[挖掘数学课程资源]数学课程资源
数学课程资源的认识、开发与利用
是， 由于教科书在编写 、 发行等因素的制约下， 教科书 ： 课程资源实现教学目标。案例中， 师生花费了课堂近 所选的实例往往滞后于社会发展， 远离学生的真实生 ｌ 四分之一的时间操作电脑 ， 而目的只是为了制作一个 活环境 ， 而在一定程度上影响教学效果。 因此 ， 关注学 ｌ 简单轴对称图形， 既又费力费时， 又没有真正发挥出 生身边的世界， 从学生的日 常生活中挖掘有助于数学 ： 信息技术对数学教学的优势， 数学课简直成了信息技 教学的课程资源，不仅可以弥补教科书 自 身的不足， 术课。试想， ｌ 如果教师和学生利用纸张折叠一个轴对 还能解决学生生活中的实际问题 ， 既激发了学生学习 ｌ 称图形，不仅简便省时，又便于和学生进行交流、 互 数学的热情， 也让学生体验了运用数学的思维方式去 ｌ ， 动 一起体会制作的过程和快乐 ， 特别是有助于让学
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数学课程资源的开发与利用
数学课程资源的开发与利用以数学课程资源的开发与利用为题，我将介绍数学课程资源的开发与利用对学生学习数学的重要性以及如何有效地利用这些资源来提高数学学习效果。
数学课程资源的开发是为了帮助学生更好地理解和掌握数学知识。
数学是一门抽象而逻辑性强的学科，对于许多学生来说，学习数学常常是一项具有挑战性的任务。
因此，开发优质的数学课程资源可以提供多样化的学习材料和方法，以满足不同学生的学习需求。
这些资源可以包括教科书、练习册、在线学习平台、教学视频等。
通过这些资源，学生可以在自己的节奏下学习数学，并且可以根据自己的学习进度进行复习和巩固。
利用数学课程资源可以提高学生对数学的兴趣和学习动力。
许多学生对数学的兴趣和学习动力不高，这往往会影响他们的学习成绩和学习态度。
而通过利用丰富多样的数学课程资源，可以使学习数学变得更加有趣和有挑战性。
例如，教学视频可以通过生动有趣的讲解和实例演示，激发学生的学习兴趣；在线学习平台可以设置游戏化的学习任务和竞赛，提高学生的学习动力；练习册可以提供大量的练习题，帮助学生巩固所学的知识。
这些资源可以激发学生的学习兴趣，使学生更加主动地参与数学学习。
数学课程资源的开发和利用还可以提高学生的自主学习能力和问题解决能力。
数学是一门需要自主思考和解决问题的学科，而传统的课堂教学往往难以满足学生的个性化学习需求。
通过利用数学课程资源，学生可以在课后进行自主学习和练习，提高他们的自主学习能力。
在利用数学课程资源的过程中，学生需要合理规划和管理自己的学习时间。
数学课程资源往往是多样化和丰富的，学生需要根据自己的学习目标和学习进度来选择合适的资源。
例如，对于掌握基础知识不牢固的学生，可以选择教科书和练习册进行系统学习和巩固；对于希望提高解题能力的学生，可以选择更多的练习题和拓展性问题进行训练；对于自学能力较强的学生，可以选择在线学习平台和教学视频进行自主学习。
同时，学生还需要合理安排学习时间，避免过度依赖数学课程资源而忽视了其他重要科目的学习。
数学课程资源的开发和利用
数学课程资源的开发和利用课程资源对于实现课程目标，提高学校的教学质量，促进学生素质的全面发展，促进教师专业水平的提升，具有越来越重要的作用。
一位德国教育家这样说过：“过论文网去我们把课程当作整个世界，现在我们要把整个世界当作课程。
”面对如此丰富多彩的教学资源，在实施数学教学时该如何有效地开发和利用，是摆在我们面前需要迫切解决的一个问题。
一、开发利用学校方面的资源。
（一）合理开发教材资源教材是最基本的课程资源。
正确认识和使用教材，是课程资源开发与利用的首要条件。
人教版课程标准数学实验教材以其形象性、探索性、开放性和生活化的特点给教与学留下了较大的空间，需要我们挖掘、开发、利用课程资源，以实现教材价值的最大化，使教学内容更加丰富，教学活动更加多样，更加贴近学生的知识基础和生活经验，使学生积极主动地参与知识的发生、发展和形成过程，从而实现教材作为一个培养人、发展人的主要载体的功能。
打开人教版数学教材，可爱的卡通画、图文并茂的生活场景、具有指导性、开放性的提示语、丰富多彩的操作活动，深受广大师生的喜爱。
因此，教师要在充分弄清教材编排意图的基础上，创造性地使用教材，活用教材中的图片，活用教材中的思想、方法，还可以从教材的多元解读、设计学生感兴趣的活动方面开拓教材内涵的资源。
只有立足学生的实际去钻研教材、挖掘教材，才能发挥教材功能，不断更新教学内容和形式，引导学生用自己喜欢的方式学习数学，感受数学的价值，才能赋予教材以现实的生命力，真正地激活教材。
（二）及时捕捉学生的学习资源,转变学生的学习方式学生不仅是教育的对象，更是教育的重要资源。
在课堂教学过程中学生的生活经验、感受、兴趣、爱好、能力等构成了课程资源的有机成分。
1、学习过程中的差异资源由于每个学生所处的环境及生活背景等的不同，他们的知识面有宽有窄，学习水平有高有低，认知能力有强有弱。
在课堂教学时，教师要承认并尊重学生之间的这种差异，把差异作为一种教学资源去珍惜、去开发，使每一个学生都得到充分的发展。
数学课程资源的分类及其意义
数学课程资源的分类及其意义作者：尚晓青罗增儒来源：《教学与管理(中学版)》2008年第09期“数学课程资源”是21世纪基础教育课程改革中引入的一个新概念，它作为教材的必要补充，是课程实施的重要参考资料。
所谓数学课程资源，是指依据数学课程标准所开发的各种教学材料以及数学课程可以利用的各种教学资源、工具和场所等”。
理解数学课程资源、认识数学课程资源的有用性和可开发性，可有效地推动课程的顺利实施，实现课程目标。
本文以数学课程目标为参照、以推动数学课程实施为目标，对数学课程资源进行分类，试图通过对各类课程资源在课程实施中的作用的阐释，为教师在课程实施中创造性地使用教材提供重要参考。
一、数学课程资源的分类目前，关于课程资源已引起了学者们的热烈讨论，出现了众多的有关数学课程资源的描述，其分类也没有统一标准，致使出现资源重复或被遗漏的现象。
本文试图以教师的教学准备为线索、以数学课程目标的实现为宗旨，来对数学课程资源进行分类。
首先，教师的教学准备以达成数学课程目标为宗旨，因此应以目标为导向认识课程资源。
数学课程目标涉及四个方面：知识与技能、数学思考、解决问题，情感与态度。
数学地思考和问题的解决事实上是不可分割的，从教师实践操作层面考虑，可把这两个目标归结为一个，即数学活动。
教师在数学教学中要考虑三个目标的设计与实现，学生情感的激发、知识与能力的发展、数学实践与活动的开展，由此便对应地生成了三类数学课程资源，文化背景资源是用于激发学生情感与态度等方面的资源；智力发展资源是用于发展学生知识与技能的资源；实践活动资源是用于开展数学实践与活动的资源。
但是，从时间纬度考虑，教师的教学准备涉及到三个环节：备课、授课、课后总结，这三个环节的落实关系到三个目标的实现程度，备课中需要考虑数学教学的三方面目标的设计；授课主要是达成三个目标的具体实施过程；课后总结是用来检验三个目标的达成程度，旨在形成对课堂活动的反思，为教师发展甚至后期教学打基础。
小学数学课程资源的开发和利用策略
小学数学课程资源的开发和利用策略数学是小学教育中不可或缺的一环，其作为一门基础学科，对学生的思维发展和问题解决能力的培养起着重要的作用。
为了提高小学数学课程的教学效果，合理开发和利用数学课程资源是至关重要的。
本文将探讨小学数学课程资源开发和利用的策略。
一、理解数学课程资源开发的概念和重要性数学课程资源是指在数学教学中所需要的各种教学材料、工具和设备，它能够支持教师的教学活动，促进学生的学习效果和兴趣。
数学课程资源的开发是指通过收集、整理、设计和制作相关教学资源，以满足小学数学课程的教学需求。
数学课程资源的开发具有重要的意义。
首先，数学课程资源可以提供多样化的学习材料，帮助学生更好地理解和掌握数学概念和方法。
其次，数学课程资源能够激发学生的学习兴趣和好奇心，提高他们对数学学习的主动性和积极性。
最后，数学课程资源的开发有助于教师的教学改进，提高教学效果和教学质量。
二、小学数学课程资源开发的策略1. 教师自主开发资源教师是数学课程资源开发的重要力量，他们可以根据教学经验和学生的实际需求，自主开发和设计适合小学数学教学的资源。
比如，教师可以设计一些生动有趣的数学游戏、数学实验和数学应用活动，以培养学生的数学思维和解决问题的能力。
2. 利用网络资源随着科技的进步，互联网成为了重要的教学资源来源。
教师可以通过搜索引擎、教育平台和学术网站等途径，获取和利用各类数学教学资源，如数学课件、数学视频、数学练习等。
同时，教师还可以通过在线课堂和网络互动等方式，开展线上数学教学，增强教学的灵活性和互动性。
3. 借鉴外部资源在数学课程资源开发中，教师可以借鉴和利用一些外部资源。
比如，教师可以参考其他学校或地区的教材、教案和教学经验，借鉴其中的优秀部分，以提高自己的教学水平和效果。
4. 重视实地教学实地教学是一种重要的数学课程资源开发和利用策略。
通过组织学生参观数学相关的地方，如科技馆、图书馆等，教师可以让学生亲身体验数学的应用和重要性，增强他们的学习兴趣和动力。
怎样开发及利用好数学课程资源
数学课程资源有哪些？你认为应该怎样开发与利用？数学课程资源是指应用于教与学活动中的各种资源。
主要包括文本资源——如教科书、教师用书，教与学的辅助用书、教学挂图等；信息技术资源——如网络、数学软件、多媒体光盘等；社会教育资源——如教育与学科专家，图书馆、少年宫、博物馆，报纸杂志、电视广播等；环境与工具——如日常生活环境中的数学信息，用于操作的学具或教具，数学实验室等；生成性资源——如教学活动中提出的问题、学生的作品、学生学习过程中出现的问题、课堂实录等。
我认为可以从下面几个方面来开发与利用好数学课程资源：一、合理运用生活资源将生活中的一些情景再现到课堂中，帮助学生拉近数学与生活的联系，使学生体会生活中也有数学。
比如：在三上的《平移和旋转》中，我就将游乐场的一些游乐场景拍下来，播放给学生观看，让其发现里面的平移和旋转的运动。
二、开发阅读资源1、合理利用本班的图书角在我们班的图书中，我就给学生向学校借了一些与数学相关的书籍，让学生利用本校开设的阅读时间进行阅读，加强学生对数学的了解。
2、数学故事本学期，本校开设了“数学节”活动，其中就有计算比赛、数学故事、数学手抄报等项目。
数学故事和手抄报都需要学生去查阅资料，在查阅的过程中，学生对数学又有了进一步的了解。
三、善于捕捉教学过程中的资源1、生成性资源教师要善于发现课堂中发生的一些小插曲，并加以合理的利用。
比如：在本学期教学《含有中括号的混合运算》的例题时，请一名学生板演列式86÷[(8+6) ×2]。
学生板演完后，下面有学生发出了一声惊呼“啊？那是什么呀？”，随即我灵机一动，何不让板演的学生来解答其余学生的疑问呢。
提问的学生提的问题是多方面的，解答的学生在不能解答时可以寻求别的学生的帮助。
整个提问环节完成后，本课的重点学生掌握了，难点也突破了，更重要的调动了学生学习的积极性和主动性，使学生成为了课堂的主体，变“要我学”为“我要学”。
2、错误资源把错误当成成功的踏脚石，有效的利用学生的错误为学生而服务。
初中数学课程资源的发掘
初中数学课程资源的发掘课程资源的概念有广义与狭义之分。
广义的课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素；狭义的课程资源仅指形成课程的直接因素来源。
在《数学课程标准》中指出：“数学课程资源是指依据数学课程标准所开发的各种教学材料以及数学课程可以利用的各种教学资源、工具和场所，主要包括各种实践扩大材料、录像带、多媒体光盘、计算机软件及网络、图书馆以及报刊杂志、电视广播、少年宫、博物馆等。
”按照课程资源的功能特点，可以把课程资源划分为素材性资源和条件性资源两大类。
素材性资源包括知识、技能、经验、感受、创意、问题、困惑、活动方式与方法、情感态度和价值观及培养目标等；条件性资源包括人力、物力、财力、房间、场地、媒介、设备、设施、环境、课程的认识状况等。
在新课程实施中，很多教师意识到新课程的实施需要课程资源的支持，教师们一方面普遍感到课程资源匮乏，另一方面又对周围蕴涵的丰富的课程资源缺乏认识，忽视对身边课程资源的挖掘。
现行的课程教科书为我们提供了基本的、特殊的也是重要的课程资源，但并不是唯一的课程资源。
师生之间的交往、各种媒体及日常生活等领域都蕴含着课程资源，教学过程的本质其实是有效运用资源的过程。
在此意义上，我们可以这么说，数学教师如果能挖掘、应用好各种课程资源，数学课堂教学将焕发出新的生命力。
一、以知识体系的建构为本，挖掘教材中课程资源教材是基础性的课程资源，它是学生系统获取知识、进行学习的主要材料。
虽然就教材的发展趋势而言，其作用相对不断下降，但教材的地位和作用至少在相当长的时期内是无法取代的，我们倡导积极开发、合理利用好教材这一课程资源。
教师要重视对教材内容所蕴涵的思想方法的理解，提炼隐含的知识体系。
教师在教学中应以一种全局的观念对教材进行处理，在本质上进行把握，站在一定的高度进行教学，从而让学生感受到一个能够形成一定体系的知识结构，避免孤立地看问题、单纯地为解题而解题。
新课程鼓励教师在认真领会教材编写意图的前提下，根据学生的实际情况对教材进行适度地取舍、调整、筛选与补充。
数学课程资源的开发和利用
新课程下数学课程资源的开发和利用《数学课程标准》指出：数学课程资源是指依据数学课程标准所开发的各种教学材料以及数学课程可以利用的各种教学资源、工具和场所。
对数学课程资源进行合理有效地开发和利用是实施新课程中的一项重要工作和任务。
作为数学教师，要积极主动、充分有效地开发和利用各种课内外、校内外的教学资源。
为学生提供除数学课本、教参内容以外的数学课程资源，使得其他学科知识资源、生活化教学资源和动态生成性资源充实数学课堂。
在传统数学教学中，许多教师认为只要按照教材、教参及教学大纲的要求进行教学，就可以取得良好的教学效果。
在新课程改革中，教师面临的是新的课程环境，教材内容、教学要求、学生思想等都是全新的，且社会发展一日千里，教师再传统的教学已不能适应新课程的发展，教师要最大程度地发挥自身的积极性和创造性，多渠道地开发和利用数学课程资源，才能能使课堂教学充满生机和活力。
一、从校内出发，开发数学课程资源1、活用数学教材资源教材是重要的课程资源。
随着课程改革的实施，新教材越发显示出它的优越性，它在关注学科知识的同时，也在关注学生的情感体验，关注不同学生的学习需要。
然而，毕竟教材具有普遍性，它不可能兼顾到所有的学生和学校。
教材中编排的很多情境图因生活环境或教学条件所限无法更好地展示，一些数学活动也无法开展。
因此，在尊重教材的基础上，教师可以根据学生的已有知识经验和教学条件对教材进行增添、删减、调整、置换，不被教材束缚了手脚。
2、把数学和生活中的“材料”沟通数学和现实生活联系较为紧密，现实生活中的图、表、形或实际情境、数量关系有时可作为数学课程资源直接加以利用。
教“三角形的认识”，适当的时候，老师问：“同学们，你们见过还有哪些事物的形状是三角形的？”让学生们把自己头脑中已存有的三角形物体的表象回忆、表达与交流。
或者部分学生也可根据“三角形概念”的特点找到现实生活中的红领巾、三角板、流动红旗等。
同样，对“圆的认识”这节课中类似环节也可利用这样的方法让学生从现实生活中选取素材强化知识的学习，促进现实生活与数学学科之间的联系。
开发数学课程资源的途径和方法
开发数学课程资源的途径和方法一、数学课程资源开发的现状分析当我们研究那些优秀教师的教学时发现，真正的优秀教师都是非常重视动态生成的课堂资源。
表面上看，大家都用同一个教材，理解的知识点、重点都差不多，甚至是统一好的，而教学效果却是两样。
差别在哪里呢？一是对教材的处理不当，不能有效地利用和挖掘教材资源；二是很多教师对数学课程资源缺乏正确的认识，致使许多有效的课程资源得不到开发和利用，不能更好地为数学教学服务，如对教学过程中动态生成课程资源的重视与运用的程度不够，生活中蕴含的大量的数学信息在课堂上得不到应用，学生缺乏体验过程。
从而导致学生学习数学的兴趣不浓，课堂效率低下。
二、对数学课程资源的再认识（一）数学课程资源的内容课程资源是指课程要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。
课程资源的结构包括校内课程资源和校外课程资源。
校内课程资源，除了教科书以外，还有教师、学生，师生本身不同的经历、生活经验和不同的简历、学习方式、教学策略等。
校外课程资源，主要包括校外图书馆、科技馆、博物馆、网络资源、乡土资源、家庭资源等。
《数学新课程标准》中指出：“数学课程资源是指依据数学课程标准所开发的各种教学材料及数学课程可以利用的各种教学资源、工具和场所。
”教材是主要的课程资源，但不是唯一的课程资源，还包括思维和习题资源、音像资料、信息技术、错误资源等。
（二）开发课程资源的意义数学课程资源的开发和利用，是保证数学新课程实施的一个重要条件，是课程设计与实施不可缺少的基本要素。
开发和利用课程资源，对于转变学生的学习方式，创造性地实施新课程等都具有非常重要的意义。
积极主动、充分有效地使用各种校内校外、课内课外的教学资源，创造性地组织教学，使学生的潜能在课堂上得到最大的发挥。
挖掘教材蕴涵的课程资源，把握和捕捉那些来自学生、来自教学过程中的问题与困惑，让那些有意义的与学生日常生活密切的数学问题进入课堂，能有利于调动学生多种感官参与活动，激发学生兴趣，使学生在愉悦中增长知识，培养能力。
挖掘数学课程资源
挖掘数学课程资源开发和利用内容丰富、形式多样的数学课程资源是数学课程实施的重要组成部分，也是数学教学活动中学生能自主探索，进行创造性学习的主要条件，更是改变学生学习方式的有力保证。
生活中时时处处都埋藏着丰富的数学课程资源，有待我们去发现与利用。
一、挖掘数学教材资源数学教材虽然“无非是个例子”，但却是数学课程资源的核心部分和教师进行数学教学的核心材料。
数学教材除了学生常用的教科书以外，还包括各种教辅用书、教学挂图、各种时间活动材料，甚至各种音像资料、多媒体软件以及报刊、电视广播等。
生活中到处有数学，到处存在着数学思想，关键在于教师是否善于结合课堂教学内容，去捕捉“生活现象”，为课堂教学服务。
新课标实验教材在很大程度上为我们提供了丰富多彩的教学内容，但教材不是圣经，教师要善于结合实际教学需要，灵活而有创造性的使用教材，积极地对所使用的教材进行补充、整合、扩建、剪裁，适度进行二度开发。
如：在教学《20以内退位减法》时，有一道题目是：“一加工厂两天安装碾米机图形18台，第一天安装了9台，第二天安装了多少台？”学生对题目中所说的事物不是很了解，又与自己的关系不是很密切，不是很感兴趣。
我根据学生的生活经验和年龄特点将题目改成“张婷婷同学和陈娇同学一共得到了18颗红五星，张婷婷得到9颗，陈娇同学得到了多少颗？”果然孩子们的脑袋像是上了润滑剂一样转得飞快。
在数学教学中，结合学生生活实际选取一些新颖、活泼、富有挑战性的内容改换教材，能使教学更好地符合学生数学学习的需要和贴近学生的实际，开拓学生的信息视野，拓展学生的思维空间。
二、挖掘数学实践资源数学源于生活，用于生活。
在数学教学中，寻找与学生年龄特征、生活经验相适应的大众化、生活化的方式，把“数学味”与“生活味”融为一体，有助于培养学生在数学实践中解决实际问题的能力。
在教学“认识人民币”时，我让学生在教室里布置模拟超市购物，使他们学会花钱买东西；“学习认识图形”时，让学生用长方形、正方形、三角形设计出自己喜欢的图形或物体，开办“小小创意展示会”；学习“量长度”时，让学生相互合作测量身高，测量教室里物品的长度，每个人立定跳远的长度，并带到室外，让他们相互合作测量物体，回家和自己的亲人比比谁跳的远，将记录的结果给老师和同学一起分享。
小学数学可利用的课程资源有哪些
小学数学可利用的课程资源有哪些？小学数学可利用的课程资源有哪些？数学课程资源是指依据数学课程标准所开发的各种教学材料以及数学课程可以利用的各种教学资源，主要包括各种实践活动材料、录像带、多媒体光盘、计算机软件及网络、图书馆，以及报刊、电视广播、少年宫、博物馆等。
１．实践活动材料为了使学生在课堂上能够充分地参与活动，在活动中更好地理解重要的数学概念和方法，各个学校要充分利用和开发实物材料和设备（如计数器、打字板、立体模型）、校内外设施，供学生开展实践活动。
２．音像资料与信息技术开发录像带、光盘等音像资料，如录制生活中的一些场景作为与学习内容相适应的问题情境、录制数学在科学技术中的应用、录制数学家的生平或故事、录制教学案例供教师观察、研讨。
一切有条件和能够创造条件的学校，都应使计算机、多媒体、互联网等信息技术资源成为数学课程资源，积极组织教师开发课件。
要充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具；为学生提供探索复杂问题、多角度理解数学思想的机会，以丰富学生数学探索的视野；为一些有个别需要的学生提供个体学习的机会，以便于教师为有特殊需要的学生提供帮助；为偏远地区的学生提供教学指导和智力资源，有效地吸引和帮助学生的数学学习。
可以创设、模拟各种与教学内容相适应的情境。
互联网在教学活动中的应用日益广泛，它在获取资源和进行交流等方面的作用和价值日益表现出来，将成为一种不可或缺的课程资源。
同时，在互联网上还可以找到很多国内外的教育教学网站。
教师可以收集一些学习素材，下载一些与课程直接相关的内容在教学中应用。
有条件的话，教师还应该向学生介绍一些好的网站供学生选择，鼓励并引导学生通过网络来获取信息、进行交流。
3．图书馆资源学校图书馆应该基本满足学生课外阅读的需要，这对于扩大学生的知识面、激发学生的学习兴趣都起着重要的作用。
学校还应充分利用校外的图书馆，用以开阔学生的视野，丰富教师的教学资源。
数学课如何有效进行课程资源开发与利用
都市家教 176科 教 创 新【摘 要】教育家陶行知指出：“人格教育，端赖六岁以前之培养。
凡人生之态度、习惯、倾向，皆可在幼稚时代立一适当基础。
”人的自主性的培养必须抓住6岁前这一关键时期。
游戏又是幼儿的主要活动，幼儿园课程游戏化的推广让我们越来越重视游戏活动对幼儿发展的重要性，通过区域游戏中环境、材料的选择以及指导策略的调整来促进幼儿在游戏中更好地发挥主体性，让幼儿真正成为游戏的主人。
【关键词】区域游戏；自主性能力；培养大班阶段是培养自主性的一个好时期，这一年龄孩子由于身体活动能力和语言的发展，活动范围扩大了，喜欢尝试探索，有较强的求知欲。
而区域活动是一种开放、自主的学习活动。
在区域活动中，孩子在师幼共同创设的环境中主动观察，大胆探索，创造性的表现，充分体现了孩子的主体地位。
且在不同地域、不同材料，自由的学习方式，满足了幼儿的不同需要，使得每位幼儿的自主性得到最大发挥，个性得到最大发展。
一、给予幼儿足够的自信孩子的自主发展离不开许多优秀的品质：自我认识、自我信任、自我控制、自我调整、自我评价等，这些良好的品质可以促使孩子和谐全面的发展。
其中自信是培养孩子自主能力的直接动力。
自信心需要用鼓励、表扬等激励的手段去维持。
在平时的工作中要特别注重对幼儿自信心的培养，如：运用微笑、点头、翘翘大拇指等赞赏的神态和动作来肯定幼儿的进步，也常用一些鼓励的语言表示我对他们学习情况的认同，如“你真棒！”“你真会动脑筋！”“你想的办法真好！”等等。
拥有了自信的孩子，他们就会独立、主动地去选择适合自己的、感兴趣的学习内容，从而使自己的发展更自主、更独特。
二、营造幼儿自主的氛围1.创设自主的区域活动环境《纲要》中指出：良好的环境对幼儿的身心发展有积极的促进作用，而自主的区域活动环境，能营造出一个轻松愉快、温馨和谐的氛围，更为幼儿提供了大量学习的机会，能萌发幼儿参与游戏的兴趣，满足幼儿需要，因此为幼儿创设自主的环境是非常有必要的。
深入挖掘 整合数学学习资源
深入挖掘整合数学学习资源新课程标准要求教师创造性地利用学习资源，为学生的数学学习提供更具有现实性与挑战性、探索性与人文性的丰富素材，赋予数学学习材料以生命活力，让学生自主构建自己的数学知识体系，且拥有高品位的数学学习过程，并在这个过程中发展情感、生成智慧，进而使数学学习活动更具生命价值。
一、深入挖掘，创造性地使用教材教科书是学校教育的主要课程资源，所以很多人误认为教材就是唯一的课程资源，只要把教材上的知识完整地教给学生，就是完成了教学任务。
学生的知识与能力仅仅停留在表面，并没有注重知识的生成和沉淀。
比如黄土高原，很多人认为它毫无用处，但经过深入挖掘，发现它下面蕴藏着丰富的石油。
所以，我们教师就要引导学生去发现“黄土”表层下的“石油”，而不能只停留在“黄土”的表层。
例如：我把梯形面积计算公式应用到求梯形土地的总面积、求堆成梯形的水泥管的根数、求几个连续自然数的和等实际问题中去，以故事贯穿全部内容，通过学生自生探索、合作交流，发现生活中有很多梯形，生活处处有数学。
激发了学生学习数学的兴趣，发展了情感，构建了学生自己的数学知识体系。
这样使用教材，突破了教材的束缚，根据区域特点、学生的认知情况，创造性地使用了教材，变“教教材”为“用教材教”。
教材成为一种服务学生学习的工具和手段。
二、发挥教师创造性，积极开发学习资源新课程标准要求教师不再只是知识的搬运工，而是在实施教学过程中对新生资源的开发者和利用者，要求以学生的发展为本，认识到课堂教学不是简单的知识学习过程，它是师生共同成长的生命历程。
一名优秀的教师，必须善于发现数学与日常生活的联系，创造各种条件，让学生体验数学的价值。
因此，每位教师都要有创新意识，敏锐捕捉有生命气息的教学资源，营造动态生成的课堂教学。
如：我在教学《梯形面积的计算》这节课时，发现求堆成梯形的树木、水泥管的数量可以运用梯形的面积计算公式，求几个连续自然数（也就是等差数列）的和，也可以用这个公式。
小学数学课程资源开发利用
浅谈小学数学课程资源的开发与利用数学课程资源是指依据数学课程标准所开发的各种教学材料以及数学课程可以利用的各种教学资源、工具和场所。
对数学课程资源进行合理有效地利用是实施数学课程的重要组成部分。
随着课改的进一步深入，许多教师已经意识到数学课程资源不仅仅局限于数学教材，因而在课堂教学中经常有意识地挖掘身边的资源，使数学课堂变得生机勃勃、异彩纷呈。
如何用好课程资源呢？结合自身实践，我想谈以下几点：一、贴合学生兴趣挖掘课程资源兴趣是学生学习的动力之源。
我们开发课程资源的时候，要挑选那些富有生活气息、充满时代感的具有趣味性、代表性、典型性的问题，让学生乐于参与，这样才能保证学习效果。
如：在学习了长方形、正方形的面积计算之后，我给欧拉巧围羊圈的题目改变后布置给学生：用12根1分米长的小棒首尾相接围成不同的长方形或正方形，记录每种图形的长、宽，并计算它的周长和面积。
这样的题目本身带有浓厚的趣味性，能极大激发学生学习数学的兴趣。
学生在操作过程中不仅巩固了课本知识，而且提高了动手操作能力和创新能力，可谓一举多得，受益匪浅。
此外，游戏也是学生喜闻乐见的课堂活动，教师要开发好游戏资源，要让学生在游戏的同时，既激发学习兴趣，又增长知识、培养能力。
例如，学习线段、直线、射线之后，可以设计谜语游戏，教师做动作，让学生猜谜语，谜底是一个数学图形的名称：教师两只胳膊端平，握住拳头（谜底：线段）；两手放开（谜底：直线）；一手握拳头，一手伸开（谜底：射线）。
二、合理运用教材享用教材资源课程改革以来，各种版本的新教材相继取代了以往保持几十年不变的人教版老教材，新教材以儿童感兴趣的故事或话题为题材构成‘情景串’，从而引发一系列的问题形成‘问题串’，使学生在一连串的现实的具有挑战性问题中，走进并融入数学，以数学活动为主线，以解决问题为框架，以数学知识的学习为载体，以探索合作为主要的学习方式，在提出问题和解决问题的过程中，使学生不仅理解和掌握数学知识和方法，而且形成问题意识和解决问题的策略，改变学生的学习方式，以学生的发展为着眼点，实现数学教育的多重价值。
数学课程资源的开发与利用
数学课程资源的开发与利用在教学中，教师可以利用生活中的各种资源，如日常生活中的数学问题、数学游戏、数学实践活动等，来丰富教学内容，激发学生的研究兴趣，提高学生的研究效果。
例如，在教学数学中，教师可以引导学生观察周围的事物，了解数学在生活中的应用，如计算购物时的总价、计算时间等等。
同时，教师还可以设计一些有趣的数学游戏，如数学竞赛、数学拼图等，来激发学生的研究兴趣，提高学生的研究效果。
这些生活资源的活用，不仅可以丰富教学内容，还可以让学生更好地理解数学的应用和意义。
三、利用经验资源教师在教学中，可以利用自己的教学经验和学生的研究经验，来丰富教学内容，提高教学效果。
例如，在教学数学中，教师可以利用自己的教学经验，设计一些实用的教学方法和策略，以提高学生的研究效果。
同时，教师还可以利用学生的研究经验，设计一些有趣的研究活动，来激发学生的研究兴趣，提高学生的研究效果。
这些经验资源的利用，可以有效地提高教学效果，让学生更好地理解数学的应用和意义。
四、动态生成资源在教学中，教师可以利用现代技术手段，如电子教案、多媒体课件等，来动态生成资源，丰富教学内容，提高教学效果。
例如，在教学数学中，教师可以利用多媒体课件，将数学概念、数学公式等内容以图像、动画等形式呈现，使学生更好地理解和掌握数学知识。
同时，教师还可以利用电子教案，设计一些实用的教学方法和策略，以提高学生的研究效果。
这些动态生成资源的利用，可以有效地提高教学效果，让学生更好地理解数学的应用和意义。
总之，数学课程资源的开发与利用是新一轮课程改革顺利进行的重要保证，也是培养学生研究能力的重要途径。
教师在教学中，应该善于挖掘教材资源、活用生活资源、利用经验资源和动态生成资源，来丰富教学内容，提高教学效果，让学生更好地理解数学的应用和意义。
教师在数学教学中应该充分利用学生已有的生活经验，从学生的现实数学世界出发，设计与学生生活背景相关的情景，为学生提供丰富、生动有趣的资源，让学生体验到生活中处处有数学，数学来源于生活。
小学数学优秀参赛论文数学课程资源的开发与利用浅谈
小学数学优秀参赛论文数学课程资源的开发与利用浅谈小学数学优秀参赛论文数学课程资源的开发与利用浅谈张森白银市育才学校课程资源是指形成课程的要素来源，以及实施课程的必要而直接的条件，而数学课程资源是指依据数学课程标准所开发的各种教学材料以及数学课程可以利用的各种数学资源、工具和场所。
一、教师是课程的建设者和开发者，是重要的课程资源教师是课程实施的组织者和促进者，决定课程资源的选择、开发和利用，是学生学习的引导者，因此，教师本身就是课程资源。
1.树立全新的课程资源观。
数学教师作为数学课程的实施者会直接影响到数学教学的效果。
由于教师的教育经历、学习兴趣、专业背景及性别的不同，对课程资源的驾驭能力也会有差异，而这些差应站在1.2.开展数学教学活动最基本、最便利、最重要的数学课程资源，是一切数学课程资源的基础和核心。
1.拓展教材，培养学生实践能力。
在数学教学中，要培养学生观察和认识周围事物的兴趣，使学生能初步运用所学的知识解决实际问题，提高学生解决问题的策略和方法。
例如，在学习了概率知识后，我利用扑克牌在课堂上与同学们一起玩摸牌中奖游戏，通过各种摸牌游戏，引导学生计算出中奖概率，进一步深入到社会中各种摸奖活动，让学生学会用概率知识揭露社会上的骗局。
2.利用学校的图书馆、多媒体等，丰富数学课程资源。
学校图书馆对于扩大学生的知识面，激发学生学习的兴趣有着重要作用。
同时教师可以引导学生关注报刊上的各种知识信息，让学生进一步体会数学与社会生活的关系。
其次，现代信息技术为数学教学提供了一个全新的展示平台，教师利用投影仪、幻灯片、电视机、录像机等多媒体手段，为学生展示各种数学模型，使学生对数学课产生兴趣，让学生积极的参与到课堂中，使本来枯燥的课堂变得活跃起来，因而收到了很好的效果。
3.构建学生自主学习的教育平台。
充分利用信息化课程资源所提供的广阔发展空间，提供学习者自主学习的教育平台，实现个性化学习。
为此，我们利用校园网，建立教学资源库，形成数学专题资源网站实现资源共享。
中国教育学会课程资源库名单
中国教育学会课程资源库名单教育是国家发展的基石，而课程资源的质量对于教育质量的提升起着重要的作用。
为了推动教育的发展，中国教育学会致力于建立一个全面、优质的课程资源库，以提供教师们丰富的教学资源和引导教育改革的方向。
在本文中，我们将介绍中国教育学会课程资源库收录的一些优秀课程资源。
一、数学课程资源1.《数学思维拓展与创新》该课程资源引导学生通过解决实际问题，培养数学思维和创新能力，提高学生的数学素养。
课程围绕数学思维的培养展开，通过应用数学技巧解决问题，帮助学生培养发散性思维，提高数学解决问题的能力。
2.《应用数学与实践》此课程资源旨在培养学生应用数学知识解决实际问题的能力。
通过案例分析和实践操作，帮助学生理解数学在现实生活中的应用和意义，提高学生的问题解决能力和创新思维。
二、语文课程资源1.《阅读与写作》这一课程资源旨在提升学生的阅读和写作能力。
通过选取经典文学作品和实际生活中的文本，引导学生进行阅读理解和写作训练，培养学生的语言表达和思维能力。
2.《写作与修辞》该课程资源注重培养学生的写作和修辞技巧。
通过学习优秀的文学作品以及修辞手法的运用，帮助学生提高写作素养和修辞魅力，使其在写作过程中展示更高水平的语言表达能力。
三、科学课程资源1.《科学探究与实践》这门课程资源关注培养学生的科学探究和实践能力。
学生通过实验设计、观察和数据分析等活动，理解科学的本质和科学方法，提高学生的科学思维和实践能力。
2.《科学与环境保护》该课程资源旨在培养学生的环境意识和环保行动能力。
通过学习有关环境保护的知识，了解环境问题的产生和解决方案，引导学生参与环境保护活动，培养他们的责任感和创新能力。
四、外语课程资源1.《跨文化交流与实践》该课程资源旨在帮助学生解决跨文化交流中的问题，并提高他们在多元文化环境中的适应能力。
通过学习跨文化交际技巧和实践活动，帮助学生培养与不同文化背景的人进行有效交流的能力。
2.《英语演讲与辩论》这门课程资源注重培养学生的英语口语和辩论能力。
数学课程资源的开发与利用
数学课程资源的开发与利用以数学课程资源的开发与利用为标题，本文将探讨数学课程资源的开发和利用对学生学习的重要性，以及如何有效地利用这些资源提高学习效果。
数学课程资源是指学生在学习数学课程过程中所使用的各种教学资料和工具。
这些资源包括教科书、讲义、习题集、课件、模拟实验软件等等。
数学课程资源的开发与利用对学生学习起到了至关重要的作用。
数学课程资源的开发可以提供多样化的学习途径和学习体验。
传统的教科书只提供了一种学习方法，而现代化的数学课程资源可以通过多媒体技术、互动式教学等方式，将抽象的数学概念更加直观地呈现给学生。
例如，通过数学模拟实验软件，学生可以观察和探索各种数学现象，从而更加深入地理解数学原理。
这种多样化的学习途径可以满足不同学生的学习需求，激发他们的学习兴趣，提高学习效果。
数学课程资源的开发可以帮助学生更好地掌握数学知识和技能。
传统的教科书只提供了基本的数学知识点，而数学课程资源的开发可以将数学知识点与实际问题相结合，提供更多的例题和习题，帮助学生将理论应用到实际中，培养他们的问题解决能力和创新思维。
此外，数学课程资源的开发还可以提供学习辅助工具，如数学计算器、图形绘制软件等，帮助学生更快更准确地完成数学计算和图形绘制，提高他们的学习效率。
数学课程资源的开发可以促进学生之间的合作学习和交流。
通过网络教学平台，学生可以共享和讨论各种数学课程资源，相互学习和借鉴。
学生可以通过在线讨论区提出问题、解答问题，互相交流和分享学习经验。
这种合作学习和交流的方式可以拓宽学生的视野，培养他们的合作精神和团队意识，提高他们解决问题的能力。
数学课程资源的开发和利用需要教师和学生共同努力。
教师应该根据学生的特点和需求，选择和开发适合他们的数学课程资源。
教师还应该引导学生正确地利用这些资源，培养他们的自主学习能力和信息素养。
学生应该积极参与数学课程资源的利用，主动探索和学习，发现问题并解决问题。
只有教师和学生共同努力，才能充分发挥数学课程资源的作用，提高学生的学习效果。
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[挖掘数学课程资源]数学课程资源
开发和利用内容丰富、形式多样的数学课程资源是数学课程实施的重要组成部分，也是数学教学活动中学生能自主探索，进行创造性学习的主要条件，更是改变学生学习方式的有力保证。
生活中时时处处都埋藏着丰富的数学课程资源，有待我们去发现与利用。
一、挖掘数学教材资源
数学教材虽然“无非是个例子”，但却是数学课程资源的核心部分和教师进行数学教学的核心材料。
数学教材除了学生常用的教科书以外，还包括各种教辅用书、教学挂图、各种时间活动材料，甚至各种音像资料、多媒体软件以及报刊、电视广播等。
生活中到处有数学，到处存在着数学思想，关键在于教师是否善于结合课堂教学内容，去捕捉“生活现象”，为课堂教学服务。
新课标实验教材在很大程度上为我们提供了丰富多彩的教学内容，但教材不是圣经，教师要善于结合实际教学需要，灵活而有创造性的使用教材，积极地对所使用的教材进行补充、整合、扩建、剪裁，适度进行二度开发。
如：在教学《20以内退位减法》时，有一道题目是：“一加工厂两天安装碾米机图形18台，第一天安装了9台，第二天安装了多少台？”学生对题目中所说的事物不是很了解，又与自己的关系不是很密切，不是很感兴趣。
我根据学生的生活经验和年龄
特点将题目改成“张婷婷同学和陈娇同学一共得到了18颗红五星，张婷婷得到9颗，陈娇同学得到了多少颗？”果然孩子们的脑袋像是上了润滑剂一样转得飞快。
在数学教学中，结合学生生活实际选取一些新颖、活泼、富有挑战性的内容改换教材，能使教学更好地符合学生数学学习的需要和贴近学生的实际，开拓学生的信息视野，拓展学生的思维空间。
二、挖掘数学实践资源
数学源于生活，用于生活。
在数学教学中，寻找与学生年龄特征、生活经验相适应的大众化、生活化的方式，把“数学味”与“生活味”融为一体，有助于培养学生在数学实践中解决实际问题的能力。
在教学“认识人民币”时，我让学生在教室里布置模拟超市购物，使他们学会花钱买东西；“学习认识图形”时，让学生用长方形、正方形、三角形设计出自己喜欢的图形或物体，开办“小小创意展示会”；学习“量长度”时，让学生相互合作测量身高，测量教室里物品的长度，每个人立定跳远的长度，并带到室外，让他们相互合作测量物体，回家和自己的亲人比比谁跳的远，将记录的结果给老师和同学一起分享。
这种生活化、活动化、综合化的数学课，给予学生的是轻松、快乐、智慧的挑战和对好奇心的刺激。
学生在具体的场景中，成为“学习活动的主体”、“个体生活的主体”，综合并灵活运用所学数学知识，“活”化课程资源。
三、挖掘数学信息资源
过去一提到数学课，学生就会联想到“枯燥”、“乏
味”“机械训练”这些词语。
自从信息技术进入课堂，我在教学时除了充分运用投影仪、音像设备等常规的教学设施外，还常常利用学校为教学配备的电视机、摄像机、计算机、VC
D、DVD等多媒体设备，为学生的自主学习创造条件，化静为动。
如录制生活中的一些场景作为与学习内容相适应的问题情景，录制一些数学活动方案供学生讨论等。
开发利用信息技术和“远教”资源，为教学提供迅速、高效媒体资源已成为每位教师的必修课，网络世界给了教师和学生源源不断的交互的、优秀的教育资源。
学生获得信息已不再仅仅依靠教师的讲解，教师已成了“无墙”的世界。
面对网络源源不断的信息，传统型教师作为传授知识的职能越来越弱，教师必须对自己的角色重新定位，对学生的学习过程和学习方式作新的探索。
如：在教学“平均分与除法”这一课时，我创设了一个‘猴子分月饼’的情境，请学生观看动画片：荧屏上先出现一只老猴子把四块月饼分给两个小猴子，而有个小猴子只分到了一块月饼，分得少的那只猴子生气地哭起来。
孩子们看到这里都很着急，为那个受了委屈的小猴子打抱不平：“不公平！不公平”。
这时，我提出了让学生思考的第一个问题：“那么，怎样分才算是公平的呢？”孩子们争先恐后地发言：“每只小猴子分两块才算公平，要分得一样多”。
这样就使学生对“平均分”有了一个初步的理解，同时产生了极强的求知欲。
由学生喜欢的动画信
息，引出学生急于探究的问题，学生因趣生疑，因疑增趣，自然主动学习。
四、挖掘数学人力资源
教师、学生、家长都是重要的课程资源，他们的个体特征和个体差异都可能影响数学教学，造就数学资源的动态生成。
我们要充分认识到人作为一种活的课程资源的优势，努力在学生中营造良好的合作交流氛围，培养学生运用数学的意识。
如学习了“认识钟表”后，我让同学们去调查、统计老师们一天的工作时间，他们在活动中，不仅增加了对老师们忘我工作、爱学生胜过爱自己崇高品质的敬佩，也在无形中形成如何尊师、爱学习、科学合理安排时间等良好意识。
我还充分利用本校是重庆市教科院教育科研实验基地的优势，经常邀请家长来校参与一些数学研究活动。
在了解了“元、角、分”后，我与家长商量，让孩子当一个星期的小主人，做个小小管理员，在家长的大力支持下，孩子们俨然成了一个小主人，参与的热情特别高，去买菜，去超市买东西，做简单的家务活动等。
事后家长对我说：“老师，这次我家孩子特别乖，特别听话。
”家长的鼎力相助，孩子们有了极具实效的社会实践体验，积累了很多直接生活经验。