浅谈体态语在英语教学中的应用

合集下载

浅谈体态语在中学英语教学中的应用

ｉｏｎａｆｃｍｍｕｉａｉｎＴａｈｒｒｐｒｔｓｏｙｍｐａａｔｗｙｏｏｎｃｔ．ｅｃｅｓｐｏｅｏｕｅｂｄｏ
ｌｎｕｇ，ｏｒｉａｉｎｃｎｅｆｃｉｅｙｈｌｏｏｇｎｚｈｅａｇａｅｃｏｄｎｔａｆｔｌｅｐｔｒａｉｔｅｔ－ｏｅｖｅ
ａｈｎａｄｔｅｎｔｎｈｅｏｉｎａｔｖｔｓｕｎｓｅｒｉｇｃｉｇ，ｎｓｒｇｈｅｔｅｍｔｏ，ｃｉａｅｔｄｅｔｌａｎｎｍｏｄ，ｏｉｍｐｒｖｔｔａｈｎｅｆｃｆｎｃｉｎ．ｋｅｕｌｓｏｏｅｈｅｅｃｉｇｆｅｔｕｔｏｓＭａｆｌｕｅｆ
到良好的教学效果
上，做一个兔子的动作；形容词ｔｌｓｏｔａ和ｈｒ分别做出高和矮ｌ，的动作。教师通过自己的表情、势、为或举止向学生提姿行供信息或发出指令，有助于吸引学生对所学知识的注意，加深印象，比其他的直观教学手段更方便、它更形象、更具魅
人的手说：ｈｓｓ，ｎｉｉ… 。然后让两人互打招呼Ｔｉｉ… ａｄｔｓｓｈ
ＥｎｌｈＴｅｃｉｇ／ｇｉａｈｎｓ／ＨａｈｌｎｏＳｅｉａＡｂｔａｔｏｙａｇａｅｎａｌｌｅｓｎｏｈｍｏｔｓｒｃＢｄｌｎｕｇｉｄｉｙｉｉｆｏｅｆｔｅｓ
力，给学生留下的印象更深刻。

浅谈体态语在英语教学中的运用艺术

心态，而微笑正好有此神效。一些教育家曾提出:“ 用爱的微笑去征服学生的心灵。教师应把微笑带进课 ” 堂，使它最大限度地发挥作用，让学生感到学英语是
一种乐趣而不是包袱。
语交际中具有特殊的作用，即使有了现代化的教具和科学化的教材，如果缺乏体势语的配合，课堂上师生的信息交流仍就变得不够完全。美国心理学家阿尔培根认为人的信息是由三个方面组成的:5 % 的 5 体语+ 8%的 3 声调+ %的言词。 7 从中我们可以知道: 教师如果能在教学中较好地运用体态语，对提高课
英语教学效果更好呢?在新课程改革中，小学英语提倡的是任务型教学法，更加强调教师的主导作用和学生的主体作用。在课堂上如能恰当地运用体态语，如面部表情、手势、目光接触、身体距离等会使课堂教学更丰富、深刻，达到“ 无声胜有声” 的效果。
一、表倩的运用艺术
型指己衣或具教“ i i a ja k t / 时，着自的着教来 T s s c e h coa / m b昭/ … 或者在教“ is not……” t ap/ …” He 时
么义泊卒第 17 I 解 . B
Un t 4中的 i A部分时，我打开投影机，照射在一面白墙
上，用两只手做出不同的动物影子，并用英语介绍这些小动物:“ k， ha e a …” L刃 I v ’ ，并模仿动物的叫声，除了学过的动物单词外，让学生们自由发挥，也允许学生用手势做出其他动物或东西的影子，并及时告诉学生这种动物或东西的英文名称。手势语言的辅助，不仅活跃了课堂的气氛，而且更主要的是复习了句型，增加了学生的词汇量。
教师在课堂上艺术性地用好眼睛，有利于辅助
同，与学生的远近不一，会给学生不同的心理感觉，产生不同的效应。在英语课堂教学中，教师领读时，

浅析体态语在初中英语教学中的有效应用

题
教学参考
＠
在初中英语教学中的
■ 谢
体态语是一种无声的语言，它在英语课堂上有着不可替代的作用。本文将从体态语与英语教学的关系方面人手阐述体态语在英语教学中的重要作
用。
一
剑
注意力分散或搞小动作的迹象时，为了避免影响其他学生而且不打断授课，通常可用警告的眼神，这种方法既能达到效果又能不影响课堂秩序。
二、体态语的概述１．体态语的地位
人类社会的交往是靠信息的传递得以实现的。般来说，这种传递可分为语言的和非语言两种形式。在英语教学过程中，师生间的语言交流是最主要的手段，然而也有许多非语言的交流配合语言而出现，也就是说，语言和非语言是共存的，只要出现了语言，必然会出现非语言。从而我们可以看出，非语言手段在人类交往过程中经常发挥着重要的作用。
（作者单位：贵州省毕节市七星关区亮岩中学）
在英语教学中，很多时候单靠口头语来给学生传授知识，是很难将英语的魅力完美地体现出来的。因此，寻求一种有助于教学的语言态势，是当前英语教师的任务之一。而体态语就是其中一种比较有效
的方法。
一
２．英语课堂教学中使用体态语的意义
体态语作为非语言交际的一种手段，同样可向周围的人传递信息，而且其特有的优势在英语教学中发挥了必要且独特的作用。随着英语教学改革的不断深入，体态语在教学中所显现出来的优势越来越被更多的英语教师所认识和接受，在课堂教学中恰当运用，能起到 “ 润物细无声” 的效果。作为口头语与书面语的补充，体态语显示出了一定的优势，同时也存在一些弊端。

浅谈体态语在英语教学中的妙用

三、课堂教学多用体态语。增进情感交流
形象，取决于他对体态语言独具匠心的正确处理。在小学低年级的英语教学中，灵活地使用体态语，不仅能吸引学生
课堂教学不仅是认知信息的交流过程，也是 “ 情感 ” 的交流过程。专家的研究表明，在课堂上有效地运用体态语，
“
情绪感染和调动学生，使他们的心灵随着教师的情感而跳跃起来，唤起他们对学习的欲望，让课堂充满生机。同时，恰当地使用体态语对学生的情感也有调控作用，让他们产生自信，让他们形成积极向上的心态，善于在课堂上表现自己。当一个学生犹豫不敢开口说英语的时候，教师用鼓励的目光微笑地看着他，那么对于他来说这就是一种肯定，一种鼓励，他就会主动回答问题；当一个学生非常准确地回答完问题时，你可以竖起大拇指表扬他。正确使用体态语，能直接作用于学生的情绪，消除学生的紧张和顾虑，使其产生
圈；要求学生 “ ｓｏｐ ” 时，你可以用大家熟悉的裁判员常用的暂停手势；等等。如果在教学中发现有学生讲话，做小动
一
作，你可以用亲切的目光或严肃的表情提醒他；或者当发现有的学生开小差，就边讲课边走动，走到这个学生跟前时多站一会儿或轻轻摸一下他的头；再或者当发现有学生注意力不集中时，你可以停顿一两秒，或提高音量，或放慢语速，以引起学生的注意，这往往会收到令人满意的效果。当学生能准确回答教师提出的问题时，你还可以竖起大拇指鼓

体态语在英语课堂教学中的运用

态语在课堂上的重要作用，加紧学习和研究体态语，并将其引入课堂教学中，借助生动形象的体态语，增强师生之间的无声语言交流，使课堂气氛更加轻松自然，让英语教学更具科学性和趣味性，从而
语言交流，对于集中学生注意力，往往比进行单纯的语言教学更为
有效。
五、体态语在英语课堂教学中的实际运用ｌ＿教师的微笑，充满阳光的力量据体态语专家伯德惠斯特尔研究，面部表情有２万５千种之多。
体态语在英语课堂教学中的运用
贵州省盘县旧营乡旧营中学刘辉
摘要：在中学英语课堂教学中，体态语的运用是非常常见的，也是教师必不可少的一种教学手段。教师对体态语准确的运用有利于英语教学的展开，有利于学生对知识的掌握，能够调节课堂气氛，提高教学效果。有利于辅助有声语言的表达，也可无声胜有声，达到只可意会
心理学家研究表明，具有下列特点的刺激物都容易引起学生注意：１．相对强烈的刺激物：２．背景突出的刺激物：３．活动变化的刺激物：４．新异的刺激物。根据这些特点，教师运用体态语与学生进行非
简洁，化平淡为神奇，化抽象为具体的功能。英语教师更应注重体
利于培养学生语感的语言环境，避免受母语的影响。有益于学生逐
步养成用英语直接思维的习惯，优化英语教学。三、教师体态语直接影响学生的学习情绪状态
心理学研究表明，学生智力潜能的开发与发挥，受其学习过程
中的情绪状态的影响。学生在课堂上情绪的变化受教师体态行为的制约，即教师的表情、眼神、身姿、手势，无不影响着学生内心的

体态语在英语教学中的应用

体态语在英语教学中的应用[摘要]本文主要讨论了体态语的概念、在英语教学中如何灵活运用体态语、在英语教学中运用体态语的意义。

[关键词] 体态语信息英语教学在英语教学过程中，师生间的交流手段可分为言语的和非言语的两种形式，“而大部分非言语交流不是代替言语而是伴随言语出现”（克特?w?巴特语）。

体态语即是常用的一种非言语手段，它是指人体躯干的动作所发射的信息，诸如面部表情、用眼传神、用身体的方向或运动的姿势等等。

体态语作为非言语交际的一种手段，在英语教学中发挥着独特的作用。

在英语教学过程中，为了提高和锻炼学生用英语思维的能力，教师要善于运用体态语把自己的意思大致表达出来，提高学生的学习兴趣，使学生学会运用英语。

那么，在英语教学中如何灵活运用体态语呢？一、运用手势语进行语音教学在语音教学中，借助手势可以把一些看不到的发音部位和方法形象地表达出来，一个具体形象化的手势可以使枯燥的语音的讲解和练习变得生动有趣。

笔者借鉴了李阳《疯狂英语》中的手势对正音的解释，把它运用到自己的教学中，收到了良好的效果，使学生不仅改掉了乡音，且发出的音地道、准确，印象深刻。

如在教单元音时，教师可以把这些音取名分类，并配之相应的动作，例如：[i:]“穿针引线”音，在空中做一个“穿针引线”的动作，表示这音又细又长。

对于较难区分的[e]和[?]音，前者用食指和拇指代替上下嘴唇，其它三指并拢，张开同样角度呈平行状态；而发[?]音时，食指和拇指同时上下张开，如bad [b?d]。

这些手势简单明了，能有效地帮助学生加深理解和区分。

二、运用体态语进行词汇教学单词教学是英语教学的重要一环。

学生对单词的理解、掌握，并不仅仅是靠老师的带读和讲解学来的。

如在讲解play一词时，先将两手的拇指和食指伸开，在自己的前下方展示足球的形状，然后用脚模仿射门的动作，学生马上就能领会到play football的含义了。

然后继续模仿一个“拍”的动作和一个“投篮”的动作，学生就能将play basketball一词顺势引出了。

浅谈体态语在英语教学中的研究

（接４上６页）
在电信管理间、设备间
应设置楼层或局部等电位接地端子板。
证。随着计算机网络技术的不断发展，智能建筑会有更广阔美好的前景。
பைடு நூலகம்
参考文献４综合布线系统测试综合布线系统测试分为认证测试和验证ｆ］明辉、小兵．合布线技术教程【．京：１余童综Ｍ】北测试。认证测试是以综合布线链路标准为依清华大学出版社，北京交通大学出版社。０６２０据，对布线链路进行测试。目前认证测试的标（）２李刘玉福，武学东等．能建筑综智准主要采用美国国家标准协会ＴＭＥＡ的・【］ＩＩ２张新，炎峰，ＴＢ６《Ｓ一７现场测试非屏蔽双绞线电缆布线系统合布线系统的安装、试和运行［．北京：调ＭＩ国２０（）传输性能技术规范》，它叙述和规定了电缆布防工业出版社．０５４．线的现场测试内容、方法和对仪表精度要求。【】３于昆伦．智能建筑中综合布线系统的设计［．Ｊ】主要用基本链路和通道两种测试链路结构。目低压电器现代建筑电气篇，０９１）２０（６．前通常使用的认证测试仪是福禄克公司的ｆ】４杨威、董一方．智能建筑综合布线系统设计方ＤＰ４０Ｓ一ｘ０数字式电缆测试仪，主要测试的参数法Ｉ．Ｊ中国勘察设计，０８６．】２０（）是接线、长度、衰减、近端串扰、衰减与串扰比、作者简介：庭胜（９１）男，理工程谢１８～，助师传输延迟和延迟偏离、回波损耗等。结束语智能建筑为人们的生活提供了便捷、适舒的居住环境。综合布线系统是智能建筑的重要组成部分，智能建筑提供了可靠高速的信息为通道，是实现智能建筑功能的重要基础和保

体态语言在英语教学中的运用

之间的英语交流格外重要。丈章重点论述了体态语在英语课堂教学中的功能和作用，并就体态语在教学过程中的运用提出了一些可行性建议以培养学生用英语思维的能力。
关键词体态语英语教学功能教学方法
文章编号：０２７６（０２１－０４０１０－６１２１）７０３ —２
态语言能在无意中缩短师生间的心理距离，使学生感到教师对自己的友善、理解、肯定与尊重，使师生关系更融洽。从而促成学生积极向上的学习动机，激发学生浓厚的学习兴趣，锻炼学生坚定的学习意志。
３有利于激发学生学习英语的积极性。在愉快、泼．活
语时的语音、语调会对学生产生深刻的影响。同样，教师的示范动作也必然会成为学生进行模仿的榜样。以教师在所课堂教学中应当努力创造一个良好的教师形象，给学生做
Ｎ２第（１）７第莹１总坛０期论ｌ２８年５期
体态语言英语教学中的运用在
颜毅常丽萍钟祥４１３３９５钟祥市张集中学，湖北
摘要
体态语就是指教师的眼神、表情、动作、手势等语言因素。课堂上教师与学生之间、学生与学生
中图分类号：６３Ｇ３．４
文献标识码：Ａ
体态语（ｏｙｌｇａｅ又称身势语、ｂｄｎｕｇ）ａ态势语、形体语言等，是一种非语言的信息手段。体态语先于语言，是人类进行交际的最初形式。美国心理学家Ｂｒｗｉｅｌ９０首先ｉｈｓｌ１７）ｄｔ（

润物细无声——浅谈体态语在小学英语课中的运用

一
种强有力的措施。恰当、 ” 自如、巧妙地应用面课堂上，教师为了给学生创造一个良好的英语果会有意想不到的收获。部表情、手势、目光、距离等体态语，能让学生感课堂氛围，要尽可能多地运用英语来进行教学。到亲切，易于接近，从而为学生的学习营造一个但在有些环节教师要用一连串的英语来解释说
红耳赤。可开交。不
— —
当小导游等都一一编入教材。丰富多彩的生活
—
—
我市是名人荟萃的地方。节假日，我经
王燕同学生病住院一个多月，课程拉给口语交际教学提供了活水之源．们要用心常让学生先去收集有关名人的资料，自己收我把
下了许多，放晚学了，和几个离她家比较近的挖掘生活中的资源，学过的知识指导生活，集的知识罗列归类，我用在进行整理，记在心头。然后同学到王燕家去安慰她并和王燕一起讨论制订实际生活中升华已有的知识，感受生活多彩与请爸爸妈妈约上几位客人、好友共同去参观，所
补习计划。
— 一
美好。
— —
到之处，均由自己做小导游。
每周三的晨会课，潸学校评选出的“ 曙
在上《买铅笔》一课前，让学生先亲自
在实践活动中进行口语交际锻炼，开阔既
．
光之星” 到我们班和大家交流学习生活经验，去买一次铅笔，他们有意识地与营业员进行在让
三、目光体态语
爱默生曾说：人的眼睛和舌头说的话一样 “ 轻松的心理氛围，使得课堂教学更丰富、深刻，明，这对刚接触英语的小学生来说肯定是一头多，不要字典，却能从眼睛的语言中了解一切。 ” 那么这堂课就显得蓬荜生辉了。

浅谈体态语在幼儿英语教学中的应用

４、身体距离的运用艺术【ｏｙｉａｃｂｄｓｎｅ）ｄｔ
“Hale Waihona Puke 教学效果更好呢？在新课程改革中，小学英语提倡的是任务型教学法，更加强调 “ 主 ” 作用（师的主导作用和学生的主体双教作用）。如果把一堂课比作一场戏的话，作为教学的主导者的教师，便是这场戏的导演。在课堂上如能恰当地应用体态语，如面部表情、手势、目光接触、身体距离等会使课堂教学更丰富、深刻，达到 “ 无声胜有声 ” 的效果。我试从以下几个方面加以说
坝代教胄
浅谈体态语在幼儿英语教学中的应用
张莉江苏徐州２１６）２１１（苏省徐州市幼儿高等师范专科学校江
摘要：在幼儿英语教学中，教师准确、适当、自然协调地运用体态语，艺术地运用表情、手势、眼神及身体距离，能有效地帮助组织教学，达到增进师生感情、激活学生学习情绪、突出教学重点、提高教学效果等作用，以无声胜有声。
明。
１、表情运用的艺术（ａｉｌｘｒｓｉＦｃａＥｐｅｓｎ）ｏ这里所说的表情，主要指面部表情。面部表情是人类社会的一种 “ 界语 ” ，一个人的喜、忧、怒、悲、恐、惊全都可从世面部表情上反映出来。著名作家罗曼・兰说： “ 罗面部表情是多少世纪培养成功的语言，是比嘴里讲的复杂千百倍的语言。”所以，教师在课堂上如能针对出现的不同情况，运用好面部表情语言，就可能有效地调节课堂气氛，提高教学效果。作为教师，对待学生回答问题的对错，就可以充分运用体态语：学生答对了，老师极为高兴，笑若桃花，是对学生的一种肯定和赞许；学生答错了，老师也以微笑鼓励，使学生不感到灰心丧气，进而激励自己更加努力。相反，如果脸部表情僵硬，就会使学生感到困惑。微笑的运用确实重要。对大多数学生来讲，学习英语这一门外语是较困难、枯燥、难以理解的。这样，就需要教师在课堂上使学生产生乐观、自、积极向上的心态，而微笑正好有此神效。一信些教育家曾提出： “ 爱的微笑去征服学生的心灵。”教师应把用微笑带进课堂，使它最大限度地发挥作用，让学生感到学英语是种乐趣而不是包袱。

体态语在英语教学中的应用

体态语言即通过手势、面部表情、眼神、动作姿态、外表修饰等非语言行为来传情达意的一种交流手段。体态语不仅能代替语言交际功能，而且能扩大交流范围、表现或掩饰内心情感，丰富语言，使语言表达更生动、更形象、简洁明了、提供大量信息、深化表达内容等。一直以来，人们对语言的学习只强调口头语言和书面语言。然而对于非语言（主要是体态语言）交流的手段则不太重视。根据美国一项研究表明：在情感、态度交流方面，９％以上的信息靠声调的高低Ｏ和面部表情，即非语言来传递。可见，体态语在英语教学和实际交际中的重要地位。对于一个教师来说，在中学英语教学中，恰当地使用体态语，对于习惯使用母语而又没有学英语环境的中学生来说，确实大有裨益。在英语教学中，利用体态语可起到以下几个功能：一是课堂讲授，有利于师生间情感交流，突出重点，提高学生对知识的理解及记忆，二是课堂教学信息Ｉ三是控制学生的课堂行为。对于学生来讲，学生应用体态语能达到有效的学习效果，增加学生的交际能力。那么，如何在英语教学中有效地利用体态语，是英语教学效果更好呢？眼神的运用艺术（ｅｅｙｃｎａｔｏｔｃ）教师在课堂上艺术地用好眼睛有利于辅助教学、提高教学效果。首先，教师可以从学生的表情变化中看出自
时阅读中见到的幽默故事讲给学生听，和他们一起分享，还可以让学生表演一些滑稽可笑的课堂故事或短剧。教师平时也要培养自己的幽默，乐观的生活态度。三、课堂的 “ 第二语言”一一手势（ｅｔｒｇｓｕｅ）课堂教学中，教师可在某一时刻下教师所想要的学生参加活动的性质。如在教语言句型时，指着自己的衣服或可能带的教具，来教 “ ｈＴｉｉａｓｓｓｉｍｐｂｇｅｃ．ｕｔａ，ａ．ｔ） ”或者在教 “ ｅｉ（Ｈｓｎｔｏ…”就摇手，“ｈｓｔｌ ”就用手Ｓｅｉａ１．指高或者 “ ｅｉｆｅ ”时，就伸出手Ｈｓｉ．ｖ掌。另外，简单的手势还可以表示如 “ｏｅ ” （ｃｍｅｈｒ前伸一只手，掌向里，ｅ

英语教学──体态语在英语教学中的运用

英语教学──体态语在英语教学中的运用导读：本文英语教学──体态语在英语教学中的运用，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。

英语教学──体态语在英语教学中的运用徐开春（宣州市向阳中学徐开春）体态语是人们用表情和动作表达自己思想感情的一种无声语言，恰当地使用它不仅能淋漓尽致地表达自己的思想感情，也可使听话人更能心领神会。

笔者认为，在中学英语教学中，恰当地使用体态语，对于习惯使用母语而又没有学英语环境的中学生来说，确实大有裨益。

一、体态语具有形象性，便于学生接受。

体态语能使抽象的东西具体化，使陌生的字母组合与活生生的事物联系起来，便于学生理解记忆。

如：在教train这个单词时，教师可先将单词写在黑板上，然后学火车启动、前进和鸣笛的声音；同时，还可用手向前划圈作车轮滚动状直到学生说出这个单词的汉语意思为止。

在反复朗读几遍后，学生便很轻松很深刻地记住了这个单词。

教授句子以及文章也同样如此。

如：当教师先做运球动作，然后作单手肩上投篮动作，一边做一边说：“l play basketball.”学生立刻便能领会这句话的意思。

二、体态语具有分析性，利于学生理解。

体态语有时比语言解释更清楚、更直观明了。

如在解释go to sleep 和be asleep的区别时，教师可先往前走，然后身子向后仰并双手抱后脑勺，说：“l go to sleep”；最后闭上眼睛作鼾声，然后说：“l am as leep.”这样，学生便能理解：前者强调动作，后者则强调存在的状态。

英语时态教学中也同样可使用体态语。

如教现在进行时，教师可边做动作边说英语，且有目的地提高“be＋v＋ing 结构的音量，然后让学生自己操练，让其慢慢体会。

待教师分析后，学生便可完全接受了。

三、体态语能活跃课堂气氛，提高学生学习兴趣。

体态语是教师用一些生动、逼真的表情和动作将枯燥的语言表达出来，因此活跃了课堂气氛，大大调动了学生的学习积极性。

如我们在教课文Ourclassroom时，可边做动作边谈：This is our classroom.（指着自己的教室）lt's a nice big room.（双手一伸，眼睛四下望）The windows are big and the walls are whit e.（用手敲敲窗户和墙）There is a blackboard onthe front wall（走到前面指指黑板）On the back wallthere is a map.（然后走到后面指指地图）lt's a map of China.（画中国地图鸡状轮廊）……等等。

体态语在中学英语教学应用

体态语在中学英语教学的应用摘要：语言教法和学法不断改革，这就极大需要教师能够灵活组织英语课堂，为学生营造良好的英语学习环境。

然而，鉴于学生词汇量有限，教师必须借助体态语来简化他们的教学语言。

本文将对体态语在听、说、读、写方面应用的可能性和影响作进一步的讨论。

关键词：中学英语教学体态语1.引言众所周知，课堂教学是学生学习英语的一个重要途径。

对于中学英语教学，教师首先必须激发学生的兴趣，如此才能使他们可以更好地学习。

激发学生兴趣的方法有很多，而体态语就是其中之一。

作为人们交流的一个重要媒介，体态语包括人们在交流时的面部表情和肢体动作。

在学校教学中，体态语在培养学生性格方面发挥着重要作用。

教师往往是受人尊敬的，在教学过程中，学生可能下意识的模仿教师所说所做的方式。

总之，教师优美的肢体语言有助于提高学生的艺术欣赏和品德。

良好的肢体语言将会促进学生养成积极乐观的生活态度，最终使得他们拥有一个融洽，和谐的人际关系。

教师良好的体态语不仅可以给学生树立一个榜样，而且可以减少师生之间的隔阂，缩短师生之间的距离。

事实上，教师友好的形象会极大地促进学生的学习热情。

此外，一些抽象的知识也需要一些生动的，易于接受的肢体语言来使其具体化、形象化，从而极大地激发了学生的学习兴趣，也使得教学效果大大提高了。

2.体态语在英语教学中的必要性英语教学是学校教育关键的一部分。

伴随着英语教学法的改革，为实现英语教学交际化，越来越多的英语教师开始特意组织其教学过程。

交际化英语意味着教师基本上用英语指导学生并且向其解释问题，同时，也要求学生在课堂上使用英语。

然而，目前，中学生还不能很好用英语表达，不能理解为什么不同的音调在不同时间或情况下使用，而且，他们的词汇量和表达能力有限。

这些局限性就使得交际化英语教学在课程上难以实现。

鉴于学生现有水平和实际情况，体态语的运用就尤显重要了。

3.体态语在英语听、说、读、写方面的具体应用3.1 体态语有助于提高听力希腊哲学家埃皮克提图曾经说过，“大自然给人一个舌头，两只耳朵，这样他可以听到他说话的两倍”。

浅谈体态语在小学英语课堂教学中的运用

因为这样满足学生希望得到教师注意的心理要求，尤其是在转折或讲述重难点的环节时，环视能起到吸引学生注意力的良好作用。当学生回答问题时，教师应环视他们，而不可将目光投向别处，应用信任的目光鼓励学生。比如，五年级某同学每次看到他积极地表现自己。一个期待和用语，每一个动作和手势，用亲切的表情、悦耳的英语去打动和我赞许的眼神，总是更加专心，感染每一个学生，让他们七嘴八舌地模仿，从不打断他们，即使鼓励的眼神，以使那些学习成绩一般、可胆小、不敢开口的学生发错音也任其自然，要使每一位同学都参与说话，并且要大声地得到鼓励，变得轻松、大胆，并能积极主动地回答问题。一个责备的目光，可以使那些听课不认真，注意力不集中，上课交头接说话。耳的学生得到暗示— —老师正在注意自己，他们会马上把精力在师生之间的信息传递方式中，学生更关注和着重的恰恰是教师的面部表情，而不是教师的语言。所以教师可以在课堂集中到课堂上来。当学生回答错误也不要用责备的目光来对否则，会伤害他们的自尊心，打消他们学习英语的积极上针对性地运用好面部表情，吸引学生的注意力，调节课堂的教待学生，
、
交流的纽带— — 表情、势手
语言作为重要的交际工具，是在一定的环境中使用的。刚触英语的学生，有着极大的好奇心，会睁大新奇的眼睛，观察老师的一言一行。为此，总是精心设计每堂课的每一句课堂我
学气氛。比如，笑（ｍｉ）大笑（ｕｈ，（ｒ）吃惊（ｕ微ｓｌ，ｅ１ｇ）哭ｃ，ａｙｓ性。面对学生，教师应当始终保持目光明亮，神采奕奕，这样才ｐｉ）怒目相视（ｎｒ）ｒｅ，ｓａｇｙ，这些表情单词时，配上适当的表能使英语课上得生动、在教如活泼，并达到事半功倍的效果。

此时无声胜有声——浅谈体态语在英语课堂教学中的应用

2008年12月第10卷增刊　东南大学学报(哲学社会科学版)J ournal of Sou thea st Univer sity (Philo sophy and Social Scie nce )Dec.2008Vol 110Suppl ement此时无声胜有声———浅谈体态语在英语课堂教学中的应用盛咏梅(江西省永新县城南中学,江西永新343400)[摘　要]在英语课堂教学中,教师准确、适当、自然协调地运用体态语教学,能有效地帮助组织教学,增进师生感情,激活学生学习情绪,突出教学重点,能使英语知识易教易学,从而显著地提高英语教学效果。

[关键词]体态语;课堂教学;英语[中图分类号]G623.31　[文献标识码]A [文章编号]16712511X (2008)0S 20279202[收稿日期][作者简介]盛永梅,女,江西省永新县城南中学英语教师,研究方向英语教学。

作为一名英语教师,不仅要注意口头语言与书面语言的表达和交流,还要特别注意科学、合理、艺术地运用体态语。

长期以来,人们对语文的学习只强调口头语言和书面语言,然而对于体态语交流的手段则不太重视,美国心理学家艾帕尔梅拉别思从许多实验中取得这样一个公式:信息的效果=7%的文字+38%的音调+55%的面部表情。

由此可见,体态语在信息传达中所起的重要作用。

体态语主要有头部运动、面部表情、各种眼神、身体姿势、手势和足步运动等非语言因素。

在英语课堂中恰当地运用体态语不仅有利于拉近师生之间的心理距离、融洽师生关系,激活学生学习兴趣,突出教学重点,提高教学效果,有时还能发挥口头语言所无法替代的作用,达到“无声胜有声”的效果。

那么如何在英语课堂教学中有效地利用体态语,使教学效果更好呢?笔者试从以下几个方面加以说明。

一、头部运动、面部表情的运用著名作家罗曼罗兰说:“面部表情是多少世纪培养成功的语言,是比嘴里讲的复杂千百倍的语言。

”一个人的喜、忧、怒、悲、恐、惊全部可从面部表情上反映出来。

此时无声胜有声——浅谈体态语在小学英语中的作用

此时无声胜有声——浅谈体态语在小学英语中的作用内容摘要：体态语是一种无声语言，在小学英语教学中起到了至关重要的辅助作用。

在教学中，教师准确、适当、自然协调地运用体态语，艺术地运用表情、手势、眼神及身体距离，能有效地帮助组织教学，达到增进师生感情、激活学生学习情绪、突出教学重点、提高教学效果等作用。

关键词：体态语小学英语教学人类交际是语言交际和非语言交际的结合,而体态语是非语言交际中最丰富的一种。

所谓体态语是用以同外界交流感情的全身或部分身体的反射性或非反射性动作,包括手势、头部动作、面部表情、眼睛动作和装饰用品。

恰当地使用它不仅能淋漓尽致地表达自己的思想感情，也可使听话人更能心领神会。

在小学英语教学中，恰当地使用体态语，能更好地辅助教学，起到事半功倍的效果。

那么,如何在课堂中恰当地运用体态语呢?一、运用“体态语”营造良好的课堂氛围。

亲切的态度是教师对学生的一种奖赏和鼓励，老师在课堂上对学生的微笑、赞许，能增强学生的信心，缩短师生之间的心理距离，让学生在获得情感满足的同时激发学习的兴趣，积极主动的学习。

而且，学生因为从老师的体态语中读出了亲切、赞许，也会对老师产生信任感和亲近感，就能主动配合老师，与老师之间达成共同的默契。

师生之间的和谐互动也就营造出了民主、平等的课堂气氛，有利于师生之间的教学相长。

比如当教师笑容满面地走进教师，挥手与同学们打招呼，充满生机地说：“Now,let’s sing a song.OK?”老师边唱歌边和学生拍手，打招呼，那么，学生们必然会对这节课充满兴趣，跃跃欲试，整个课堂充满了生机。

如果一个教师无视学生的存在，甚至不敢正面瞧他们，如果他或者仰头望着天花板的某一角落，或着俯首盯着讲稿，语音飘渺，神情漠然，那么即使他的课背得再熟，也只是些空洞的言语，不会有多大的实际效应。

因为他与学生缺乏沟通。

相反，频繁恰当的目光的接触能让学生灵敏的感觉到，有一股信息从老师的脑海及心中直接传递到自己的脑海及心中。

让思维跟着身体动起来——浅谈“体态语”在英语课堂教学中的应用

我在课堂教学中是如何运用体态语的一, 活跃课堂气氛，带动思维课堂上长时间地静坐 ,容易使学生疲劳 , 对于好动
� 力量 , 而这正是体态语言可以发挥的特殊功效
的孩子们而言 � , 适当的体态语能让他们的 � � � 思维重新活力地表现自己你也可以给予他们一声 " G " 或者是 � � � � � � � � 跃起来在课堂教学中主动地探寻知识 � � � � � � � � , 摄取养料在 " " 或者是 " E ", 学生会更大胆地大声地 � 教学 " ’ ! "这一课时 ,我为了表达出学朗读你还可以翘起你的大拇指 ,学生更加精神振奋地 � 生更加高兴的心情 , 在询问的时候加入了拍手向前冲的投入学习或者你可以情不自禁地拍起手 , 什么也无需手势 , 本来已无兴趣的课堂一下就成了快乐的发源地说 , 胆小不敢开口的学生会出乎意料地积极主动地回学生边做动作边积极地练习对话 � , 做起了导演 , 他们在答问题 ,使你的英语课堂更加生动有趣组织着该如何演如何说如何安排的 , 他们的思维也不再受束缚课堂真正属于他们有个叫朱凯芳的学生 ,因为先天原因 , 她原本就很难开口发音 , 但是每一次上课她主动回答问题时 ,虽然都不是很准确的音 , 但是我经常摸摸她的头 , 翘起大拇长期下体来 , 我发现她上我的英语课特别高兴 , 上课也特别积态语的特殊性既有调节的作用 , 又具有说明和表露的我很高兴 , 在英语课堂
中 ,体态语成为了带动学生思维的导火索 , 起到了画龙果如我在教学各种动物单词时编有一首儿歌 ,没想到
点睛的作用 � � � � � � � � � 有时简单的动作往往会收到意想不到的效 � 指说上一个 " ", 或是拍拍她的肩膀

体态语言在小学英语教学中的运用探析

体态语言在小学英语教学中的运用探析体态语是指通过手势、表情、眼神、肢体语言等传递信息的一种方式，在小学英语教学中应用广泛。

合理恰当地运用体态语，可以调动学生的学习热情，帮助学生理解，还可以突出课堂上的重点，提高课堂效果。

一、体态语的运用1.表情的运用表情一般是指面部的表情。

面部的表情也是可以起到传递信息作用的。

面部表情有时可以反映一个人的喜怒哀乐，以及对某些事物的感觉。

教师如果可以恰当地运用面部表情，在不同的情况下合理的运用，不仅可以向学生传递信息，还可以调节课堂的气氛，有助于教学质量的提高。

大部分学生都认为英语的学习过程是非常枯燥的，而且学习起来并不容易，如果教师在课堂上时常保持微笑，就能够传递给学生乐观向上的信息，使学生们保持积极的心态，同时也能让学生感到学习英语的乐趣。

2.手势的运用在课堂上运用手势可以传递信息，还可以体现对某些事物的强调，增强说服力。

教师在进行教学时，有时候会涉及一些日常常用的事物，这时候教师可以用手势指出。

比如涉及单词“not”时，可以摇手；谈论高度时，可以用手量一下高度；谈到年龄时，比如5岁，可以伸出五个手指来。

这样的例子还有很多。

这些手势的运用可以大大地方便学生学习单词，并且有助于学生加深记忆，同时加强手势的运用，可以调动学生的学习兴趣。

3.眼神的运用人们都说眼睛是心灵的窗户。

我们能够通过一个人的眼神进而看出他的内心，也可以读出是疑问还是赞许，是喜欢还是厌恶，可见眼神的重要性。

教师如果能够在课堂上利用好眼睛，让眼神来辅助教学，就能起到提高教学效果的目的。

教师也可以从学生的眼神中读出信息，通过学生眼神的变化看出自己的教学效果，分析学生掌握知识的状况。

当学生听不懂时，眼神中会表现出困惑；学生走神时，眼神会呆滞或者盯着别处；当学生的眼中突然迸发出欢乐的闪光时，表明他们的豁然开朗。

由此可见，眼神也是很有学问的，教师应该学会从学生的眼神中读出信息。

二、体态语言在英语课堂教学中的优势1.吸引学生的注意力教师在授课过程中，表情的变化、语调的把握、手势的运用、眼神的交流等，这些都可以吸引学生的注意力，从而起到提高课堂效果的作用。

体态语在英语课堂教学中的具体作用

试论体态语在英语课堂教学中的具体作用在英语课堂教学中,如何运用体态语辅助教学一直没有得到英语教学界的重视.教师过多地关注口头语和书面语,而忽略或低估了体态语等非语言行为在英语教学中的重要作用.然而,有调查显示,教师在课堂上发出的82%的信息都是通过非语言手段传递的.因此,体态语在课堂教学中扮演着非常重要的角色.教师要灵活、得体地使用体态语,以帮助学生更好地理解和掌握所学的知识和技能。

作为一个英语教师在教学中使用体态语时应乐观、聪慧、热情和有信心;要善于利用面部表情和手势帮助学生理解存在一定困难的词汇和句子;不要总是埋头于教案里,应经常与学生进行眼神交流;上课时不要整节课站着不动,应适时在教室里走动,但走动不宜过于频繁,以免造成学生分心;身体距离和身体接触要符合学生的文化习俗;穿着要得体,既要考虑学生的想法又要尊重他们的文化。

一个英语教师在教学中如能掌握并善于使用体态语,可以把许多教学信息输送给学生,收到事半功倍的教学效果.本文将从组织教学、课堂激励、语音教学、词汇句型教学、语法教学、课堂交际练习等几个方面入手,探讨体态语在语言知识教学中的有效运用。

在课堂教学中,得体的体态语不仅能补充和阐释有声语言,还能替代有声语言,甚至超越有声语言.笔者认为,体态语在教学中的运用主要体现在以下几个方面。

一、组织教学课堂组织的有效与否直接影响教学活动的开展.在组织课堂教学的过程中,教师若能有效地使用体态语可以加速课堂节奏,加大课堂传授信息的容量,提高教学效率。

例1:教师走进教室后环视学生以示问侯,暗示学生做好上课准备,也可以给学生以鼓励,促使学生稳定情绪、树立信心,为教学获得成功奠定良好的心理基础;当某些学生心不在焉时,教师可放慢语速或暂停讲课,目光在该学生脸上停留片刻,提醒该学生集中注意力。

例2:讲课时,教师发现某学生在做小动作或开小差,无须停止授课,可以慢慢地走到该学生身边,轻轻地拍拍他或她的肩膀,以此促使该学生集中精力听讲.教师的动作代替了口头批评,既不挫伤该学生的自尊心,又不影响其他学生听课。