科研课题申报模板：5503-“学校、家庭、社会”一体化背景下中学生生涯规划教育实证研究

“学校、家庭、社会”一体化背景下中学生生涯规划教育实证研究一、问题的提出中学是基础教育的后期阶段，也是学生学科发展方向和职业发展定位和选择的起始阶段，因此，中学生的生涯规划教育显得尤为重要。

当前，随着我国经济文化的快速发展，社会分工越来越精细化、生产生活中对文化和科学技术的依赖性增强和要求的提高，以文化教育为核心的学生培养越来越越受到人们的重视。

然而，由于传统的科举取士的思想的影响以及高考应试的现实性需求，使得学校教育以文化传授为核心、家庭教育以学业成绩为唯一期待、社会对人才以学历为主要评价标准。

这些均导致了青少年的教育以文化课的分数和名次取代一切，其作为未来公民和行业从业者的身份被极端淡化。

激烈的升学竞争导致学业的两极分化，许多孩子因此失去发展动力、及时学业优秀者，也在综合能力和其他素养方面严重缺损，更缺乏那种支撑自己长期努力、为之奋斗终身的事业(职业)目标。

事实上，学业分化之前必然是品格的分化，是家庭教育中对孩子的意志品质、目标态度、性格优化缺少全面的规划所致。

因此，面对少年儿童尤其是中学生的全面的教育规划显得特别迫切。

当前，随着新高考选科选考的改革的推进，我国教育界开始将中学生职业生涯规划教育纳入到中学教育之中。

但是，仅仅通过生涯课程来帮助学生在活动中初步判断自己的个性特长、学业方向和职业兴趣是远远不够的。

其无法对每个学生进行详尽的、个性化的规划，也难于持续地对每个孩子的发展进行调整、促进。

而且青少年的教育生涯规划很大程度上受到了家庭影响，家庭赋予孩子的期望、家庭对孩子前期的教育关注点和投入方向、家长自身对于职业的看法和选择也会影响子女对于未来的规划。

事实上，许多家庭对孩子的教育方向、教育策略和教育投入都是盲目的，大部分发展不理想的孩子，其根源都在不当的家庭教育上。

所以，将家庭教育与学校教育结合起来，由专业的生涯规划教师或教育人士对家庭教育进行科学合理的指导，对每个孩子个体的顺畅、科学发展是特别重要的。

一方面学校班级授课的模式下，有限的生涯规划教师很难针对每个孩子和家庭提供个别指导和长期跟踪，这就需要有专业化的、社会化的第三方服务参与其中，使每个家庭、每个孩子定制个人教育生涯规划成为可能，另一方面，教育应发生在学生的真实生活中，中学生要发现自己在未来社会中的角色期待，就需要对社会尤其是职业有适度的了解和接触，这就需要有丰富的社会资源供他们参访、体验，在丰富多彩的社会实践中发现自己的爱好和特长，培养人生目标和梦想。

所以，社会化服务和社会资源如何在中学生生涯规划中承担必要的角色，也成为待研究和待拓展开发的热点。

鉴于以上思考，我们提出了“学校、家庭、社会”一体化中学生生涯规划的课题，作为我们申报的核心来开展研究。

二、课题界定1、生涯规划生涯规划是指家庭、教师(或者教育规划师)以及中学生本人通过对个人生涯发展愿景目标的设定，科学分析和探索自己可能的发展型态，通过合理的教育培养策略制定以及持续的行动，逐步实现目标的活动过程。

2、一体化一体化是指学校以生涯规划课及实践活动为抓手的集体教育活动、家庭中长辈对孩子的合理关注引导和科学投入、社会教育规划机构及职业实践资源者三方面的教育途径、教育资源的互补作用和多渠道一致影响的叠加效应，形成一种责任分担而又相互融合的合力，促使生涯规划科学地设计、高效地实施。

3、实证研究实证研究是指通过研究者通过实践活动收集普遍的和典型的资料，为验证本课题的理论假设、开发和检验本课题的实践模式而展开的研究。

三、国内外研究现状生涯规划脱胎于职业规划。

早在1908年，美国社会学家帕森斯第一次提出“职业指导”这个概念。

美国著名的职业规划专家约翰·霍兰德研究发现，不同的人有不同的人格特征，不同的人格特征适合从事不同的职业，并将其分为六种职业倾向。

生涯规划逐渐取代职业规划的时期大约在1960-1970左右,在此期间，美国产生了生涯教育运动，使生涯规划在学校内兴起。

至今，青少年人生发展规划设计已成为西方发达国家的学校教育的重要组成部分，也是西方家庭教育十分重视的成为热门话题。

在我国，台湾的学生生涯规划起步稍早一点，大陆最早的、系统地介绍这一领域的知识的是上海市教育科学研究院沈之菲老师编著的《生涯心理辅导》(2000年)。

当前，国内的相关研究还是主要借鉴国外的理论与技术，如罗伊(Roe)的人格理论和咨询技术、霍兰德(Holland)的类型理论及咨询技术、舒伯(Super)的生涯发展理论及咨询技术等，引进了大量的心理测验量表，并开发了霍兰德职业测评、MBTI职业兴趣测评、九型人格测评等一些综合应用软件，有力地推动了我国生涯辅导、尤其是职业生涯规划领域的发展。

但是，这些研究存在明显的局限和不足。

第一，以上研究尤其是引入国内的一些研究大多是涵盖青少年到成人时段的研究，真正切合中学生这一发展阶段的生涯规划，还是缺少成熟的理论和规划模式。

第二，这些研究和实践，大多以职业规划为主要内容，或者大多集中在以新高考为核心的选课选考方面，尚不能够从青少年学生人生整体发展、核心素养的培养等发面进行全面合理规划。

第三，目前的国内研究和实践仅仅是以生涯规划课的形式开展，其前瞻设计性、实践体验性、个性化、持续跟踪的可能性等都难于满足青少年学生的成长需要。

家庭教育、社会第三方专业资源和实践资源都十分匮乏，将学校、家庭、社会整合起来的生涯规划理论和实践，尚不多见。

四、选题意义与研究价值1、使中学生的教育发展更科学现在的许多高中生，学习的唯一目的就是上大学，对自己的兴趣、个性、价值观了解不够，不知道自己的发展空间或者未来的发展前景是什么。

这就导致了学生学习目标缺失，很少经历“目标”实现后的成功体验，因而情感态度不积极。

繁重的学习压力使学生产生了厌学情绪。

进行教育生涯规划后，可促使学生自我认知，发现自己当前的发展型态和可能的发展愿景，从而着眼未来，做出科学的规划、准备和实施发展成长行为；使学生拥有明确的学习目标，增强学习动机，；使学生滋长为兴趣和理想二发展的积极的情感需求和体验，进而减轻学习上的心理负担，变被动学习为主动学习，变盲目发展为有目标发展。

2、使学校教育更高效一方面通过中学生生涯规划辅导，可以引导学生主动学习，指明人生方向，内化学习动力，激发学习热情，挖掘学习潜能，从而提高教育教学有效性，降低学生德育和学业的两极分化率。

另一方面，通过社会化的教育资源参与，可以弥补学校生涯规划资源的不足，尤其是可以弥补课堂教学针对学生个体个性化规划的不足，使每个学生得到合适的规划。

3、让家庭教育更合理随着当前社会信息化、技术化和产业化的特征越来越明显，也随着家长文化层次的逐渐提高，目前许多家长十分关注孩子的学习、交往、成长情况。

但是很多家长缺少对孩子长远发展、全面发展的思考，或者虽有思考却出于功利目的而忽视了孩子的主体愿望。

建构“学校、家庭、社会”一体化的中学生生涯规划体系，可增强家庭教育的科学性和有效性，建构起家庭、学校、社会(第三方教育者)合作的信息系统，整合三方面的教育力量，促进中学生高效发展。

五、理论依据1、《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出，教育要“为每个学生提供适合的教育”，“关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能”。

要达到这一目标，一方面要求教育实施者(家长和教师)能依据每个学生的实际情况实施相应的教育，即“因材施教”，另一方面，也要求各教育阶段的学生能清楚认识到自己的兴趣爱好和后续的发展方向，积极主动地配合教育者达成教学目标。

2、《普通中学职业指导纲要（试行）》中明确指出：“高中阶段的职业指导是加深有关知识的传授，属职业指导的提高阶段。

指导重点是引导学生广泛了解专业或职业，进一步了解和剖析自己，正确处理选择专业或职业的主客观因素，提高选择志愿的决策能力。

”“使学生在知识的学习与个体自我觉察、社会、工作之间建立起积极联系，在丰富知识学习和塑造完美个性的同时增加未来进入社会的适应能力”。

为了适应课程改革的需要，为了学生自身全面发展和适应社会需求，在学生人生观、世界观和兴趣特长逐渐成型的中学阶段开展生涯规划教育势在必行。

3、相关心理学理论如美国戴安娜帕帕拉等编著的《发展心理学》，以及国外职业规划理论如霍兰德职业性格、MBTI职业兴趣理论等。

六、研究目标1、通过本课题的研究，使家庭教育更加科学有效，更具前瞻性。

2、通过本模式的研究，使广大教育者、受教育的中学生更加重视生涯规划。

3、使中学生主动追求良好的人生发展愿景、学会合理制定发展目标，在职业意识、自我认识与社会需求的认知等方面的能力得以提高，初步具备自主进行生涯规划的意识和能力，初步掌握制订适应社会需求、符合自身个性潜能和发展需要的生涯规划方法。

4、促进更多的社会教育人士、机构和团体单位关注和参与到中学生生涯规划的视野之中。

5、初步建构“学校、家庭、社会”一体化生涯规划体系，开发中学生生涯规划的实时模式和应用策略。

七、研究内容1、学校生涯规划课的校本化模式研究。

2、基于家庭的生涯规划的路径和操作模式研究。

3、社会第三方教育机构或人事的服务性实践研究。

4、社会教育规划资源的开发和应用研究；5、“学校、家庭、社会”一体化操作模式研究。

八、研究假设制订与实施生涯规划，使学生增强自我认知能力，形成积极、主动、上进的情态，形成相互促进的向上的群体氛围，提高高中生活质量和学业成绩，为今后的人生发展奠定基本的努力目标和积极的精神底子；使家长在家庭教育上得到理念的改进和方法的指导；使教师更新教育观念，培养和提高自己对于学生发展潜能的专业的、独特的发现能力，提升自己激励学生的艺术水平，变教书为育人，变经师为人师；使学校践行办学理念，构建校本课程体系，提高教育质量，促进特色发展，提升品位，打造出优质的教育品牌。

九、创新之处1、将职业规划、高考选课选考规划扩展到教育生涯规划。

2、将基于家庭教育的学生的个性化生涯规划及其持续调整促进放在重要地位。

3、提出了开发第三方的、专业的教育生涯规划人士或机构以及开发社会资源的实践性思路。

4、提出了“学校、家庭、社会”一体化的规划体系框架。

十、研究思路围绕中学生生涯规划和“学校、家庭、社会”一体化的主旨，从学生发展的核心素养及培育目标的政策、文化、心理、学段、资源、路径、共性、个性等视角，建构研究的系统结构，通过由聘请的高等院校专家教授、生涯规划的社会科研机构人员、学校生涯规划教师及学科班主任教师合作的特殊研究共同体，注重理论研究与实证研究有机结合，立足当前中学生生涯规划的工作实践与时代需求，界定主要指标内容，形成中学生生涯规划的三位一体理论框架，探寻立足于中学生核心素养和职业发展目标的实施路径与实践策略，形成“学校、家庭、社会”一体化中学生生涯规划的理论框架、实践模式与实施意见。