浅谈物理教学过程中的问题设计

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浅谈如何在物理教学中提出问题

的。问题提出以后，要给学生留下思考的时间，以调动全体
学生积极思维。要注意设计展现思维过程的问题，不要满足学生根据初步印象得出的结论，而要强调学生是怎样理解，怎样分析。
・
１９・５
二、视启发性重
度计上包上湿棉团，三是对另一个包有湿棉团的温度计扇扇子。学生做完实验后让学生总结实验结论，明这是为说
什么。
这些与生活、与科学技术密切相关的问题展示给学生，既拓宽了学生的知识面，又培养了学生的社会责任感
和生活能力。
在教学中，出的问题要让学生感兴趣，提在设疑中充实兴趣强的内容、有实际应用价值的新知识、学科发展中出现的新成果，问的知识越鲜活、提越有趣味，就越具有教
学的魅力。
劳动者。在课堂提问中，始终把科学性放在首位，要这样学生不仅学到了科学知识，而且使学生树立了严谨求实的科学态度，学习中、在日常生活中、社会实践中，养成讲科学、
学科学、重视科学知识的好习惯。要把学到的知识应用到
实际生活中去，理论和实际要紧密的联系在一起。如，例在
例如，在讲 “ 密度” 这一物理概念时设置这样的问题情
境：有一户人家在挖菜窖时挖到一尊 “ 金佛 ” 有人说可能，是黄金的，也有人说可能是黄铜的，到底是金的还是铜的呢？通过本节课内容的学习，就可以把它鉴别出来。这样一个小小的问题，开始就利用学生的好奇心，一把他们的注意力吸引到课堂上来，使学生对所学知识感兴趣。

浅谈高中物理学习中存在的问题及相应对策

浅谈高中物理学习中存在的问题及相应对策高中物理是学生在学习阶段必须面对的科目之一，它的学习不仅仅是为了应付考试，更是为了培养学生的科学素养和逻辑思维能力。

高中物理学习中存在着一些问题，如何有效地解决这些问题成为了当前急需解决的事情。

本文就浅谈高中物理学习中存在的问题及相应对策。

一、存在的问题1. 缺乏实践操作学生在物理学习中往往只是被动去接受知识，缺乏实践操作的机会。

实践操作是巩固理论知识的有效手段，而缺乏实践操作，学生对物理知识的理解会显得有些枯燥和抽象。

2. 缺乏动手能力由于现代社会的发展，学生对于动手能力的需求逐渐减少，但是动手能力在物理学习中却显得尤为重要。

缺乏动手能力会导致学生在实验操作中出现错误，同时也不利于对抽象知识的理解和应用。

3. 知识点间的联系不清物理学科知识点之间的联系紧密，但是在学习中往往缺乏一种整体性的认识，造成了学生对知识点的理解和掌握不够深入。

4. 缺乏实际应用物理学是一门服务于科技发展的学科，但是在学习过程中往往缺乏实际应用的例子和案例，导致学生对物理学的实际应用能力欠缺。

二、相应对策1. 加强实践操作学校和教师可以通过组织实验课、物理实验室开放日等活动，让学生亲身参与实践操作，提高他们的动手能力和实践能力。

在日常的教学中也可以增加一些实践操作的环节，让学生在操作中学习，让知识得到巩固。

2. 提高动手能力学校可以加强手工实践课程的设置，让学生在课外也能提高动手能力。

在物理教学中，老师可以引导学生进行实验操作，让他们在操作中提高动手能力。

3. 加强知识点的整体认识在教学中，老师可以通过案例教学的方式，引导学生理解知识点之间的联系，让他们在学习中形成整体性的认识。

老师也可以通过故事等形式，将知识点串联起来，让学生更容易理解和记忆。

4. 培养实际应用能力在物理学习中，老师可以通过案例教学的方式，向学生展示物理知识在实际应用中的场景，激发他们的学习兴趣并培养实际应用能力。

浅谈物理教学过程中的问题设计

浅谈物理教学过程中的问题设计发表时间：2019-05-14T17:03:20.767Z 来源：《青年生活》2019年第01期作者：张立逵[导读] 物理教学过程中提出问题，探索问题，解决问题是很关键的。

理解知识、掌握技能，提高解决问题的能力，都要通过问题的探究来完成。

摘要：物理教学过程中提出问题，探索问题，解决问题是很关键的。

理解知识、掌握技能，提高解决问题的能力，都要通过问题的探究来完成。

因此，应充分重视教学过程中问题的设计，以进一步改善教学过程，提高教学质量。

关键词：物理教学问题设计突破点层次性物理教学过程实际上是学生探索和解决问题的过程。

从认知心理学的角度看，学生所要掌握的知识建构需要有精心的问题设计，学生的主体作用、教师的主导作用都需要由精美的问题设计来体现。

恰当的问题设计不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，而且可以引导课堂方向，开启学生心灵，诱发学生思考，开发学生智能，调节学生思维节奏，与学生作情感的双向交流。

因此，在物理教学设计中，特别要重视挖掘教材联系生活，精心设计问题。

一、引言的问题设计新课引入是新的一节课的开始，其主要任务是进行知识的铺垫，创设新的物理情景，激发学习兴趣，唤起学生学习动机。

这个环节的处理是否恰当，对整个课堂教学有着至关重要的影响。

在这个阶段，物理问题的设计要突出以下几点。

(一)复习引入，问题的设计应“推陈出新” 通过复习引入新课是常见形式。

一节新授课涉及的旧知识很多，复习问题的设计绝不能面面俱到，要紧扣知识的生长点和切入点，选择那些学生已生疏、需要进一步激活的旧知识。

例如：《电磁感应现象》一课学生已经掌握了电流的磁效应知识，教师可以通过复习引入。

1.复习提问：什么是电流的磁效应？ 2.启发思考：奥斯特实验说明电流能产生磁场，那么利用磁场能否产生电流？（二）实验引入，问题的设计要力求“新奇、有趣” 物理是一门以实验为基础的学科，而物理实验具有生动形象的特点。

由于中学生好奇、好动，教师根据他们的这一特点，在物理教学当中，设计含有实践性的引入环节是很有必要的。

浅谈在初中物理教学过程中如何设计课堂提问

深、序渐进的 “ 号 ” 吸引学生的注意力，紧地把学生的循问来紧六、问常采用的几种具体方式提
思维钳住，发学习兴趣， ’ 习动机。从而收到良好的教激赋学同一物理问题，以从不同侧而提出，问的角度不同，可提学效果。效果往往不一样。堂上，师若能根据具体样对提高学习效率、突破教学难点很有 “ 根式 ” 帮助学生揭示物娜现象的质，使学生对问题刨能促 “ 能想有用。别是在学生一般认为珊当如此的地方，提出Ｌ常规看认识的深化；比喻式 ” 帮助学生产生联想、象，利于学特可ｊ法丰悖的问题，开深人讨论，养学生的维灵活性、特生形象思维能力的提高；求同式 ” 能引导学生从相异的事物Ｈ展培独 “ 性和创新意识。时引导学生对已解决的问题，行深入的探巾，找出相同的特，有利于学生头脑巾形成一定的思维模同进索，以题Ｈ的本身提出疑问或变换题Ｈ的条件，拓宽学生式；伏笔式 ” 铺路架桥，示出事物的途径或方向，研究或来 “ 能暗为的视野，发学生发散思维，强学生的应变能力，养思维新理论埋下伏笔；闩成靶子式 ” 提问，使学生的思维处于诱增培 “ 的会

浅谈初中物理教学问题情境的创设技巧

浅谈初中物理教学问题情境的创设技巧初中物理教学情境创设是教学中的一种重要方法，通过真实或虚拟的情境，让学生置身模拟实际问题，激发学生学习的兴趣和动机，提升学习效果。

下面将从情境创设的原则、技巧以及实际应用等方面展开浅谈。

一、情境创设的原则1. 生活贴近原则：情境创设要与学生的日常生活密切相关，以学生熟悉的场景和问题为背景，引发学生的兴趣。

2. 故事情节原则：情境创设可以设置一个故事情节来引导学生主动思考问题，增强师生的沟通互动，提高学习效果。

3. 环境情境原则：情境创设的教学环境要逼真，让学生有身临其境的感觉，增加他们对物理问题的探索和实践的兴趣。

4. 多样性原则：情境创设要多样化，引发学生在不同情境下的思考和发散性思维，培养学生的创新能力。

二、情境创设的技巧1. 合理安排教学情境：（1）选择贴近实际的场景进行创设，例如日常生活中的物理现象；（2）根据学习目标，设计情境中需要进行的实际操作和观察，让学生亲自参与和体验；（3）利用多媒体手段进行情境的呈现，如图片、视频等，增强学生对情境的感知。

2. 授课方式灵活多样：（1）采用提问式教学方法，通过诱导和引导学生提出问题，激发学生的思考和探索欲望；（2）组织小组活动，让学生在小组中进行合作探究，分享和讨论彼此的发现和思考；（3）引导学生进行实验和观察，让学生亲自操作和感知，培养实践能力和观察能力。

三、情境创设的实际应用1. 利用物理实验进行情境创设，例如进行简单的力学实验，观察不同质量物体下落的速度和加速度，引导学生发现万有引力定律；2. 利用故事情节引发学生思考和解决问题，例如设计一个物理小故事，描述人类在不同星球上生活的情况，引导学生思考重力对人体的影响；3. 利用物理模型进行情境创设，例如学习光的折射时，可以使用光线折射效果较好的透明材料，让学生观察和探究折射现象，引发学生对光的传播的思考。

情境创设对提高初中物理教学效果起着重要的作用，通过生活贴近、故事情节、环境情境和多样化等原则，合理安排教学情境，采用灵活多样的授课方式，可以激发学生的学习兴趣和动机，促进学生的主动思考和探究，提高学习效果。

浅谈物理课堂教学中的提问

浅谈物理课堂教学中的提问物理课堂上学生集中精神参与学习是教学效果的有力保证。

教师要充分运用教学艺术提高学生的注意力。

提问就是达到这一目的的常用的有效手段。

对于这一手段的应用，下面从几个方面来作初步的探讨。

提问是促成反馈的快捷方式通过提问所接收到的语言反馈信息，比其它形式的反馈信息更具有即时性、具体性和简洁性。

它可以使教师及时了解学生对物理知识的理解和掌握程度，从而及时地调控教学程序，改变教学策略，避免贻误，完整地实现教学目标，使学生能顺利地延续学习活动。

提问可以促使学生集中精神学习如果注意力集中，大脑中只有一个学习兴奋中心，学习效率就比较高。

学生在答问时注意力集中，而在单纯听讲时容易松懈散漫。

教师光靠增强讲解语言的生动性或靠强化课堂纪律来保证学生的注意力是不够的，更重要的是以教学的内容来吸引学生，用一个个由浅入深、循序渐进、耐人寻味的问题来吸引学生的注意力，紧紧地把学生的思维抓住，使学生热情主动的学习，才能收到更好的教学效果。

提问可以帮助学生认识自我即使是一个重要的物理规律，也会有一些学生以为自己能复述就算学会了。

教师要在课堂上针对性地提出一些题意明确清楚的实际问题，诱发学生深入思考，帮助学生克服盲目的自满情绪，拓宽学生的视野，诱发学生的发散思维，。

这样在学生培养思维的广阔性和深刻性的同时，还能让学生认识到自己在知识和能力方面的不足，激发其强烈持久的求知欲。

提问可以提高学生的语言理解能力和表达能力提问是学生和老师用语言进行交流的过程，学生既要认真思考问话的含义，又要组织语言表达自己对问题的理解。

学生对学科语言的理解能力和表达能力都得到了锻炼与提高。

提问时要注意的几个问题有些教师在教学中运用提问手段时可能出现这样一些问题：①整堂课只管自己讲，不提一个问题，全部是直叙式讲授。

②什么都要问，尽是低级的、毫无针对性的问题。

③所提问题与课堂教学的重点、难点距离较远，淡化了主题。

④只提优秀学生，不提落后学生；或对差生进行惩罚性提问，给学生难堪。

浅谈中学物理课堂教学中的有效提问

此外，教师提出问题后，可能出现
学生对问题不理解或回答不上来的情
况，对此教师要有足够的思想；隹备，要
随机应变并冷静对待，实现问题预设
与知识生成的有机结合。
二、物理课堂教学中应讲究设问
的合理性
要在课堂上进行有效提问，教师
之间循环往复，不断转化，螺旋式上升。课堂提问不宜停留在 “ 已知区 ” 与 “ 未知区 ” ，即不能太易或太难。问题太易，则提不起学生的兴趣，浪费有限的课堂时间；太难则会使学生失去信心，
不仅无法使学生保持持久的探索心
回答后，立刻生成第二个问题，这就要
求问题设计既有一定的思维空间，又
有很好的诱导性，这样才能拓宽学生
的思路，不断激发他们解决问题的积
极性、主动性、创造性。如教学 “ 机械波的传播 ” ，比较质
点振动的速度与波的传播速度的不同
无益于教学，还会压抑课堂气氛，禁锢
学生思维。因此，在物理课堂教学中，
加强问题设计的研究，真正实现有效
提问就显得十分重要。笔者结合自己
的教学实践，谈以下几点体会。
一、在物理教学中应加强设问的
定要提的主要问题、提问对象、提问顺
序、应对可能出现问题的策略等，尤其

浅谈高中物理教学中存在的问题及对策

浅谈高中物理教学中存在的问题及对策一、存在的问题1. 教学内容过于抽象化高中物理教学内容过于抽象化，学生难以理解和掌握。

物理学是一门基础科学，但理论知识过于繁杂，对学生的逻辑思维和数学运用能力都有很高的要求。

学生在学习过程中常常感到困惑和无助，难以建立起对物理现象的直观认识。

2. 缺乏实践环节高中物理教学中缺乏实践环节，学生难以将理论知识与实际应用相结合。

物理学是一门实验性科学，缺乏实践环节会导致学生对物理学科的兴趣和学习动力下降。

缺乏实践环节也影响了学生对物理学科的真实认识。

3. 教学方法单一目前高中物理教学中，教学方法比较单一，常常是传统的讲解和板书，缺乏互动和启发式教学。

这种教学方式容易引起学生的倦怠和抵触情绪，影响了学生对物理学科的学习兴趣和积极性。

4. 学习压力大由于高考的压力，学生在学习物理的过程中常常感到紧张和焦虑，不能够放松心情，造成学习效果下降。

二、对策措施1. 融入生活案例在高中物理教学中，可以融入一些生活案例，将物理理论知识与实际应用相结合。

通过生活案例，可以帮助学生将抽象的物理理论联系起来，加深学生对物理现象的实际认识，提高学生对物理学科的兴趣。

2. 增加实验课程增加实验课程，提高学生的实践能力和实验技能。

通过实验课程，可以使学生对物理现象有直观的认识，促进学生对物理学科的理解和掌握。

3. 多元化教学方法在高中物理教学中，应该采用多元化的教学方法，提高教学的灵活性和互动性，激发学生对物理学科的学习兴趣。

可以运用多媒体、互动教学等方法，增加学生的参与度和主动性。

4. 减轻学习压力高中物理教学应该注重减轻学生的学习压力，营造轻松的学习氛围。

学校、教师和家长应该共同努力，帮助学生树立正确的学习观念，减轻学习压力，激发学生学习物理的兴趣和热情。

5. 提高教师素质教师是高中物理教学的关键，教师的素质直接影响教学效果。

教师应该不断提高自身的专业水平，注重教学方法的创新和教学理念的更新，为学生提供更好的教学服务。

浅谈中学物理实验教学存在的问题及解决策略

的探究性习题或实验习题。失去了探
究的背景和探究的氛围，探究的现实意义和吸引力，就被淡化了。探究学习情景能使学生置于真实的问题随景或对某个问题的探究气氛中。可以使学生清楚地意识到问题的所在。探究、解决该问题的必要性或重要性，产生解决问题的欲望：还可以使学生在心理上意识到，这不是解答习题和考题，不能靠引用、背诵课本或老师讲过的现成答案来解决问题，必须通过自己的思考、试验、资料查阅、与他人交流和讨论来解决问题。创设情境有利于学习的真实性和复杂性，有利于引出整体性的任务。教学设计不仅要考虑教学目标，还要把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。三、组织交流。调动学生学习的积极性和主动性新课标明确提出： “ 有效的教学活动不能是单纯的依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方法 ”。从资料的搜集与分析、假设提出与验证、学习成果评价直至意义的最终建构具有重要作用，每个学习者的智慧是整个学习群体的共享资源。如在教学过程中，我组织学生分小组讨论。通常，小组学习是最常见的组织形式。它能促进学生之间的沟通，体现 “ 协作”。在合作学习中，也有利于实现 “ 角色扮演 ”。在小组中，学生既有分工又有合作，分别就某个子问题做更多的钻研，而后再汇总各方面的信息，运用到当前任务中。探究式教学方式并不是一种特定的教学方法，而是教师对学生的一种学习思路的培养，是教师在教学过程中通过引导，使学生沿着探索客观规律的途径，让学生掌握研究客观规律的研究方法，并能在今后的学习和工作中自觉地应用这些方法对客观进行探究，无论是科学家还是学生其探究都经历了相同的过程，有着相同的本质，两者之间只有程度的不同，基探究活动都是探究与学习知识相互融为体的。学生的探究活动包括观察现象提出问题，查阅书刊及其他信息源以便弄清楚什么是为人们已知的东西，设计调研方案，根据实验验证检验已知的东西，运用各种手段收集、分析和解释数据，给出答案、解释和预测，把结果公布出来，学生的探究要求明确假设，应用批评和逻辑思维，要求考虑各种可能的解释，并对各种可能的解释加以验证或否定，直到得出们研究物理学切可能，在课堂上为学生展现出丰富多彩的物理的一种非常重要的方法。当前的实验教学中还存现象和活生生的物理情境。教师不仅要做好教材在着很多的问题，本文从这些问题入手，浅谈解上规定的演示实验，甚至教材上的一段话、一幅决策略。图、一道习题，也可以它搬上讲台，进行演示。【关键词】初中物理；物理初验；实验教学（２）做好学生分组实验。分组实验多以法测量性、验证性和实用性实验为主。要提高学生分组实验的教学效果，就必须使学生真正进入角物理学是一门以实验为基础的研究自然界中色。手、眼、脑并用进行有目的的探索活动。对各种物理现象的规律和物质结构的一门科学。物于实验中初次接触的仪器、实验操作中的难点和理实验法也是人们研究物理学的一种非常重要的关键之处，实验开始前教师必须给予适当的指点。方法。物理实验在物理教学和物理研究中有着非在学生实验的过程中，必须注常重要的作用。它可以使学生直接获得感性认识，意培养学生养成良好的实验习加深学生对物理知识的理解，激发和培养学生学惯，如正确使用仪器，正确操习物理的兴趣，还可以培养和提高学生的观察和作；尊重客观事实，不拼凑数实验能力，另外使学生掌握物理学的研究方法对据；并爱护仪器等。实验后，培养学生的实事求是的科学态度方面也有重要的还必须及时反思，发现问题及作用。然而，在物理实验教学中还存在着许多的时解决。问题，下面就从这些问题人手，谈谈我在物理实（３）教给学生观察的方验教学中的解决策略。法。在物理教学中要教给学生初中物理实验教学中存在的问题系统的观察方法，有两种常用１．教师观念存在误区的观察法应使学生掌握。一是有部分教师没有充分认识实验教学在实施素验证观察法。它分：实验一结质教育中的重要意义，在片面追求中考升学率思论一验证三步进行。如电磁感想影响下，只重视理论知识而忽略了学生动手能应现象实验的观察就是这样。昌力、观察能力、科学素质及物理实验教学中的科第一步，先让闭合电路的部分三学方法的训练和培养。导体切割磁感线得出第一个结。Ｊ２．实验教学模式单一论；第二步，把磁铁插入螺线河除了课堂上的演示实验，就是学生的分组实管，验证这个结论；二是归纳北验，老师为了节约时间，完成教学任务，一般情观察法。它是从不同的现象中况下是老师在实验前细讲实验目的、实验原理、找出其共性。如在找产生感应实验步骤，一般用时２０分钟。实验时，没有足电流条件实验中，通过三个演县够的时间让学生做实验，老师会把一些需要测量示实验得出的结论，进行分析、万的数据告诉给同学们，学生只能按照老师讲的步总结，最后归纳出产生感应电午骤，得到相应数据、结论，匆匆了事。学生没有流的条件。玉通过思考而进行的被动操作，限制了学生的思维，３．实验教学评价方式的大多数的学生并没有达到实验的目的，这种教学多样化河方法有悖于新课程改革教学的理念，更达不到新不同的物理实验具有不同北课程提出的目标要求。的评价功能，如有的实验，可３．实验教学评价方式单一以测量学生的实验操作能力、而物理实验评价是物理教学评价中的重要组成设计实验进行探究性学习的能部分，它对于衡量中学物理实验教学的效果和学力；有的实验可以评价学生资Ｊ罩生的实验能力，促进学生实验素质的全面发展，料分析、调查、观察、实验和惹具有很强的导向和质量监控作用。而传统教学中制作活动，可以测试学生的思对于物理实验的评价，知识注重卷面测试，让学维能力、动手制作能力；有的生背一些实验现象、实验步骤、实验结论，而忽实验可以评价学生的调查和搜略了对学生探究能力、实验操作能力等方面的考集资料的活动，可以测试学生核，这样的评价方式，不利于学生实验素质的培获取信息、分析信息的能力、养，也淡化了物理实验在物理教学中地位。实践能力等。不同的实验内容二、解决策略具有不同的评价目标。不同的１．转变教师教学观念，加强物理实验教学实验也应有不同的评价方式。中学物理教师要成为新世纪的合格教师，就为了培养学生的各项素质，我得跟着时代的步伐，不断的给自已充电，必须终们要选择多样的评价方式来评身学习，不断充实自已，不断更新知识，努力提价物理实验教学。如：卷面评高专业水平和教学技巧，不断创新，不断探索，价、实验操作评价、卷面与实掌握最先进的教学方法和教学手段，为社会培养验操

浅谈高中物理课堂教学中的提问环节

．
一
浅谈物理课堂教学中的提问环节同 ‘中ｊ
韩朋生
（苏省江都中学，苏江都江江
摘要：堂提问是课堂教学的有机组成部分．课堂课对教学目标的实现有较大影响。学实践中，堂提问往往存在教课种种误区，需要更新课堂提问理念，化课堂提问策略。优关键词：高中物理课堂教学提问环节误区解决
教师个人也可能存在逻辑思维习惯和思维能力的不足．处理教材能力有待加强。
提问之间的关系。问题式教学 ” 的教学模式充分重视学生 “ 在课堂学习中的主体性地位．课堂提问理所当然地处于最重要的地位。
２正确处理好课堂提问的几个重要关系．．
（）择提问对象时处理好“ ” “ ” １选点与面的关系教育应面向全体学生，堂提问应有较大的辐射面。是课但由于课堂容量的限制，难实现全部辐射。很应该选择具有典型想法的学生进行提问，点带面，决共性问题。例如，习以解学
、
堂课只管自己讲，提一个问题．满堂灌 ” 这是严重忽略学不 “ 。生在学习中的主体地位的表现，教学思想陈旧的表现。是
２为问而问，式主义。问过于简单，复提问。理解．形提重不课堂提问在整堂课教学结构中的作用，只将其作为课堂教学的孤立元素，对课堂提问作用的理解只是一种简单和形式化的水平，物理课堂教学设计缺乏结构性和整体性认识。对

浅谈物理教学中的问题设计

龙源期刊网浅谈物理教学中的问题设计作者：乔青春来源：《中学生导报·教学研究》2013年第43期从认知心理学的角度看，学生所要掌握的知识建构需要有精心的问题设计，学生的主体作用、教师的主导作用都需要由精美的问题设计来体现。

常常听学生说，上课听得懂，下课不会做；也常常听老师说，我已强调多少次了，已分析得够透彻的了，学生还是表现出不明白，茫然不知所措，解题时张冠李戴，死搬硬套，表述时逻辑混乱等，教师最后的结论是——学生笨。

产生这些问题的重要原因是教师在教学过程中没有精心设计问题，学生在学习过程中缺少主动性思维而变成知识的被动接受者，教学效果不理想。

因此，在物理教学设计中，特别要重视挖掘教材、联系实际，精心设计问题。

问题设计要符合学生的知识背景、思想现状和思维特点。

要具体明确，避免出现教师提出的问题大而无当，内涵外延不明确，使学生无从下手。

问题设计要精，能举一反三，触类旁通，更不可为问题而问问题，流于形式，耗费时间。

问题设计应注意以下两个方面：（一）问题的设计要遵循学生的认知规律。

教师与学生之间的交互应在“元认知级”，即教师向学生提出的问题，应有利于促进学生认知能力的发展而非纯知识性的提问。

问题设计又要有适当的难度和梯度，既要让学生有成功的可能，同时更要具有培养物理思维的价值，如一些能引起认知冲突的问题，能引起争论的问题，或一些能将认知逐步引向深入的后续问题等。

教师要考虑如何站在稍稍超前于学生智力发展的边界上（即最邻近发展区），通过提问来引导思维，切忌直接告诉学生应该做什么，即不能包办代替学生的思维过程。

（二）问题的设计要有利于建立学生的思维模型，有利于培养学生的发散性思维和创造性思维，即要了解学生思维的特点，如教师可通过这样一些问题来建立学生的思维模型：“你的看法是什么？”、“你是怎么想的？”、“这是为什么？”等。

使学生在学习中对问题保持敏感和质疑的心态，培养对科学知识的好奇心和求知欲以及一种勤于思考的习惯，培养创新思维。

浅谈物理教学中的问题情境创设

现结合本人的教学实践，谈谈在这方面的一些做法和
体会。
一
径之一。一个物理实验就是一个完整的物理情境，让从日常生活、自然现象中创设问题情境学生亲自看一些物理现象（演示实验），做一些物理实
・哆ｌ・ ‘ 盎｝，
●０２０年第２（１期教学版） ●
浅谈物理教学中的问题情境创设
文志坚
【摘要１在物理教学中，问题情境的创设，能提高学生学习的积极性和主动性，激发学生学习的欲望．让学生变 “ 我学” 为 “ 要学 ” 要我，以锻炼学生的创造思维，培养其学习能力。因此，物理教师要锐意进取，开拓创新，根据教学内容和学生实际，从日常生活、自然现象、物理实验中创设问题情境．也可以利用物理学史或趣味小故事、多媒体、社会时事、前沿科技、学生游戏、学生实践活动等多种途径创设问题情境，增强学生问题意识，激发探究热情，培养学生的创新精神和实践能力。
提出 “ 阳光的天气，为什么浓密的树叶下有许许多有
多大小相似的圆形的光斑？在教授 “ 音的特性时 ” ” 声，
提出 “ 为什么我们能听其声而知其人？ ”在教授 “ 的光
反射 ” 时，提出： “ 黑的夜晚我们什么都看不见，漆

浅谈中学物理教学的问题设计

巧妙设计问题。自然引入新课新课引人是一节课的启动阶段、是教学过程的承上启下环
、
节，要任务是抓住课堂教学的关键进行知识的铺垫，发学习主激兴趣，唤起学生学习动机。这个的阶段问题设计要注意以下几点。１复习引入问题的设计应与教学内容紧密相联、节新课涉及的旧知识很多．习问题的设计绝不可能面面复俱到，要紧扣知识的切人点，择学生已生疏、要进一步激活但选需的旧知识。例如：照相机与眼睛》节涉及的旧知识有凸透镜、《一凹透镜对
一
（）个阶段的问题设计非常关键，定着学生能否顺利完一这决成新知识的探索。新课问题的设计要紧扣新知的重点、键和难关点。总的来说，注意以下几点：要１、教学是一个循序渐进的过程，题的设计要注意层次性．问刚开始适当减缓探索难度，由浅入深，渐地扩展和深入，让学逐先生体会成功的喜悦，发探知的激情。激２问题的设计富于综合性和启发性。、３附加提示性问题。适应不同水平的学生．免挫伤学习、以以
例如在《压与气流的关系》节的教学中，先演示 “ 乓气一首乒

浅谈存初中物理教学过程中如何设计课堂提问

反应．问下去，大战果等等。追扩六、问常采用的几种具体方式提 ’
如果注意力集中，脑中只有一个学习兴奋中心，大听课效果就比较理想。学生在答问时精力集中，而在听讲时有时散漫教师光靠静讲、维持课堂纪律来保证学生的注意力是达不到要求的．应以授课的内容来吸引学生，一个个由而用浅入深、序渐进的 “ 号 ” 循问来吸引学生的注意力，紧地把紧学生的思维钳住，发学习兴趣，予学习动机。从而收到激赋
的应变能力．养思维的广阔性和深刻性培三、问可以提高学生的语言表达能力和观察能力提
学生思维能力的发展总是和语言分不开的，课堂提问便是培养学生正确地掌握学科语言表达能力的契机。如在教师做演示实验的过程中．采用边做边提问让学生回答的方法，养学生的观察能力、象能力和语言表达能力。提培想
层层剖析、循序推进、终到达解决问题的彼岸和释疑明理最的高峰． “ 割式 ” 问是指把整体性较强的内容分割成几分提
个并列的或递进的小问题来提问的方法。作为一个问题提
问学生和由学生发问，可以通过对话培养学生善于提出问

浅谈在初中物理教学过程中如何设计课堂提问

浅入深、循序渐进的 “ 问号 ” 来吸引学生的注意力，紧紧地到良好的教学效果二、提问可以让学生发现不足
六、提问常采用的几种具体方式
问一物理问题，町以从不同侧面提出，提问的角度不同，种不同的问题情境，就可以使学生的注意力迅速集中到特定的事物、现象、专题或概念上来．从Ｉ到优化课堂教学结达
出一些题意明确清楚的实际问题，诱发学生思考，帮助学生维和求列思维； “ 根式 ” 能帮助学生揭示物理现象的本质，刨
克服旨日的自满情绪，这样对提高学爿效率、突破教学难点促使学生刘’ 认识的深化： “ 问题比喻式 ”能帮助学生产生联很ｌ用。特别足在学生一般认为理如此的地力，ｎ提出仃ｆ，『
能复述就算懂了，其实不然。物理概念足反映物理现象和过的有意注意和独立思考： “ 比式 ” ｎ以诱导学生通过比较对程的本质属性的思维形式，所以教师在课堂上耍针对概念提发现共性、别个性、加深理解，行利于发展学生的求异思
做演示实验的过程巾，采用边做边提问让学生同答的法，层层剖析、循序推进、最终剑达解决问题的彼岸和释疑明理培养学生的观察能、想象能力和语。表达能力。提问学生的高峰。 “ 分割式 ”提问足指把整体性较强的内容分割成几和…学生发问．町以通过对话培养学生善于提出问题的良好个并列的或递进的小问题来提问的法。作为一个问题提出

浅谈物理教学中学生提问问题

浅谈物理教学中学生提问问题在物理教学中，学生的提问问题是非常重要的环节，它不仅能够提高学生对知识的理解，还能够促进学生的思考能力和探究精神，还能够帮助老师更好地掌握学生的学习情况，改进教学方法。

所以，在教学中，老师需要注意引导学生提问，帮助学生找到适当的提问方式，以更好地推动教学进程。

一、为什么要鼓励学生提问首先，鼓励学生提问，能够激发学生的思考和探究精神。

在物理教学中，学生常常会遇到一些疑惑和困难，如果老师经常鼓励学生提问，而且能够在问题解答中给予学生必要的引导，教师可以促进学生思考、梳理思路、独立思考。

其次，通过学生的问题，老师了解学生的思考水平。

学生提出的问题，反映了学生对于知识的理解和掌握程度。

只有了解学生的思维和认知状态，教师才能有的放矢地进行教学计划和目标。

同时，在回答学生问题的过程中，教师能够更好地掌握学生的理解和掌握程度，发现问题并及时纠正，促进学生的学习成长。

最后，通过学生的问题，老师提供更好的教学方法。

学生提出的问题，很可能会让老师对于教学内容的理解和教学方法产生反思和改进。

这样，教师能够更好地了解学生的学习情况，制定更具针对性的教学方案，提高教育教学效果。

二、如何鼓励学生提问为了鼓励学生提问，教师需要注意以下几点。

1. 热情和平等的态度教师首先需要具备热情和平等的态度，鼓励学生提出问题，让学生感受到师生之间的亲近和信任感。

这可以让学生在教学过程中更加积极主动和热情，获得更好的教学效果。

2. 创造学生提问的氛围教师在教学过程中可以创造一个开放性的氛围，鼓励学生提出疑问和问题。

可以设置一些引导课堂讨论或其他形式的交流活动，让学生在朝向教师的同时也更多地朝向自己的同学来沟通，从而更加热烈的探讨和交流。

3. 尊重和耐心的回答学生提问一旦学生提出问题，教师应该尊重学生的提问，认真思考，回答清晰明了。

即使学生提出的问题严重脱离教学内容，老师也要耐心地解答，以鼓励学生不断提问，让他们感受到学习是一个积极动态的进程，不需要担心自己课上问出了“愚蠢”的问题。

浅谈物理教学中学生提问问题

浅谈物理教学中学生提问问题【摘要】在物理教学中，学生提问问题是非常重要的。

学生提问问题不仅可以促进思维和学习的深入，还能增强学生的学习兴趣。

本文将介绍学生常见的物理问题，探讨怎样引导学生提问问题，分析学生提问问题的心态和方法，总结老师如何回答学生的问题，以及在互动性教学中学生提问问题的应用。

通过学生的提问问题，可以激发学生的思维，促进学习效果的提高。

引导学生提问问题是教学的重要手段，有利于构建积极的学习氛围，提升教学质量。

在教学过程中，鼓励学生提问问题，能够增强教学互动性，帮助学生更好地理解和掌握知识，从而提升整体的学习效果。

学生提问问题不仅有利于学生个人学习，也对整个教学过程有积极的影响。

【关键词】物理教学、学生提问问题、思维、学习、常见问题、引导、心态、方法、回答、互动性教学、学习效果、教学手段1. 引言1.1 物理教学中学生提问问题的重要性在物理教学中，学生提问问题的重要性不可忽视。

学生提问问题不仅可以帮助他们理解知识，还可以促进他们的思维和学习的深入。

通过提问问题，学生可以在课堂上表达自己对知识的疑惑，激发学习兴趣，提高对物理学的掌握程度。

在学生提问问题的过程中，他们不仅能够梳理自己的思维，确定自己的想法，还能够通过与老师和同学互动，共同探讨问题，拓展思维，促进学习。

学生的提问问题可以让他们更深入地了解物理知识，找到解决问题的方法，培养逻辑思维和分析问题的能力。

在物理教学中，老师应该鼓励学生提问问题，并尊重每一个问题。

学生提问问题可以帮助老师了解学生的学习情况，及时发现学生的困惑，并针对性地进行讲解和指导。

学生提问问题对于教师来说也是一种重要的反馈，可以帮助教师更好地指导学生学习。

物理教学中学生提问问题对于学生的学习和思维发展具有重要意义，教师应该引导和鼓励学生提问问题，促进学生的学习效果。

提问问题不仅是学生学习的一种方式，也是一种思考和探索的过程，对于增进学生的物理理解和学习深度有着积极的作用。

浅谈初中物理教学存在的问题与解决措施

浅谈初中物理教学存在的问题与解决措施发布时间：2023-03-28T08:02:07.037Z 来源：《中国教工》2023年1月第1期作者：庞永锋[导读] 初中物理是一门较为抽象的、逻辑思维的学科，它给学生带来了很大的困难。

庞永锋河北省张家口市张北县第二中学 076450摘要：初中物理是一门较为抽象的、逻辑思维的学科，它给学生带来了很大的困难。

传统的课堂教学模式存在着单一的特点，不能有效地促进学生的学习。

因此，在教学过程中，教师要科学地运用有效的教学策略，进行改革和优化，以达到提高教学质量和教学效果的目的。

根据学生的实际情况，采用有针对性的教学方法，既能有效地激发学生的学习兴趣，又能充分发挥学生的主体性和主动性，从而提高学生的学习热情，达到新课程教学的目的。

关键词：初中物理教学；存在的问题；解决措施引言近年来，随着教育研究工作的不断发展与深入，为了有效促进初中阶段物理教学工作质量的提升，大批教育工作者以日常教学活动作为出发点，针对传统教育教学模式进行了深入的解读和审视，希望有效推动物理教学工作的多元化发展[1]。

在这一问题上，大量研究资料显示，在教学问题上，传统物理教学模式存在一定的弊端，其忽视了学生群体价值的发挥与延展，对于学生思维能力的有培养造成了一定的限制。

基于此，教师应积极结合教学经验与先进教学思想对教学活动进行探索与创新。

一、初中物理教学的意义初中物理与语文、历史等人文科目是有区别的，是一种有规律的探究课程，学生看到的是现象，是问题。

教师若简单地把总结说出来，会让同学们无法完全地了解问题，从而降低他们的学习兴趣。

但在新课程改革后，初中物理放弃了传统的死板式的教法，更多的是重视学生的实际操作，比如在实验室里进行实验、学生分组探讨问题等等。

通过自己的努力来寻找问题的答案能给学生带来巨大的成就感，同时也能提高他们的自信。

阿基米德原理的应用在初中物理课上是属于比较难理解的知识，光凭老师的解释根本无法让人明白其中的含义。

浅谈物理教学中学生提问问题

浅谈物理教学中学生提问问题在物理教学中，学生提问问题是十分常见的，有的问题十分基础简单，有的问题却十分深刻复杂。

不管是哪种问题，学生提出问题是他们在学习中主动探究、思考和掌握物理知识的表现。

对教师而言，要理解学生提出问题的动机和目的，正确引导和解答学生的问题，以此激发学生的求知欲和思维能力。

学生问问题的动机和目的是多方面的，从简单到复杂，从感性到理性，包括以下几个方面：1. 知识的理解。

学生想要明确某些物理概念的含义和内涵，比如什么是能量、什么是动量、什么是功率等。

2. 学科的交叉问题。

学生可能存在其他学科知识的疑问，希望通过提问获得解答，并将其融入到物理学习中，从而更好地消化物理学习内容。

3. 实践性问题。

学生可能需要了解某些具体物理实验的设计、方法和原理，或者需要了解某些物理知识在实际应用中的意义和价值。

这类问题对于学生的出路和未来职业选择具有重要意义。

正确引导和解答学生的问题，是教师完成教学任务的重要组成部分。

教师要根据不同的学生提问，采取不同的策略和方式，对学生提出的问题进行审时度势的解答。

1. 必要时启示性提问。

在学生提问的过程中，教师可以通过提出一些引导性问题，让学生在思考自己问题的解答时，慢慢理解问题的本质。

比如，当学生问“什么是动量？”，教师可以通过提出“如果一股力使一个物体的速度变慢，它动量会发生什么变化？”等问题，让学生逐渐理解动量的本质和定义。

2. 打破概念的局限性。

学生在提出问题时，可能因为对物理概念的理解存在一定局限性而问出一些表面看似相似的问题。

教师可以通过揭示问题的异同，让学生意识到问题的变化是因为研究对象的不同造成的，从而形成更深刻的概念认识。

比如当学生问“为什么月亮不会离开地球？”，教师可以通过将其与“为什么苹果从树上落下？”进行对比，让学生理解月球运动是重力和角动量守恒的结果。

3. 合理引导的解答。

教师在解答学生问题时，要根据学生的认知能力和知识储备，适当选择语言表述方式和解题方法，避免给学生带来更多的困惑和误解。