浅谈提高小学生学习英语兴趣的方法

更重 要的是 要时时 反思 自己的教学 行 为．记 录教 育教学 过程 的所 得、 思 、 感。只有不断 总结反思 ， 所 所 才能逐步提 高 自己的教育教 学 水平 和临场应 变能 力， 才能促进 自己专业技 能的可持续发 展。 以 ， 所
数学教 师要重 视 自己的教 学反思 ， 正反 思自 己的 教学行 为 ， 真 使教 三、 让 不同的 学生在 数学 中得到不 同的发展 ” 这 更值得 数 “ 。 学教 师反 思自 己的教学 行为
【 注】 Ｉ 化研究Ｉ 关 数理
也议数学教 师 的教 学反思 ‘
●陆 祖杰
教学反思 在新课标下对ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ学教 师的要求更 高， 虽然每个教 师在
已经 伤害 了学 生 的自尊心 、 心 ， 消 了学生 回答 问题 的积 极 自信 打
课前 对数学课堂教学 都作了将 的准备 ， 堂上可能 出现的情况 性 。对于 那些 差生 ． 对课 教师 的态度 可能 还要 差一些 ， 而对于 考试 不 则更是 一股 脑儿 的批评 。教 师这种 没有耐 心 。 乏 缺 也 有所考虑 ． 堂上 每一步 都有 比较 详细 的计 划 ， 课 但在课 堂 中总会 及 格的学 生 ， 一味 认 资质差 等 ， 对学 生 都是 有意 想不到的事情发 生 ， 难免会出现这样或 那样的 问题 。因此教 师 情感 交流 ， 地责 备学 生 ， 为学生 笨 、 不应只满足 于把教 案写好 、 上 了、 课 作业批 改完 了 ， 就算完 事大 吉 ， 的 潜在的伤 害 。
几 乎是 每 个 数学 教 师 都认 为对 不 同层 次 学 生 不能 统 一 要 求 、 篇一 律 ， 一 刀切 ， 而真 正落 实到 自己的教 学过 程 中 ， 千 搞 然 却
又 出现 了数学教 师对 不 同层次 的学生 实行 一刀切 、统一 要求 的
学反 思成为提高 自身素质 的一个不可缺 少的方面。
情绪 明显增 强。
数学教 师在 给学 生留课 后练 习时 ，也应将 练 习设计 成不 同 层次 ， 照顾 学 困生 ， 能让 好生 吃得饱 、 得高 ． 既 也 提 既要有 让学 生 巩 固知识 的低层 次 的练 习 ，又要 有让 中等层 次的 学生跳 起来 就 能够 得着 的练 习 ， 还要 有让好 生通 过缜 密地思 考 ， 才能做 得出来
原 因导致不 愿学 ，加上 不愿或 不想 去问老 师 ， 使 问题越 积越 致
多 ， 是他 们 就放 弃 了学 习 ， 是数 学 教 师最感 头 痛 的一件 事 ， 于 这 数学教 师对 这部分 学 生是要 花费很 大气 力的 ，只要他 们有 了信 心 。 学 习有 了一 丝的 渴求 ， 学教 师 的功 劳是 很 大的 ； 优又 对 数 培 是数学教 师 的另一重 要 的事 ， 于优 生更 重要 的是能 力 的提 升 。 对 让这 些人 多思考 ， 多动手 ， 高 这些 人对 知识 灵 活运 用 的能 力 ， 提 让 这些人 走 向更 高层次 。 总 之 ， 学反 思 是 无止境 的 ， 有 更好 的教 学 艺术 ． 有最 教 只 没 好 的效 果。数 学教 师要通 过 多角度 、 多层次 的教 学反 思 ， 结 自 总 己在教学 中的得与 失 ， 握学 生的学 习情 况 。 把 为自 己以后 的教育
一
、
善 于总结 自己教 学过 程 中的精彩 片段 ，反思 自己教 学设
现象 ， 总想 将泥鳅 与鳝 鱼拉 到一样 长 ， 从而导 致 了不是好 生吃不 饱 ， 是 学困生 吃不 消 ， 就 最后 使优 生不尖 ， 困生 越来越 多 ． 学 学 厌
计 的不足
一
堂成 功 的数学 课 ， 往 能给 学生 以 美的 享受 ， 学 生 受益 往 使
识理 解 不好 ； 时候 教 学 内容 处理 不 当 ． 成 学 生对这 节 数 学知 有 造 识 感到 一 窍不通 ； 时候 教 学 方法 选择 不 对 ， 有 使学 生对 本 来 易于 掌握 的数 学知识 ， 反而 学得 一团糟 ； 时候 练 习、 有 习题 的 目标 层次 不够 、 易不 当 ， 成有 的 学生 吃 不饱 ， 的学 生 吃不 消等 ， 于 难 造 有 对
领导 自己的其他课 堂设计 。
数学教 师在 教学 过程 中往往 会有 一些 这样 的 、 那样 的令 人感
到遗 憾 的地 方 ． 有 时候语 言 表达 欠 妥 ， 学 生对 这 节 的数 学知 如 使
数学 教师在 课 后还 应 关注 各 类不 同层 次 的学 生 的辅导 ， 课 外更应 关注辅 导学 困生。 多学 困生是 由于基础 差 ， 许 或者 由其他
教学 奠定 基础 ， 以提 高 自己的各 种能 力 ， 自 己在以后 的教 学逐 使
的灵 活的能 力题 。 长期这 样坚持 下去 ， 一层次 的学 生就 会在原 每 来的基 础上得 到较大 的发展 。
匪浅 ， 回味无 穷。 因此教 师应在 教材 处理 、 教学 方法 的选 择 、 学法 指导 等 方面有 自 己独 特 的见解 ，在教 学过 程 中会 出现 的闪 光点 ， 如 ： 扣住学 生心弦 的简 单导课 语 ， 重点 、 点知 识 的创新 处理 能 对 难 方法， 促使 学生 积极 参与学 习的情景 引入语 ， 学生 作 出的合 理 、 对 催 人奋 发 的赞 美评 价语 等 ， 些都 很 值得 记录 下 来 ， 为反 思去 这 作
这些 情 况教 师课 后 要冷 静思 考 ， 细分 析思 路 不畅 、 能正 确 掌 仔 不 握数 学 知识 的原 因 。 是教 师本 身 造成 的 ， 就要 作 出具体 的改 若 那 进措施 ， 以利于 在今后 的教学 实践 中不 断完善 、 不断提 高 。 二 、 范 自 己的 教 育教 学行 为 ， 莫潜 在 有 对 学 生 伤 害 的 规 切 地方 在课 堂教 学 中 ，数学 教 师有意 无意 地伤 害学 生 的现 象很 多。