初中历史教学中创新意识培养[论文]

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历史教学中学生创新能力培养论文

浅谈历史教学中学生创新能力的培养知识经济的竞争主要是人才的竞争，在人才竞争中，首要的是创新能力的竞争。

江泽民在全国科技大会上也特别强调”创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”，”一个没有创新能力的民族难以屹立于世界民族之林”。

在历史教学中，培养学生的创新思维能力，变学生被动学习为主动学习，充分发挥学生的主体作用，已成为所有历史教师的共识。

下面谈谈我在历史教学实践中的几点具体体会：一、创新意识的培养马斯洛说：”创造性首先强调的是人格，而不是其成就……。

自我实现的创造性强调的是性格上的品质，如大胆、勇敢、自由、自主性、明晰、整合、自我认可，即一切能够造成这种普遍化的自我实现创造性的东西，或者说是强调创造性的态度、创造性的人。

”根据初中学生具有好奇心强，接受能力强，可塑性强的明显特点，教师应让学生感到进行大胆想象，智力冒险是合理的，培养强化学生的创新意识，有意识地提醒学生成为创新性人才，独创性人才。

如以讨论、辩论等形式，使学生各抒已见，想人之所不想，见人之所不见，做人之所不见。

从而优化学生的创新心理环境，激发他们想象的冲动，联想的新颖，思路的开阔。

每一节课，我都要给学生一个”自由”的空间，让他们尽情地想、问、辩。

刚开始绝大部分同学胆小，也不知道如何提出问题，我就设计问题，引导学生思考。

例如讲维新变法运动时，我设计了这样一个问题：假如没有慈禧太后发动的政变，你认为变法的结果会怎么样？鼓励学生大胆作答，只要能积极思考并回答，不论答案正确与否，都给予表扬或肯定，这样，课堂气氛活跃了，思维打开了，学生掌握的不仅仅是书本上的内容，还将课外知识，已学过的其他知识联系起来，融会贯通，有了自己独到的见解。

通过这样的训练，许多学生能在教师的引导下自己发现问题，提出假设，老师再从不同的角度去分析问题，关心、尊重他们，促使学生内心产生积极效应，从而转化为创造性和内驱力，激活他们思维的主动性和创新性，再如学习《明末农民战争》时，一位原来发言就脸红的学生，却自告奋勇地根据所学的知识，对”闯王进京”作了创造性的场面描述：”1644年3月19日中午，李自成头戴毡笠，身穿青布衣，肩背弓箭，腰悬宝剑，骑着高头大马，率领农民军官兵雄纠纠气昂昂地进入北京城。

历史教学中学生创新能力培养[论文]

浅谈历史教学中学生创新能力的培养历史课作为一门人文学科，有着丰富的教学内容，起着对学生进行爱国主义教育、人文教育的重要作用，担负着培养有理想、有道德、有社会责任感的一代新人的重任。

历史教学不仅要传授给学生丰富的历史知识，还要培养学生运用这些历史知识解决问题的应用能力。

在新的形势下，教师还要在历史教学中培养学生的创新思维和创新能力，以适应现代社会发展的需要。

近年来，我在历史课堂教学中进行了深入的探索，致力于学生创新意识的培养、创新思维的保护和创新能力的提高。

现在，我就此浅谈以下几点体会。

一、树立教育新理念，做创新型教师时代在进步，社会在发展，创新意识已经成为一个人成熟的重要标志，而且创新能力也成为一个国家综合国力的体现。

一个国家的发展，一个民族素质的提高，都源于教育和人才。

人才的培养离不开教育，教育中教师起着决定性的作用。

从这个意义上说，教师必须树立全新的教育理念，树立新型的教育观、人才观和教学观。

历史教师虽然培养的不是科技人才，但其所承担的学科对学生人文素养的培养也是至关重要的，其责任重大，不可推卸。

可是，由于学科的特点，很多教师仍然抱着传统的教学方式，运用“灌输式”“填鸭式”的方式教学，重视知识的传授，缺少能力的培养；重视知识的识记，忽视学生素质的培养。

所以，在教学过程中，学生的求异思维、发散思维等思维方式得不到充分的保护，严重抹杀了学生的个性，束缚了学生的手脚，影响了课堂教学的效果。

新课程理念强调学生主动学习、自主发展，提倡培养学生的探究意识，所以历史教师应该改变教学方式，在兴趣方面下工夫，在方法上多指导，使历史课堂有新的变化和突破。

因此，教师必须改变观念，以新的教学理念武装自己，做一个创新型的教师。

二、鼓励学生质疑，正视学生的独到见解“学起于思，思源于疑。

”这是古人读书积累的宝贵经验。

美国心理学家吉尔福特曾经提出过创新性思维的六种重要能力，其中第二种能力就是发现问题的能力。

在历史教材中，有很多的史料大家达成了共识，但也有很多的事件，可谓“仁者见仁，智者见智”，我们就可以从这些个史料之中发现问题。

中学历史教学中学生创新能力的培养

浅论中学历史教学中学生创新能力的培养对中学生创新思维的培养，首先要求教师具备较强的创新思维能力：加强历史科研意识，培养历史科研能力；改变传统的以教师为中心的历史教学观念；引导学生对已有的历史结论进行重新审视，使历史变得鲜活。

其次要求教师培养学生的创新思维精神，不但要善于创设问题情境，培养思维的广阔性，还要鼓励学生质疑问难，培养思维的批判性。

此外，教师还需传授学生思维方法，交给学生创新思维的钥匙。

一、教师应具备较强的创新思维能力（一）中学历史教师自身的水平亟待提高。

加强历史科研意识，培养历史科研能力，对于大多数中学历史教师来说是有相当大的难度的。

尽管如此，中学历史教师应该知难而上，为提高中学历史教学的质量而努力。

（二）中学历史教师应该改变传统的以教师为中心的历史教学观念。

从本质上说，教学是教师的教与学生的学统一发展的过程。

在这一过程中，教师的教是不能代替学生的学的。

随着时代的发展和研究性学习的推广，教师的主导地位更应该体现在引导学生对已有的结论进行重新审视，创设全新情境，从而把握历史真正的内涵，使之变得鲜活。

（三）中学历史教师要注重历史基础知识的传授。

脱离了历史基础知识的传授，培养学生创新思维精神就会成为无源之水，无土之木。

轻视历史知识的传授而专注于创新精神的培养，最终会使创新思维意识的训练流于形式。

相反，只传授历史基础知识而忽略创新能力的思维训练也违背了实施素质教育的初衷。

二、在历史教学中大力培养学生的创新意识青少年都有自己的爱好，自己的秘密，自己的一块不同形式、不同内容、不同趣味的小天地，在这个天地里倾注着自己的热情和精力。

而传统的教育模式为学生提供的是一个封闭的、禁锢的、狭窄的、高压的学校牢笼。

学生在这种环境下，自己的个性被抹平了，创造力就不易被激发出来。

缺少富有创造力的学生，也就不可能有诸多富有创造力的人才。

没有人才，在经济的大潮中，我们就不可能立于不败之地。

因此，要想培养学生的创新意识，首先要有一种宽松、自主、自由、丰富多彩的教育氛围。

初中历史教学中培养学生创新意识论文

论初中历史教学中培养学生的创新意识【摘要】21世纪之初，正处在历史嬗变中的我国基础教育，加快了新一轮课程改革的步伐。

在课改实践中如何根据历史学科自身特点，让历史教学成为培养学生创新意识的平台。

为此，历史教师应切实转变课程观念和教学方法，全面提高教师自身素质，打造历史魅力课堂，以适应新课改的教学要求和时代发展的需要。

【关键词】历史教学;创新意识;学习兴趣【中图分类号】g623.4 【文献标识码】b 【文章编号】2095-3089 (2012)02-0141-02历史是一门常教常新的学科，面对异于通史体例的专题式模块内容，更是对教师的“教”和学生的“学”都提出了新的要求。

21世纪之初，正处在历史嬗变中的我国基础教育，加快了新一轮课程改革的步伐。

在课改实践中如何根据历史学科自身特点，让历史教学成为培养学生创新意识的平台。

为此，历史教师应切实转变课程观念和教学方法，全面提高教师自身素质，打造历史魅力课堂，以适应新课改的教学要求和时代发展的需要。

就此，本人结合几年来的初中历史教学实践谈谈自己的看法。

1 培养学生的创新意识几年的课改实践使我深深地体会到，教师必须彻底改变传统的教学观念，把自己从传统的知识传授者向新课程条件下的传授者转变；从重“教”向重“学”转变；从重“结果”向重“过程”转变；从单项信息交流向综合信息交流转变；从重传递向重发展转变；从统一规格教育向差异性教育转变；引导学生以积极主动的姿态走进历史殿堂，去探究、去创新。

在传统的历史教学中，无论是教学目标的确定，还是教学过程的设计，无不以教师意志为中心。

学生的学习活动永远处于被动地位，学生只是知识的“容器”，应试的“工具”，培养学生的创新意识只能是纸上谈兵。

在新课程指导下，历史教学教师应把学习主动权交给学生，让学生彻底改变被动接受知识、没有个性化的学习方法，引导学生质疑、调查、探索，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程，这样才能使学生获得自主探究的空间，才能培养学生的创新意识。

如何在中学历史教学中培养学生的创新意识

如何在中学历史教学中培养学生的创新意识
如何在中学历史教学中培养学生的创新意识
文/张志新
摘要：在传统的历史课堂教学中，受应试教育的影响，教师一般只注重对学生进行课本知识点
要提高学
敢讲，
一道高质量、不束缚学生思维的问题可开启学生的心智，诱发学生的求知欲和创新动机。

如，在世界近代史中讲到“西方列强对亚、非、拉美国家进行殖民扩张”时，可创设如下问题情境：关于殖民扩张的影响，首先介绍人们存在不同的看法，“进步说”认为西方殖民扩张主要方面是积极的，但也存在消极作用；“灾难说”认为西方殖民扩张主要方面是消极的，但也有进步性。

然后让学生根据自己的理解各抒己见。

由于此题答案不唯一，这就给学生独立思考提供了更广阔的空间，从而有
利于学生思维的大量释放和创新火花的不断闪现。

三、将逆向思维引进课堂
思维的逆向性指思考问题时沿着“顺向”的反方向进行思考，以期产生新的见解或突破性效果。

如，在讲日本发动“七七事变”时，教师可以反过来问学生：“假如没有两个日本士兵失踪引发‘七七’事变，日本全面侵华战争会不会爆发？”进而引导学生分析战争爆发的必然性和偶然性的关系。

其
另一方面
---文章来源网络。

初中历史课堂教学中培养学生创新意识策略探究

发，让学生通过历史学科的自主学￣７４－ｃ断提高自己的创新意识。圈
么学生在历史课堂上就会变得毫无激情，这样就影响了教学效果的发挥。因而，
在全面实施素质教育的今天教师应通过多种教学方式来调动学生主动学习历
史的积极性，唤起学生创新的热情，开发学生的刨造潜能，不断培养他们的创新
意识。三、拓宽学生获得历史信息的渠道
。
旅学研究 ‘
学才能进入富有积极性与创造性的状态。比如说在《三国鼎立》这一课的教学过程中，教师就没必要对具体知识进行过多的介绍，而要让学生充分发挥主动性，
去理解相关事件的历史背景，对其进行充分的认识。教师可进行适当的引导，让学生分析曹操统－：ｌｋ方的原因、赤壁之战曹操失败的原因以及三国鼎立局面形
为学习和探究的践行青，从而促进学生创新意识和创新思维的发展。教师可以充
分利用学生对历史人物历史事件的好奇心，激发学生的学习兴趣，使其能自觉、自愿地投入到历史学习中来。如在《香港和澳门的回归ｂ）－，－ｉ￣的教学中，就不能只是要求学生对香港和澳门回归的时间进行记忆，而要充分发挥学生的主观能动
成的原因，让学生学会分析历史问题的方法在这一过程中，教师可充分利用自学、讨论、辩论等方式，让学，＿兰积极动脑、动口、动手，增强学生的参与和协作意
识。
同时，在教学中要改变传统教学观念，实行民主教学。这样一来，学生成了课

历史教师如何培养中学生创新意识

历史教师如何培养中学生的创新意识加强历史科研意识，培养历史科研能力，应该说，对于大多数中学历史教师来说，还是有相当大的难度的。

尽管如此，中学历史教师也应该知难而上，为提高中学历史教学的质量而努力。

中学历史教师应该改变传统所固有的以教师为中心的历史教学观念。

从本质上说，教学是教师的教与学生的学融合发展统一的过程。

在这一过程中，教师的教是不能代替学生的学习的。

因此，中学历史教师应该放下”居高临下”的架子，不要把自己当作权威的化身，应该是摆事实，讲道理，以理服人，而不是压制学生的见解。

即使学生的想法非常的离奇，教师也不能简单粗暴地否定，而是要大量引导的工作。

历史教师应该尊重学生发表的见解，即使其中存在着一些不合理的成份，也应该看到其中蕴含着创新思维的火花，鼓励学生大胆发表观点和看法，然后以耐心认真的姿态予以回应，创造出民主平等的活跃气氛。

具体到中学历史教学过程中，创新思维精神的具体培养，我想应该注意以下两点：第一，我们强调创新思维精神，并不是说中学历史基础知识的传授与创新思维精神的培养相比，是处于次要的地位。

如果脱离了历史基础知识的传授，那么培养学生创新思维精神就成了无源之水，无本之木。

从这个意义上来说，传授历史基础知识与创新精神的培养是并重的，更无主次之分，没有必要作一个“排队”。

轻视历史知识的传授而专注于创新精神的培养，最终将会使创新思维意识的训练流于形式。

只传授历史基础知识而忽略创新精神的思维训练也违背了实施素质教育的初衷。

长期以来，中学历史教学忽略了能力的培养，因此在反思传统历史基础教育的弊病时，就“出现了一个极端的倾向，即轻视书本知识”即“把历史教学改革要从过去的重视知识的传授，转到重视能力的培养上来。

”第二，培养学生创新思维精神，从本质上说，即培养学生形成自己在接近客观历史原貌的前提下对历史现象的一点认识，而不是去死记模式化的固定结论，这样就能帮助学生克服思维僵化定势，展开思维飞跃的翅膀，真正做到论从史出，寓论于史，史论结合。

论历史教学中学生创新意识的培养

论历史教学中学生创新意识的培养【摘要】启发式教学是各种教学方法的灵魂，应渗透在教学活动的各个方面，并贯彻教学过程的始终。

教师在典型师范与一般要求相结合、讲授与引导相结合、肯定与补充相结合的原则指导下，可采取多种多样的形式进行启发。

【关键词】启发式教学;历史教学;创新意识一、积极引导，培养学生创新意识在历史课堂教学中，让学生在遵循史实的基础上充分发挥自己的想象，提出新颖的观点。

学生在学习过程中有足够的思维时间和空间来思考，有自由表达自己解决问题思路的宽松氛围，有与同伴交流的机会……那么这将有助于发展创新精神。

在历史教学中也可以通过丰富多彩的实践活动，促进学生创新意识的培养，增强学生的动手能力。

如泗阳是泗水古国，可以引导学生针对考古发现，提出很多猜想，结合历史资料，全面系统地理解泗水古国的历史文化，以及如何挖掘泗水文化作为泗阳城市文化的历史渊源。

如泗阳的另外一张名片是杨树之乡，可以让学生通过历史资料，了解我县的意大利杨的演变的过程，从不同层面认识我县的杨树之乡的形成历史及现状，从而提出有建设性的意见。

二、师生互动，创设和谐民主宽松的教学环境如有的学生认为：清政府“闭关锁国”政策有积极的一面，它可以在一定的时间内防止列强的入侵。

但有的学生不同意此看法，认为是消极性为主，造成中国的与世隔绝，导致落后挨打。

一位教育家说得好：“不怕学生观点错，就怕学生没有观点。

”教师要积极引导学生思考问题，就应激励学生敢于“质疑”。

要充分肯定学生的“标新立异”，代写论文努力保护学生的好奇心、求知欲和想象力。

有的学生对农民战争在中国历史上的作用提出自己的看法，认为它推动了中国封建社会的前进，有的学生认为农民战争破坏了社会经济的发展，阻碍了历史的发展。

此外，教师还要关注生生关系，学生在课堂中“标新立异”虽然会得到老师的鼓励和称赞，但他们更担心被同学看成出风头，怕答错被同学讥笑而压制自己表现欲望。

因此，教师要深入到学生中去，倾听每一个学生的见解，观察每一个学生的表现，注意把创新机会留给每一位学生。

中学历史教学培养学生创新能力论文

中学历史教学与培养学生的创新能力创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。

创新的关键在人才，人才的成长靠教育，这说明创新是国家兴旺的关键动力，创新教育已成为教学中值得探究的一个重大课题。

那么，在中学历史教学中如何培养学生的创新精神和创新能力呢？就这一问题我介绍一下自己的做法。

一、转变教学观念，培养学生主动探索的能力在新的世纪里，培养创新人才的前提是教师要转变教学观念。

传统的历史教学中，由教师作为传播者，将一套标准化、权威性的历史知识灌输给学生，让他们去死记硬背，忽视了学生内在的需要和感受。

叶圣陶指出：“师当然须教，尤宜致力于导，多方设法，使学生能逐渐自求得知……教是为了不教。

”因此，我在传授知识的同时，注重加强学生能力的培养，尤其是自学的能力、综合分析解决问题的能力、主动探索能力的培养。

例如，记得我在学习《英国资产阶级革命》时，老师在讲台上给我们讲授其爆发的原因、过程、影响，而我们在下面似懂非懂地听着，听完后老师也只是要求我们牢牢记住里面的“重点”。

我在讲授这一课内容时，没有采用传统的教学方法，而是把“教”变成了“学”，简要过程如下：导入新课后，为了培养学生的概括能力和疏理知识的能力，引导学生自学完成如下作业，（1）英国资产阶级革命爆发的原因是什么？（2）革命过程中主要有几件事？（3）革命的影响（国内、国际）是什么？革命过程有何特点及其说明了什么等，学生完成后，公布自学结果，教师再对自学讨论中出现的问题及教材中的重点、难点进行串联讲解，最后，鼓励学生向课本质疑，向老师质疑，把思维的触觉点升华到理论高度，创设一种宽松的教学双向交流的气氛。

这样就把教学活动真正变成活跃学生思维、启发学生思考、引导学生创新的过程。

二、激活思维，充分发挥学生的想象力“兴趣是最好的老师”。

有效地激发学生的学习兴趣，才能使他们迸发出最大的学习主动性，以满腔热情和坚强的意志努力获取知识，对学习中的艰辛不再感到苦涩。

初中历史教学中创新思维的培养

一
初中历史教学中创新维培养思的
李焕发
（溪县崇德中学，安福建安溪摘要：历史教学中培养学生的创新思维是时代发展在的要求，国家发展的要求，是新课标准的要求，是也因此，中在学历史教学中必须重视对学生创新思维的培养。要注重对教材中创新因素的挖掘，学情境的设置，疑设问的启迪，教质建立适时评价体系．破传统思维定势，展左右脑协同活动的打开训练。养创新思维。培关键词：中历史教学创新思维培养方法初人类的历史就是与时俱进、断创新的发展过程。的十不党七大报告明确指出：提高自主创新能力，设创新型国家。 “ 建这是国家发展的核心，提高综合国力的关键。 ” 新人才的产是创生关键在于教育。们必须努力培养广大学生的创新能力。我创新能力是指一个人（或群体）前人发现或发明的基础上，过在通自身的努力，创造性地提出新的发现、的发明和新的改进方新案的能力。创新能力是一种思维的智力活动，颖独特是它的新本质特征。新能力是一种高层次的心理品质，要包括创新创主精神、新思维和创新品质三个方面。中，新思维是关键。创其创历史教学对培养学生的创新思维具有独特优势。历史教材为培养创新思维提供了平台首先，历史教材中，含了大量的创新教育素材。例如在蕴张衡、顿、迪生、因斯坦、天佑等都是具有创新能力的牛爱爱詹人才，过这些人物，生可以了解这些人物的创新能力是怎通学样培养出来的，们的创新动力、件和环境如何，对比自他条再己缺少了他们身上的哪些创新因素，如何具有他们身上的创新因素。其次，新课程要求所编的教材，利于培养创新思维。按有以 “ 教版新编《国历史》七年级实验教材为例，材一个人中 ” 教明显的特点就是加大了“ 究活动 ” 探的力度，设立了 “ 脑还动筋”“ 动与探究 ”“ 、活、自由阅读卡 ” ，在每一单元后面设置了 “ 动课 ” 板块。学生在形式多样的 “ 动 ” 活等活中畅游知识的海洋，新意识被不断激发．新思维被无限开发，些栏目的创创这设置都有利于培养学生的创新思维能力。二、设情境。发创新思维创激教育学家夸美纽斯曾说：应用一切可能的方式把孩子的 “ 求知与求学的欲望激发起来。” 史教育工作者应该按照新课历

中学历史课堂教学对学生创新能力培养论文

浅谈中学历史课堂教学对学生创新能力的培养摘要：在历史教学过程中时，有意地渗透创新意识，培养学生的创新能容力。

激励学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力和交流合作的能力。

使他们形成良好的思维和行为习惯，是新课程对历史教学提出的新要求也是教师义不容辞的责任。

关键词：历史课堂教学对学生创新能力培养创新，是民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。

在历史学科教学过程中时，有意地，创造性地渗透创新意识，培养学生的创新能力。

激励学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力和交流合作的能力是新课程对历史教学提出的新要求。

新课程历史教材在设计编排上选入了许多让中学生喜闻乐见的“学习与探究”、“活动与建议”、“学习与发现”等内容。

为学生学习历史知识，发现问题留有较大的空间。

那么，如何在历史课堂教学中培养学生的创新意识和创新能力呢？一、巧用课堂教学，培育创新意识中学生都有自己的爱好，自己的秘密，自己的一块不同形式、不同内容、不同趣味的小天地，在这个天地里倾注着自己的热情和精力。

而传统的教育模式为学生提供的是一个封闭的、禁锢的、狭窄的、高压的学习牢笼。

学生在这种环境下，自己的个性被抹平了，创造力就不易被激发出来。

缺少富有创造力的学生，也就不可能有诸多富有创造力的人才。

没有人才，在经济的大潮中，我们就不可能立于不败之地。

因此，要想培育学生的创新意识，首先必须要有一种宽松、自主、自由、丰富多彩的教育氛围。

追求真理、勇于探索、独立思考、敢于冒险和主动拼搏的精神，是我们在教学中的永恒追求。

创造性只能在这种氛围中才能涌现出来，教师只有在课堂教学设计上，根据教学内容并结合教学实际，精心设计教学过程，让学生在宽松、和谐、民主的教育氛围里学习历史知识。

同时，鼓励学生大胆地发表自己的观点，并对特别的问题进行鼓励，时间一长，学生就慢慢形成一种寻找疑点和进行答疑的习惯，久而久之，就形成了一种创新的意识，也为学生在以后的学习中形成了一种良好的学习方法和习惯。

初中历史教学中创新意识培养

初中历史教学中创新意识培养探析【摘要】在历史教学中读史明理、以史为鉴。

如今，创新成为当今世界发展的主流，培养创新型人才成为教育者的责任，本文围绕历史学科教学与培养学生创新意识这一主题，结合教学实践对如何培养学生创新意识进行初步探讨。

【关键词】历史教学创新意识培养一、创新意识的概述创新意识是指人们根据社会和个体生活发展的需要，引起创造前所未有的事物或观念的动机，并在创造活动中表现出的意向、愿望和设想。

它是人类意识活动中的一种积极的、富有成果性的表现形式，是人们进行创造活动的出发点和内在动力。

是创造性思维和创造力的前提。

创新意识贯穿于创新的全过程，剖析创新实践，包括以下几个方面：（一）动力意识人们为什么渴求创新？为什么会忘我的致力于创新？总有一种推动的力量，这就是创新的动力问题。

创新动力意识在创新意识中处于关键性的地位，思想根本上没有想到要创新或者把创新看成可有可无，当然不会有创新行动或者不会有强烈的创新行动。

（二）质疑意识谁不敢或不善于求异与质疑，谁就无法创新。

“没有对常规的挑战，就没有创造。

而对常规的挑战的第一步，就是提问。

”提问就是质疑，它是发现真理、发展真理的必经环节和必经过程。

（三）超越意识超越就是超越前人或他人甚至自己已有的成绩。

任何开拓、任何创新，都是一种超越。

一部人类发展史就是不断开拓不断创新的历史，也是一部不断超越的历史。

超越是一种历史的必然。

培养树立超越意识首先要懂得超越的必然性，并在这个基础树立超越的自信心。

（四）风险意识当前高新科技方面的创新，涉及的方面众多，不可控因素激增，使创新的风险加大。

这就要求我们要有一种常人不具备或难以具备的风险意识，只有敢冒风险才能创新。

（五）协作意识适应高度社会化这个时代新特点要求的创新，必须多学科、多部门共同努力，协同动作才有可能成功，有的甚至需要国际协作才能进行。

许多创新是一个人或少数人难以从事、难以成功的，没有协作精神，创新将寸步难行。

几者缺一不可，它们相互配合相互作用，形成一个创新意识结构系统。

浅谈初中历史教学中学生创新能力的培养

浅谈初中历史教学中学生创新能力的培养初中历史教学的目标与内容要有针对性，注重培养学生的创新能力。

传统的历史教学常以人物、事件和政治制度为重点，学生以被动接受为主，缺乏主动思考和创新的机会。

而现代历史教学应该更加注重启发学生的思维，培养学生的创新能力。

教师在制定教学目标和教学计划时，应设定明确的创新能力培养目标，并选择与之相适应的内容。

可以通过选取有争议性、开放性的历史问题，鼓励学生展开独立思考、自主研究和创新性思辨。

教学方法和手段要多样化，激发学生进行创新思维。

一味讲授历史知识，难以激发学生的学习兴趣和创新能力。

教师应通过多种教学方法，如案例分析、小组合作、角色扮演、实地考察等，引导学生主动参与历史学习和思考历史问题。

通过让学生扮演历史人物或身临其境地体验历史事件，可以激发学生的情感共鸣和创新灵感。

教师还可以通过开设历史创新课程或项目，提供学生创新的平台和机会。

可以组织学生开展历史调查研究、历史文物展览、历史故事编创等活动，让学生积极参与历史研究和创新实践，培养他们的创新能力和综合素质。

对学生的创新能力进行评价和鼓励。

评价体系应该以学生的创新能力为核心，注重对学生思考能力、创造能力、合作能力和表达能力等方面的评价。

评价方式可以包括课堂表现、作业成绩、小组合作等多方面的考察。

评价结果不仅可以作为学生学习的反馈，也可以激励学生不断努力，培养学生的创新精神和实践能力。

初中历史教学中学生创新能力的培养是一个综合性的过程，需要教师在教学目标与内容、教学方法与手段以及评价体系等方面有针对性地设计和实施。

只有充分发挥历史教学的潜力，培养学生的创新能力和思维能力，才能真正实现历史教育的目标，让学生在学习历史中成为有创造力、有担当的新时代公民。

浅谈初中历史教学中学生创新能力的培养

浅谈初中历史教学中学生创新能力的培养历史是一门关于人类社会发展进程的学科，它涵盖了广泛的内容和丰富的知识。

在初中历史教学中，教师不仅要传授学生历史知识，更要培养学生的批判性思维和创新能力。

因为只有具备了这些能力，学生才能够成为未来有创造力和创新意识的人才。

在这篇文章中，我将探讨一下初中历史教学中如何培养学生的创新能力。

教师应该注重启发学生的思维。

传统的历史教学往往是老师讲，学生听，这种单向传授的方式很难激发学生的思维和创造力。

教师需要倡导启发式教学，引导学生思考历史事件的背后原因、影响和未来发展趋势。

可以通过提问、小组讨论、案例分析等多种形式，激发学生的好奇心和求知欲，培养他们独立思考和创新解决问题的能力。

教师应该注重培养学生的多元思维。

历史是一个复杂的学科，它涉及到政治、经济、文化、社会等方方面面的内容。

教师在教学过程中应该引导学生全面地去了解历史事件，不仅要掌握事件的发展过程，更要理解其中的多层含义和影响。

在学生学习历史的过程中，教师可以引导他们从不同的角度去思考问题，比如政治角度、经济角度、文化角度、社会角度等，让学生明白历史不是单一的，而是由多种因素交织而成的复杂整体。

这样做有助于培养学生的多元思维和创新能力，使他们能够从不同的角度去解决问题和思考历史。

教师应该注重引导学生独立思考和自主学习。

历史知识的学习不能仅仅停留在书本上，学生需要通过自己的思考和实践来深化对历史知识的理解。

教师在教学过程中需要引导学生积极主动地去寻找历史事件的相关资料，通过阅读、观察、实践等方式，不断地丰富自己的历史知识，并能够将这些知识应用到实际生活中去。

在这个过程中，学生将会培养自主学习和独立思考的能力，这对于他们未来的成长和发展是非常有益的。

教师应该注重培养学生的团队合作精神。

历史教学中，教师可以组织学生进行小组活动或团队项目，让他们通过合作来完成任务。

在这个过程中，学生需要共同商量、分工合作，共同解决问题，这样不仅可以促进学生之间的交流和合作，更能够培养他们的团队合作精神和创新能力。

论中学历史教学与创新意识的培养

论中学历史教学与创新意识的培养摘要：创新能力作为素质教育的一个非常重要的内容，要求在中学教育教学过程中实施素质教育的时候必须致力于培养学生的创新能力，即使是历史教学也不排除在外。

在培养学生的创新能力方面，中学历史教学有着自身独特的功效。

在中学历史教学中实施创新教学，不仅要求教师自身具备一定的创新素质，而且还要对学生进行创新学习的指导，从而达到不断地培养学生的创新思维、创新意识、创新能力的目的。

关键词：中学历史创新意识培养“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。

一个没有创新能力的民族难以屹立于世界民族之林。

”这是江泽民同志在全国科技大会上的讲话，其中特别强调了“创新”的作用。

一切的创新都是依赖于那些具有创造力和具备高素质的人才，但是如何培养一个高素质的人才？其关键便在于贯彻实施创新教育。

那么，在中学历史的教学中，如何对学生进行创新教育呢? 下面笔者就谈谈自己的看法和认识。

一、激发学生的学习兴趣，培养学生的创新意识一直以来，由于受传统的教育观念和应试教育的影响，学生渐渐养成了一种被动地接受老师主动传授知识的不良习惯。

在他们看来，教科书上面写的内容和教师课堂上讲的话就是完全正确和绝对权威的，结果和结论就是他们所学知识的全部内容。

因而，在课堂上本该是教师和学生的互动，现在的课堂即已经演变成了教师一人的独角戏，学生在讲台下总是沉默不语、毫无生气也毫无学习的兴趣。

这就导致学生的思路变得愈来愈窄，而对书上讲的一切知识内容都想当然，甚至连质疑的意识都变得淡薄了，于是学生的创新意识与创新精神也在无形之中被约束了。

虽然学生在历史考试中能够拿到很好的成绩，但是事实上学生只是知其然，不知其所以然，并没有真正地学到和掌握历史知识，单纯靠死记硬背的内容，考完试便转瞬即忘。

对此，教师应该在教学的过程中有意识地培养学生的主体意识，让学生成为学习和探究过程的行动者，从而促进学生创新意识和创新思维的发展。

教师可以着重激发学生的学习兴趣，通过充分利用学生对历史人物与历史事件的好奇心，逐步引导其将好奇心转化为学习的兴趣，即将“要我学”转化为“我要学”，将“苦学”变为“乐学”，从而真正做到自觉、自愿地投入到历史的学习中来。