班级团体辅导的操作实务

班级团体辅导的操作实务[ 2006-8-9 21:14:00 | By: 天竺葵 ]班级团体辅导的操作实务钟志农引言：班级团体辅导的性质与定位1、性质与定位● 以班级为辅导单位、以同龄段学生成长需要（同质）为辅导目标的团体辅导；● 侧重体现了学校“心育”的教育性、发展性（在一个更新的层面上认识自我，开发自我潜能）和预防性功能；● 在“活动课程” 与“校本课程开发”中占有重要的一席；● 它拒绝系统地向学生传授心理学科知识；● 它受课时限制，只能致力于一个切口较小的发展性辅导主题。

● 面向全体学生，而且省时省力；2、班级团体辅导的本土化意义● 与学校常规的教育教学活动有很高的同一性；● 适合于兼职教师操作；● 因此与班主任工作联系密切，适合于组建一支以班主任为骨干的心育队伍。

（台湾录像）● 它是营造学校心理健康教育氛围最有效的手段之一。

研究学生心理发展规律，按照学生的心理特征和成长规律去教书育人，是每一位学校领导和教师的本分与天职。

●班主任参与发展性团体辅导，有助于每一位班主任转变传统的德育观、学生观；●有助于每一位班主任改变以说教、训导、约束、惩戒等方法来处理学生消极行为的德育工作模式，握学生问题行为的实质，并以科学的方法加以引导和干预，以提高德育工作的针对性和实效性；●有助于班主任理解新课程的理念、参与新课程的改革实践。

3、“最佳”途径与“最难”处境● 心理辅导活动课已被认为是将心理辅导普及、服务于所有学生的最佳途径之一。

（刘宣文，2002.5，《教育研究》）● 心理健康教育课程已成为制约心理健康教育进展的“瓶颈”。

例：在心理辅导的过程中领悟教育的真谛一、班级团体辅导的四条设计要求1、面向发展-----班级团体辅导着眼于同龄段学生发展中可能遇到的关键性问题，突出强调辅导中预防的一面。

辅导主题的选择必须针对不同年级的共性问题。

例：小学、初中/ 录像片断：长大的感觉奇妙的想象力-理念高一：一位高一学生的自述架起沟通的桥梁尊重别人高二：她说要跳楼给我看乌云的上面是太阳思索花开应有时自行车翻倒之后高三：一位高三女生的来信我的未来考试焦虑谁之过2、聚焦辅导理念——（1）正确表述辅导理念——● 教师对辅导主题在理论上的辨析；● 确定这一辅导主题的针对性是什么？● 实施这一辅导主题的目的、意义是什么？例1：学会赞扬例2：穿越情感的风暴例3：我的未来例4：录像片断：多变的情绪 45：00 长大的感觉（2）恰当设定辅导目标● 目标必须清晰明确；● 目标必须集中；例5：冲突问题● 目标必须可操作；● 注意有重点地坚持一些团体辅导的共性目标——合作/ 倾听/ 尊重/ 团体规范/团体信任/自我接纳/容忍别人/作出决定并接受其结果/减少孤独感/澄清价值观/关怀别人/善解人意/尝试改变自己。

例6：对抗挫折例：尊重别人3、理清辅导思路△班级心理辅导活动的现场是瞬息万变、很难预测的，因此教师在设计团体辅导时，应把主要精力放在理清辅导思路上，而不应拘泥于具体细节。

例：小马与老马的交流△如果在实施过程中感觉不够流畅、效果不佳，除了教师个体因素外，问题往往出在辅导理念和辅导思路的迷失上。

例：穿越情感的风暴走近父母（54：00）例：感恩4、形式新颖活泼⑴ 重在研究教材理念，不受制于教材框架，尽量博采众家之长。

⑵ 活动设计尽可能取材于学生现实生活，形式要新颖活泼。

例：△ 小品：送花？写信？△ 交往过密表现：提问？打电话？后果：故事接龙？扑克接龙？录像片段：穿越情感的风暴例：沟通● 可供选择的热身（破冰）游戏超级拳王（小人、老虎、枪/石头、剪子、布）进化论（鱼类——两栖类——爬虫类——鸟类——哺乳类——人类）漫画（卡通）分组拼图大考验（NBA、灌篮高手、其他）大风吹可怜的小猫（六人一组）青蛙跳水（六人一组）造反运动（前后左右——头手均可）一边倒（大小拇指）抓手指● 可供选择的主题活动形式☆团体讨论（回旋沟通法、六六法、二四八法、主席排）☆脑力激荡术☆ 涂色☆故事接龙☆辩论赛☆ 家庭树☆抢答赛☆角色扮演☆信任跌倒☆哑剧☆ＡＢ剧☆ 瞎子走路☆游戏☆优点轰炸☆ 走迷宫☆赠送礼物☆行为训练☆ 密码翻译☆团康活动☆镜中人☆ 想象画☆自画像☆放松体操☆ 走跳棋☆ 制作卡片☆ 制订计划☆ 猜猜我是谁☆ 动物比擬☆ 独角戏☆ 角色反串☆信件会串☆ 五指图☆ 时空隧道附1：班级团体辅导设计方案的基本格式活动主题开课年级一、辅导理念二、辅导目标三、活动准备四、活动过程五、应对预案例：一个班级辅导方案的讨论附录例：长大的感觉附2：班级心理辅导活动的设计内容１、自我意识辅导——学会自尊△自我认识辅导——从“自我知觉”、“自我概念”、“自我评价”等角度展开；△自我体验辅导——从“自尊”、“自信”、“自强”、“自立”等角度展开；△自我监控辅导——从“自我监督”、“自我完善”、“自我调控”等角度展开。

2、学习心理辅导——学会学习△智力因素发展性辅导（智力因素有哪些？）△非智力因素发展性辅导（非智力因素有哪些？）3、人际关系辅导——学会交往△同伴交往辅导△师生交往辅导△亲子交往辅导△陌生人交往辅导4、生活适应辅导——学会生活△青春期适应辅导△环境适应辅导△升学就业辅导△消费休闲辅导附3：班级心理辅导活动设计练习如何帮助学生增强自信心？如何帮助学生学会正确评价自己？如何帮助学生提高抗挫折能力？如何帮助学生调控消极情绪？如何帮助学生提高自控能力？如何帮助学生增强自信心？如何帮助学生提高某一种学习能力？如何帮助学生增强学习意志？如何帮助学生养成某种良好的学习习惯如何帮助学生改善学习方法？如何帮助学生克服考试焦虑？如何帮助学生增强自信心？如何帮助学生学会正确地与异性同学交往？如何帮助学生与同伴更好地交往？如何帮助学生改善亲子关系？如何帮助学生正确对待青春期自我形象？如何帮助学生适应新的学习环境？如何帮助学生正确对待网络或游戏机？如何帮助学生正确选择升学志愿？如何帮助学生学会恰当的消费？二、班级团体辅导的六条活动原则录像1、动感第一——班级团体辅导要以学生的活动构成辅导过程的基本环节，精心设计好活动形式是辅导成功的关键。

⑴ 活动与发展是团体辅导的生命和动力所在（与个别辅导相区别）。

⑵ 只有活动才能构建以受导者为中心、以学生自主活动为基础的辅导过程。

例：录像：品质排序07⑶ 只有活动才能有效地调动学生的主体参与性，降低心理防御水平；例：录像：多变的情绪08⑷ 活动有利于学生体验角***感，也有利于学生选择行为模仿标准。

例：学会打电话5：39/16/33⑸ 在操作上要精心设计好每一个活动板块。

例：录像：我们的家园多变的情绪 37：00（改歌词）● 为什么班级心理辅导活动的设计常常用角色扮演或小品？☆人的心理问题离不开特定的生活场景；小品或角色扮演可以再现某些生活场景(例：走近父母36：1）☆ 它受到小组团体辅导中的心理剧的启示，而心理剧的诞生（莫里诺，１９２０）标志着团体辅导的重要开端。

例：第七条裙子△ 关注和参与游戏是人的天性。

△ 游戏的特点是——☆ 创设了一种情境，并可将情境组合成有意义的“产品”；例：懂得珍惜☆ 过程中充满欢乐；☆ 主动参与；☆ 不一定有严格的时间限制；☆ 没有特别标明的学习目标；☆ 不会有输赢的心理负担；☆ 有“自我效能感”。

△ 游戏不等于游戏辅导，因为辅导是有明确目标和明确设计的，并不是每一个游戏都可以称为是一种游戏辅导。

△ 游戏辅导的过程一般包括：选择游戏---学习规则---观察行为---调节情绪---澄清讨论（关键）---再来一次。

例：学会合作（竹竿舞/走滑板/袋鼠跳/拼地图/跳绳/双簧）引导：教师的提问2、情境体验——班级团体辅导要从情境体验开始，才能引发学生的情感共鸣。

⑴ 任何学习都从情境开始。

⑵ 人的心理活动或心理问题都是在特定的社会环境中发生的。

（例：学会赞扬08/53）⑶ 操作：●趣味性要考虑年龄特点；（例：你能管住自己吗16：20）● 具体地而不是抽象地呈现问题（例：阿俊长大了吗？走近父母14：00）● 角色扮演或小品要有情节及适当的道具，才能使学生兴味盎然。

3、多元互动——互动是团体的基本特征，对话是团体达成目标的重要形式。

⑴ 互动的前提是参与。

要高度重视改变座位的排列组合，采用小组合作学习形式。

（注意分组技巧 / 例：我的气质 / 石鸥：教学别论）⑵ 讨论（对话）是任何团体辅导的主要互动形式（课程、教学、辅导都是对话，对话中心）。

⑶体现主体主位、生生互动——人际沟通是个体形成健全个性的基本途径。

柏恩的“相互作用分析理论”——柏恩认为在互动中可以促进受导者对自己及他人的感知，并从中得到学习、支持、回馈，从而导致成长。

因此设计必须确保学生小组合作活动的时间和空间。

（例：走近父母04—09—：02）⑷防止教师在整个活动过程中喧宾夺主，一开口就滔滔不绝。

（录像：自我形象设计47：34）4、现场生成——真正能够震撼学生心灵、引导学生深入思考人生、激发学生强烈的情感体验、进一步开掘辅导主题内涵的辅导素材往往不是教师事先预想得到的，而是在班级辅导活动的现场即时性地生成的。

真正具有生命活力和生活气息的辅导资源，就存在于辅导现场和辅导过程之中。

例：打开心结但是，许多辅导教师缺少这样一种课程意识和现场捕捉辅导素材的能力。

因此，有必要提倡：⑴ 强化“学生具有解决自身问题的潜能”这样一种人本主义的辅导理念。

⑵ 辅导教师要善于全身心地倾听学生的诉说，通过澄清、引导、重述、追问、具体化等辅导技术，将隐含在学生发言中有价值的事件、经历、体验、感悟、疑问挖掘出来，使之凸现和明朗化，以形成新的、活生生的问题情境。

例：挫折也美丽5、主体抉择——助人的目的是为了让学生自助。

⑴ 牢记罗杰斯的两个基本观点。

⑵ 教师必须关注每一个学生，只有当每个学生都感到自己是被大家所关注的对象的时候，它的主体性才会被充分激发出来。

(3)教师绝对不要讲得太多，不要喧宾夺主。

6、和谐有序——班级心理辅导是师生真情的流露、心灵的交融，因此，教师要努力营造一种平等、和谐的气氛。

（问题大）⑴ 注意转换“教育者”的角色。

因为辅导是一种关系，这种关系能给被辅导者一种安全感，使其可以从容地开放自己。

⑵构成这种和谐关系的核心，是辅导教师的真诚－关注－共情（清楚地理解对方的细微感受，并且回馈到位，其基本技巧是“意译”）。

⑶要特别注意教师的体态语言。

（录像：长大的感觉08：33）⑷拒绝对学生的否定性评价，这样才能使学生在不受到伤害的状态下学习与成长。

● 保持随和、宽容、接纳的态度● 团体辅导本身的局限性必须事先加以防范。

（例：手表问题）● 如何处理学生有明显错误的意见？（例：大拍卖 41：33）● 防止习惯性语言对学生的伤害。

⑸ 和谐不等于突破方圆，不等于混沌无序。