班级管理复习资料

班级管理复习资料（选择10分 填空 10×4分＝40分 简答4×5分＝20分 实操：设计主题班会2×15分＝30分）影响学生成长的重要他人1、 重要他人——社会学的基本概念。

2、 重要他人是“对个体的自我发展（尤其是在儿童时期）有重要影响的个人和群体，及对个人的品质、语言及思维方式的发展和对个人的行为习惯、生活方式及价值观的形成有重要影响的父母、教师、受崇拜的人物及同辈群体”。

3、 班主任是学生成长过程中不可或缺的重要他人。

是有青少年所处的生活、学习环境和其年龄特点决定的。

4、 教育在人的生命成长中是最具有影响力的因素，而基础教育阶段是一个人最关键的成长阶段，是人的一些重要品质的关键期。

5、 学生的生理、心理在这一阶段处于不断的发展之中，学生的大部分时间是在学校度过的，而班主任是其主要的管理者。

班主任与学生相处的时间最长，了解学生的程度最深；而且由于学生所具有的向师心理，班主任的言行对学生的影响最大。

班主任在很大程度上决定着班级的精神面貌，同时强有力地影响着班里每个学生的成长过程。

全面了解学生的意义1、 有效进行班级管理的基础；2、 制定科学合理的班级教育目标的前提；3、 有效开展班级活动的需要；4、 对学生进行个别教育的必然要求。

了解学生的成长环境1、 学生的成长环境——家庭环境、社会环境、学校环境2、 家庭环境家庭的道德环境——指家庭的道德风貌，包括成员的政治态度、思想品德、人际关系、行为习惯等诸方面。

家庭的智力环境——指家长的文化素养和智能水平，以及尊重知识、渴求知识方面表现出的积极态度和行动。

家庭的生活环境——指物质生活条件和环境气氛。

家庭的特长环境——之家庭主要成员甚至全家共同拥有的爱好、特长，如音乐、绘画、体育、科技制作等。

3、 社会环境——包括时代大环境、国内大环境、社区环境。

对学生的人生观、价值观、世界观有重要影响。

4、 学校环境5、 人际环境——及人际关系。

深入研究学生的方法1、 观察法——①自然观察；②固定时间观察；③特设情景观察。

2、 资料分析法3、 谈话法——①商讨式；②点拨式；③触动式；④谈心式；⑤突击式；⑥渐进式。

4、 调查访问——①开调查会；②访问；③问卷式（正误式/是否式问卷、选择式问卷、排列式问卷）建立正常的教学秩序1、 班主任对建立、正常的教育秩序负有主要责任。

班主任应加强日常管理，把抓好学生的学习作为工作的中心任务。

2、 包括——指导学生制定学习计划、做好课前预习、抓好课堂记录、复习巩固所学知识、有效的地完成各项作业等。

① 班主任要指导学生制定学习计划，有效、合理的安排学习时间。

② 班主任要指导学生做好课前预习。

③ 要加强课堂管理，因为课堂是进行教育教学活动的主要场所。

④ 指导学生进行课后复习巩固，按时完成各项作业。

班级总结评比1、学期操行评定——班主任根据学校的要求，对学生的操行进行评定工作，一般从思想品质、道德品质、学习品质、个人心理品质四个方面对学生进行评定。

操行等第分优、良、中、差。

通常，先组织学生学习，要求学生对自己进行评定；然后，由班干部对每个同学进行评定；最后，班主任对学生作总的评价。

2、三好学生评定——要求德、智、体、美、劳全面发展，操行等第优秀，学习成绩、体育成绩符合学校规定。

评定三好学生，应由班级学生民主推荐，赞成票不低于70%，任课老师也可推荐。

3、优秀学生干部评定——能以身作则，严格要求自己，热心为同学服务，为多数学生拥护的班、团干部以及课代表和小组长，学习成绩、体育成绩符合学校规定。

一般每个班级可评定1—2名。

处理偶发事件注意：1、要控制情感，沉着冷静；2、要了解情况，掌握分寸；3、要依靠集体，尊重学生。

具体做法：1、利用教育机智，疏导偶发事件，防止偶发事件继续蔓延并产生不良后果。

2、分析事件真相，弄清事件原因，以便正确处理偶发事件。

3、具体问题具体分析，区别对待，坚持整体问题当场处理、局部问题个别解决、个别问题悄然处理的原则，控制局面，缩小影响。

4、协调关系，巩固效果，应让学生吸取教训，避免以后类似的事情发生。

中学生行为规范的训练注意：1、遵循学生的身心发展；2、符合教育科学原理具体做法：①通过榜样示范行为规范②通过活动养成行为规范：各种班级活动③通过考核强化行为规范：操行评定④通过环境陶冶行为规范⑤通过教学渗透行为规范教育：通过科任教师基本方法1、行为练习法：教育者有目的、有计划、有组织地培养学生文明的举止行态，通过简单重复、模仿、有意练习等训练，使受教育者养成良好行为习惯的一种方法。

是中小学生日常行为指导的最基本方法。

主要特征：强调实践2、活动教育法：教育者根据日常行为规范训练的内容精心创设的各种实践活动，使受教育者在活动中自我体验，逐渐完善良好道德行为习惯的一种方法。

方式：①通过各种学习活动（预习、上课、作业、复习、考试等）过程中的良好行为习惯的培养训练他们尊敬师长、团结同学、遵守纪律、关心集体、互相帮助等行为；②通过各种课外活动（主题班会、文艺活动等）进行锻炼；通过社会实践活动（社会劳动、参观游览、调查访问等）进行锻炼。

3、环境陶冶法：教育者有目的、有计划地利用环境中积极的教育情境，对受教育者进行潜移默化的影响，使其行为举止日益完善的一种方法。

4、品德评价法：运用语言或其他方式对学生的行为习惯进行肯定或否定的评价，以促进学生良好的行为形成的方法。

方式：奖励、惩罚、操行鉴定学生的问题行为及其矫正1、学生的问题行为是偏离日常行为规范的不正常行为，主要指学生在成长和发展过程中出现的阻碍学习、品德和性格健康发展以及心理困扰等方面不正常的行为。

2、学生问题行为的表现：①学习方面：由于智能方面难以适应教学的要求而引起的怠学、厌学、弃学、行为，如上课不专心，注意力不集中，不按时交作业，考试紧张，考试作弊等妨碍有效学习的态度、动机、习惯等。

②品德方面：指不遵守社会行为准则或群体行为规范的越轨行为。

如：偷窃、与异性不正当交往、离家出走、逃课、上课迟到早退、有攻击行为、不服管教、违反课堂秩序、说谎等等③情绪、性格方面：指由于无法有效解除内在冲突、挫折及焦虑，从而导致心理或情绪方面的困扰与行为，但都并未违反有关规范或纪律。

如：疑心妄想、忧郁悲观、焦虑、自卑、嫉妒等；不良性格特征如：乖僻任性、倔强、狭隘、过分逞强逞能、对立、攻击、自我中心、丧失热情等等。

④习惯性、病理性：指不良习惯或有身心障碍的行为。

表现为口吃、吮吸手指、多动症、厌食症、歇斯底里、失眠、抑郁等等。

3、问题行为形成原因：家庭、学校、社会等因素，主观原因问题学生的行为矫正1、解冻期：解冻过程实际上是对个人的思想和各种因素的重新认识和安排，从而使他看到行为改变的必要性。

解冻的目的在于激励个人开始正视改变。

①做好思想政治教育工作，消除他们的疑惧心理和对了情绪，给他们反复讲道理，提高他们辨别是非的能力。

②分析学生问题行为的特点，找出不良行为产生的动机及原因，分析起产生的根源是错误思想的支配、外界环境诱发还是心理障碍。

③把奖赏与愿意改变的一致性联系起来，破坏原有的标准，习惯与传统，建立新的行为标准，使其逐渐接受并理解新的行为标准。

2、改变期：即改变过去的行为模式。

①热情关心、分外爱护，切忌冷淡、厌恶和嘲笑学生。

要从具体情况出发，提出一些具体的要求，欺负他们对照自己的言行，找出差距并努力赶上。

②克服问题行为的错误，需要学校、家庭和社会的共同教育帮助，发挥教育合力作用，取得各方面的配合。

既要肯定其优点和进步，又要抓住他们转变的有利时机做好行为的转化工作。

③允许他们犯错误并改正错误。

转化工作不可能一日完成，还会有反复的可能。

班主任应创设良好的教育环境，尽可能消除其环境中的诱发因素，并培养他们与诱因作斗争的意志力。

3、稳固期：指新的行为模式已成为习惯化行为①要注意新行为的强化方式②要公平对待克服不良行为后的学生③若发现有深度问题行为，经一般矫正无法完成时，还要在其配合下，进行有针对性的心理治疗或药物治疗。

注意：对被矫正者的利益应给予绝对的保护。

班级公约（重）——包括文明礼仪、学习常规、考勤常规、卫生值勤等。

1、早到卫生要做好，早读不要荒废掉；2、一日三操认真做，持之以恒保健康；3、课前准备要充分，学习用品需备齐；4、课堂争取效率高，复习预习不可少；5、作业认真独立做，订正错误及时交；6、各项活动爱参加，全面发展素质高；7、见到师长要问好，对人对己有爱心；8、诚实勇敢又耐挫，团结协作最重要。

班级规范的作用——班规融入了班主任特有的教育理念；班规分为强制性和非强制性。

班规的制订与执行1、如何制定班规——①制订班规不能忽视班主任的主导作用；②制订班规应体现民主性、规范性和发展性2、如何执行班规①解读班规（前提）；②重视检查和评比（关键）；③运用奖励和惩罚（手段）；④协调班级教育环境。

班集体建设目标分类①范围划分：个体和群体②层次划分：班级总体和分项③内容：教育、管理和组织④时间划分：长期（所有学年）、中期（一个学期/学年）、近期（一个阶段）班集体人际关系基本特征：丰富性、开放性、协调性、相融性、参照性教育价值：1、涵育人文精神；2、丰富成长环境；3、优化教育过程；4、促进集体建设。

有计划、有步骤地培养班干部1、摸清班干部的思想脉搏；2、培养学生当干部的热情；3、处理好学习与工作的关系；4、支持、鼓励并发挥班干部的特长：放手不放任。

班级活动1、定义：指在教育者的组织和领导下，为实现教育方针和培养目标，完成学校的教育工作计划，组织班集体全体成员参加的一系列活动。

2、内容：思想品德教育活动、课外活动、劳动活动等。

3、组成要素：教育者、受教育者和教育影响4、三者关系：教育者以其自身的活动来引起促进受教育者的身心合乎目的的变化；受教育者以其接受教育影响后发生合乎目的的变化，来体现教育过程的完成；教育影响是教育实践活动的手段，是联系教育者与受教育者的一切中介的总和。

教育者只有通过教育影响才能把教育目的落实到受教育者，使之发生预期的变化。

5、意义：有利于学生思想品德教育；有利于理论联系实际；有利于学生的身心发展6、特点：①活动主体的差异性：强调主体是学生，要根据学生不同的个性特点和兴趣爱好的等方面②活动性质的自愿性：教师加以诱导③活动内容的广泛性：根据具体情况，从实际出发④活动形式的灵活性。

7、组织原则：①方向性原则：必须坚持社会主义政治方向，全面贯彻党的教育方针，培养学生思想品德，巩固基础知识，开发智力，培养能力，陶冶情操，增强体质，磨炼意志，塑造良好的个性②整体性原则：班级活动是一个有机的整体，不能分割。

客观事物是相互联系、相互制约的，各种活动对学生个体的发展都有影响，这种影响是综合的，不是孤立的。

同时，学生的发展应该是全面发展的过程。