有重要意义。

目前地方课程开发模式应指向地方课程开发的区域性取向、社会性取向、文化性取向。

并采取学校联动模式、社会行动取向模式、社区统摄模式。

同时,需进一步研究具体模式的实施和社会参与制度的保障。

【总页数】4页(P89-92)
【作者】李武亚;杨梦琪
【作者单位】长江师范学院教师教育学院;泸州职业技术学院人文社科系
【正文语种】中文
【中图分类】G632.3
【相关文献】
1.苗侗民族地区地方数学课程资源开发模式构建 [J], 张和平
2.地方应用型高校创新创业课程体系构建新探r——以衡水学院为例 [J], 宋根壮;韩伏彬
3.应用型地方本科课程改革的创新探索r——以《金相分析技术》为例 [J], 黄蓓
4.转型发展背景下地方高校音乐专业应用型课程体系的新探 [J], 刘毅
5.地方戏曲融入师范院校艺术课程教学的实践创新探索 [J], 刘灿
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少数民族地区校本课程资源开发初探——以广西三江侗族自治县为例

起到重要作用。
参考文献：
展《我设计的风雨桥》等课。教师列举当地水文环境、旅游发展
规划等因素，带领学生实地考察，学生通过课堂讨论得出新风雨桥的设计规划，而各自绘制出能够凸显民族特色且经济实用进
的风雨桥。３从热点问题出发，．开展话题探讨式美术课程开发
的付出和子女的关爱；家乡的梯田》在《一课中，师引导学生观教察家乡的梯田，培养学生热爱劳动的思想。通过美术教学，教师教育学生善待老人、尊敬父母、明辨是非，热爱家庭、乡及民族家的优秀文化。在现有条件下利用民族资源，民族文化引入到课堂，将建立独具特色的校本课程模式，是培养乡村学生审美素养，承民传族、间文化的一项艰巨任务。立足于地方性、民民族性的美术校本课程的开发，能对西南少数民族地区美术教育的发展和振兴
教师可以带领学生到户外清理垃圾，收集竹、木等的边角余
料等废弃物，再将其制作成工艺品。如在《装饰我们的鼓楼》一课中，教师可以指导学生利用废弃的布料、塑料袋等物品进行艺术创作，会环保与再利用、体再创造的重要性。在《自己的家为乡做规划》一课中，师带领学生走进古村历史文化，教了解古村
要，是开发、探究地方美术教学资源，弥补学校美术教材的不足，多渠道地提高偏远地方少数民族学生审美认识能力和创造力的必要方法。关键词：校本课程少数民族地区资源开发
二、程要兼顾学生认知水平的差异课

地方课程资源开发的相关综述

地方课程资源开发的相关综述地方课程资源开发是指根据地方的特点和需求，开发符合当地教育教学需求的课程资源。

随着教育改革和发展的不断推进，地方课程资源开发变得愈发重要。

本综述将对地方课程资源开发的相关概念、意义、现状和挑战进行综合分析，以期为相关研究和实践提供参考。

一、地方课程资源开发的概念地方课程资源开发是指根据地方的文化、教育实践、人才需求等特点，结合当地的教育教学实际，开发符合地方特色的教育教学资源。

这些资源包括教材、教学设计、教学视频、教学实例等，旨在提高地方教育的适用性和实效性。

二、地方课程资源开发的意义1.增强教育教学的地方特色。

地方课程资源开发可以体现地方文化、历史、语言等特色，有利于培养学生对当地文化的认同和传承。

2.提高教育教学的针对性和实效性。

地方课程资源开发可以更好地满足当地学生的学习需求，有利于提高教学的针对性和针对性。

3.促进教师专业化发展。

地方课程资源开发需要教师积极参与，有利于促进教师的专业化发展和教学水平的提高。

三、地方课程资源开发的现状1.核心问题地方课程资源开发面临着多方面的挑战。

一方面，部分地方教育资源严重缺乏，尤其是经济欠发达地区；另一方面，一些地方教育资源过分依赖于外部引进，缺乏地方特色。

2.成就针对地方课程资源开发的挑战，各地方政府和教育部门已经采取了一系列措施，取得了一定的成绩。

例如，一些地方在组织开发地方教育资源方面取得了积极的效果；另一些地方加强了地方教育资源的保护和传承，促进了地方教育文化的传承和发展。

3.亟待解决的问题在地方课程资源开发过程中，仍然存在一些亟待解决的问题。

比如，一些地方对于地方教育资源的认识仍然片面，缺乏整体规划和有效保护；另一些地方存在着地方教育资源开发的能力不足和专业队伍短缺等问题。

四、地方课程资源开发的挑战1.文化传承与创新的冲突。

一方面，地方课程资源开发需要传承当地的文化传统；另一方面，也需要创新发展，以适应时代的需求。

2.教育资源分配不均。

苗、侗歌舞课程群建构思考——以凯里学院为例

I Yi Jiao Lun Tan*艺教论坛苗、侗歌舞课程群建构思考—以凯里学院为例杨朝忠凯里学院摘要：课程群的建设，是为适应新时代教学而提出的一种办学举措。

是将与该学科或研究主题具有逻辑联系的若干课程在知识、方法、问题等方面进行重新规划、整合构建而成的有机的课程系统。

凯里学院作为民族地区新建地方本科院校，围绕应用型人才培养目标，不断推进教学改革，创新人才培养模式,满足地方经济社会发展对人才的需求，明确了“师范做精、工科做实、民族做特”的学科专业建设思路，提出了“教育学科为基础，民族学科为重点，多学科协调发展”的学科定位，重点打造民族学科，带动其他学科协调发展。

推进苗、侗歌舞课程群的建设，是"民族做特”的具体体现。

由此笔者提出一些个人的思考。

关键词：苗侗族歌舞课程群建构设想中图分类号:J70-05文献标识码:A文章编号：1008-3359(2019)21-0127-02课程群的建设是为完善学生的素质结构，围绕同一学科或研究主题，将与该学科或研究主题具有逻辑联系的若干课程在知识、方法、问题等方面进行重新规划、整合构建而成的有机的课程系统。

课程群构建是以学生培养为主线、以课程的逻辑联系为纽带、以教师团队合作为支撑、以质量效益为抓手、以深化教学改革为动力的新型课程建设模式。

凯里学院作为民族地区新建地方本科院校，学校根据国家和地方经济社会发展总体战略及高等教育改革发展基本要求,结合学校办学传统和自身条件，合理确定办学定位与目标，围绕应用型人才培养目标，不断推进教学改革，创新人才培养模式，满足地方经济社会发展对人才的需求。

学校的目标定位是：建设特色鲜明的地方高水平应用型大学。

基于学校总体目标及定位，特色学科课程群的建设就显得愈发突出了，苗、侗歌舞课程群的构建就是为适应地方特色要求而建设的。

如何建构？这是摆在我们面前的一道难题，为此，经过多年的探索，积累了一定的经验，现就苗、侗歌舞课程群的建构提出一些个人的思考：一、苗、侗歌舞课程群建构所拥有的条件及存在的—些困难黔东南被世人称为“歌的海洋，舞的故乡”。

“天柱苗侗乡土教材的研究及构建”研究报告

“天柱苗侗乡土教材的研究及构建”研究报告摘要：天柱地区苗侗乡土教材的研究及构建，是2010年贵州省基础教育科学研究、教育教学实验省级立项课题。

本课题立足于少数民族地区高中学校教育，围绕“发现乡土，构建教材，传承文化”的研究主题，开展系列有计划的调查和研究，科学缜密地规划构建乡土教材《乡野天籁》和《喜欢辫子的男生》，深刻地探究乡土教材研究、构建及教学的规律。

现将其基本观点和主要结论简介如下，以便与大家交流。

关键词：苗侗地区；乡土教材；研究报告【中图分类号】g630一、研究的基本观点和主要结论我们通过“天柱苗侗乡土教材的研究及构建”课题的研究，深刻地探讨，认真地总结出语文乡土教材研究、构建及教学的规律，得出下列基本观点和结论。

1.以校园为主阵地盘点乡土文化以校园为主阵地盘点乡土文化是一条十分可行而有效的途径，也是民族地区实施乡土教材的研究及构建课题的天然优势。

因为在以少数民族学生为主体的民族地区学校，学生身上所固有的方言、俚语、口音、习俗，所掌握的儿歌、民谣、民间故事、村寨文化，就是鲜活的乡土民族文化元素，所以，乡土教材的研究和构建，可以运用文献调查法，到文献资料中去系统整理和清点乡土文化的存在种类、形式、地域和规模，也可以实地调查采访，更可以立足于少数民族地区学校，“以校为本”，以校园为主阵地，调查、研究、盘点本地区的乡土文化资源。

本课题实施过程中，一方面向本校的少数民族学生发放调查问卷，了解学生所熟悉的乡土文化的具体内容、程度和数量；另一方面，反过来将在文献资料调查法中得到的研究结果向学生求证，补充核实这些文化现象。

还组织少数民族学生开展乡土文化展示交流和观摩活动，以及少数民族教师的讲座和汇报活动。

2.以文学作品为主载体展示民族地区通常有丰富、多元的乡土文化现象，如多彩的语言现象，特色建筑文化，饮食文化，民歌，丰富的民谣和民间传说等。

但是，乡土文学作品的内容，对男女婚恋、喜庆、丧葬、节日习俗、饮食、服饰、建筑等，都有比较集中而具体细致的展现和描绘，所涉及的乡土文化的面非常广，可以说，一部少数民族文学作品集，一部反映乡土长篇小说，就是一幅少数民族乡土文化特色的风情画。

贵州苗族文化资源在小学数学教学中的开发与利用

五、研究进度安排
一月份收集论文需要的资料，并对资料进行整理，同时形成论文的基本结构框架；二月份的时候开始写论文，二月底到三月初进行论文的修改、审核，之后定稿。论文差不多三月初就能完成。
六、指导教师意见
指导教师签字：
年月日
七、学院毕业论文(设计)领导小组意见
领导小组组长签字：
年月日
2011年肖凯、肖绍菊在《苗族蜡染中的数学文化探析》中说到苗族服饰款式众多,主要是蜡染、织锦、刺绣,各种不同款式拥有不同的韵味.蜡染图案不仅很美,且蕴含着丰富的数学元素,阴阳八卦鱼的和谐与对称美,四叶花蕴含的几何元素,蝴蝶双曲线,龙纹极坐标方程都体现出了丰富的数学文化,表现出了苗族人民的智慧.。
2012年滕小伟的研究生论文《湘西苗族文化资源在高中语文中的开发和利用一一以麻阳苗族自治县为例》中说到，在高中语文教学中开发和利用这些苗族文化资源,不仅有利于地方文化传承,也将促使地方特色语文课程的生成,有利于教师的专业发展和学生的全面发展。文中主要介绍麻阳苗族文化资源，论述了高中语文教学开发和利用苗族文化资源的意义，论述了高中语文教学开发和利用苗族文化资源的原则和策略。
2008年罗永超发表《侗族数学文化中的2与1/2及相关计算》，在文中指出侗族古老的乘法计算中2与1/2起到了关键性的作用,既克服了没有"九九表"的困难,又不陷入乘法意义中的连加运算,侗族的这些计算在鼓楼建筑中留下更多的印记,它折射出了中华民族早期的数学文化,是人类文明童年时期数学文化的结晶。
2009年孙名符、宋王月蔷《民族文化对数学教育的影响及对新课程实施的启示》中提出要发展民族地区数学教育,就应开发符合民族地区文化背景的数学课程;切实加强数学语言训练,重视母语、汉语与数学语言互译的教学;建立不同文化背景及地域间师生定期交流的机制;努力提高民族地区数学教师的综合素质,使其充分利用信息技术进行新课程教学;根据民族学生学习数学的心理特点,在数学课堂教学中有效开展合作学习;积极开展少数民族数学课程实施效果的研究,构建科学合理的评价体系。

试论少数民族地区校本课程的开发思路

试论少数民族地区校本课程的开发思路作者：黄移龄来源：《教学与管理(理论版)》2007年第01期我国是一个多民族国家,除汉族外,有55个少数民族,据2000年初步统计,全国民族自治地方已有小学10万余所,中学1.2万余所,普通高校近百所,在各级各类学校就读的少数民族学生达1851万人,占全国在校生总数的7.5%左右,民族地区初等教育落后的现状是众所关注的问题,这种落后的现状既表现在民族地区农村对基础教育的支持薄弱,亦表现在基础教育对民族地区农村发展的作用不够,以及学校课程设置的不适当｡针对这一现象,本文就课程设置方面,谈谈少数民族地区农村中小学校本课程开发的思路｡一､正确理解校本课程的意义校本课程是在国家课程和地方课程的基础上,以学校为基地､以学生发展为目的,由校长领导､教师做主力､课程专家做指导､包括家长和社区人士共同参与开发的课程,校本课程既可以是一种崭新的创造性课程,也可以是国家课程的一种改造;可以借鉴,但借鉴绝不能生搬硬套,必须来自学生的需要,符合学校的条件,任何人包括课程专家､教师､校长个人都没有权利不顾学生的需要及学校的实际条件而开设校本课程,开设校本课程成功的关键明确并处理好学生､教师､校长､专家､家长在决策和实施校本课程中的关系｡校本课程最大的特点是具有很强的实践性,即校本课程大多属于实践性课程,它不以系统知识为基本内容,也不以读书､听讲为主要学习方式,而是围绕学生需要研讨和解决的问题来组织具有多样性､动态性的课程资源,引导学生在调查研究､讨论研究等活动中进行生动活泼的学习｡在民族地区,校本课程常常被误解为学校课程,因而导致对校本课程的重视和开发力度不够｡实际上,学校课程指的是学校里的课程,包括国家､地方和学校自己定的课程｡另外,校本课程概念中包括着更深刻的教育改革理念——校本理念,校本是学校教育制度改革的方向,教育是面向每一个学生的,学生的需求怎样?学校教师的水平怎样?设备及其他教育资源怎样?只有学校最清楚｡因此,课程应该给学校留有余地｡学生的个性只有老师和校长了解得比较清楚,并有可能为其个性发展创造条件｡因此,可以说,校本课程是为以人为本的教育提供的一种新的有力保障｡二､民族地区的课程设置现状与开发校本课程的必要性由于少数民族地区整体发展相当薄弱,其农村自然､社会环境较差,贫困现象严重,因而基础教育的发展也相对呈落后状态,在课程设置方面存在的主要问题是:课程设置主要以为升入高一级学校打好基础为目标,忽视对学生个性的发展施加影响;课程设计多是以学科知识为中心,而不是以学生的发展为中心;课程的目标要求过高,课程的门类过多,脱离农村学校的实际办学条件,课程门类的学科化倾向又强调了专任教师的学科专业化,影响了教师综合素质的提高;课程主要是文化知识课,生活技能､实用技术类课程太薄弱｡以上问题表明,对民族地区基础教育课程的改革势在必行｡课程的改革与创新,应立足于民族地区学生个人发展与社会进步的统一,个人发展与社会进步相统一的价值追求,具体体现在以下三方面的要求:一是全面提高人的综合素质,促进个人全面发展,全面发展是我国教育的基本方向,当前的重点是以提高人的主体性为核心,完善人的主体素质,主体素质好的人是社会进步的依靠力量,也是改变民族地区落后面貌的生力军｡二是课程目标的具体设计,应反映时代对人的素质的新要求,其中创新意识和创新能力是知识经济时代对人的根本要求,课程改革应对创新意识和能力的培养给予充分的体现和保障｡三是人的发展要求应充分体现社会进步的成果,应尽量让所有学生在通过课程学习后,掌握人类社会进步的成果,使学生在时代已达到的高度上发展完善｡因此,民族地区农村的基础教育课程结构必须体现多元化｡构建合理的国家课程､地方课程和校本课程是教育规律的要求,也是民族地区农村基础教育对素质教育的呼唤｡当前,基础教育课程改革,试行国家课程､地方课程和校本课程三级课程管理体制,这不只是一个单一的课程管理体制的变化,也是学校职责和功能的一次变迁,学校拥有一定的课程决策权和选择权,学校承担着开发课程的职责和任务｡在民族地区的农村学校,课程开发与决策,还是一件十分新鲜的事情;学校明显存在着开发课程的意识淡薄､能力欠缺､资源不足等多种问题｡正因为如此,学校领导和教师更要高度重视,要认真学习和研究,克服困难和创造条件,挖掘学校和社区的潜力,发挥教师的积极性和创造性,并可用走出去和请进来的办法,尽力把校本课程开发和试验工作做好,办出民族地区学校特色｡三､开发校本课程的思路1.结合学校实际,制定开课方案学校开设校本课程,必须结合本校实际和社区实际,明确本校开发校本课程的目的､意义和任务,特别是校本课程开发,除了要求校长､教师乃至学生统一认识､端正态度外,还要广泛宣传,积极联合,取得家长､社区人士及其课程专家的支持和帮助｡在此基础上进行调查研究,调查的内容主要有:一是课程现状,包括现有课程的利与弊;现有课程对学生发展所起作用状况;课程对教师实施的适用性状况等;二是学校教育资源优势,包括教师的综合素质和特殊才能､校园文化生活､图书资料､信息技术设备､活动场地､办学经费以及社区能提供的课程资源;三是学生的需求和建议;四是家长对学校开发课程的愿望和建议等等｡通过调查结果分析,聘请有关专家会同学校教师对学校开发的各门课程进行必要性和可行性论证研究｡通过校本课程的可行性论证,进而研制课程方案,根据校本课程特点,研制课程方案主要包括:(1)校本课程开发的目的和依据;(2)校本课程的总体目标;(3)对教师申报课程开发的基本要求,其中包含:拟开的科目､课程设计的构想､教师小组具有课程开发的能力､本校和社区拥有所需要的课程资源,等等;(4)课程设置的大致结构,含必修课与选修课各占的比例及门类和名称､各门课程的年级安排和课时设定;(5)学生选课指导｡2.编制课程材料,建立评价体系开发一门课程,与之同步的有课程学习要求(相当于大纲)､教科书､教具和学具､练习册等文件和材料｡目前,我国少数民族地区中小学开发课程条件不算很成熟的情况下,可以采用过渡的方法,但至少要有两份材料:课程的指导纲要,包括课程的基本目标､主要内容或活动安排､实施建议和评价建议;学生学习指导材料,可以按主题或按活动,或单元以单元包的活页形式呈现｡为保证课程的有效性,提高课程的实效性,除了在课程方案和课程纲要中明确一些原则性的要求外,仍有必要规定其实施细则｡实施课程评价,是开发校本课程的一项重要内容｡通过对课程实施的过程和效果的考察和测量,反思课程目标的目的性和实际性程度,课程方案和课程设置的合理性和可行性程度等｡评价的内容和方式可多种多样,主要包括:教师､学生及学生家长的意见､课程专家的定性评价､上级教育行政部门的评价等等｡通过这些评价,获得反馈信息,及时调整､修改校本课程的设计,以确保校本课程开发的质量和水平｡3.突出实践活动与生活技能课程,展现校本课程的独特作用少数民族地区农村中小学,具有地方特色的实践活动课程和生活技能课程对于民族地区学生来说作用更大,因此,学校在校本课程的设置上应注重考虑｡实践活动课程是一种以学生为主体,以实践性､创造性､趣味性为主要特征的多种活动内容构成的课程｡它通过具体的活动项目和活动形式,使学生对要认识和学习的对象直接经历,动手去“做”,亲身体会,这样做,不仅使知识内化,而且将原有知识､能力和心理品质外显出来｡实践活动课包括体育活动､文艺活动､科技活动､社会实践等,侧重于学生操作技能的训练,解决实际问题的能力的培养,个性特长的发展等｡在课程的安排上应确保活动课的时间,使学生不仅从教科书上学习,也从实践中学习,开阔眼界,发挥特长,提高动手能力,身心全面发展｡生活技能课程是在对基本知识和基本技能学习的基础上,着眼于民族地区农村儿童的适应､生存和发展的需要,着眼于农村社区发展对其成员素质要求而设的一类课程,其内容包括环境､健康卫生､饮食习惯､人际交往､文明礼貌､人口､自防自护､社会公德､劳动观念和劳动技能等等｡通过生活技能课程的学习和训练,使农村儿童增强在农村社会的参与能力,从而使基础教育在少数民族地区发展中体现出它的价值和力量｡参考文献〔1〕柳斌.21世纪素质教育实践实施全书.长城出版社出版,1999.〔2〕王永红.课程改革的伦理取向.课程•教材•教法,2001(3).〔3〕夏铸.新世纪,展望民族教育的新发展.中国民族教育,2001(1).〔4〕季苹.论课程结构.中小学管理,2001(2).〔5〕景民,李瑾瑜.西部开发与农村基础教育课程改革.教育研究,2000(11).〔6〕廖哲勋.关于校本课程开发的理论思考.课程•教材•教法,2004(8).〔7〕中华人民共和国教育部发展规划司.2000年中国教育事业发展统计简况(一).(责任编辑关燕云)。

民族数学文化走进校园——以苗族侗族数学文化为例

族文化研究中心研究员，要从事数学教育和整数论研究；和平（９４）男，族，州人，州凯里学院理学院讲师，要主张１７一，苗贵贵主从事数学教育及其跨文化研究；晓珍（９ｏ）女，族，州人，州凯里学院理学院讲师，要从事高等数学教育教学研杨１８一，苗贵贵主究；肖玲（９４）女，族，苏人，州凯里学院理学院副教授，要从事数学教育教学研究。１６一，汉江贵主基金项目：里学院２０凯０９年重大招标课题 “ 族侗族数学文化与跨文化数学课程资源开发研究 ”课题批准号：ｔ０９２；里学院教学苗（Ｙｓ２００）凯团队资助项目（目编号：Ｘ项ＪＴＤ２ｌ０）凯里学院教学改革项目（目编号：Ｇ２ＬＯ）Ｏ１１；项ＪＯＯ８。
一
文，创了侗族数学文化的研究。肖绍菊是苗族，苗族雍容华丽的服饰特别喜欢，首对对苗族服饰制作的传
统技艺和方法进行过不少探访，在《她贵州民族研究》志２０杂０８年第６期上发表了论文“ 苗族服饰的数学因素挖掘及其数学美 ” 开创了苗族数学文化研究之先河，，她还对中小学的数学教育特别关注，因为她曾在中学担任过１年的中学数学教师，５对孩子们有着深厚的情结。肖玲虽然是汉族，她对中小学数学教材教法很但有研究，丰富的教学实践经验，有张和平与杨晓珍出生在偏远的苗族山寨，童年是在农村度过的，是走出大山

民族地区中职数学课程资源的开发与利用探究

我国是一个拥有多民族的国家，文化展现出多元化的特点。

每个民族在历史进程中都构建了独特的生活环境和丰富的文化背景，但从以往教学背景可知，一直都是国家课程占据主导地位，这样不但难以统一丰富多彩的民族文化，而且忽视了民族地区推广教育的特殊性。

本文以壮族为例，对中职数学课程资源的开发和利用进行深层探索。

一、发掘壮族的特色课程资源“民族数学”也称为“民俗数学”，是在二十世纪八十年代前后提出的研究领域。

数学作为一种文化，势必会受人类文化的影响，如吕传汉先生根据A.G.Howson 与B.J.Wilson 等人在《九十年代的中小学数学》中的描述，对民族数学文化提出了如下定义：民族数学文化可以理解为存在于民族文化群落里的数学思维模式及其系统实践的知识综合。

我国少数民族在发展中，提出了非常独特且丰富的民族文化，这其中也包含了数学文化。

虽然每个民族不一定都有独立的数学文化体系，但在数学发展的过程中，各民族文化中都有独一无二的数学思想和实践过程。

以壮族为例，壮家人有自己的口头记数语：1读it ；2读song ；3读sam ；4读seiq ；5读haj ；6读loeg ；7读caet ；8读bet ；9读gouj ；10读cib ；百读bak ；千读cien ；万读fanh ；亿读ik 。

这些都是壮族人日常沟通用语中表示物体数量的方式。

对数字的偏爱和信仰是每个民族都有的行为。

壮族人也喜欢数字如“8”谐音“发”，“6”谐音“顺”，“9”谐音“久”，这些数字的发音和吉利字可以联系到一起，符合人们的心理愿望。

除此之外，壮族人也喜欢“3”。

这是因为壮族全民性节日三月三，这一天是壮族的歌圩节，壮族人会在每年农历三月三，也就是刘三姐“成仙”的日子歌唱三天三夜，来寄托对刘三姐的思念和对爱情的憧憬。

这一天，壮家人除了要蒸五色糯米饭和红鸡蛋祭奠祖先、招待亲友外，还有壮族青年男女以歌传情，会见情人。

二、科学选择民族为文化设计教学案例在中职学校数学课程教学中，教师要先了解所在区域的民族特色，明确具体教学内容，选择适宜的文化设计教学案例，以此提升课堂教学效率和质量。

布依文化中的数学元素教学应用——布依服饰刺绣中的简单线性规划问题

地区学生数学学
，数学学科核心
收稿日期:2019—09—15 作者简介：李二林（1991—），男，河南省平顶山人，硕士。主要研究方向：高中数学教学
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2019 年
兴义民族师范学院学报
第6期
素养普遍偏低，少数民族数学教育仍是少数民族
理科教育的瓶颈P]o为了推动少数民族地区数学教育发展,国内很多学者提岀了用数学文化推动少
abstract the mathematical problem from the life example. And it also establishes the mathematical model to solve the problem by using the function thought, probes into the steps and methods to solve the linear induction problem, and pays attention to the application of the thought of combining number and shape. Let students learn mathematics knowledge, while experiencing the traditional culture of Buyi. Simultaneously, it stimulates students' interest and cultivates students' confidence in mathematics learning.
2019年12月第6期
兴义民族师范学院学报 Journal of Xingyi Normal University for Nationalities

苗侗文化融入高中数学课堂的实践——以“柱体、锥体、台体的表面

Байду номын сангаас
（ 1．黔东南州教科所，贵州凯里 556000 ； 2．凯里学院，贵州凯里 556011 ）
“柱体、要：在锥体、台体的表面积 ” 教学中，利用侗族鼓楼、苗族银饰与本节知识紧密结合，提出数学问题，编拟试题，让学生运用所学数学知识解决问题，同时体会到少数民族传统数学文化，使学生感受到生活中处处有数学．关键词：侗族鼓楼；苗族银饰；数学文化论文编码： Doi： 10． 3969 / j． issn． 1673 -9329． 2016． 06． 46 为了把民族数学文化引入高中数学课堂，让学生了解体会少数民族传统数学文化，使学生感受到生活中处处有数学，由此激发学生民族自豪感和学笔者精心设计了一节“柱体、锥体、台体的习兴趣，表面积” 课，利用侗族鼓楼、苗族银饰与本节知识紧密结合，提出数学问题，编拟试题，让学生运用数学思想方法解决问题．通过这堂课的教学实践，教．，学效果良好现将教学片段展示如下与同行共勉． 1 1． 1 基本情况教材分析 “柱体、锥体、台体的表面积 ” 是高中新教材人列的相关基础知识． 1 ． 3 目标定位教学目标：（ 1 ）了解柱体、锥体、台体的表面积公式；了解台体的表面积与柱体和锥体表面积之间的转换关系；会利用柱体、锥体、台体的表面积公式求一些简单的实际问题．（ 2 ）让学生观察几何体的侧面展开图，感知几何体的形状，通过对照比较，了、、．（ 3 ）利用解柱体锥体台体三者之间的面积关系学生熟悉的侗族鼓楼创设数学情境，激发学生学习兴趣，加强学生对侗族优秀数学文化的感知；利用苗族银饰、苗族木盆等素材编拟试题，加侗族鼓楼、强学生对本节基础知识、基本思想方法的巩固与应用，引导学生了解和弘扬少数民族传统数学文化，激发学生的民族自豪感．教学重点：柱体、锥体、台体表面积公式的应用．教学难点：圆台表面积公式的推导，柱体、锥体、台体表面积公式的应用．教学片断展示 2 ． 1 创设情境，提出问题 2 师：很高兴来到黎平一中与同学们共同学习，我姓杨，你们叫我杨老师好了．（问题 1 ）首先请同学们观看图 1 （课件展示），大家知道这是什么吗？我们经常会在哪里看见它？

浅谈苗区小学数学教学中学生资源的开发利用

浅谈苗区小学数学教学中学生资源的开发利用作者：吴合花来源：《新教育时代·教师版》2018年第37期摘要：学生资源是重要的基础性素材性课程资源。

苗区小学数学教学中开发利用学生资源到底有哪些路径呢？本文介绍了学生已有生活经验、学生错误资源、合作学习的学生群体资源、学生的社会源等学生资源的开发利用的路径。

关键词：课程资源学生资源开发利用修订后的《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称《标准》）指出：广大数学教育工作者和数学教师，都应该“依据本标准，有意识、有目的地开发和利用各种课程资源”。

学生资源是重要的基础性、素材性课程资源，它包括学生的生活体验、个体知识、思维方式等。

因此在苗区小学数学课程资源的开发利用中，在充分开发利用各种数学课程资源时，让它们在小学数学教学中充分发挥作用。

我县43万人口中苗族占78.5%，我们学区属于纯苗区，我校苗族学生占95%以上。

学生资源具有动态性、多样性、生成性，是取之不尽、用之不竭的资源库。

现就如何针对苗族学生特点开发利用小学数学教学中的学生资源？谈一些浅见。

一、针对苗族小学生已有生活经验开发利用学生资源学生所掌握的学习基础知识和生活经验的积累是影响学生学习的最为重要的因素。

一般说来当今学生获取信息的渠道较多，生活经验也较为丰富。

但由于苗区的偏僻落后使得很多小学生入学前连汉话都不会说。

通过几年的双语教学，虽然会说一些汉语仍然说不好，常常说不流利，有时甚至词不达意，准确性较差。

但是苗区学生也有自己的很多优秀品质和经验积累，他们的生活经验，知识积累和优秀品质无疑是我们教学中的有用学生资源，若能有效地开发利用，教学效果将会更加显著。

反之，对此忽视回避，会使他们失去学好数学的信心，也就无法保证他们学好数学。

如，教学一年级下册《认识人民币》一课时，学生对各种面值的人民币的接触，却因人而异，十元以上面值的人民币，有的见得多一些，有的见得少一些，一佰元面值的人民币，有的学生连见都没有见过。

如何做好边远苗族地区的数学课堂教学

如何做好边远苗族地区的数学课堂教学投身于边远苗族地区教学工作几年，我通过几年教学实践、调查和交流，总结出自己适合边远苗族地区的数学教学。

渐渐地得到学生的喜爱，同事赞扬，家长的认可。

如何搞好边远苗族地区的数学课堂教学呢？这里谈一些我的实践，以供大家参考。

一、做好课前准备作为一个老师，在进入教室进行教学之前，必须做好准备，这是对工作的负责，对学生的负责。

所以，教师进入教师进行教学前必须做好以下准备：1、课前认真备课，从备课中比较，在备课中提升。

备课是一个老师上课的前提，备课不能忽略，一节课多写几个教案，从几个教案中比较哪个教案的优点和缺点各是什么，结合这边远苗族地区的实际情况（比如备课是适当引用苗族的服饰、银饰或剪纸中的图案，形状等），发现备的教案的不足，再弥补，最后得出上好一堂课的最佳教案。

并且教案时时写，年年写。

有些老师认为以前的教案很好，这学期上同一节课的时候，直接拿以前的教案来看了看就进入教室进行教学了。

课改不断进行，观念不断在改变，我们的教学方法在更新，教案也随之变化。

2、做好教具的准备。

在教学前准备好上课过程中需要的东西，包括实物、图片或者影像。

我通过收集苗族服饰、银饰实物、剪纸，拍有关苗族服饰、银饰照片，录有关苗族服饰、银饰影像。

二、课堂过程中的方式、艺术与展示新课标指出：“学生是学习的主人。

动于实践、自主探索、合作交流是学生学习的主要方式，学生的学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。

” 因此，教师要把传统的课堂学生“听客”和“看客”，转变为学生是课堂学习的主人，动口、动手、又动脑，亲身参与课堂实践学习。

在课堂过程中以适当的方式引导学生、以独特的教学艺术吸引学生，以新颖的展示激发学生的学习兴趣。

1、转变传统的教学观，用新型方式引导学生。

数学课堂不再是过去的教师“一言堂”，转变传统的教学观念。

实施自主学习、合作学习、探究学习，学生是学习的主人，教师是学生学习的组织者和引导者，打造师生课堂互动的方式。

民族地区地方课程资源开发与利用的理论研究

化，也要来自世界其他国家和地区的文化，相互融合，从而构其开发利用当地课程资源的效率。除此之外，学生也是开发成了一个丰富的多元文化社会，地方民族文化是多元文化社校本课程的主要人员，在开发校本课程时，需要考虑的首要也会中最重要的一环，基于多元文化教育目的是为了培养不同是课程是否符合学生的心理发展需要，是否引起学生足够的文化背景个体的生存能力与多元文化适应能力，就更要关注兴趣，所以，学生个体的建议对于校本课程的开发与利用十分民族地区的学校教育课程资源单一性的现状，民族地区的学重要，甚至可以让学生自助开发校本课程，提高学生的组织能
受启发也会模仿这一行为，在学校教学以及生活中，教师无时
就将不同的适应方式，即不同的文化形态。教育作为文化生无刻不潜移默化的影响着学生的思想，行为，认知，当教师通态系统中的子系统，必须将其同整个民族文化生态系统联系过语言和行为，加强学生对于民族知识与文化的感知，无疑这
生态系统的三个部分相互依赖，相互影响，使生态系统保持动化资源的民族地区基础教育将获得较快发展，走出一条更富

基础教育视角下的少数民族地区民族数学文化课程资源开发初探

基础教育视角下的少数民族地区民族数学文化课程资源开发初
探
申玉红
【期刊名称】《数学教学研究》
【年(卷),期】2017(036)003
【摘要】在民族地区实施数学教育,其实就是跨文化数学教育.由于民族少年儿童受到母语和本民族源远流长的文化的影响,少数民族学生从则入学就面临“文化偏向”问题.少数民族文化与汉文化在许多方面存在差异,少数民族学生生活在民俗文化的
氛围中,自幼受到民俗文化的熏陶,他们的价值观念、生活习惯,对客观世界的认识,对科学知识的选择和理解,都有本民族文化的深深烙印,民族文化逐渐积淀,占据着他们的认识领域.
【总页数】4页(P6-9)
【作者】申玉红
【作者单位】云南德宏师范高等专科学校数学系,云南芒市 678400
【正文语种】中文
【相关文献】
1."校际课程"开发——西南少数民族地区课程资源开发新取向 [J], 邓达;易连云
2.少数民族地区校本课程资源开发初探——以广西三江侗族自治县为例 [J], 贺明
3."乡土化学课程"开发——西部少数民族地区化学课程资源开发的重要取向 [J],
徐秋云;李远蓉
4.民族数学文化课程资源开发与利用的实践探索——以水族数学文化为例 [J], 杨
孝斌;黄晚桃;吴才鑫;罗红梅;
5.少数民族地区高校民族民间体育课程资源开发研究 [J], 文展
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浅谈仫佬族小学数学课程资源开发与应用

浅谈仫佬族小学数学课程资源开发与应用仫佬族是中国的少数民族之一，主要分布在贵州、广西等地。

小学数学课程资源开发与应用是提高教学质量、提升学生学习兴趣的重要手段。

本文将从教材开发、教学资源建设、教学方法创新等方面，浅谈如何开发和应用仫佬族小学数学课程资源。

仫佬族小学数学课程资源开发应以民族特色为出发点。

要充分考虑仫佬族学生的生活、文化和思维方式，将相关内容融入教材和教学资源中。

可以通过对仫佬族传统节日、日常生活中的数学活动的学习，来启发学生对数学的兴趣和理解。

还要考虑到学生的身心发展，避免过分抽象、难度太大的内容，关注学生的学习需求和兴趣，使其能够积极参与课堂。

应注重教学资源的多样化开发和应用。

可以通过组织教师团队进行资源开发，借鉴国内外相关教学资源，自主编写符合仫佬族小学数学教学需求的教材、教辅和课件等。

教师还可以开展一些有趣的数学实验和活动，如数学游戏、数学实践等，培养学生动手操作和解决问题的能力。

还可以利用现代技术手段，如多媒体教学、网络教学等，丰富教学内容，增加学生的参与度和学习效果。

要进行教学方法的创新。

传统的教学方法往往过于注重灌输和背诵，容易使学生产生厌烦和抵触情绪。

教师需要采用一些新的教学方法，例如启发式教学、问题解决教学等，引导学生主动思考、探索和发现。

还要加强与学生的互动，让学生能够积极参与课堂活动，体验到数学学习的乐趣。

仫佬族小学数学课程资源开发与应用是一个复杂而又重要的工作。

需要教师关注民族特色，多元化开发和应用教学资源，创新教学方法，提高教学质量和学生学习的积极性。

只有科学合理地开发和应用教学资源，才能更好地推动仫佬族小学数学教育的发展。

地方课程开发实施方案

地方课程开发实施方案一、背景分析。

地方课程是指根据当地的教育需求和特点，结合地方文化、经济、社会发展情况，自主开发的一种课程。

地方课程的开发实施，对于提高教育质量、促进地方经济社会发展具有重要意义。

因此，制定一套科学可行的地方课程开发实施方案显得尤为重要。

二、目标确定。

1. 提高教育质量，通过地方课程的开发实施，促进学生全面发展，提高教育质量。

2. 促进地方经济社会发展，结合地方实际情况，培养适应地方发展需要的人才，促进地方经济社会发展。

三、方案制定。

1. 调研分析，深入了解当地教育现状和发展需求，分析地方特色和优势，确定开发方向。

2. 制定课程目标，根据调研结果，确定地方课程的培养目标和发展方向。

3. 设计课程内容，结合地方文化、历史、地理等特点，设计符合当地实际的课程内容。

4. 制定教学计划，根据课程内容，制定详细的教学计划，包括教学目标、教学内容、教学方法等。

5. 教材编写，编写适合当地课程的教材，注重贴近学生生活、注重实践应用。

6. 师资培训，对教师进行专业培训，提高他们的教学水平和课程开发能力。

7. 实施监督，建立健全的监督机制，对地方课程的实施情况进行监督和评估。

四、保障措施。

1. 经费保障，加大对地方课程开发的经费投入，确保开发实施顺利进行。

2. 政策支持，出台相关政策，鼓励地方教育部门和学校积极开展地方课程开发。

3. 资源整合，整合各方资源，为地方课程开发提供支持和保障。

4. 宣传推广，加强对地方课程开发实施方案的宣传推广，营造良好的社会氛围和舆论环境。

五、实施效果评估。

对地方课程开发实施方案的效果进行评估，包括教育质量的提升、学生综合素质的提高和地方经济社会发展的促进等方面，及时发现问题，调整方案，不断完善和提高地方课程开发实施的效果。

六、总结。

地方课程的开发实施方案，需要充分考虑当地的实际情况，结合地方特色和需求，科学制定方案，确保实施的顺利进行。

只有如此，才能真正发挥地方课程的作用，促进地方教育和经济社会的发展。

地方区域资源在校本课程开发中的应用研究刘忠

地方区域资源在校本课程开发中的应用研究刘忠发布时间：2021-03-29T10:53:50.707Z 来源：《文化研究》2021年3月下作者：刘忠[导读] 校本课程的设计与开发，是创建特色学校的基础。

地方区域在自然、人文、地理等方面的资源为校本课程开发提供了众多可能性，成为新课改背景下丰富课程资源的重要方式之一。

茶城中学在对地方区域资源进行开发和利用时，需要结合学校现有的课程体系，将校本课程与国家课程、地方课程有机统一，以完善学校整体课程体系。

贵州省遵义市湄潭县茶城中学刘忠 564100摘要：校本课程的设计与开发，是创建特色学校的基础。

地方区域在自然、人文、地理等方面的资源为校本课程开发提供了众多可能性，成为新课改背景下丰富课程资源的重要方式之一。

基于此，文章主要阐述了当前茶城中学在开发校本课程过程中存在的一些问题，并针对这些问题提出了一系列的对策和建议，旨在提高学校课程管理水平和办学水平，发扬“君子教育”的办学特色。

关键词：地方区域资源；校本课程开发；应用一、开发校本课程过程中存在的问题（一）教师关于开发校本课程的意识有待提高总的来说，教师队伍在开发和设计校本课程方面的积极性和主动性不高，这是由主观因素和客观因素两方面造成的。

一方面，教师队伍的平均年龄偏上，教龄越长，教师们越容易被各种教学习惯所束缚，形成顽固的按照大纲和教参进行课程安排的习惯，以致于缺乏校本课程的开发和创新意识，在学校的校本课程开发过程中不能紧随大部队的步伐。

另一方面，学校对校本课程开发的激励和宣传力度不到位，未能形成系统化的开发机制或鼓励方法，导致教师队伍对校本课程的重视程度不高，不愿意主动参与到校本课程开发过程中来。

（二）对学校既有的校本课程资源利用不到位随着经济社会的发展，学校各种教学条件已经得到了极大地改善，但是面对学校既有的各类实验设施、教学工具、图书馆资源等，教师们对其的利用效果却并不显著。