五年级语文第六单元课程纲要1

北官庄五年级语文第六单元课程纲要一、课程目标单元导语中点出本组教材应抓住三个教学目标：一是认真阅读课文，把握主要内容；二是想一想作者是怎样通过外貌、语言和动作的描写表现父母之爱三是注意引导学生联系生活实际体验文本，体会课文表达的思想感情。

二、内容安排1、单元专题本组教材以“父母之爱”为专题，单元导语中就点出了本单元的主题：父母的爱，是慈祥的笑容，是亲切的话语；是热情的鼓励，是严格的要求。

教材中编排了两篇精读课文《地震中的父与子》、《“精彩极了”和“糟糕透了”》，两篇略读课文《慈母情深》、《学会看病》，一个“口语交际习作”和“回顾拓展”。

这几篇课文，从不同的角度来反映父爱、母爱的深沉与宽广，崇高与无私，让人感动，引人思考。

《地震中的父与子》这篇精读课文主要讲述了1994年美国洛杉机大地震中，一位父亲冒着生命危险，经过38小时的挖掘，终于在废墟中救出儿子和同学的故事，感人肺腑。

《慈母情深》讲述了贫穷辛勤的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”买我已渴望至极的《青年近卫军》的事。

课文《“精彩极了”和“糟糕透了”》记叙了父母亲对一个七八岁孩子写了第一首诗的不同评价，妈妈的评价是“精彩极了”，爸爸的评价是“糟糕透了”，这两种不同的评价对孩子以后的成长产生了极其深远的影响。

《学会看病》中的母亲，为了培养孩子将来独自面对生活的能力，在孩子感冒发烧时让他自己上医院，学会了看病。

本次的口语交际有两个话题，先是展现了几个发生在生活中的小故事，让学生评说，提出自己的看法。

另一个话题是把自己与父母之间发生的小故事讲给同学听，并谈谈看法。

这是前一个话题的拓展，加强了与生活的联系。

最后是给爸爸妈妈讲这三个小故事，请父母也谈谈看法，促使父母能正确教育孩子。

本次习作的内容也是可以有几个方面的，可以是通过具体的事，从对父母的不理解到理解，体会到父母的爱；可以建议父母改进教育方法，劝说他们改掉不良习惯；还可以同父母再说说其他心里话。

具体要求一要选择最想给爸爸妈妈说的话，畅所欲言；二要表达真情实感；三是写完后要读给爸爸妈妈听。

2、训练重点在本组教材的教学中，要紧紧扣住“父母之爱”这一专题，整合全组教学资源，把阅读、口语交际、习作等语文实践活动有机结合起来。

学习课文时，应引导学生重点抓住人物的外貌、语言、动作和心理描写，品读文本，再现情境并联系生活实际体验文本，体会课文表达的思想感情。

口语交际要让学生充分发表意见，引导学生正确认识父母的爱。

习作应在联系生活，表达真情上下功夫，让习作源于生活，服务于生活，通过习作加强与父母的沟通。

3、训练难点整合全组教学资源，把阅读、口语交际、习作等语文实践活动有机结合起来。

学习课文时，应引导学生重点抓住人物的外貌、语言、动作和心理描写，品读文本，再现情境并联系生活实际体验文本，体会课文表达的思想感情。

4、课时安排本组教材可用11-13课时，精读课文4-6课时，略读课文2-3课时。

口语交际1课时，习作两课时，词语盘点、交流平台、日积月累和课外书屋2课时。

三、课程实施1、教学流程设计小学语文第五册第六单元14课时教学目标与流程课时教学内容基本课型目标教学流程及方法第1、2课时单元导读、《地震中的父与子》“单元导读”课型1.读单元导读，感受父母的爱。

2.精读《地震中的父与子》》一文，认识并理解词语。

3、学习抓关键词句从语言文字中体会人物的内心情感。

4、学习作者的表达方法1、单元导入2、阅读《地震中的父与子》、，掌握学法3、以文带文，学生运用批注式阅读法自主阅读第3、4课时《慈母情深》、“以文带文”课型1、随文识字理解词意。

2、认识并理解词语，有感情朗读课文；理解课文内容，感受母爱的深沉与宽广，感受母子之间的情感，体会文章是怎样通过外貌和语言描写表现母爱的。

1、谈话导入2、初读课文，了解大概内容，认读生字。

3、采用批注式阅读方法读课文。

第5、6课时《“精彩极了”和“糟糕透了”》“以文带文”课型1.认识、理解生字词；2.有感情地朗读课文，体会父爱与母爱的不同表达方式。

3、以“给予”为主线，引导学生感受爱心能给人带来真情和快乐。

1、谈话导入2、采用批注式阅读方法学习课文3、自主阅读第7、8课时《学会看病》、“以文带文”课型１、认识生字，理解有关词语。

２、了解课文主要内容，学习作者通过人物语言和心理活动等描写来表现人物的写法，体会母亲感情的变化。

1、采用批注式阅读方法学习课文《学会看病》。

2、自主阅读第9、10课时1.单元整体回顾。

2.开展主题诗会。

主题诗会诵读优美文段，增强语文素养，升华爱的情感。

1.借助拼音读准字音；2.借助注释理解诗句；3.熟读成诵。

第11课时1、交流平台;2、日积月累;3、课外书屋第12、13课时口语交际习作指导说写结合读写联动将口语交际与写作贯穿在一起，养成先说（说内容，说构思）再写（把你想表达的事情有序地写清楚）的好习惯。

1、口语交际：评说生活中的三则小故事，提出自己的看法。

2.把自己与父母之间发生的小故事讲给同学听，并互相谈看法。

2、读写联动：和父母说说心里话第14课时基础知识测试与讲评“自测与讲评”课型通过对单元双基的检测及时发现教学中存在的问题并改进自测----讲评2、注意的问题a、整体感知把握基调本组教材训练重点是“抓住人物的外貌、语言、动作和心理描写”。

那么，是不是一上课就得抓住重点段来感悟呢？我想不然，教师上课是得抓住一些重点段落和句子，我们要把握的是那些牵一发而动全身的句子。

抓住这样的段落或句子，实际上就是抓住了全文的一个切入点和感悟点，是为了更好的实现由点到面、由部分到整体的感悟过程。

而要寻找到这一合适的感悟点，首先应该对课文有一个整体的领悟。

只有准确地把握了整体，找准了文本的基调，对局部的理解才会到位。

b、整体规划抓住文眼《地震中的父与子》是一篇情感性特别强的文章，文中人物心理变化也很复杂，值得推敲的句段也很多，课堂教学时不可能面面俱到，我们教师对文本得先有个整体规划。

课文结尾“这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起。

”这是提领全文的关键句，从中我们也可以看出课文主要写了“了不起的父亲”和“了不起的儿子”两大板块，这对父子的了不起都是因为他们信守诺言“不论发生什么，我总会跟你在一起。

”这是课文的主线，这句话在文中反复出现了三次。

课文写父亲的了不起，共写了三个画面。

第一个画面是父亲悲痛欲绝，但一想起自己对儿子的诺言，又重新挺立；第二个画面是父亲不听别人的劝阻，坚持挖废墟中的儿子；第三个画面是父亲长时间孤军奋战，面目全非。

在这三个画面中，第三个画面“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。

他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。

”最有感染力、震撼力，最能说明父亲的了不起，最能体现父亲那饱含血泪的沉甸甸的爱，最能在学生心中留下难以磨灭的印象。

因此，我们在教学时可以避轻就重，抓住这一片段重点感悟。

c、细读文本充分感悟五年级学生的生活经历和文本有很大的距离，可以说没有学生体验过生离死别的痛苦，他们的理解和我们教师的理解也有很大的差距。

在课堂上，我们不能把我们的理解强加给学生，而应引导学生通过朗读、体验、想象等方法来感悟。

通过反复朗读这个句子来感悟父亲不怕艰难，不放弃的精神固然是最重要的，许多名家大师都给我们树立了很好的榜样，我们可以从网络上，参考用书上去看看他们的一些设计，在这里我就不多说了。

但我觉得在这一环节的教学中，光光通过读来感悟是不够的，还可以引导学生通过想象来感悟。

如引导学生通过想象来填补文本的空白：“当父亲挖了8小时（12小时，24小时，36小时）的时候，他的手指已经，他的肚子已经，衣服，他的脸上，但是，他想到，于是他又。

”也可以引导学生想象：“父亲在挖掘的过程中可能会遇到哪些事？”值得一提的是，课文中写到父亲最后终于救出了儿子，这是最圆满的结局，可在当时地震现场，这种可能几乎是微乎其微。

父亲可能在挖掘的过程中因引燃煤气罐而爆炸身亡，也很可能挖到自己儿子的尸体。

可以说父亲在挖的过程中只有一个信念，“不论发生什么，我总会跟你在一起。

”不管是生还是死，父子都要在一起。

通过想象对父亲那坚忍不拔、决不放弃、恪守诺言的形象就更加鲜明了。

感悟儿子的了不起也同样可以通过想象。

课后有个“小练笔”：想象一下，阿曼达在废墟下会想些什么，说些什么呢？把你想到的写下来。

教师应引导学生注意当时的阿曼达只有七岁，面对突如其来的灾难不可能不感到恐惧，在废墟下的漫长时间里，不可能不哭泣，不可能不感到绝望。

他是怎样战胜恐惧，战胜饥饿，重新鼓起勇气的，又是怎样把这种力量带给其他同学的？把自己当成废墟底下的阿曼达，把埋在废墟下的这一过程写下来，然后和同学们交流交流。

通过想象，更能感受到伟大的父爱对孩子的重要。

d、课后拓展，感悟父爱推荐阅读：马一刀的《鼾声》、石涧竹的《父爱安全网》、叶倾城的《奇迹的名字叫父亲》、刘蒙的《父亲的爱》……四、课程评价1、对教材的评价优点：图文并茂，易于理解。

缺点：其中有两篇外国作品，不是很贴近学生的生活，学生理解起来有难度。

2、对教师教学过程的评价a 自我反思评价B团体研讨评价3、对学生学习过程的评价a 每节课都要核对学生人数，调查原因，学期末统计出勤率。

B 学习状态上课认真听讲，按小组展开自学与讨论，积极展示学习成果，引入竞争机制，评出优秀小组。

上课遵守课堂纪律，不做与学习无关的事情。

自觉完成学习任务程度，各种作业的完成情况。