敬请物理学大家重视‘光’的天性问题
“光的本质”之争
“光的本质”之争“光的本质”问题是一个古老而又深奥的物理问题,自古以来就困扰着众多科学家和哲学家。
这个问题涉及到光到底是一种粒子还是一种波动,这个争论一直延续到了现代物理学的领域。
在科学的发展过程中,曾经有许多科学家提出了各种不同的观点,而这些观点中的一些观点在不同时期内还是得到了相应的实验证据支持。
本文将从历史、实验和理论三个方面来阐述这一复杂的问题。
我们来看一下光的本质之争的历史。
在古代,人们对光的本质和性质一直存在着各种不同的看法。
在古希腊,毕达哥拉斯和柏拉图等人认为光是一种由无数微小的粒子组成的物质,而亚里士多德则认为光是一种具有波动性质的物质。
这两种理论在古代的哲学界引起了相当大的争论,但是最终波动理论占据了上风,成为了当时的主流观点。
但是随后在17世纪,光的本质之争又重新进入了人们的视野。
当时,荷兰科学家惠更斯对光的传播和折射进行了深入的研究,他提出了一种以波动理论为基础的光传播的数学模型,这一模型被广泛认可,并成为了当时的主流理论。
但是在19世纪,关于光的本质之争再次恢复活跃。
科学家们进行了一系列的实验,发现了一些似乎无法用波动理论来解释的光的性质,这些性质包括光的散射、光电效应以及光的干涉等现象。
这些现象的出现打破了当时的波动理论,推动了新的理论的产生。
而在20世纪,爱因斯坦提出了光是由一种离散的粒子组成的观点,并通过光电效应实验证实了这个假设。
这个假设被后来的量子力学理论所证实,并成为了新的物理学的主流理论。
在实验方面,光的波动性和粒子性都得到了验证。
例如双缝实验是用来验证光的波动性的重要实验,通过这个实验可以观察到光在通过两个狭缝后的干涉和衍射现象;而通过光电效应实验可以验证光的粒子性质,这个实验也成为了光的粒子性的重要证据。
在理论方面,量子力学理论为我们提供了一个统一的描述光的物理本质的框架。
量子力学认为光既是一种波动,又是一种粒子,把光的波动性和粒子性都统一到了一个理论框架中。
学习物理锻炼哪些思维能力
学习物理锻炼哪些思维能力学习物理锻炼可以促进许多的思维能力再加强下面,将会具体的介绍一下这方面的内容。
创新思维以学生的思维品质为依托,这就要求教师摒弃那些不利于学生创新人格、创新意识、创新技能培养的种种做法,建立平等互动、和谐愉快的教学环境。
教师要信任学生,赏识他们的言行,承认他们的天性,保护他们的童趣、童心,与学生平等交流、共同学习。
通过在课堂上平等、宽松、和谐的氛围,培养他们的自信心,为学生个性健康发展创造一个自由、开放的空间,逐渐培养学生自主学习的意识和习惯,使学生愿学、乐学、会学、善学,从而能自主学习和自主发展。
二、加强求异思维的培养,激发学生的创新意识人的思维有求同思维和求异思维,求同有利于学习前人的知识与经验,求异则有利于把前人的知识、经验发展创新。
在课堂教学中,加强对学生创新精神的培养无疑应加强求异思维的培养。
鼓励学生有"不同想法"让学生发表不同的意见,允许学生从不同角度、用不同方法去思考、解决问题,都有利于求异思维的培养。
学生的一些"奇特"想法,一旦得到老师的肯定,便会信心倍增、情绪高涨,从而不断涌现"求异"想法。
教师及时肯定和鼓励这些由学生创造而得出的结论,肯定他们的努力,保护和激励学生所有的创新欲望和尝试,让学生体会到参与的快乐与创新的愉悦,学生的思维就会不断开阔。
久而久之,学生的创新意识会被唤起,创新思维得到发展。
三、加强逆向思维训练,培养学生的创新思维能力逆向思维是突破思维训练,从相反的角度、不同的立场、不同的侧面思考问题,是与传统的逻辑思维方向完全相反的一种思维。
在教学过程中,经常用逆向思维去判断、推理、论证和解决疑难问题,把学生带到不同立场、不同角度去讨论问题,会使学生产生好奇心和求知欲望,使学生思维膨胀,处于"击活"状态,这样才会有所发现、有所创新。
如:从相互矛盾的条件上思考问题:人体接触带电体就可能发生触电事故,那为什么使用测电笔时,一定要使手接触笔尾金属体,氖管才能发光?通过这样的问题讨论,学生的思维从发散到集中,克服了由单一思维定式造成的思维障碍和僵化,从而达到新的思维境界。
探索小学物理中的光与影之谜
探索小学物理中的光与影之谜引言光与影是我们日常生活中常见的现象,但它们背后却隐藏着许多有趣的物理原理。
在小学阶段,了解光与影的基本知识,不仅能激发学生的好奇心,还能帮助他们更好地理解物理学的基本概念。
本文将带领大家探索光与影的奥秘。
什么是光?光是一种电磁波,它可以在真空中传播,也可以在不同的介质中折射和反射。
光是我们视觉感知的基础,当光照射到物体上时,物体会反射光线,这样我们才能看到物体的颜色和形状。
光的传播光在传播过程中遵循一些重要的规律:直线传播:在均匀的介质中,光会沿直线传播。
当光遇到障碍物时,会产生影子。
反射:当光线碰到光滑的表面时,它会反射回来。
这个原理在镜子和水面上表现得尤为明显。
折射:当光线穿过不同介质的界面时,它的传播方向会发生改变,这种现象称为折射。
例如,光线从空气进入水中时,会发生折射。
什么是影子?影子是当光线被阻挡时,在另一个表面上形成的黑暗区域。
影子的大小和形状受到多个因素的影响,包括光源的位置、物体的形状和光的性质。
影子的形成影子的形成过程可以分为以下几个步骤:光源:光源是产生光线的地方,如太阳、灯泡等。
障碍物:当光源发出的光线遇到不透明的物体(如书本、球体等)时,光线无法通过该物体。
投影面:阻挡光线后,物体后面的表面(如地面或墙面)将形成一个影子。
影子的特点影子的形状和大小与以下几个因素密切相关:光源的性质:点光源产生的影子是比较明确的,而平行光源(如太阳光)会导致影子变得模糊。
物体与光源的距离:物体离光源越近,影子就越大;反之,距离越远,影子越小。
光源高度:光源越高,影子在地面上的长度可能会越短。
实验活动:观察光与影为了更好地理解光与影的关系,可以进行一个简单的实验:实验材料一盏手电筒一些不透明的物体(如玩具、纸板)一块白纸或墙面实验步骤在一个黑暗的房间里,打开手电筒,确保光线可以清晰照射到物体上与白纸或墙面。
将不透明的物体放在光线与纸面之间,观察影子的形成。
改变物体的位置,靠近或远离光源,记录影子的变化。
论‘光’的天性
论‘光’的天性(光——大自然大宇宙极限行为机制的体现)提要:‘光’,这个带有自然极限不变速的天性行为说明了大自然大宇宙有一个整体一致的自然极限行为机制存在。
光速不变将不是只知其然不知所以然的天性行为,将从理论上给予实实在在证明是大自然大宇宙原本性的体现。
只有从这里开始,物理学人才能达到对同一视野的微观物理事件认识的统一,才能从大自然大宇宙整体一致的原本极限行为机制上理解微观物理为什么是‘量子场’行为规律的,才能清楚地看到物理学主导理论中一些影响巨大的理论是带有本质性错误的,必须要用天力给予纠正。
关键词:光速不变性,自然极限行为机制,实体粒子,能量子,极点理论,自然极限界点。
人们对光的研究可以说是很深刻的。
但是,对‘光’的自然实质属性还没有给予足够的完整的合理的诠释,尤其是,对光速的自然极限不变速性质的形成机制还没有给予足够的合理的诠释,因不知光速极限不变速自然机制是什么,产生许多不符合自然极限行为机制的理论定论和理论概念。
既然物理各种实验证明‘光’传播速度是有自然极限值存在,是不变速的[1a],是量子行为的[1b],我们就有方法给予进行理论证明‘光’的自然实质属性是什么。
要完全彻底阐明‘光’的自然实质属性是什么,从现有的理论角度和一些忽略中间细小环节的理论概念去诠释论证,那将是一个目标遥远漫无边际的理论证明过程,必须首先要确立一个新的理论立足点,在这个新的理论立足点上,将越过现有的一些理论思维惯性力的干扰,直接站到大自然极限行为界点上,再根据‘光’的各种极致天性行为特点来确定‘光’的自然实质属性是什么。
只有确定了‘光’的自然实质属性是什么,才能准确无误判断物理一些重大实验显像。
这个新的理论立足点是根据物质不灭公理和人类对宏观物质体的单元性、可分切性理论意识确立的。
我们按‘日取其半’[2]理论意识去均匀切分一个宏观物体D,如数学‘穷竭法’之理论意识,对于大自然大宇宙物质体事实形式存在来说,最科学、最简洁、最直接、最一丝不苟又不忽略一点点事实存在又不易产生误解又符合数学计算标识的表述应该为:{ D/(2n) } = {δi〔i=1、2、3...(2n)〕} (1)式(1)等号(=)左侧意味着人类远近宇观宏观物质体可变化的形式表述;等号(=)右侧是物质体D无论怎样进行切分(或分解)变化,最终物质单元实体总体必须存在的形式表述。
光的问答题 科学
1、天然光源有哪些?5个答:2、人造光源有哪些?5个答:3、生活中证明光沿直线传播的例子。
5个4、反射光能力较强的物体有哪些?五个答:5、利用镜子反射光的性质能做哪些事情?5个答:二、会回答。
1、物体反射光的能力与什么有关呢?2、光照在不透明的物体上会有什么现象?3、什么叫做透明、半透明和不透明?4、什么叫做光的反射?5、红蓝绿三种光混合在一起会有什么现象?答6、用纸卷一个直筒,通过这个直筒看灯光,然后把这个直筒弄弯,再看灯光,两次都能看见灯光吗?这个实验说明了什么问题?四、我会实验1、光沿直线传播的实验。
实验名称:光沿直线传播吗实验材料:手电筒,三个带孔的纸板,成像屏(ping)实验过程:实验现象:实验结论:1、天然光源有哪些?答:2、人造光源有哪些?答:3、生活中证明光沿直线传播的例子。
4、反射光能力较强的物体有哪些?答:5、利用镜子反射光的性质能做哪些事情?答:三、我会回答。
1、物体反射光的能力与什么有关呢?2、光照在不透明的物体上会有什么现象?3、什么叫做透明、半透明和不透明?4、什么叫做光的反射?5、红蓝绿三种光混合在一起会有什么现象?答6、用纸卷一个直筒,通过这个直筒看灯光,然后把这个直筒弄弯,再看灯光,两次都能看见灯光吗?这个实验说明了什么问题?四、我会实验1、光沿直线传播的实验。
实验名称:光沿直线传播吗实验材料:手电筒,三个带孔的纸板,成像屏(ping)实验过程:实验现象:实验结论:。
教科版五年级上册科学 第一单元《光》知识点整理
新教科版科学五年级上册知识点整理第一单元光1.1.有关光的思考1.伽利略(1564-1642),意大利物理学家、天文学家,近代物理学之父。
2.伽利略巧妙地让铜球从斜面上滚下,这样运动时间就比竖直下落长得多,最终发现了运动距离与时间的关系。
伽利略又利用推理的方法,将结果推广到斜面竖直的情况。
他认为物体下落的时间与重量无关,仅与下落高度有关,推翻了上千年来的错误观点。
3.伽利略还用自己制造的一架放大20倍的望远镜,首先发现了月球上的山脉,以及木星的四颗卫星,这一发现对于支持哥白尼的“日心说”具有重大的意义。
4.我们生活在一个光的世界里,白天,太阳是光的来源,阳光照耀的同时,也让我们感受着他的温暖;到了夜晚,月亮反射的光、灯光、火光都是光的来源。
5.太阳、激光笔等光源发出的光非常强烈,不能直接用肉眼去看,否则会对我们的眼睛造成伤害。
6.通常我们把那些自身能发光的物体称为光源,太阳是最重要的光源。
7.判断一个物体是否是光源的标志就看这个物体自身是否能发光。
8.是光源的物体有太阳光、星光、电灯光、萤火虫、烛光、发光鱼、荧光灯、激光、手电筒发出的光、火光等等。
不是光源的物体有:人眼看到的物体、汽车后视镜、月光等等。
9.实验一:红苹果实验实验材料:红苹果、黑暗的房间等。
实验要求:在桌子上放一个红苹果,把门、窗户都关上,并把所有的灯都关掉,房间里完全黑暗了。
房间没有窗,门也没有缝隙,没有光能够进入这个房间。
想一想在黑暗中你能看到这个红苹果吗?实验注意点:本次实验的难点在于创造一个完全黑暗的房间,在这个房间中没有光能够进入,才能达到比较好的实验效果。
预测实验结果:预测1:我们不能看到这个红苹果,无论我们在这个房间待多长时间。
预测2:当我们在这个房间里呆了一段时间,眼睛适应了黑暗之后,可以看见这个红苹果。
预测3:当我们在这个房间里呆了一段时间,眼睛适应了黑暗之后,可以看到这个红苹果模糊的影子。
实验现象:我们不能看到这个红苹果,无论我们在这个房间待多长时间。
光学基础知识
精心整理光学基础知识物理学的一个部门。
光学的任务是研究光的天性,光的辐射、流传和接收的规律;光和其余物质的相互作用(如物质对光的汲取、散射、光的机械作用和光的热、电、化学、生理效应等)以及光学在科学技术等方面的应用。
17世纪末,牛顿倡立“光的微粒说”。
当时,他用微粒说解说察看到的很多光学现象,如光的直线性流传,反射与折射等,后经证明微粒说其实不正确。
1678年惠更斯创立了“光的颠簸说”。
颠簸说历时一世纪以上,都不被人们所重视,完整部是人们受了牛顿在学术上声威的影响所致。
当时的颠簸说,只知道光芒会在碰到棱角之处发生曲折,衍射作用的发现尚在此后。
1801 年杨格就光的另一现象(干预)作实验(详见词条:杨氏干预实验)。
他让光源S 的光照亮一个狭长的空隙S,这个狭缝就能够当作是一条修长的光源,从这个光源射出的光芒再通 1过一双狭缝此后,就在双缝后边的屏幕上形成一连串明暗交替的光带,他解说说光芒经过双缝此后,在每个缝上形成一新的光源。
由这两个新光源发出的光波在到达屏幕时,若二光波颠簸的位相相同时,则相互叠加而出现增强的明线光带,若位相相反,则相互抵消表现为暗带。
杨格的实验说了然惠更斯的颠簸说,也确立了惠更斯的颠簸说。
相同地, 19 世纪相关光芒绕射现象之发现,又支持了颠簸说的真切性。
绕射现象只好借颠簸说来作满意的说明,而不行能用微粒说解说。
20世纪初,又发现光芒在投到某些金属表面时,会使金属表面开释电子,这种现象称为“光电效应”。
并发现光电子的发射率,与照耀到金属表面的光芒强度成正比。
可是假如用不一样波长的光照耀金属表面时,照耀光的波长增添到必定限度时,既使照耀光的强度再强也没法从金属表面开释出电子。
这是没法用颠簸说解说的,因为依据颠簸说,在光波的照耀下,金属中的电子跟着光波而振荡,电子振荡的振幅也跟着光波振幅的增强而加大,或许说振荡电子的能量与光波的振幅成正比。
光越强振幅也越大,只需有足够强的光,就能够使电子的振幅加大到足以挣脱金属原子的约束而开释出来,所以光电子的开释不该与光的波长相关。
从物理学角度看光的本质
从物理学角度看光的本质光的本质一直是物理学家们研究的重要问题。
在过去的数百年中,经过无数科学家的探究,我们已经对光的本质有了相对深入的了解。
首先,我们需要理解光是由什么构成的。
实际上,光是由一群称为光子的基本粒子构成的,这些粒子本身没有质量,却具有能量和动量。
当光子被发射时,它们沿着不同的方向以光速行驶,这是光速不变理论的基础。
但是,光子只是构成光的一部分。
还有一个关键因素是电磁波。
在光子携带能量和动量的同时,电磁波则促使光的传播。
光的传播是怎么发生的呢?这里就涉及到了自然法则中的一个重要概念——波粒二象性。
这个概念意味着光可以像粒子一样行动,但也可以像波一样扩散。
这一点可以从光的干涉、衍射和折射中看出。
当一束光经过物体时被阻滞或散射,我们就能看到这些效应。
例如,当光线传播到物体表面时,它们会分散为多个光线,这种现象称为折射。
然而,当光线通过两个狭缝时,它们会产生交错的模式,这种模式称为干涉。
通过观察这些现象,我们可以得出光通过物质时的其他特性,包括吸收、反射和散射。
这些特性是物理学家研究光的重要方面。
还有一个关键问题是光如何与物质互动。
我们知道,光可以感知物体并改变它们的性质。
例如,光可以加热物体并改变它们的颜色。
这些效果是通过光与物质中的原子和分子相互作用来实现的。
当光片达到物体和分子时,它们会激发物质的内部原子和分子产生振动,并在物体内部引起的反应。
这些反应会导致光的吸收、散射或发射。
总的来说,从物理学角度看,光的本质涉及光子和电磁波这两个要素,同时还包括波粒二象性、干涉、折射、吸收、反射和散射等现象。
在未来,我相信物理学家们将会继续深入探究这些问题,并为我们解开光本质之谜带来更多新发现。
论‘粒子’之间排斥与吸引产生过程
论‘粒子’之间排斥与吸引产生过程提要:粒子之间即吸引又排斥效应规律是微观物理理论主要行为意识。
从现有书中对这一现象诠释来看,有关物理学人还没有正确理解粒子之间为什么会有这个功能,因此,必须要实实在在的分析证明微观粒子为什么会有吸引和排斥功能。
在分析证明中,绝对不会像教科书中那样说:‘距离小于多少便产生斥力,距离大于多少便产生吸力’、‘不能无限靠近’[1]等等带有距离色彩悬念的理论推述,实质,书中这些带有理论距离悬念的理论说道就是怕在一些理论计算中产生‘无穷大’[2]。
这里,在一个新的立足点上,对粒子这一行为进行分析,人们将看到‘粒子’的‘排斥与吸引’是如何产生的。
关键词:粒子;互相关系点;能量子;双重双向效应,新的立足点。
在微观物质结构关系理论推论中,如果我们从宏观向微观粒子世界前行,那将是一个漫无边际、不知细点、节点、结点、界点如何确定的路程和前景。
因此,首先要确立一个新的前行立足点,从这个新的立足点前行将实实在在的看到‘粒子’间排斥与吸引是如何产生的。
有人说过:只有理论才能确定我们能够观测到什么,在什么情况下可以省略什么,但绝不能轻视什么,必须要达到取舍心知肚明。
因为‘理论’是最睿智人的严谨做事过程结晶和约定。
下面根据前睿智人的结晶和约定,先确立一个新的立足点,再去分析‘粒子’的‘吸引与排斥’是如何产生的,那将是一个纯真的‘粒子’世界。
根据数学人、哲学家、物理学人都爱举同一个事件说道:‚一尺之棰,日取其半,万世不竭‛,这个说道事件被誉为‘原始的极限思想’,为数学微积分理论的建立出了不少力,也给微观物理学人在向‘粒子’世界前进中增加了力量和无际的路程。
一些更为严谨执啄(斟酌)的人经过计算说:‚经过简单计算就可以知道,一尺之棰只需经过两个月的‘日取其半’,便已达到10-19米数量级——小于当今物理实验可达到的最小尺度10-18米,而无法再‘日取其半’了,这里,我们看到了因为追求数学纯‘严密’推论而来的失误‛[3]。
高一物理必修二光的本性几个容易混淆的问题
高一物理必修二光的本性几个容易混淆的问题以下是作者为大家整理的关于《高一物理必修二光的本性几个容易混淆的问题》的文章,供大家学习参考!问题1关于光的本性有几种学说?各种学说的代表人物是谁?释疑在研究光的本性的历,具有代表性的学说有五种.(1)微粒说这个学说是17世纪末提出的,代表人物是牛顿.牛顿根据光的直线传播、光的反射和折射、光具有能量等特点,提出光是由一种具有完全弹性的球形微粒大量集合而成的,这些微粒在平均介质中以极高的速度做直线运动.(2)波动说这个学说的代表人物是与牛顿同时期的荷兰物理学家惠更斯.他根据光与机械波有类似特点,提出光是以光源为振源的某种振动,光是在一种特别的弹性物质“以太”中传播的弹性机械波.但实验证明这种“以太”物质是不存在的.从现代光学论来看,微粒说和波动说都没有能揭示光的实质.在当时的实验条件下各自只能说明一些光现象,但又有一些没法说明的问题.(3)电磁说这个学说的代表人物是麦克斯韦.19世纪后期,麦克斯韦根据理论上得到的电磁波的速度与实际测得的光速相同、电磁波和光都可以在真空中传播而不需要介质等,预言光是一种电磁波.后经赫兹实验证实电磁波确切存在,这样光的电磁说就产生了.经过一系列科学家的努力,测出了光波的波长,并同各种电磁波一起组成了排列有序的电磁波谱,光作为一种电磁波在电磁波谱中占据了它应有的位置.光的电磁说使光的波动理论发展到了相当完善的程度,获得了很大的进步,使人们在对光的认识上跨进了一大步.(4)光子说这个学说的代表人物是爱因斯坦.光子说的要点是:光由光子组成,在空间传播的光不是连续的,而是一份一份的,每一份叫做一个光子,每个光子具有能量E=hν.(5)光的波粒二象性现在,科学家对光的本性的认识是:光具有波粒二象性.个别光子的行动显示出波动性;频率越高的光子,能量越大,粒子性越明显,但这种粒子又不同于宏观现象中的质点;大量光子的作用显示出波动性,频率越低,波动性越明显,但它又不同于机械波,亦不同于电磁振荡产生的电磁波.问题2光的波粒二象性是不是折衷主义?释疑对光的本性的认识,历曾产生过两次否定.第一次是波动说取代微粒说,但是第二次当光电效应等现象发觉之后,并没有取消波动说,而是提出波粒二象性,这是不是搞折衷主义呢?不是,由于这两次否定的性质是不同的.第一次,波动说与微粒说两种学说本身是不相容的,光的干涉、衍射现象的发觉及光速测定,证明微粒说是毛病的.波动说能说明包括微粒说可以说明的一切光现象,使微粒说没有再存在的理由.这次否定是彻底的.第二次的情形不同,光子说与电磁说均可以说明某些实验,但又都不能被完全取代,所以都有存在的理由,而且光子说作为电磁波说的对峙面理论提出来是相容的.光子能量E=hν中的频率ν正是波的特性的描写,更重要的是,实验也证明了个别光子表现出粒子性,大量光子表现出波动性.因而可知,光的波粒二象性不是相互对峙的实验现象的折衷,也不是理论上的权宜之计,而是对光的本性的科学概括.值得说明的是,光的波动性(电磁说)和粒子性(光子说)不同于宏观机械波(波动说)、宏观质点(微粒说).问题3白光经三棱镜色散后得到的彩色条纹与白光通过双缝干涉后得到的彩色条纹的图样和形成进程有何不同?释疑它们图样的不同点是:三棱镜产生的彩色条纹图样是七色光带连续排列的,光带较宽,色光只能显现一组.而双缝干涉图样在中间有一明亮的白光带,以此为中心,七色光带向两侧延伸,可以看到若干组彩色条纹,并逐渐暗淡,各组彩色条纹间以暗条纹相间.它们图样的形成进程有本质区分:双缝干涉形成的彩色条纹中,每一种色彩是由两列波叠加使某种色光相互加强而成.三棱镜色散而成的彩色条纹中的每一种色彩,却是由组成白光的各单色光经棱镜折射后产生不同程度的偏折,从而相互分开形成的.问题4光的干涉与衍射有何区分?释疑光的干涉与衍射都可以得到明暗相间的色纹,都有力地证明了光的波动性.但是,产生这两种现象的条件是不同的.光的干涉现象需要相干光,即两列振动情形总是相同的光源,在同一介质中相遇.例如从楔形肥皂膜上视察到的钠黄光的明暗相间条纹,或从水面油膜上视察到的彩色条纹,就属这类情形,从薄膜的前后表面反射出来的光就是相干光.而光的衍射现象产生的条件是障碍物或孔的线度与光波波长可以比拟的情形.例如从小孔视察点光源或从狭缝视察线光源就属这种情形.光经过小孔或狭缝产生非直线传播的现象,此时便可在光屏上形成明暗相间的条纹.其次,干涉条纹与衍射条纹也是有区分的,以狭缝为例,干涉条纹是相互平行、等距(宽度相同)的;而衍射条纹是平行而不等距的,中间最宽,两边条纹宽度逐渐变窄.。
论证:光的自然实质属性是什么
论证:光的⾃然实质属性是什么论证:光的⾃然实质属性是什么⼯程师:林振清提要:带有⾃然极限不变速(没有加速减速过程)的光到底是⼤⾃然什么?这个前期理论好似⽆法完整严谨诠释的天性问题,这⾥将⽤⼀个符合数学严密性的新的理论结论形式严密证明:光是⾃然原本性态的体现,是⾃然⼀个极限界点的⾏为形式特点显像。
只有阐明光⾃然实质属性是什么,才能从⼤⾃然⼤宇宙整体⼀致的⾃然极限极致⾏为机制上诠释出微观物理量⼦规律原尾,才能清楚地看到物理学中⼀个影响巨⼤的理论是带有⾃然本质性错误的。
有光泽明。
关键词:光的不变速天性,⾃然极限⾏为机制,实体粒⼦,能量⼦,理论极限界点。
⼈们对光的研究可以说是很深刻的。
但是,对光⾃然实质属性是什么还没有给予⾜够的完整的合理的严密的诠释,尤其是,对光速⾃然极限不变速(没有加速减速过程)的⾃然形成机制还没有给予⾜够的合理的严密的理论证明与诠释,这⾥将在⼀个符合数学逻辑严密性的新的理论⽴⾜点上,明确阐明光的⾃然实质属性是什么,即:是什么样的⾃然机制确保了光的各种天性⾏为的。
这个新的理论⽴⾜点将排除⼀些理论思维惯性⼒的⼲扰,把已有的关于光的各种物理实验结论作为新的理论⽴⾜点分析问题过程中的理论界桩,确保理论逻辑结论不出⾃然天性之轨(规),⽆法遭到质疑。
在此,绝对不是笼统重复光的粒⼦说,也绝对不是笼统重复光的波动说,更不会折中说光具有波粒两象性。
这个新的理论⽴⾜点是根据数学理论严密性,⼈对宏观物质体的单元性、可分切性理论意识确⽴的。
我们按‘⽇取其半’[1]理论意识去切分⼀个物体D,⼜有数学穷竭法之理论意识,对于⼤⾃然⼤宇宙物质整体事实形式存在来说,最科学、最简洁、最直接、⼜不忽略⼀点点物质客体客观事实存在⼜不易产⽣误解误读⼜符合数学计算标识的表述应该为:{ D/(2n) } = {δi〔i=1、2、3...(2n)〕} (1)‘式(1)’这种不忽略⼀点点物质客体客观事实存在的表述,⽐数学⼀般形式表述更凸显数学理论严密性、理论⾃然极限界点性或称理论⾃然原点性,如:式(1)等号(=)左侧预⽰着宇观宏观⼀切形态的物质体可变化的形式表述,等号(=)右侧{δi〔i=1、2、3…(2n)〕}是⼀切形态物质体D⽆论怎样进⾏切分或分解变化,最终,物质单元客体总体必须在⾃然中存在的形式表述。
教科版五年级科学上册第1课《有关光的思考》教案(2023出版新教材)
教科版五年级科学上册第1课《有关光的思考》教案(2023出版新教材)教案标题:有关光的思考年级:五年级科目:科学教材:教科版五年级科学上册(2023出版新教材)课时数:1课时教学目标:1. 了解光的基本特性和传播方式。
2. 掌握光的反射和折射的基本概念。
3. 培养学生观察、思考和实验的能力。
教学准备:1. 教科版五年级科学上册《有关光的思考》教材。
2. 大白纸、镜子、透明杯、水。
3. 实验设备:手电筒、各种颜色的过滤片。
教学过程:导入(5分钟):1. 让学生观察周围的光源,引导他们思考光的特点和传播方式。
2. 通过示例讲解,引导学生思考:光是从哪里来的?它是怎样传播的?3. 学生回答后,讲解光的来源和传播方式,并引发学生的好奇心。
讲解(10分钟):1. 通过使用实验设备和教材上的图片,讲解光的反射和折射的基本概念。
2. 引导学生思考:当光线照射到物体上时会发生什么?当光线通过透明材料时会发生什么?3. 解释反射和折射的定义,并给出一些日常生活中的实例。
4. 引导学生观察实验设备中的颜色过滤片,让他们思考:为什么不同颜色的光通过过滤片时会有不同的效果?实践(20分钟):1. 将学生分成小组,让每个小组探究一种关于光的现象。
2. 每个小组选出一名组长,负责收集实验材料和记录实验结果。
3. 学生根据教师的指导,设计并进行实验,观察和记录实验结果。
4. 学生根据实验结果,思考并讨论现象背后的科学原理。
总结(5分钟):1. 学生展示并讨论他们的实验结果,并分析不同实验的共同点和区别。
2. 教师对学生的实验结果和讨论进行点评,并进一步解释光的反射和折射的概念。
3. 总结课堂内容,强调学生对于科学实验的观察、思考和分析的重要性。
拓展:1. 鼓励学生进一步探究光的其他特性,例如光的色散、光的波动性等。
2. 提供更多关于光的实验和实例,激发学生的兴趣和好奇心。
评估:1. 教师观察学生在实验中的表现和讨论中的参与度,评价他们对光的反射和折射的理解。
关于光的本性的争论
关于光的本性的争论关于光的本性的探索可追溯到古希腊时代,毕达哥拉斯学派和原子论派认为光是物体所发出的粒子,亚里士多德则认为光是透明介质中的运动和变化,这些都可认为是微粒说和波动说的萌芽。
近代微粒说由笛卡儿首先提出的,他认为光由大量的微小弹性粒子所组成,并用此假说解释了光的反射和折射。
意大利物理学家格里马第(Francesco Maria Grirnaldi,1618~1663)首先从实验上观察到光的衍射现象,这是光的波动学说的佐证。
牛顿的分光实验以及牛顿环的发现使他意识到,光本质上是运动的微粒,他不能正确地解释由他自己做出的伟大发现。
与牛顿同时代的胡克和惠更斯主张光是一种波动,由此展开了近两个世纪的光的本性之争。
1、牛顿倡导的光的微粒说在自然界里,光是人们日常生活中最熟悉的一种现象,光能使世界上一切物体呈现出它们的形状和颜色我们赖以生存的氧气和食物的产生,也是以植物的光合作用为基础的。
总之,人类的生活离不开光。
多少世纪以来,科学家们为探索光的本性作了大量的实验,提出了许多理论,但是至今还没有能得出最终的、根本性的回答。
究竟光是什么?即关于光的本性这个问题的认识,在不同的历史发展阶段,是不断变化着的,甚至在同一历史时期,也存在两种截然相反的观点。
十七世纪,为了解释这些基本规律,形成了两大学派:一派是以牛顿为代表的“微粒说”,另一派是由胡克、惠更斯为代表所倡议的“波动说”。
1664―1668年,牛顿独立地对色和色散进行了实验研究,1669―1671年间,在剑桥大学授课时阐述了他的研究结果:他让太阳光通过一块三角棱镜,经棱镜射出的光束是一条按红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫顺序排列的彩色光带。
这种光带就称为“光谱”。
白光就是由这几种光混合而成的。
为了解释这些光学现象,牛顿提出了光的微粒说;他认为:光是由弹性微粒流组成,由光源发出,以高速作直线运动。
牛顿以此为论据,阐明了光沿直线传播的性质及反射定律,也解释了光的折射现象。
光的微粒说和波动说(附答案)
光的微粒说和波动说(附答案)一、光的微粒说和波动说光的本性问题很早就引起人们的注意,在对光的本性的探究中,逐渐形成了两种观点。
1.光的微粒说,认为光是从光源发出的高速运动的小颗粒。
这种看法可以圆满地解释光的直线传播,影的形成。
如果把小颗粒比喻成弹性小球,当小球碰在桌面上时,垂直于桌面的分速度,在与桌面碰撞时,原速反向弹回;平行与桌面的分速度不发生变化,则可以圆满地得出了反射定律。
在解释折射定律时,如果假设垂直于媒质的分速度在光密媒体中的速度分量变大,则可以圆满地解释光从光疏媒质射向光密媒质的近法线折射。
并能导出折射定律(即入射角正弦与折射角正弦之比为常数。
)但这就要假设光在光密媒质中速度较大。
但光的微粒说同时也遇到困难,即光入射到两种不同媒质界面时,为什么一部分光被反射,一部分被折射?另外,当两束光交叉相遇时,为什么能够沿原方向传播?2.光的波动说。
认为光是某种振动,以波动形式向周围传播。
光的波动说可以圆满解释光射向媒质界面时,可以同时发生反射和折射。
因为水波在遇到这类情况时,反射与折射可以同时发生。
两列波相遇时,可以仍照原方向传播。
用光的波动说还可以解释光从光疏媒质射向光密媒质的近法线折射,但是需假设光在光密媒质中的传播速度较小。
但当时还没有开展光速测定,所以哪种说法更合理,还无法确定。
另外,光的波动说在解释光的直线传播与影的形成等不如光的微粒说来得容易。
两种学说在解释光的一些现象时,既有成功的一面,又有不足的一面,都无法圆满解释所有的光学现象。
但因微粒说的代表人物是牛顿,因牛顿的地位和影响,所以微粒说在其后的很长一段时间内,一直占主导地位。
一直到19世纪初,光的干涉、衍射现象在实验中被相继观测到,特别是在光速的测定实验中,得到的是在光密媒质中的传播速度较小,波动说的地位逐渐得到承认。
二、光的干涉1.波的干涉两列波干涉的条件:频率相同,相差恒定,才可以产生稳定的干涉现象。
2.光的干涉:如果两个光源发出的光满足干涉条件,将也会观察到光的干涉现象。
少儿天文科普知识:光的本质
少儿天文科普知识:光的本质我们从出生起,就与光有千丝万缕、不可断绝的联系,但光究竟是什么呢?距今300多年前,赫赫有名的英国物理学家兼数学家牛顿创立了光学这门学科。
当时,牛顿认为光是由一种弹性小球组成的。
这就是所谓的光的微粒说。
光的微粒说能够解释光的反射和光的折射现象。
对于光的反射现象,能够设想打弹子球的情形。
当弹子球在行进过程中撞到边框上就会被弹回。
光的反弹也是这样,光的粒子投射到像镜子那样光滑的表面就能够单向反射。
对于光的折射现象,牛顿也提出了解释。
按照万有引力定律,当光从光疏物质(如空气)进入光密物质(如水或玻璃)时,因为是两种不同的光媒质,它们对光的吸引作用就有差别。
一般来说,光密物质密度较大,它对光的吸引作用强些;光疏物质密度较小,它对光的吸引作用弱些。
这样,光束由空气进入水或玻璃中时,就会折向密度较大的水或玻璃的一侧。
光的微粒说在解释一些光的色散问题时遇到了困难。
跟牛顿同时代的荷兰物理学家惠更斯,提出了完全不同的另一种学说——光的波动说。
他认为光与声音一样,都是一种空气振动过程,这种振动像水波那样是一波接一波传递的。
这就是光的波动说。
两位科学家各持己见,互不相让。
当时牛顿在科学界的威望要比惠更斯高,所以绝大部分人附和牛顿的看法,于是微粒说占了上风。
1864年,英国物理学家麦克斯韦在仔细研究了光波后指出:光波是与无线电波、X射线以及γ射线一样的电磁波,它们之间的区别仅仅是波长不同。
无线电波一般以米为单位,光波则比无线电波要短得多。
这样,麦克斯韦使光的波动说被大家承认。
这种光的波动理论,虽能比较满意地解释光在传播过程中产生的反射、折射和干涉现象,但却解释不了光电效应。
德国大名鼎鼎的物理学巨匠爱因斯坦于1905年提出了光子说。
光子说认为,光能是聚集成一份一份的,以不连接的形式在空中传播。
每一份光叫做一个光量子。
光量子既是一种微粒,又是一种电波。
光子说把几百年来争论不休的两种观点,即光的微粒说和波动说统一了起来。
“光的本质”之争
“光的本质”之争光的本质一直是物理学家和哲学家们争论不休的话题。
在过去,人们认为光是一种粒子,而直到牛顿提出的光的粒子假说才将这一理论推向高潮。
随着时间的推移,波动理论逐渐发展起来,人们开始认识到光是一种波动。
而到了19世纪,爱因斯坦提出的光量子假说又将光的性质推向了一个新的高度。
这些理论的出现使得光的本质争论变得更加激烈,直到今天依然是一个备受争议的话题。
光的粒子理论最早可以追溯到伽利略的研究。
伽利略在太阳系行星的运动规律上的研究中发现,光沿着直线传播,这一发现使得人们开始思考光的性质。
接着,牛顿通过对光的分光实验得出了光是由一种微粒组成的结论。
牛顿认为光是由微小的粒子组成,这一理论一度被广泛接受并得到了很好的支持。
这一时期的物理学家们并没有能够给出很好的解释,解释光是如何在空气和真空中传播的。
在日后,波动理论开始逐渐取代了光的粒子理论。
亚里士多德提出了光是一种波动的观点,直到十七世纪,惠更斯通过对光的双缝干涉实验发现了光的波动性。
他通过这一实验证明了光是一种波动,并提出了频率和波长的概念。
而光的波动理论在日后得到了充分的发展,人们开始用波动理论来解释光的传播和干涉现象。
波动理论也面临着一些问题,比如黑体辐射实验不能很好地解释。
到了19世纪末,爱因斯坦提出了光量子理论。
爱因斯坦提出了光是由一种微粒组成,并且这种微粒的能量与频率成正比,这一理论得到了实验证据的支持,也使得光的本质争论愈发激烈。
爱因斯坦的光量子理论为光的粒子性质提供了一个全新的视角。
在实验结果的支持下,这一理论逐渐得到了广泛的认可。
光的本质争论至今仍然没有得到一个圆满的答案。
一方面,有一些实验结果支持了光的粒子性质,比如光电效应和康普顿散射实验。
这些实验结果证明了光是由一种微粒组成,并且能够在特定条件下表现出粒子的性质。
一些实验结果也支持了光的波动性质,比如双缝干涉实验和多普勒效应。
这些实验结果表明光是一种波动,并且能够在特定条件下表现出波动的性质。
小学科学教科版 五年级上册 1.1有关光的思考 课件(共18张PPT).ppt
研讨:
The Part One
预测一:我不能看到这个红苹果,无论我在这个房间 里待多长时间。 预测二:当我在这个房间待了一段时间,眼睛适应了 黑暗之后,可以看到这个红苹果。
预测三:当我在这个房间里待了一段时间,眼睛适应 了黑暗之后,可以看到这个红苹果的影子。
猫眼睛
玻璃杯 手电筒的光
研讨:研讨:
The Part One
为什么我们在夜晚和白天看到的景物有这样的差别?
研讨:
The Part One
小玩具掉在沙发底下,用手电筒使劲往里照,并尽力 趴在地上才能看到沙发下的玩具。
研讨:
The Part One
1.1有关光的思考
灯发阳月萤光光光光火鱼虫 烛光
星光
探索:
The Part One
1.看完这些图片,关于光,你能想到什么问题?
2. 光是从哪里来的呢? 光是从哪里来的?
我的观点
3.这些物体中,哪些是自己发光的?
探索:
The Part One
我们把像太阳、点燃的蜡烛灯自身能发光的物体称作 光源。太阳是最重要的光源。
你支持哪一种?说说你的理由吧?
研讨:
The Part One
研讨:
The Part One
拓展:
The Part One
夜视仪
拓展:
The Part One
夜视仪可以在“黑 暗”的环境中,将人 眼看不见的光换成 电子信号,让我们 看到物体。
温馨提醒:太阳、激光等光源发出的光非常强烈,不 能用肉眼直接去看,它们会对我们的眼睛造成伤害!
探索:
The Part One
“光的本质”之争
“光的本质”之争光的本质一直是物理学界争论的焦点之一,自古至今,人们对光究竟是一种粒子还是波动存在着不同的看法。
这场争论始于17世纪,一直延续至今,深深地影响了人们对于光的认识和理解。
这里要探索的并不仅仅是光的性质,更是物理学的发展和认识方式的变化。
本文将从历史、实验和理论三个角度来探讨“光的本质”之争。
我们来看看光的本质之争的历史。
17世纪,英国科学家牛顿提出了光的粒子说,即认为光是由一种微粒组成,这种微粒被称为光子。
这一理论得到了一定的证实,但同时也引发了法国科学家惠更斯的反对。
惠更斯提出光是一种波动,这一理论得到了很多科学家的支持。
在当时的条件下,这两种理论都得到了一定的支持和证实,但是没有一个可以彻底解释光的本质。
这种争论一直持续到19世纪,直到光的波动理论遇到了无法解释的问题,光的粒子说也遇到了一些疑难,这使得人们对光的本质产生了更多的疑虑。
直到20世纪初,爱因斯坦提出了光子说的量子论,将光的本质问题引入了一个新的阶段。
从此,光的本质问题也变成了一个更加复杂的问题。
我们来看看光的本质之争的实验。
光的本质之争并不是一场纯粹的理论斗争,而是经过了多次实验的验证和反复。
光的干涉实验是最具有代表性的实验之一。
干涉实验通过光的波动特性进一步证实了光是一种波动。
当科学家将光照到金属表面上时,发现了光电效应,这一现象无法用波动理论来解释。
而在量子理论中,光子说可以很好地解释光电效应,这使得光的本质之争更加复杂,也更加深入。
除了光的干涉实验和光电效应实验,还有很多实验证据支持了光的波动说和光子说。
这些实验都给光的本质之争带来了更多的思考和挑战。
我们来看看光的本质之争的理论。
随着物理学的进步,人们对于光的理论认识也在不断地发展和变化。
随着爱因斯坦提出光子说,量子理论成为物理学的一个重要分支,为人们解释了很多光的现象。
光的波动说依然有很多现象无法解释,比如光的干涉和衍射等现象。
在一定条件下,光既表现出粒子性,又表现出波动性。
“光的本质”之争
“光的本质”之争
光的本质是一个长期以来引发哲学和物理学争论的问题。
在物理领域,一直有两种不同的观点。
一种观点认为光是粒子,另一种观点认为光是波动。
这两种观点之间的争论已经存在了几个世纪,但是到目前为止,还没有统一的结论。
在古代,人们普遍认为光是物体释放出的一种东西,相信光是由眼睛接收到的。
而在14世纪,伽利略·伽利莱首次尝试用科学方法解释光的运动。
他发现光速在空气和水中的传递速度不同,这个发现成为后来关于光速的研究的基础。
这也启发了光是波动的想法。
然而,特别相对论以后,爱因斯坦等人认为光应该由粒子组成。
他们认为光是由离散的能量微粒(即光子)组成的,而这些光子的行为和物质粒子非常相似。
爱因斯坦的理论广泛接受,但是许多物理学家并不同意光是粒子的观点。
在现代量子物理学中,人们更倾向于将光作为波动和粒子相结合的现象来解释。
这种解释方法被称为波粒二象性。
据此理论,光既可以看作是一种能够分散的波动,也可以看作是由多个离散的光子粒子组成的。
总之,关于光的本质的争论不断发展,但到目前为止,似乎没有一种观点能够完全解释光的本质。
然而,尽管我们对光的本质还有许多疑问和不解,我们已经成功地掌握了光的许多特性和用途,并且这些发现还帮助我们更好地了解和掌握自然界中的其他事物。
“光的本质”之争
“光的本质”之争光的本质之争是一个源远流长的科学问题,涉及到对光的本质和性质的探讨和理解。
在历史上,关于光的本质的争论一直存在,不同的学派提出了不同的观点,并进行了实验证明其观点的正确性。
在17世纪,笛卡尔和伽利略等科学家主张光是一种有质量的粒子,即粒子说。
笛卡尔提出了“光的最小作用时间原理”,认为光以直线传播,并在短时间内通过最短路径传播。
伽利略进行了实验证明了光传播的直线性。
这种观点在当时得到了广泛的认可和接受。
在19世纪初期,干涉和衍射等实验结果的出现,对粒子说提出了严重的挑战。
托马斯·杨和奥古斯特·菲涅耳等科学家提出了波动说,认为光是一种波动现象。
杨进行了双缝干涉实验,观察到干涉条纹的出现,这表明光具有波动性。
菲涅耳进一步研究了衍射现象,并解释了光通过小孔传播的原理。
这些实验证明了光的波动性,并引发了对光本质的新的争论。
随着实验和理论的不断发展,科学家们开始深入研究光的本质并尝试解释光的性质。
20世纪初,阿尔伯特·爱因斯坦提出了光量子说,即光既有粒子性,又有波动性。
他的研究表明光在与物质相互作用时具有粒子性,但在传播过程中表现出波动性。
这一理论为之前的争论提供了一个妥协,被广泛接受,并对后来的量子力学发展产生了重要影响。
除了粒子说、波动说和光量子说,还有其他一些学派提出了不同的观点。
爱德华·伍尔斯顿和亨利·穆列尔等科学家主张“光子波动说”,认为光本质上是一种电磁波,但具有粒子特性。
尽管这一观点在电磁理论框架下解释了光的行为,但仍然存在一些问题待解决。
光的本质之争是一个复杂而多样的问题,在科学领域引发了激烈的争论和研究。
虽然目前对光的本质问题还没有一个明确的结论,但科学家们通过实验和理论的不断发展,为我们深入了解光的本质提供了更多的线索和解释。
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敬请物理学大家重视‘光’的天性问题提要:爱因斯坦、P.A.M狄拉克等一些大物理学家对微观物理一些理论产生质疑是他们严谨科学理论的天资反应,但为什么又无法进行质证,他们对问题的质疑声不能不引起当今物理学人的思考,实质,一些物理问题已对人类精细科学理论发展形成极大的制约。
使得一些微观物质机能遭到本质性消弱和掩埋。
因此,提出‘光’的天性问题即:光的天性行为机制是什么的问题,这个问题不是几何光学问题,是‘光’的原本性问题,这里提出这个理论命题的重要性在于,‘光’能从‘粒子世界’到‘宇宙星空’形成贯穿,把大自然大宇宙连接成为了一个整体,只有只要阐明‘光’的天性极致行为机制,从‘粒子世界’到‘宇宙星空’就会有一个整体一致的天性的极致行为的理论机制产生,在这个整体一致的天性极致行为机制中,符合这个机制的理论,我们认为是对的,反之则然。
因此,敬请全世界的理论物理学大家重视这里对这个问题的追索诠释和理论论证途径。
关键词:光,光速度有限天性,光速不变速天性,自然极值,贯穿宇宙,整体一致,实体粒子,天性极致行为机制,重大理论错误。
‘光’凸显大自然大宇宙有一个整体一致的天性极致行为机制存在,只有阐明了这个天性极致行为机制,物理学大家才能非常清楚的看到:爱因斯坦、P.A.M狄拉克他们对一些理论的质疑多么富有天资和质疑又为什么不易被质证,还能看到物理学一些被视为非常典范正确的理论是带有本质性错误的。
这些带有本质性理论错误又滋生了什么样的理论恶性后果。
从这一点来说,重视追索求证研判‘光’这个凸显大自然大宇宙整体一致的天性极致行为机制是十分必要的,用这个整体一致的天性极致行为机制衡度理论科学人的理论行为,这样就可有效防止错都无法判定其错的理论局面再次出现。
要想阐明‘光’凸显大自然整体一致的天性极致行为机制,必须首先要思考下列问题:为什么无论啥波色的‘光’在大自然大宇宙中传播速度是同一个自然极限值?为什么光速与光源运动无关?为什么那么快速的‘光’可以交叉通过?为什么‘光’在大自然大宇宙中传播速度是不变速的(没有加速和减速过程,凸显时时刻刻处处相等的不变速性质)?为什么‘光’具有量子性,还可自行做圆,如日晕、彩虹、牛顿环[1]?为什么‘光’‘电’可以相互转换?解答诠释出这些问题,就可以确定一个无法产生怀疑、非常明确、独一无二、整体一致的天性极致行为机制,在这个天性极致行为机制里(绝对公理条件下),爱因斯坦、P.A.M狄拉克他们对一些理论的质疑将得到证实和诠释,重大理论错误将得到指正,还给微观物理理论逻辑一个明明白白不脱节。
诠释‘光’凸显大自然大宇宙整体一致的天性极致行为机制,必须要具备‘三个要素’:物(实体)、力(关系)、行为形式(行为变化)。
这三个要素之间的关系,经典力学已有了非常明确的定理、定律和计算公式。
尤其是牛顿三大定律对这‘三个要素’更有明确的定义。
因为‘光速’不符合经典力学速度叠加原理,一些物理学家产生了微观物理与宏观物理不同辙的理论意识,这个不同辙的物理理论意识存在,更说明提出这个问题的重要性。
现已知三个要素中的两个,行为形式要素:‘光’的各种天性行为体现和力的要素:‘光’的‘量子’力型,另一个要素(物)由下确定:根据人类对宏观物质体的单元性、可分切性理论意识,把宏观物体按‘日取其半[2]’分切意识去均匀切分一个物体D,如数学‘穷竭法’之理论意识,对于大自然大宇宙整体来说,最全面、最科学、最简洁、最直接、最一般,最一丝不苟的表述应该为:{ D/(2n) } = {δi〔i=1、2、3...(2n)〕} (1)式(1)的这种表述是物质不灭公理的绝对表述形式,式(1)等号(=)左侧意味着是人类宏观物质体可变化的形式表述;等号(=)右侧是人类微观物质单元实体必须存在的形式表述。
这样,就可以直接把‘人类宏观事物各种对比计量标识表述’统一到‘大自然最终事实存在标识表述’,一个新的理论立足点产生。
‘δ’表示宏观物体D被切分后的单元体,可称:物粒或粒子,‘i’表示物体D被切分成各个单元客体的‘脚标’,即:‘记号’。
这种用‘自然数’做标记的表述好处有:‘自然数’即显示出{δi}各个单元客体的‘顺序位置’关联又显示出{δi}各个单元客体的‘集合’状态。
这种表述绝对好处还有:所有最终存在的绝对极小单元物质颗粒‘δ’都有了标记(记号),理论家就不会因数学运算规则的存在,把宏观物质体D切分到最后,感觉只剩下一点点(δ)了,再加上人类对‘δ’的存在早已无视觉感,久而久之,把物质主体{δi}在理论计算分析中丢失都毫无察觉,以至于,‘粒子’最基本的惯性行为能力和作用都被丢失,这是微观物理理论发展最大败笔之处。
这样的标识表述,在人类无视觉感的绝对极小粒子({δi})世界中,就可以有效地分析看到:{δi}各个单元客体的行为体现和相互关联状态,可有效避免‘δ’在理论中丢失。
这里不排除{δi}各个单元客体之间有大小和形体区别,因δ几何尺度的绝对极小性,决定了{δi}各个单元客体之间形体及形体尺度差别就会更加微小,其形体尺度差别已不是分析这里问题的主要因素。
现在我们可直接站在式(1)等号(=)右侧‘δ’这个自然必须存在的物质单元实体上,用物理学动能、动量、弹性碰撞理论和牛顿三大定律,对物粒‘δ’进行惯性运动形式分析,再把‘光’的各种天性行为性质特点作为是已知条件,形成理论逻辑分析过程中的理论界桩,就可毫无悬念的阐明大自然整体一致的天性极致行为机制。
分析,当我们站在这个小小点(δ)上时,我们能看到什么?能感受到什么?首先从理论逻辑意识上感受到‘物质单元实体永久存在性’、‘极小单元实体的独立性即:绝对极好的随机性能’,其他,我们只能先变小,变小到同δ一样大小,这是有效防止人类宏观事物知识认知思维惯性力产生不良影响时的最佳行为做法,这是从无法否定的理论自然事实角度,跳过‘测不准原理’的理论意识带给理论物理学人的无奈与不可知性的最有效途径。
当我们变的同δ一样大小(这叫同层同等同况理论意识),才能感受到δ的单元性的存在,感受到周围的{δi}单元客体的存在和与它们之间的关系点...也可称分界点...存在,这个关系点的性质也只能想象到牛顿三大定律,尤其是牛顿第一定律(物质体的惯性定律)和牛顿第三定律(物质体间的关系定律即:力F的表述定律):作用与反作用力大小相等,效应方向相反定律。
其他还能感受到什么?真的不可想象了。
这里,千万不要怕别人说我们像井底之蛙不知天大。
在这种理论逻辑意识和理论行为下(牛顿三大定律在宏观物质领域是无可厚非的理论定律),在把经过物理各种实验所证实的、贯穿环宇的‘光’的各种天性行为性质作为是已知自然条件,就可毫无悬念证明确定大自然整体一致的天性极致行为机制了。
先取物理实验结论:‘光’在‘真空中’、‘水中’、‘玻璃中’被测量到的传播速度值是不同的,有一定的数值差别,但是,‘光’在它们中都没有加速和减速过程,都体现出传播速度的不变速天性。
把‘光’的不变速天性作已知条件,即:〈速度V=C(光速)=不变速〉。
按物理学动量公式〈P(F)=m·V〉和牛顿第二定律〈F=m·a〉进行分析,δ应该在此公式m位置,速度V用‘光’的不变速天性替代,有:P(F)=δ.V (V=光速C=不变速) (2)F=δ.a (没有加速和减速过程) (3)在这个不变速天性性质条件下,根据(2)式,可以有效确定要素‘力’〈P(F)〉也是不能变的,可视为〈P(F)=1=δ·V (V=C=不变速)〉,因此又有,要达到〈V=C=不变速〉,{δi}各个单元客体必须是绝对最小,而且型体也不能变。
根据‘光速C’有自然极值存在的实验事实结论和不变速的天性,又可确定我们人类视觉感觉不到的{δi}各个单元客体极小程度是有自然极限行为限制和实体尺度不能变的理论逻辑意识概念存在,不是无限可分切的。
仅从‘光’的这个‘不变速天性性质’还不能使人确信这个结论的正确性,这个结论必须要符合已知的‘光’的各种天性行为性质和物理学人只知其然不知所以然的微观物理的‘量子场’行为规律。
下面根据物理动能公式:{E=(1/2)·m·V2}分析‘δ’具有什么样的运动形式和最基本的行为素质才具有‘光’的各种天性行为机制要求,‘δ’应在此公式的‘m’位置,有:{E=(1/2).δ.V2} (4)根据上述已确定δ实体尺度有自然极限行为限制的情况下,从(4)式可看出,δ的能量 E大小取决于运动速度V上,速度V又显为双次〈V2 = V·V〉,凸显此项要素最为重要,因此,对此项要素要给予特别重视。
这里首要是分析考证怎样保持 V,只有保持了 V,才能保持 E,才有‘光’的各种天性行为性质。
保持 V 的关键在于δ的运动形式和运动时的环境状态。
人们根据宏观物理现象都能很自然地想到,原位旋转运动形式对保持 V 最好,如陀螺,周围物体影响力越小越好(降低环境压力,减小自己尺度)。
然而直线运动又是物体(物粒δ)最容易达到的一种运动形式,但是,直线运动的物体({δi})之间相撞几率极大,相撞几率极大,运动形式又容易达到,根据最原本的、最直接的、最简单的、最容易的首先自然到达这一自然经济原则说:碰撞接触....,既然有....是物粒{δi}各个单元客体之间的必然事件碰撞接触,物体(δ)就保持不了永久的直线运动及速度V(V=C=不变速)。
这些虽然都是显而易见的结论,但这些结论不能不作,不能不提,好像这些结论与‘光’的速度行为背离,实质,这些结论是物质间能量守恒、‘光’的各种天性行为机制的充分和必要的前提条件,在各种情况下,人们都必须要坚信和信守这个起码..的最为简单的物理逻辑事实过程结论。
由此可先作两个非常重要的定性结论....:其一,δ个性和运动惯性(能量 E)的充分体现必是在做高速曲(折.)线运动,其运动惯性能量 E 及特点取决于δ的曲(折)线运动形式和运动时的环境状态;其二,δ的个性(运动惯性)存在,必然就有{δi}各个单元客体之间相互个性及运动惯性影响,根据牛顿第一定律,其影响形式是物粒δ直线运动的必然事件:碰撞接触影响效应运动形式。
这一定论与物理学书中为避免一些理论计算产生‘无穷大[3]’而说:‚粒子不能无限靠近‛产生鲜明对比。
前者把大自然大宇宙连接成为一个整体,后者把大自然大宇宙物质间最最基本的连接点...都给去除掉了,理论逻辑产生脱节,丧失理论逻辑连续性都在所不惜。
因,理论逻辑脱节又产生了不少的遐想(臆想)理论计算意识概念,这些遐想(臆想)理论计算意识概念完全背离了大自然大宇宙基本行为机制,这是引起爱因斯坦、P.A.M狄拉克他们对微观物理一些理论产生质疑声的直接原因。
根据上述分析结论:{δi}各个单元客体之间的关系是δ直线运动的必然事件:碰撞接触影响效应运动形式关系,又据牛顿第三定律,δ惯性运动必是折线运动,放大宏观地说:如同‘布朗运动’形式。