江苏省锡山高中校本课程

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普通高中校本课程开发的学校案例评析

普通高中校本课程开发的学校案例评析作者：黄树生来源：《新课程研究·基础教育》2014年第01期江苏省锡山高级中学前身为无锡私立匡村学校，创办于清光绪三十二年（1906）春，如今入列首批9所国家级示范高中、江苏省模范中学、江苏省首批四星级高中、江苏省首批普通高中语文课程基地和教育部“普通高中新课程实验省（区、市）样本学校”。

2005年以来，学校进一步深化普通高中课程改革，在江苏省教育厅国际教育交流服务中心的大力支持和协助下，与欧美一流高校合作开设澳洲及英联邦优飞课程（UFY）。

2012年9月，经美国大学入学考试（ACT： American College Test）委员会批准，成为美国全球大学预科课程GAC （The Global Assessment Certificate）中学官方教学基地。

作为一所驰名海内外的普通中学，锡山高中健行奋进，朝着优质化、多样化、特色化和国际化方向发展，努力建设成为国际化一流学术性高级中学。

值得推介的是，这所中学在校本课程开发方面的作为及成果，可圈可点。

一、领跑课程开发，专家深度介入“校本课程开发”，貌似一个舶来品，大多以为这个概念是菲吕马克（Furumark， A. M.）和麦克米伦（Mc-Mullen， I.）等于1973年在爱尔兰阿尔斯特大学召开的“校本课程开发”国际研讨会上首创，其实不然。

晚清中国被“坚船利炮”打开国门之后，试行自强新政，西学东渐，无锡得风气开化之先，乡贤先哲纷纷跨出国门，睁眼看世界，海归桑梓开设“洋学堂”，创办新教育。

创办于清光绪二十八年（1902）的三等公学堂是近代中国新课程的摇篮，分学科拟定“课程的组织形式和组织结构”，“具体的层次包括技术上的安排和课程要素的实施”，完成系统化的课程设计（curriculum design），并据此创新编撰了《蒙学读本全书》等各年级用书，是最早真正具有现代课程意义的教科书。

清光绪甲辰年（1904），侯鸿鉴编撰《锡金乡土历史》和《锡金乡土地理》作为我国最早发行的地方课程公开发行。

如何撰写《校本课程纲要》

在人类历史发展的长河中，战争始终是一个影响极深远的因素。本课程就兵器、兵家、兵事三大要素对中国战争史的发展展开描述，具体涉及生产力的发展对武器的变革产生的影响，并由此导致作战方式，作战理念的变化；介绍一些著名的军事家以及他们卓越的军事思想，作战理论在战争进程和国防建设中所起到的重大作用；对一些有代表性，影响力的重大战争进行全景式的再现，并阐释战争的结果在政治、经济，文化、国际关系等各方面所带来的重大影响，以提高正确运用辩证的历史唯物主义评价，分析战争的能力，增强国防意识。并且，针对高二学生的特点和需要，本课程将重点涉及中国近现代史。
教材每一课时的文字量不宜过多，大约在3000字左右。可以把相关的材料另外编辑，以供教师教学参考使用。
一、课程说明的撰写
为了帮助校本课程小组和学生更好地了解教师所要开设的校本课程，教师最好能够撰写一份针对学生的课程说明。课程说明要尽量突出课程内容与活动安排的意义和特点，增强课程的吸引力。例如下面提供的江苏省锡山高中的课程说明实例，就可以供我们参考。
确定开设校本课程的教师，须按一般格式编写所开设课程的详尽的《课程纲要》。大致说来，教师层面的校本课程方案应该包括两个基本部分：一是一般项目，二是具体方案。一般格式如下：
●一般项目
开课教师/教学材料/课程性质或类型/学习时限（建议18或36学时，即1-2学分）/授课对象
●具体方案或内容
1.课程目标或意图陈述(要求写4～6点；必须全面、适当、清晰；涉及目标的三大领域与学习水平)
这里的行为是广义的，既包括外显的行动，也包括内在的思维和情感等。其中，行为的主体是学生，不是教师，因而“培养学生……”，“让学生……”的表述是不恰当的。此外，
行为动词要尽可能是外显性的行为动词，而要尽量避免内省性的动词。

英语校本课程开发

国内中学英语校本课程开发的经验
目前，该校己经开设的英语校本课程有以下几种: (1)大文化类系列课程:GreatOutdoors(户外览胜)、英语字词习语探源及阅读、英语成语及理语研究、英语影片赏析、英汉语言文化对比(双语版)、交往的艺术(双语版)、影响历史进程的演说名篇鉴赏(双语版)。 (2)学生社团活动课程:英语角俱乐部。在华东师大二附中所开设的每一门英语校本课程中，开发者都明确的阐明了设计思路和列出了具体的实施步骤。每一门课程都有详尽的课程背景、课程目标、课程计划和课程评价。下面以该校的“英语字词习语探源及阅读” 校本课程为例:
国内中学英语校本课程开发的经验
①.江苏省锡山高级中学的校本课程改革经验。
锡山高级中学是一所有近百年历史的农村高级中学，该校早在1992年就开展了“必修课、选修课和活动课”三大板块的课程改革，并在此基础上开始进行校本课程开发研究的典型课的实验。1997年，该校又同华东师范大学课程专家进行密切合作，逐步确立了“校本课程开发实验”和“构建面向21世纪现代师资群”两个研究课题。锡山高级中学依据国家和江苏地区的课程计划，结合学校和学生的实际情况及社区的资源评估状况，制定了该校的校本课程具体计划。下表所示的是该校课程发展委员会拟定的学校高中三年阶段的校本课程计划(唐江澎， 2001.)
包括英语限时听力、英语视听、英语会话、英语演讲、英语语音等。这类英语校本课程是最受学生青睐的课程，其实用性较强，学生兴趣较为浓厚。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
1.
2. 传统阅读课程的拓展性课程。
如:英语趣味阅读、新概念英语阅读、分级读物阅读、英语报刊杂志选读等。这些课程可以作为国家英语课程中阅读部分的有效补充。由于选材内容的多样性，可以大大增加学生的阅读兴趣，扩充学生的词汇量，使学生精神饱满积极主动地阅读，并学会充分运用各种阅读策略，为学生今后进一步学习英语奠定基础。

开发校本课程

开发校本课程，改善教育环境——江苏省锡山高级中学“校本课程”考察报告司马鞍背景：锡山高级中学是一所国家重点中学，办学有90多年历史，大学升学率100%。

“校本课程”开发已有三年，开发过程走与专家合作的道路，由专家提供理论支持，学校进行“校本课程”开发实践，其理论支持者是华东师大教授、教育部课程研究中心（华东师大）副主任崔允漷博士。

一、锡山高级中学“校本课程”考察（一）“校本课程”的定义及其开发的依据“校本课程”即是以学校为本位，由教师直接参与决策并实施的课程。

“校本课程”是从课程决策权这一角度提出的，从课程决策角度看课程，可以分为国家课程、地方课程、校本课程。

我国教育长期以来学校所设置的课程均为国家课程，由国家指令执行，教师只是实施者，近年才有地方课程，比如由省级编写的义务教育课程。

地方课程的出现意味着课程决策权力的下放，但地方课程对于教师而言依然只是被动的实施者。

校本课程则进一步把课程决策权下放到学校，由教师参与决策。

它与时下流行的“选修课程”、“活动课程”、“研究性学习课程”存在着课程分类角度的差别，由分类角度所带来的侧重点也有所不同，但并不存在本质性的差异。

“选修课程”是从学习规定角度看，从这个角度，课程可以划分为必修课程、选修课程；“活动课程”是从课程形态角度看，从这个角度，课程可以划分为学术课程、活动课程；“研究性学习课程”则从学习方式角度看。

从这个角度，课程可以划分为研究性学习课程、接受性学习课程。

因此，校本课程不是矛盾于选修课程、活动课程、研究性学习课程提出的时髦概念，它们存在着相互交叉、彼此丰富的关系。

“校本课程”开发依据主要有三：一是以国家课程为主抹平了地方间的经济文化发展的差异，也抹平了学生个性的差异。

以国家课程为主的一个显著特征便是整齐划一，课程设置、教学计划必然死板，这与人才的多样性相悖，不利于教育现代化建设，而校本课程的开发可以弥补这个缺陷。

二是教师处于教学的第一线，对学生的知识、能力、兴趣爱好等了解最为充分，把教师排除在课程开发之外，使课程的决策与实施相脱离，必然会削弱课程计划在实践中的预期影响，教师应当有权利参与课程决策，不仅在“怎么教”上有决定权，并且在“教什么”上教师也应当有决定权，这样使课程决策与课程实施紧密联系，更能产生良好的教学效果。

从选修课和活动课_走向_校本课_省略_省锡山高级中学校本课程个案研究崔允漷

课程是一种有计划地安排学生学习机会的过程, 使得学生获得知识、参与活动、丰富体验。从本质上说, 它是开放的、民主的、科学的。因此, 课程不仅是一种过程, 一种结果, 而且还是一种意识。
二、关于“选修课和活动课”的设置
基于上述的理解, 我们依据这样一种课程观来审视目前学校课程计划中的选修课和活动课, 从中可以看出问题之所在, 而且有些问题已经到了非解决不可了。这里仅以江苏省锡山中学为例。
Subject 1 ( 早期也用 D is cip line)
Subject 2 …
L esson 1 C ourse 1 L esson 2
…
L esson 1 C ourse 2 L esson 2
…
…
…
Subject 2 L esso面表可以完全揭示课程的丰富的内涵, 这里只是为了分析起见, 从一个层面来分解课程的部分内涵。从正式课程的对立面来看, 还有非正式课程( 学生自发产生的学校经验) 。从呈现方式来看, 课程又可分为显性课程与隐性课程; 从课程的起点 ( 有人用“哲学观 ”) 来看, 课程又可分为学科课程与活动课程。不过, 为了讨论起见 , 我们需要对“课程”作如下的规定:
作、英语交际和语文写作, 初步学会电脑操作与无线电安装。
数学竞赛辅导、化学竞学科类赛辅导、物理竞赛辅
导、英语阅读竞赛辅导
通过课外活动, 培养一批学科尖子。
毫无疑问, 从原先单一的必修课, 到有上述这些
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从“选修课和活动课”走向 “校本课程”
选修课和活动课, 这是我国学校课程史上的一种标志性的进步: 学校为学生安排了更多的学习机会, 课程具有更大的适应性, 学生有权选择课程, 教师参与课程决策。单从“课或学科”的层面上看, 似乎每门课程都可以参照必修课的形式进行开发, 有些课可能建设得相当不错。但是从“课程”层面来看, 还有如下问题需要解决。或许这些问题更需要课程理论工作者的参与, 否则, 单凭学校原有的课程经验或老师原先在师范大学所接受的没有课程的教育学理论, 无法解决这些问题。具体地说, 主要有这样一些问题:

构建校本课程有效实施的运行制度--以江苏省锡山高级中学为例

校本课程作为国家、地方、学校三级课程管理中的重要内容，其高质量实施，需要学校切实构建起有效的管理运行制度、课程发展制度、教学组织制度、课程评价制度。

江苏省锡山高级中学（以下简称“锡山高中”）自20世纪90年代中后期开始，在校本课程有效实施的运行制度方面进行了一系列的探索与实践，形成了一些行之有效的制度。

一、架构校本课程规范实施的管理运行制度为使校本课程得以规范实施，学校需要就校本课程实施的整体规划、管理、评价、资源配置等重要方面进行组织架构。

经过长期探索实践，锡山高中建立了校本课程三级管理运行体制。

第一级，学校课程领导委员会。

学校课程领导委员会由学校领导、教师代表、课程专家和学生代表组成，承担校本课程体系的构建和课程资源的优化，负责校本课程规划和整体方案的构建，制订《校本课程开发指南》《校本课程开发方案》，确保校本课程的合理开发，并与国家课程、地方课程协调施行。

第二级，校本课程管理和专业支持机制。

该机制以课程教学处为中心，以教师发展处、学生工作处为两翼。

课程教学处承担校本课程的设置与开发、实施与管理、课程评价、课程资源的配置与协调、学生选课指导等工作，学生工作处主要负责社会实践类课程的组织指导等工作，教师发展处则侧重于课程理论的研究、课程知能的培训和课程成果的评价等课程实施的理论服务及保障等工作。

第三级，学科组。

学科组负责本学科的校本课程建设和校本课程教学的具体实施；在课程教学处、教师发展处的指导下，具体落实本学科相关校本课程发展规划的制订、承担校本课程的教师的专业成长和精品校本课程的建设。

构建校本课程有效实施的运行制度——以江苏省锡山高级中学为例夏雷震校本课程管理作为学校课程管理的重要内容，有着非常重要的意义，有利于全面落实素质教育的要求，有利于学生全面而主动的发展，有利于教师的专业发展，有利于学校特色的形成。

通过对学校教育哲学、学生发展需要、课程资源的研究，构建校本课程的管理运行制度、课程发展制度、教学组织制度、课程评价制度，可以促进校本课程的有效实施。

江苏省锡山高级中学校本课程开发案例

江苏省锡山高级中学校本课程开发案例我校的课程创新始于1992年9月。

试图形成以必修课进行分层教学、选修、活动课增加内容为标志的“三大板块”课程，改变学校以往单一学科教学——必修课的状态。

但最终没有完全实现所有必修课的分层教学，仅是在英语科进行了有益的试点，同时，尝试开设了18门选修或活动课程。

1997年以课程专家的介入和“校本课程开发”的理念确立为标志，我校的课程创新进入了“规范时期”。

通过与课程专家的紧密合作，学校力求在校本课程开发的理论和实践两个层面取得突破。

在前期研究的基础上明晰学校的办学理念和教育哲学，评估学生的需要，评估已有课程的合理性等，尝试确定课程目标、选择和组织内容、实施与评价课程。

一、课程设计与组织实施按照当时江苏省教育委员会颁发的《全日制普通高中课程计划》，考虑到学校的师资水平和教育现状，学校课程设计首先涉及“选修课程与活动课程”范畴，并逐步渗透到必修课程领域。

具体的技术路线如下所述。

（一）明晰学校的育人目标（教育哲学）。

校本课程设计的前提条件之一就是需要一种明确的学校教育哲学，通过用培养目标或办学宗旨等来表示。

我校的办学宗旨较早就已提出，即“一切为了培育站直了的现代中国人”。

经过师生的讨论、选择，站直了的现代中国人的个性特征归纳为：自信心、民族性、创新、现代化、健康、坚毅。

这种育人目标的明晰过程，真正体现了作为学校主人的教师与学生在学校教育哲学上的认同。

（二）评估学生的需求。

我校与华东师大课程专家合作设计了6套问卷，采用其中的2套进行分析，通过问卷和座谈会等多种形式，获取校本课程的设计与编制方面的信息并诊断这些信息，总结经验，发现问题，写出调研报告。

结果发现，我校高中学生的需要具有相当的一致性，按需要程度排列主要集中在这样几方面：学会与人交往和相处的能力；受挫折的心理素质；学习方法的指导。

（三）评估社区、学校的课程资源。

我校地处无锡郊区农村，学校已是社区的最高教育机构，社区的课程资源不是很理想。

锡山高中课程实施方案

锡山高中课程实施方案一、课程目标锡山高中致力于培养学生的综合素质，提高学生的学术水平和实践能力。

因此，我们制定了以下课程目标：1. 培养学生的创新思维和实践能力，使他们能够在未来的学习和工作中具有竞争力。

2. 提高学生的学术水平，培养他们的批判性思维和问题解决能力。

3. 培养学生的团队合作精神和领导能力，使他们能够在团队中发挥作用。

二、课程设置1. 核心课程我们将加强语文、数学、英语等核心课程的教学，注重学生基础知识的扎实掌握。

同时，我们将引入跨学科的教学模式，让学生在不同学科之间建立联系，培养他们的综合素养。

2. 选修课程除了核心课程外，我们还将设置丰富多彩的选修课程，涵盖艺术、体育、科技等多个领域，满足学生的个性化需求，培养他们的兴趣爱好，拓宽他们的视野。

三、教学方法1. 多元化教学我们将采用多种教学方法，包括讲授、讨论、实验、实践等，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。

2. 实践教学我们将注重实践教学，组织学生参与社会实践活动、科研项目等，让他们在实践中学习，提高他们的实际操作能力。

3. 创新教学我们鼓励教师和学生进行创新教学实践，引入新颖的教学方法和教学工具，激发学生的创造力，培养他们的创新精神。

四、评价体系我们将建立多元化的评价体系，不仅注重学生的学术成绩，还将注重学生的综合素质评价。

我们将采用考试、作业、课堂表现、社会实践等多种方式对学生进行评价，全面了解他们的学习情况和成长情况。

五、师资队伍我们将加强师资队伍建设，注重教师的专业发展和教学能力提升。

我们将鼓励教师参加各种培训和学术交流活动，提高他们的教学水平和科研能力。

六、资源支持我们将加大对教学资源的投入，提供先进的教学设备和教学环境，为学生和教师的教学活动提供良好的支持。

七、实施保障我们将建立健全的课程实施机制，明确课程实施的责任和任务，加强课程实施的监督和评估，确保课程实施的顺利进行。

通过以上课程实施方案，我们将努力实现锡山高中的教育目标，为学生的全面发展提供坚实的基础和有力的支持。

普通高中校本课程的开发实施.

校本课程是学校范围内实施的课程，原则上不单独编写面向学生的教材。编写教材的，须报教育行政主管部门的批准。校本课程教材不得随意扩大使用范围。跨学校使用的应按《江苏省基础教育课程教材立项编写审定使用管理办法》执行。各级教育行政部门应选聘具有经验的教师和课程专家成立学校课程建设支持小组，对学校校本课程的开发实施给予指导、评价和激励，要设立专项经费，帮助学校与教师解决校本课程开发实施中出现的具体问题，促进教师专业发展，提高学生的学习质量。
普通高中校本课程的管理与评对上课常规的管理
●对学生学业成绩的管理
●对课程的管理
2、校本课程的评价
●对课程本身的综合评价
●对教师的“教”的评价，要求： ——充分发挥评价对教师专业发展的促进功能 ——坚持评价主体多元化，把自我评价、同行评价、学生评价、领导评价结合起来 ——坚持评价方式的多样化
高中新课程实验中校本课程开发实施应明晰的指导思想 ●普通高中校本课程的开发实施要关注学生的差异，满足学校每个学生的不同发展需要，促进学生全面而生动地发展；要继承和发扬学校的办学传统和优势，有利于学校特色的形成，有利于教师自身专业的成长。
●普通高中校本课程的开发实施要因地制宜，努力为当地经济建设和社会服务。开发的课程要体现科学发展观，注重与职业技术教育、成人教育融合及渗透，农村的普通高中应紧密联系现代农业的发展和产业结构的调整，农民就业和生活方式的转变与城市化进程相适应。
审议委员会提出的导向性的课程
已经开发成功的课程
其他学校开发的，合乎本校《开发指南》原则的课程
●教师申报课程 ●校本课程审议委员会审议发布课程
●学生自主选课
●组建教学班级，撰写《校本课程开发方案》 ●进入学校总课表组织实施

外出学习心得校本课程洗礼-走进江苏省锡山中学

外出学习心得校本课程洗礼-走进江苏省锡山中学各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢在无锡经过几天的学习，我想同行的每一个人都会有很大的收获。

当然对给我们机会出去学习的领导老师最好的报答则是把学习的收获做以总结，提升自己，收益别人。

当第三届“真爱梦想杯”校本课程研讨会开幕式一开始，省锡中校长唐江澎先生开场：“如果说欢迎大家来到省锡中，也许会让人觉得太落于俗套，但我要说我等大家来等了２０年。

”不了解省锡中的人，也许会觉得唐校长的话太于夸张，其实，这个曾经的一个小小的县级学校光是在校本课程的开发实施真正得经历了２０载，而唐校长一个陕西人来到无锡的锡山高中也真正是见证了这所学校的发展。

在写这个报告之初一直想把唐校长演讲结语放在开篇，因为那时的雷鸣般的掌声久久在耳边回荡：“如果只谈目标，就会陷入空泛；如果只关注实物，我们就会迷失方向。

要把每一个教育细节都同我们关注的教育价值关联起来，只有不让遥远的地平线从我们眼前消失，我们的脚才会迈出有意义的一步。

”做为一个教育家，要有怎样的教育情怀才能有如此高远的志向。

从学校２０年一直坚持做的校本课程，到现在已经形成课程基地：巅峰体育课程基地，人文课程基地，想像创造课程基地，云学习课程基地。

如果说唐校长的演讲发人深省，那主抓教学的校长的汇报则让我们清晰省锡中的充人目标：做一个生命旺盛的人，做一个精神高贵的人，做一个智慧卓越的人。

做一个生命旺盛的人，在巅峰体育课程中体现，学校每个学生都要上两个以上选修校本课程，而每天一节体育课是学生生命旺盛的根本，学校配备有击剑馆，室内外游泳馆，跆拳道馆等各种设施，哪怕是雨水绵绵的六月依然可以保证孩子们每天正常上体育课。

同时结合各项实践活动，如２０公里长途，磨练学生耐性。

在我们的教育现实里，孩子们的身体锻炼是需要每一个教师时刻关注的。

做一个精神高贵的人，在省锡中可谓是处处有体现，走在楼道里，楼梯处，随处可见孩子们的作品，在空空的白墙上，远望的小猫给你无限想象，椅子上的涂鸭给人美的享受，连窗户周围，可爱的小人在用力推，在使劲托举，无处不显生机。

普通高中校本课程开发的学校案例评析——以江苏省锡山高级中学为例

069newcurriculumresearch069newcurriculumresearch以人为本学为中心关注个性发展在规范和高质量地实施国家课程的基础上坚守训批判驯化教育课程实践尝试民主和自由的通识教育增加学生知识的广度与深度拓展学生视野培育全面发展的自身出发去认识课程实施现象运用课程与教学论原理进行分析并加以直观描述创造性地尝试校本课程开肇始于上世纪90年代初锡山高中根据原国家教育委员会颁布的关于在普通高中开设选修课的意见1991的要求以及各级教育主管部门颁布的指导性文件创新教育改革实验和课程校本化管理的新机制呼唤教师的课程开发意识
一
区别于课程设计，校本课程开发
、
成、实施、评价和｛
不断改进课程的
方式和方法，是～
“ 校本课程开发 ” ，貌似一个舶来成、实施、评价和不断改进课程的品，大多以为这个概念是菲吕马克方式和方法，是一种决定课程的活（Ｆｕｍｍａｒｋ，Ａ．Ｍ．）和麦克米伦（Ｍｃ — 动、过程。显然，这个系统工程其中包括了课程设计以及设计的背景。浸 “ 校本课程开发 ” 润在吴文化中的锡山高中，改革开放国际研讨会上首创，其实不然。晚清以后，开展课程的现象学研究，一方
自身出发去认识课程实施现象，运用内一流课程论专家经常深入地处无锡课程与教学论原理进行分析，并加以西北隅偏僻的 “ 田园学府 ” ，与学校直观描述，创造性地尝试校本课程开校本课程开发研究课题组合作，会同线实验教师集体研讨。根据课程研发。
ＮｅｗＣｕｒｒｉｃｕｌｕｍＲｅｓｅｏｒ￣ｎ＞０］腋市课裎开发的学ｉＩｉ交案例ｉ平析

教育哲学照亮学校课程开发的航程——江苏省锡山高级中学校本课程开发侧记

选修课系列，动技术课系列，劳社会实践课系列，外课
活动系列等。我们称之 “ 系列高中课程模式 ” 五。上述
课程模式，全国统一课程、是地方课程和学校课程的
统一体．既坚持了统一性，它即全国统一的标准与要
限度谋求校内、外不同群体的共识，终确定了校最
当下学校的教育哲学：恭厚重，谦大气恢宏。在它的
指导下，一轮的校本课程建设，锡山高中扬帆新在起航 ……
的单一课程结构，变为由学科性、改活动性和环境性
兴趣活动小组的“ 活动纲要 ” 。我们深深地体会到，制定大纲的过程，在更深层次上学习、彻党的教育是贯
及教学体系。这种
课程结构与教学体
系，必须适应我国
方针、端正办学思想的过程，要十分重视。画
（文作者：振松）原姚
需求的调查和往年相比，我们可以体会到，生的需学
求不仅应该成为开设校本课程的基础，应该成为改还进校本课程的基础。
校本课程和活动课、兴趣课不同，不是学校能并
生在 “ 新能力、长爱好、创特学会交往、活技能、生耐
的实情，有利于教
育三面向的贯彻执行：必须坚持全面
贯彻党的教育方
针，利于德、、有智

教育哲学照亮学校课程开发的航程——江苏省锡山高级中学校本课程开发侧记

作者：杨梅
作者机构：不详
出版物刊名：江苏教育
页码： 78-82页
主题词：校本课程开发锡山高级中学教育哲学江苏省学校侧记航程无锡市惠山区
摘要：始建于清光绪三十二年（1907）的江苏省锡山高级中学，地处无锡市惠山区，是江苏省首批四星级学校，也是“全国普通高级中学课程改革校本课程开发与管理”的样本校。

迄今已走过百年发展历程的锡山高中，在自己独有的教育哲学的统领下，历经几代人执著的教育追求，今日已经成为一所特色鲜明，理念先进、业绩卓著在全国拥有广泛影响的学校。

尤其是从上世纪90年代中期开始，学校就在活动课、选修课的基础上尝试开发校本课程，十几年来，学校在课程文化的构建中取得了令基础教育界瞩目的成绩，曾被誉为中国“校本课程的发源地”。

2005年9月，江苏省整体进入新课程实验，在新的形势下，锡山高中依靠旧有的基础，对选修Ⅱ序列的校本课程进行了新一轮的开发和实践探索，形成了新的课程规划。

校本课程规划基础

◇ 学生的需求不仅应该成为开设校本课程的基础，还应该成为改进校本课程的基础
四、分析区域特征，把握地方的课程期待
（一）国家课程理念与地方课程期待的整合
◇ 《普通高中课程方案（实验）》提出的课程目标 ◇ 毕业生代表 ◇ 各类社会人士
聚焦：创新能力；合作精神；团队领导的能力；坚毅的心理品质；有责任，能担当，勇于选择
（三）21世纪的新的思考
锡山高中的学校教育哲学——
表述：谦恭厚重
大气恢弘
内涵：体貌谦恭胸襟旷达
学养厚重志趣高远
三、评估关注领域，澄清学生的课程需求
（一）90年代末期的学生课程需求
◇ 学生对原有的活动课和选修课的感受 ◇ 学生最关注的校本课程的开发领域
90年代末，在“最欠缺的或最需要学校提供帮助的”项目上，学生选择比例最高的前6项是：
（二）设施条件
◇学校整体环境 ◇设施和器材 ◇课程开发资金 ◇网络平台
校校本本课课程程规规划划基基础础：：江江苏苏省省锡锡山山高高级级中中学学的的经经验验
唐江澎
一、校本课程规划的思路：
学校教育哲学学生课程需求地方课程期待学校课程资源
二、梳理办学历史，明晰学校的教育哲学
（一）匡中的“十大训育标准”
（二）90年代的“做站直了的现代中国人”
•民族性 •现代化 •健康 •自信心 •创新 •坚毅
学生认为，校本课程领域中最不需要关注的是：
◇ 认识学校5.3％； ◇ 地方文化8.5％； ◇ 学科竞赛9.5％
（三）关于学生需求的关键问题
◇ 在判断学生的需求时，学校、教师往往存在 “过度自信”的问题
◇ 学生的需求在不同时代会发生重大变化，定期评估很重要
◇ 学生需求有可能和学校教育哲学发生冲突，要在课程框架中有效解决