浅谈如何在中学语文教学过程中培养学生的诗书气质

浅谈如何在中学语文教学过程中培养学生的诗书气质

作者：高曙燕

来源：《学周刊·A》2013年第02期

任何一个文学大师的成就，都离不开后天的培养，如果光有天分而没有培养，就会成为我们所熟知的《伤仲永》中的仲永。中学时代是学生获取知识最好的时候，也是培养一个学生腹有诗书气自华的关键时刻。如何在这段时间内培养学生的诗书气质，让学生的文笔有一个大的飞跃呢？本文笔者就这些问题进行一些探讨。

一、追逐诗意，打开创作源泉

诗人顾城在其代表作《一代人》中这样说过：“黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它寻找光明。”求知的过程正如在黑夜中前行，而教师应该做好引导学生的工作，给学生一个自我探索的机会，使学生发现生活中存在的美丽。

1.品味经典，接受熏陶

（１）诵读古诗文，滋养灵慧。古诗文是我国民族文化史上的一颗璀璨的明珠，是人类文化的宝库。吟诵千古流芳的佳作，可以使我们唇齿留香，进而笔下生花。因此，我利用黑板报、手抄报等多种媒体给学生展示经典佳句，营造诵读的氛围，使学生走进经典，耳濡目染中华优秀传统文化，陶冶情操。在诵读的同时，这些诗章中美的情愫会像润物细无声的春雨一样，浸润学生的心田，陶冶他们的心智，滋养他们的灵慧。如一次我在指导学生描写秋天的景色时，学生脱口而出如下的诗句：“高楼目尽欲黄昏，梧桐叶上萧萧雨”（秋雨），“睡起秋声无觅处，满阶梧叶日明中”（秋夜），“月光浸水水浸天，一派空明互回荡”（秋月）。学生在诵读中荡漾着浓浓的诗意，像一泓甜美的清泉，所以学生所写的习作，也是一派的诗意盎然。

（２）品读课文，读中悟写。语文课本中，大都是名家名作，语言堪称典范。这些文章词语运用生动形象，句式配合灵活多样，修辞方式异彩纷呈，韵律节奏感强，章法布局富有变化，语言的艺术美令人陶醉。因此，教师应让学生品读这些文章，使学生在读中对写作有所感悟，并能运用到自己的文章中去。

（３）广泛阅读，提高素养。好书美文如久旱甘霖、酷暑凉风，对人的心灵起着浸润、净化的作用。因此，教师应引导学生走进阅读的广阔天地，让他们在书中与历史对话、与高尚交流、与智慧撞击，从而打下沉实、厚重的文学素养和人文素养，使学生在写作文时能文思泉涌，写出好的文章来。

在教学过程中，我为学生选择了优秀的阅读作品，指导学生从这些作品中采撷材料，摘抄优美词句，并结合阅读作读书笔记。我还让学生在每个星期利用一次晨会的时间，交流读书心得或推荐好书给同学读等，激发学生的阅读热情，扩大学生的阅读面。此外，我还指导学生根据阅读作品的内容发挥想象，进行续、补、改等练笔，锻炼学生的写作能力。例如，在学完《阿Q正传》后，我引导学生发挥想象对文章进行续写，给阿Q一个不一样的结局。又如，在阅读完《秋声赋》后，我让学生将全文改写成一篇景物散文。久而久之，学生就能在作文中爆发出创造美的灵感，正所谓“笔参造化神始足，腹有诗书气自华”。

2.走进自然，敞开心扉

高山流水、朝霞彩虹、花鸟鱼虫等进入审美范畴，就是自然美。让学生对自然美进行感受、鉴赏和表达，可使他们的心胸更加开阔，受到美的熏陶。如春天到了，我们可以带学生到大自然中，让融融春意拨动学生诗意的心弦。教师应有意识引导学生观察春天都有哪些花，花有什么样的颜色，香味怎样，从而使学生从不同角度领悟事物的静态和动态美，感受大自然的壮观、秀丽。例如，当我们来到公园时，我让学生展开丰富的想象，用诗一般的语言进行描述。学生都兴致盎然，他们说：“柳树吐出嫩芽，在风中摇摆着身子，像是刚睡醒的少

女。”“这时桂花树伸展开它的嫩枝，一片片椭圆形叶子在蒙蒙细雨中欢笑着。”“远远望去，桃花红彤彤的一片，春风一吹香飘万里。”

二、感悟诗情，进行“诗化”训练

中学作文教学仅让学生具有感受美的能力还是远远不够的，更重要的要使他们把接受的美感通过文字演绎成一幅幅更生动的画卷。

1.融入情感，如诗般丰厚

作文是为了表达的需要，表达是因为情之所使，因此，将学生真情、激情重新唤起，是我们教师进行作文指导的首要任务。

例如，在写《我的家人》时，有的学生只注重描写家人的身材、相貌，虽用了不少华丽的辞藻，但写出的人物形象却不鲜明。只有融入了自身的情感，写出的文章才能生动、感人。如有一位学生是这样写的：“俗话说：…婆媳水火不能相容。‟可是，我的妈妈就像奶奶的亲闺女，她们从没有红过脸，吵过架。妈妈尊敬、孝顺奶奶，奶奶也关心妈妈。记得有一次，妈妈的头痛又犯了，有些迷信的奶奶，走到十几里外的寺庙烧香祷告，让菩萨保佑妈妈……家就如…爱之舟‟。她们俩就是…爱之舟‟的摇桨者，齐心协力地使它顺利前行。”由于这位学生观察细致，情感真挚，字里行间都表达了对家的爱，所以读来令人感动。

2.推敲斟酌，如诗般凝练

洗练、干净是遣词造句的理想境界。如我先让学生读下面这个片断：春天来了，杨柳长出了嫩芽。我对妈妈说：“妈，你看，杨柳吐芽了。”我很得意，心里想：这“吐”字用得不错，把

杨柳拟人化了，妈妈肯定想不到。可妈妈说：“是啊，杨柳爆青了。”然后，我让学生对比“吐芽”与“爆青”。学生通过比较发现，“爆青”比“吐芽”好多了。因为“爆”字把春风中杨柳的活力给表现了出来，“青”字还说出了杨柳的颜色，而“吐芽”既没有色彩，也没有什么生气。由此，学生明白了同是表现一种事物，用词不同，效果也不同，所以文章写完后要多读、多改。正所谓“文不改不精，玉不琢不美”，文章只有在反复的咏诵、修改中才能推敲出美的语言。

3.创意表达，如诗般空灵

首先，教师应让学生多角度思考，创造性地表达自己的想法。例如，有一位学生这样写道：“生命的价值是什么/我问春天的小草/小草轻轻地告诉我/虽然它很渺小/但却为大地增添了勃勃生机/这就是生命的价值。”这位学生以诗歌的形式，从另一个视角来写生命，写法巧妙，角度新颖。其次，教师应引导学生采用多形式进行表达，采用个性化的语言进行表述。例如，有一位学生以《生命感悟书信两则》为题，在习作中这样写道：“知心姐姐：您好！我是一名六年级的学生。我常常一个人思考：生命，为何人们必须爱惜它？跳动的心脏，流淌的血液，温热的身体，这些都是生命的迹象。当心脏停止跳动，当血液不再流淌，当身体失去温热，生命就转瞬即逝，令许多人恐惧不已。死亡真的那么可怕吗？……请您给我分析分析好吗？静候您的回音。星儿”紧接着，她又以知心姐姐的角度给星儿回信，通过生活中的几个事例来解答生命的意义。她这种用书信的方式来表达，以问答的形式写出自己对生命的看法，构思精巧。

总之，教师只要通过规范的训练，帮助学生形成充分的写作思维的拓展空间，最大限度地发挥他们的写作潜力，就有可能激发他们把内心深处最真、最美的一面用文字展现出来，这样就能写出最好文章来。

（责编张翼翔）