初中数学自主学习的课堂教学方法研究

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浅谈初中数学教学中的自主学习法

平时的二分之一甚至更少。因此只有在宽松、民主的教学氛围
学生亲历过程，探索新知识的经历和获得新知识的体验。这
种良好的课堂习惯对学生而言意味着心态的开放、主体地位的凸现、个性的张显、创造性的解放，对教师而言意味着与
・
中学教育・
浅谈初中数学教学中的自主学习法
浙江省苍南县金乡镇大渔学校陈丽月
自主学习法是学生在教师的指导下进行自学，获得书本知
识，发展能力的一种教学模式。在这一模式中，学生通过自学进行探索、研究。教师则通过给自学提纲，提供一定的阅读材如不这样，学生缺乏独立思考的习惯和能力，就会妨碍学生思维能力的发展，削弱学生的主体地位。教师应引发学生开动脑筋在新旧知识的联结处想；在知识的疑难处想；在．思维干扰处想。对于学生思维的结果，教师要鼓励学生大胆地说出自己的
散，又由发散而集中，个人的思维在集体的智慧中得到发展，
、
作为数学教师要明确自己扮演的角色，不仅仅是一个
教育者教师在课堂教学中起主导作用，是组织者、点播者，因
此学生的参与意识与我们教师所扮演的角色和对学生的培养有着直接的关系，现在的教师不能仅是一个传道、授业、解惑者，
咱好的教学方法。
想法不要轻易的否定，鼓励学生标新立异。这样每个学生都能深刻理解知识的形成发展过程，使学生不仅知其然又知其所以然，达到思有源、思有序、思有获、思有创的目的，从而促进

数学(心得)之初中数学培养学生自主学习能力的探究

数学论文之初中数学培养学生自主学习能力的探究⒈课题提出的背景与所要解决的主要问题（1）课题提出的背景新课程的实施，教师的角色、教学方式以及学生的学习方式将都发生很大的变化，教师的知识观、学生观、教学观都发生了根本的变化。

《基础教育课程纲要（试行）》明确指出，课程改革的一个重要目标就是“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基本知识和基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值的过程。

自主学习倡导学生在课堂教学中能主动参与、乐于探究、勤于思考，通过自学的动脑、动口、动手、动心、动笔等活动方式，来培养学生分析和解决问题的能力，以达到学会学习，为学生的终身发展打下牢固的基础，也为学习型社会的需要打下扎实的基础。

（2）所要解决的主要问题通过自主学习这种开放的多角度的学习方式的探究，激活课堂，使学生掌握数学这一学科学习的特点和规律，独立地选择学习的步骤与方式，具有良好的学习习惯，策略性地学习。

通过”初中数学培养学生自主学习能力的探究“此课题的研究，培养一支具有较高驾驭课堂能力，开展探索教学研究能力的科研教师队伍。

⒉本课题预计有哪些突破？自主学习这种开放的多角度的学习方式，摒弃以往学习的许多弊端，激活课堂，使学生学习方式由死学到活学，由活学到活用，从而发生质的变化。

像陶行知说的那样，学生能想，能看，能干，能谈，解放孩子的空间，使他们能学自己想学的东西，真正成为学习的主人。

⒊课题研究的实践意义与理论价值在传统的课堂教学中，教师用陈旧的、模式化的教学方式，致使新教材、课程改革的具体目标没有落到实处。

传统的课堂教学中，教学的中心任务是为了完成对书本中静态知识的学习，教师作为传授知识的主体，而学生以知识的受体存在于课堂中，他们主体性、创造性潜能被无形的压抑，师生间难以实现思想上的交流、情感上的沟通。

现代教育理论认为，教师和学生是教育活动中的两个基本要素，学生是受教育者，但不完全是被动接受教育的，具有主观能动性，一切教育的影响还须通过学生的主动积极性才能达到预期效果，因此，教育的一切活动都必须以调动学生主动性、积极性为出发点，使学生具有充分的动力，主动学习，善于学习。

初中数学学生自主学习能力的培养

牛思维能得到展现的一个重要闪素。知识的检测题目难易要适，对木班学命题，照抄照搬资料，可能让针尽
的瓜不甜 ” 学生在逼迫状念下被动学习，效果必是事倍功，其半。一方面表现为学习责任，习到底是准的事情。如果学学生意识不剑学习的责任，能将学＞与自己的生活、命、不ｊ生
的有效教学方法。自主学习关注学习者的主体性和能动性，是由学牛自主地而受他人支配的学习办式，再要含义是其
主动学。主动性足自主学习的荩本品质，在学爿活动巾它表现为 “ 要 ” “ 要 ” 荩于生对学习的一种内在我，我是需要。一方面表现为学习兴趣，ｒ学习兴趣，习活动对有学学生来说不足一种负担，足一种享受，种愉快的体验，一学生越学越想学，学越爱，越学会事功俯。十反，强扭日 “
成长、展有机联系，不是自主学习。次，发就自主学习要求
学生能对自己的学习自我计划、自我捌整、自我指导、自我强
化、自我审视、自我评价、自我总结。如何ｍ “ 我学 ” 化要转为“ 我要学 ” 笔者从以下方作过尝试，有感触。，颇

浅谈在初中数学课堂中自学能力的培养

浅谈在初中数学课堂中自学能力的培养在初中数学课堂中，自学能力的培养是非常重要的。

随着学生学习压力的加大，教育界对学生自学能力的培养也越来越重视。

尤其是在数学课堂中，自学能力的培养更是至关重要。

本文将浅谈在初中数学课堂中自学能力的培养。

一、培养兴趣培养学生对数学的兴趣是培养自学能力的第一步。

兴趣是最好的老师，只有对数学充满兴趣的学生，才能积极主动地进行自学。

教师应该引导学生了解数学的趣味性和实用性，激发学生对数学的兴趣。

在数学课堂中，教师首先要注重激发学生对数学的兴趣。

可以通过举一些数学趣味问题，开展有趣的数学实验，介绍一些与生活紧密相关的数学知识等方式，让学生从中感受到数学的奇妙之处。

老师还可以让学生参加一些数学竞赛，培养学生对数学的竞争意识，从而激发他们对数学的学习兴趣。

除了课堂之外，家长也要重视培养孩子的数学兴趣，有条件的家长可以给孩子提供一些数学启发性的玩具和读物，鼓励孩子在日常生活中发现和使用数学知识。

二、建立自主学习的意识建立自主学习的意识是培养自学能力的重要步骤。

在数学课堂中，学生需要明白自己的学习责任，并主动参与到学习中来。

只有学生树立了自主学习的意识，才能够持续不断地提高自己的数学学习能力。

在这方面，教师可以通过组织一些小组讨论和合作学习等方式，培养学生的自主学习意识。

在课堂上，老师可以引导学生分析问题，找出解决问题的方法，并鼓励他们积极探索，不断尝试。

在学生自学时，老师可以设置一些问题，让学生独立思考和解决，培养学生的自主学习能力。

学校还可以通过开设一些兴趣小组和学习班等方式，让学生有针对性地选择学习内容，并自主进行学习。

这样不仅可以让学生充分发挥自己的潜能，还可以激发学生的学习兴趣和主动性。

在这方面，教师可以采取一些灵活多样的教学方法，激发学生的学习热情和求知欲。

可以通过讲解一些数学问题的历史和背景，引导学生发现数学的美，培养学生主动学习的习惯。

还可以通过多媒体辅助教学，让学生感受到数学知识的丰富性和广泛性。

浅议初中数学课堂教学中培养学生自主学习的能力

＠
课堂艺术
课堂教学中培养学生自主学习
■ 张飞
《初中数学课程标准》明确指出：学生是学习的主人。根据中学数学新课程要求，加强数学和现实生活的联系，有效创设问题情境，把学生带入解决问题的积极地思维状态之中。以“ 激发学生的学习兴趣 ” 为核心，注重培养学生自主学习的意识和习惯。采用小组合作学习方式，以活动为主线，创新为主旨，给学生留有充足的思考空间，鼓励学生大胆探索、勇于创新，本文仅就初中数学教学中培养学生的自主能力结合自己的教学实践略谈几点做法：
养学生的自主学习、主动探究的精神，使他们在探究知识的过程中不断发现新的问题从而主动投入学习。老师还要树立 “ 教学为学生的发展服务” 教育理念，围绕学生的学习生活和培养学习能力、问题意识
来设计教学，让学生成为课堂的主人，让课堂焕发出应有的活力。当然，教师上课前的精心策划与安排是必不可少的。笔者在数学教学中常常根据学生的个体差异、接受能力、基础好坏等学生实际把学生分成八个小组，每个小组学习基础各异，这样搭配便于学生自主讨论，自主探究，相互促进，形成团结协作、和谐民主的课堂气氛。根据教材内容设计一些新颖的实际问题，让学生积极主动参与思考，或通过小组合作共同完成，让学生展开讨论，最大限度调动学生的
一
潜能，形成一种宽松和谐的学习环境，使学生从问题的探究中找出数学规律，得出解决问题的最佳途径。

初中数学自主探究的课堂教学模式初探[001]

初中数学自主探究的课堂教学模式初探一、前言数学是一门精深的科学，涵盖了广泛的领域，常常被人们视为一门非常抽象的学科。

尤其是在初中数学阶段，学生们常常感到难以理解、难以掌握。

因此，如何提高初中数学课堂的教学效果，使学生更容易理解并掌握这门学科，是每个数学教师都必须面临的问题。

在本文中，将介绍初中数学自主探究的课堂教学模式，以及该模式的优势与劣势，并提供具体的事例，以期为初中数学教师提供参考和启示。

二、初中数学自主探究的课堂教学模式初中数学自主探究的课堂教学模式是指教师在课堂上引导学生通过自己思考、积极探索和解决问题的方式，主动地参与学习过程，从而达到深度理解和学习效果的提高。

这种教学模式通常采用启发式的教学方法，鼓励学生在自主学习的过程中，充分发挥自己的创造力、思维能力和实践能力，不断地自我探究与自我学习。

该教学模式的主要特点包括：1.以学生为中心的教学：教师不再是课堂上唯一的主导者，而是变成一个资源共享者和学习引导者。

教师需要引导学生主动地参与学习，积极地提出问题和解决问题。

2.启发式的教学方式：教师在课堂上通常采用启发式的教学方法，鼓励学生在学习中通过自己分析、比较、归纳和推理的方式解决问题。

3.多元化的学习方式：学生可以通过阅读教材、练习习题、课外探究、实验研究等多种方式来实现自主学习。

4.积极的合作学习：学生之间可以进行合作学习，以解决复杂的问题，共同发展。

三、初中数学自主探究的课堂教学模式的优势与劣势优势：1.提高学生的自主学习能力，让学生更有动力地学习：因为是学生在探究和解决问题过程中，自己发现和掌握知识和技能，所以能够有效提高学生的自主学习能力和学习动力。

2.增强学生的实践能力和创新意识：学生在探究问题和解决问题的过程中，能够通过实践活动增强自己的实践能力和创新意识，提高自己在实践中运用数学知识的能力。

3.促进学生间的合作学习和交流：学生之间可以在探究思考和解决问题的过程中进行合作学习和交流，使他们之间形成相互帮助、共同发展的学习氛围。

“自主学习”数学课堂教学模式的思考

证明“ 我能行” 。同学们全面参与到活动中，享受了省市区专家、领导、老师的高度关注。但在经历活动的设计与组尽情地展现自我，着一次次经历带来的快乐与收获。活动过后，孩子们会记录下自己织上我们仍存在着不少的困惑：１活动主题确定．的体验和感受，师也会关注学生的体验日记，老及时地交流分享。以 “ 经历 ” 一词，《在现代汉语词典》上指：亲身见过、过或遭受但是我们现在的评价还只局限于孩子的活动表现和体验日记， “ 做及活动过后的变化，如何更好地来评价这次活动对孩子心灵成长过的事。人的一生就是由无数种经历构成的。 ” 因此，广义而言，经
一
５．反思小结
教师在完成上述四个环节后，应当引导学生对整个学习内容进行反思，整理知识，总结规律，提炼方法，形成观点。
二、自主学习” “ 数学课堂教学模式的特征
、
“ 自主学习” 数学课堂教学模式的流程
“ 自主学习” 数学课堂教学模式的流程是：设计问题一学生自
人生沙龙 ” 是其中的特色活动。通过与教育专家、资深前辈等的零的生活经历中通过自我体验反思逐步成长完善的。反思以往传统
距离接触，习对事业的执著，学对生活的热爱。此外以教师研修网、的教育活动的设计，更多的是从教育者的角度出发来策划组织。然教师论坛为载体的每月专题讨论，也使我校对 “ 给孩子一百种经而，眼于儿童心灵成长的经历活动更关注从儿童的角度出发，着从
一
著名教育家夸美纽斯曾说过：教师的嘴， “ 就是一个源泉，从那三、板书表达的艺术

初中数学教学中促进学生自主学习的方法

初中数学教学中促进学生自主学习的方法新《课程标准》指出：学生是数学学习的主人，有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

因此，教师在课堂上应相信学生，大胆放手，让学生积极参与，最大限度地给学生以自主学习的机会。

自主学习的中心在学生，在于学生之间的互动和交往，那么教师在合作学习中居于什么地位？应该发挥什么作用呢？一、营造民主、和谐的教学氛围，促进学生自主探究新一轮课程改革，明确提出数学教学应满足学生发展的需要，以学生发展为主，以弘扬人的主体性为宗旨，以促进人的可持续发展为目的，充分体现学生的主体地位，发挥学生的主观能动作用，使其自觉地担负起学习的责任。

陶行知先生说过这样一个例子：若是按住鸡头强迫它吃米，鸡会死命挣扎着不吃，这是一种本能。

把鸡放了，鸡便会自由地吃米。

这个道理放在学生身上也是一样。

自主教学的课堂需要民主、和谐的教学氛围的支持，长期以来由于传统模式的影响，使课堂成为教师的一言堂，缺少必要的民主的氛围，学生的创造性受到一定的限制和压抑。

新课改积极倡导的自主学习就是要消除这种“满堂灌、一言堂”的弊端，除了采用启发式教学外，还要把电化教学、多媒体教学广泛引入课堂，让学生动手操作，通过生动、活泼、形象的教学形式，促使学生自觉、主动、积极地获取知识。

如：在课外兴趣活动中，一教师让学生解答一道鸡兔同笼的问题，有头100个，脚240只，问鸡兔各有多少只？学生看到题目，议论纷纷，有的用心算，有的用笔算，始终算不出结果，学生思路纷乱，一时想不出好的解决办法。

每只鸡的2只脚和每只兔的4只脚在捣乱，如果兔和鸡的脚只数一样，那就好办了。

于是，教师说：“全体兔子立正（像人一样两脚着地）提起前面的两只脚。

”全班学生哄堂大笑，个个睁大了神奇的眼睛。

师说：“现在，兔和鸡的脚只数相同了。

上面有100个头，下面有多少只脚呢？”学生齐答：“脚的只数是头的个数的2倍，是100×2=200（只）。

初中数学教师如何鼓励学生自主学习与解决问题

初中数学教师如何鼓励学生自主学习与解决问题数学作为一门重要的学科，对于初中生来说，往往存在着一些学习上的难题。

作为数学教师，我们应该采取有效的方法来鼓励学生自主学习与解决问题。

本文将分享一些实用的教学策略，帮助初中数学教师更好地激发学生的学习兴趣和解决问题的能力。

1. 建立积极的学习环境为了鼓励学生的自主学习，教师首先需要营造一个积极的学习环境。

例如，教室应该整洁明亮，桌椅布置合理，给学生提供足够的学习和解决问题所需的资源。

此外，教师还要表现出乐于助人和关心学生的态度，让学生感受到师生之间的亲和力和信任感。

2. 设计开放性问题传统的教学模式往往是教师讲解，学生听课，这样的模式容易让学生消极被动。

因此，教师应该设计一些开放性问题，激发学生的思考。

例如，可以提出一个实际生活中的问题，让学生用数学知识解决，鼓励学生的创新思维。

同时，教师要鼓励学生思考过程中的错误，相信错误也是学习的一部分，通过分析错误并找到解决办法，培养学生的自主学习精神。

3. 引导学生自主学习教师应当引导学生积极参与学习，通过小组合作、讨论和研究小项目等活动，促进学生的自主学习。

例如，在课堂上，教师可以组织学生分组进行探究性学习，让学生自己找到合适的解决方法，并与小组成员分享。

这样的活动有助于激发学生的学习兴趣和思考能力，提高他们解决问题的能力。

4. 提供适当的挑战不同的学生有不同的学习水平和能力。

为了鼓励学生自主学习与解决问题，教师应提供适当的挑战，根据学生的能力调整教学内容和难度。

通过设定有挑战性的作业和问题，激发学生的学习兴趣和动力，同时也鼓励他们挑战自己、超越自我。

5. 鼓励学生独立思考教师在教学过程中应注重培养学生的独立思考能力。

当学生遇到问题时，教师不要急于给出答案，而是引导他们自己思考。

例如，可以提问引导学生思考问题的方法和步骤，并鼓励学生通过不同的思路寻找解决方法。

这样的做法能够激发学生的主动性和创造力，提高他们的问题解决能力。

怎样在初中数学课堂教学中引导学生进行自主学习

学习，本人通过实践提出几点看法。
一
、
激发学生学习的积极性
想，然后验证这种猜想。数学是一门抽象的课程，学生只有掌握
科学的思维方法，才能学好数学。依然是在南北向路上，先走５
１．让学生有兴趣地学习
兴趣是学生愿意主动学习的源泉，教师要让学生对数学产米，再跑３米的讨论中，教师可以要求学生在画完坐标图后，将生兴趣，可以首先创造一个问题，激发学生对这个问题的兴趣，
中，教师给学生讲了一个故事，说一个有钱人非常吝啬，民众非给２万元钱，如果有钱人输了，只要一天给一元钱，第二天是第
一
教师要有意识地培养学生科学的思维方式，然后让学生应用到
三、布置课后作业
常不满，有一个智者跟有钱人打赌，赌注是，如果输给有钱人，就数学学习中。
生用硬纸片做各式各样的三角形，比如锐角三角形、钝角三角
学生在课堂上，常常会有一些不能理解的问题，有些学生比
较大胆，会主动提出问题，有些学生则不敢提出问题，自己回去闷头看书，即使看不懂也不肯提出问题。而在自主式的学习中，则是要让学生自己发现问题后，由教师引导学生找出解答的办
会儿就得出正确结论。
２．动脑的同时要动手
ｌ
Ｉ
１
２
３
４
１ｘ２
１ｘ２ｘ２
ｌｘ２ｘ２ｘ２
ｌｘ２ｘ２ｘ２ｘ２

初中数学自主学习课堂教学模式研究

初中数学自主学习课堂教学模式研究关键词：合作学习；学生主体；分工合作；创造性新的课程标准提出：有效的数学学习活动不单纯地依靠模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

初中数学教学中学生的合作学习充分体现了学生的主体地位，发挥了学生学习的能动性，发展了学生的交往能力，培养了学生的竞争意识和团结协作精神。

一、数学教学中合作学习的含义和要求合作学习是一种富有创意和实效的教学理论，它旨在促进学生在异质小组学习中互助合作，达成共识。

合作学习强调学生之间的互动，培养学生良好的非认知品质。

重视师生之间，学生之间互动的潜在意义，注重以集体授课为基础，以小组合作为形式，力求集体性与个体性的统一。

在评价方式上，不求人人成功，但求人人进步。

依据合作学习的理论观点和初中数学课程标准的目标设置，结合教学实践，笔者认为数学课堂教学中应体现以下五点：①既重视师生互动，又强调生生互动。

②实现数学“认知、情感、与技能”的教学目标。

③以集体授课为基础，以小组合作学习为形式。

④使合作性、竞争性和个体性三种学习情景兼容互补、相得益彰。

⑤体现尊重每个学生，让每个学生都进步的理念。

在合作学习的较长实践中，自己虽取得了一些成效，但合作学习的负效应仍大量存在。

二、数学教学中合作学习的负效应及原因笔者同大多数教师一样，刚开始运用合作学习方法时，只注重自己的课时任务。

在合作学习中，按照既定的教学计划和设计，把合作学习当作教学的一个环节；把学生往事先设计好的教学框架里赶，很少关心或指导合作学习小组的具体目标的实施、小组成员的分工；只注重几个学习好的、能力强的学生的探究结果，忽略了大部分学生。

结果是教室里热闹非凡，唧唧喳喳。

走近一听，往往是你一言，我一句，东拉西扯，不着边际，合作变成了聊天。

但真正动手操作的人却不多，大多数学生看别人操作，置身学习之外充当一个观众。

究其原因：①主要在于教师对合作学习方法认识不足。

教师置身于合作学习小组之外，对目标的实现及小组的分工没有指导，缺乏与学生共同探索的体验。

在初中数学课堂开展自主学习的实验研究

通过实验研究，初步形成了自主学习教学指导模式，经实践，卓有成效。
二、自主学习模式的具体步骤和要求（一）自学交流自学交流包括自学教材和交流反馈两部分。在最初阶段，自学教材分为教师示范阅读和学生尝试阅读两部分。 1. 教师示范阅读教师示范阅读，让学生抓住关键字眼进行分析、研究，获得深层次的感悟，比如在阅读概念时，自我提问：概念的关键词是哪几个？怎样用自己的语言来叙述？让学生学会理解一类事物的本质特征，准确把握概念的内涵。 2. 学生尝试阅读教师要布置预习，列出预习提纲，让学生尝试着根据所提问题去阅读，在读中感知，在读中感悟，让学生通过预习整体把握知识点，为课堂教学的实施打好基础，并提出相应的问题，让学生的自学能力得到逐步的培养。比如：（1）这节教材讲了哪些知识点？你是如何理解这些知识点的？能否用自己的话来表述？（2）这节教材中的例题考查了什么知识点？（3）看完了这节教材后，有什么不懂、不理解的地方？教师要学会放手，让学生自己去阅读教材，“咀嚼”知识点，为终身学习奠定基础。 3. 师生交流反馈在学生自学教材的基础上，加强师生交流，相互评价，以达到共同提高和整体成功的目的。课堂上教师引导自学能力较强的学生向更深处思考，对自学能力较弱的学生给予鼓励、引导。（二）自学检测目的是检测学生自学效果，学生自学后存在的疑难问题
基于学校数学教学中学生自主学习的现状和新时代对于知识更新和具备终身学习能力的人才的迫切需求，本人试图摸索出一种教学模式，该模式能促使学生转变学习方式，实现自主学习，同时又立足于教师教育观念的转变，改进教学方法，改善教学行为。让我们首先简要回顾一下国内外的一些研究。
一、国内外的自主学习研究国外的研究可追溯到 20 世纪。20 世纪以前，确实有人提出过一些自主学习思想，但实证研究缺乏；20 世纪初至 20 世纪 60 年代，教育和心理学家在深入批判传统教学使学生消极被动学习的基础上，突出了学生的重要地位，初步确立了有利于学生自主学习的研究工作这一范式，其间，斯金纳根据操作主义学习理论开发出的程序教学方式、加涅根据学习的信息加工过程提出的累积式教学方式，都具有清晰的结构和教学步骤；20 世纪 60 年代至今，在心理学领域，维果斯基的语言自我指导理论、信息加工心理学以及人本主义心理学迅速兴起与发展。我国的自主学习研究可以追溯到先秦时期。根据中国自主学习研究的特点，我国学者庞维国把它分为三个阶段：第一为提出阶段（1920 年以前），第二为初步实验阶段（2O 世纪 20 至 70 年代），第三为系统研究阶段（20 世纪 80 年代至今）。尤其是在 1979 年前后，我国就有多项以指导学生自主学习为目标的教学实验，1990 年我国自主学习研究向纵深发展，出现了教育学、心理学双管齐下的局面，进入了空前的繁荣时期。其间出现了一些与自主学习相关的教学模式，它们的共性是都采用“呈现目标—引导尝试—讲解巩固—总结”这一过程的教学方法。随着新课程改革的实施和新课程标准的颁布，自主学习已由理论推介阶段进入了教学实践阶段，而且实践研究也正式写进了基础教育的各科课程标准之中。本人在借鉴国内外的一些自主学习模式的基础上，

初中数学目标教学中的自学习法

初中数学目标教学中的自学习法目标教学作为一种新的教学方法，彻底改变了以往教学中的盲目性。

教学中，教师可按照自己制定的目标，与学生一起有步骤、有计划地实现教学目标，收到了良好效果。

当然，实施目标的方法是多种多样的，这里仅谈一下自主学习法。

自主学习法是学生在教师的指导下进行自学、获得书本知识、发展能力(特别是自学能力)的一种教学模式。

在这一模式中，学生通过自学进行探索、研究。

教师则通过给自学提纲，提供一定的阅读材料和思考问题的线索，启发学生进行独立思考。

这种模式的特点是学生的自主性、独立性强，可以让学生在自学中学会学习，掌握学习方法，让学生主动参与、加强师生间的交流，不失为一种好的教学方法。

这种教学法的步骤是：引导自学——教师点拨——变式训练——归纳提高。

一、引导自学教学过程是教师主导与学生主体作用和谐统一的过程，只有充分发挥双方的积极性，才能取得最佳效果。

教师必须改变过去重“教”轻“学”的弊病。

让学生自觉、主动地参与教学活动的全过程。

首先由教师精心设计，导入新课；然后出示自学提纲，引导学生自学课本并寻找提纲答案。

自学中可让学生讨论疑难问题。

同时，教师积极巡回指导、因材施教，帮助后进生，使他们不掉队。

这样，学生的学习积极性会被充分调动起来，讨论问题气氛活跃，充分体现出学生学习的自主性和主观能动性。

二、教师点拨在强调学生主体作用的同时，也不能忽视教师的主导作用、点拨作用。

在整个教学法活动中，教师要确实起到点睛之效：教师主要点拨学生在自学中遇到的疑难问题；点拨教材中的重点、关键；点拨典型例题的解题思路和方法。

这样，在整个教学活动中才能做到有的放矢、重点突出。

三、变式训练变式就是创新。

变式训练应抓住思维训练这条主线，恰当地变更问题情境或改变思维角度，培养学生的应变能力，引导学生从不同途径寻求解决问题的方法。

通过多问、多思、多用、辨错等激发学生思维的积极性和独创性。

训练包括巩固所学的基础训练和提高学生能力的训练。

如何在初中数学课堂上有效地开展自主学习

课堂内外新课程NEW CURRICULUM《义务教育数学课程标准》明确指出:“学生是学习的主人,数学教学应激发学生的兴趣,注重培养学生自主学习的意识与习惯,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式。

”由此可见,在课堂教学中开展自主学习,不仅符合了新时代教育对课堂教学的要求,也是促进课堂教学之法有效转型的重要措施之一。

因此,鉴于数学学科的特点,在数学课堂有效开展自主学习方式对优化学生的思维习惯与学习习惯、提高数学教学的质量与效率都具有十分重要的意义。

一、增强课堂教学吸引力,提升学生自主参与意识开展自主学习,首先要提升学生自主参与课堂活动的意识。

传统的初中数学课堂教学较为枯燥,降低了学生学习的求知欲,减缓了学生学习的兴奋点,这对学生有效理解与吸收数学知识点是十分不利的。

因此,初中数学课堂教学必须运用科学有效、合理有序的方式增强教学吸引力,从而高效提升学生的自主参与意识,既有利于使学生真正成为课堂的主体,也有利于促进学生思维的活跃程度。

例如,在学习九年级上册第二十五章“概率初步”的第二节“用列举法求概率”时,教师可以在课前对学生说:“同学们,今天我们来玩抽奖游戏,中奖的同学可以获得精美笔记本一个哦!”学生一听是玩游戏,必然热情高涨,在这种心理状态下,学生更容易融入课堂活动,对知识点的吸收与掌握程度也将有所提升。

接着,教师拿出学生日常熟悉的扑克牌,告知大家:“这里有12张扑克牌,从1~6每个数字各有两张,现在大家来任意抽取扑克牌,连续抽两次得到相同的数字者就是中奖啦。

”然后教师可以将学生每四人分为一组,选出一个代表到讲台来抽奖,经过几轮抽奖过后,学生就会发现不是十分容易中奖,自然而然就会产生“中奖的几率”这个疑问。

随后,在教师的引导下,学生开始用“列举法”计算中奖概率,即将所有可能抽取的结果一一列举出来(1,1)(1,2)(1,3)……(3,1)(3, 2)(3,3)……(6,1)(6,2)(6,3),在计算后,学生了解了中奖的概率是16,也清楚了中奖的随机性,对概率知识点的理解与掌握也就更加深入了。

初中数学学习的自主学习方法(含学习方法技巧、例题示范教学方法)

初中数学学习的自主学习方法自主学习作为一种现代化的学习方式，越来越受到教育工作者和学生的重视。

在初中数学学习中，自主学习方法的应用不仅能提高学生的学习效果，还能培养学生的独立思考能力和创新能力。

本文将从以下几个方面阐述初中数学学习的自主学习方法。

一、明确学习目标在初中数学学习中，明确学习目标是自主学习的第一步。

学生需要了解数学学习的整体目标，包括掌握的知识点、技能和素质。

同时，学生还应根据自己的实际情况，设定短期和长期的学习目标，以便更好地进行自主学习。

二、自主探究自主探究是初中数学自主学习的核心环节。

学生在这一环节中，需要运用已有的知识和方法，对新知识进行探索和发现。

在这个过程中，学生可以借助教材、网络资源、参考书等，进行独立思考和问题解决。

同时，学生还可以通过与同学、老师的交流，获取更多的观点和思路，丰富自己的认知。

三、合作交流合作交流是初中数学自主学习的重要组成部分。

在学习过程中，学生可以结成学习小组，共同探讨问题，分享学习心得。

通过合作交流，学生可以相互学习、相互促进，提高解决问题的能力。

此外，教师也应积极参与到学生的合作交流中，引导学生正确表达自己的观点，培养学生的沟通能力和团队协作精神。

四、自我评价与反思自我评价与反思是初中数学自主学习的最后环节。

学生需要在学习过程中，不断对自己的学习效果、学习方法进行评价和反思。

通过自我评价，学生可以发现自己的优点和不足，进而调整学习策略，提高学习效果。

同时，教师也应引导学生进行自我评价和反思，帮助学生形成正确的学习观念。

五、总结与拓展在初中数学自主学习过程中，学生需要对所学知识进行总结和拓展。

总结可以帮助学生巩固知识点，形成知识体系；拓展则可以提高学生的知识应用能力，培养学生的创新能力。

学生可以通过撰写数学日记、参加数学竞赛、研究数学课题等方式，对所学知识进行总结和拓展。

总之，初中数学学习的自主学习方法包括明确学习目标、自主探究、合作交流、自我评价与反思以及总结与拓展。

初中数学教学中的自主学习法探究

160美眉 2024.01下教研与美育教学研究初中数学教学中的自主学习法探究袁智强（陕西省城固县高田寺初级中学，陕西汉中 723200）摘　要：当前，新课程改革进程不断加快，对初中基础学科的教学工作自然而然地也提出了新的要求。

传统的数学教学理念对于学生来说枯燥乏味，很难引起学生对数学这门课的重视。

那么，如何学好数学？如何能够让学生更好更快地掌握数学的知识？数学教师就必须采取新的教学方式。

数学原本就是一门注重培养学生逻辑思维和辩证思维的学科，教师应该根据学生的接受程度和阶段性的需求，密切关注每一个学生的发展，给学生留一些时间去思考、去探索，促进学生对相关知识的消化吸收。

这就需要教师在教育中灵活运用多种教学策略，开展多样化的课堂教学活动，激发学生的主体意识，锻炼学生自主学习的能力，这样不仅能够激发学生对学习数学的兴趣，还能增加学生对学习的积极性。

本文就初中数学教学中的自主学习法探究展开论述。

关键词：初中数学；自主学习法；探究随着教学改革的深入和发展，传统的教学方式逐渐失去了优势，而自主学习法是近年来在不同科目教学中采用的新型方法。

初中数学和其他科目相比具有完整的逻辑性，学生对于这个科目大部分也都是唯恐避而不及。

在学习的时候，基础不牢，后续将无法再进行，所以在实际的教学过程中，教师需要不断总结教学方法，让学生能够更好地按照教师的思维来大胆地尽情学习，注重方法的创新，可以达到意想不到的教学效果。

依靠学生的主观能动性去完成自主学习，本身有些勉强，需要教师从中去引导，也能进一步促进学生对自主学习产生兴趣。

自主学习法本身就是以学生为中心，是在尊重学生的实际想法与需求的同时，也能组织趣味性的课堂活动，让学生看到数学知识内容就会进行自我探索。

最好是能在探索的过程中养成学习的这个习惯，这样一来，不仅能够启发学生的逻辑思维，而且还能让学生全面发展。

自主学习法是以学生为中心，教师设计出合理的教学计划，引导孩子结合课文，运用实际情况来更好地了解课文知识，从而为未来学习深层数学知识的探究打下了稳固的基础。