各时期游戏学说
学前游戏论(全)
第一章选择）1.儿童游戏眼见得初步兴起阶段从二十世纪下半叶到二十世纪30年代左右，出现了最早的一批游戏理论，为游戏理论。
经典的游戏理论：，作为最早的游戏理论形态开始出现。
2.儿童游戏研究缓慢发展阶段以精神分析理论为主代表人物：弗洛伊德的精神分析理论3.儿童游戏研究的飞跃阶段认知发展游戏理论在这一阶段，最初以皮亚杰、维果茨基等为代表的认知发展的游戏理论在游戏研究中占据主导地位。
4.如果说20世纪50年代左右受精神分析学派的影响，比较注重游戏的情感发展价值。
精神分析学派的包括情绪情感，发泄，补偿。
儿园基础的教育家5.德国的福禄培尔是世界上第一个系统研究了儿童游戏，并把游戏作为幼儿园教育基础的教育家。
6.为了使儿童得到知识和发展各种能力，福禄培尔为幼儿园设计了“恩物”和作业体系。
“恩物”实际上是一种适合儿童特点的恩赐物，是幼儿园里做游戏和进行作业时用的玩具和材料。
“恩物”主要有六种。
7.福禄培尔在幼儿园里所创建的游戏体系及其“恩物”和作业体系，是学前教育史上的首创。
8.从儿童身心发展的角度去考察儿童游戏的原因与游戏的发展变化是陈鹤琴关于儿童游戏看法中的核心思想。
9.陈鹤琴的思想与研究，奠定了我国儿童游戏研究的基础。
10.从建国初期到“十年浩劫”之前，这一时期我国教育界、心理学界全面学习前苏联的心理学理论。
以社会文化历史学派的心理学理论为基础的游戏理论，对我国学前儿童游戏理论与幼儿园教育实践的发展发生了巨大的影响。
然而，总体而言，这一阶段的儿童游戏理论与实践基本处于移植阶段。
第二章选择1.在20世纪初，经典的游戏理论已经形成。
到20世纪中叶以后，开始主要流行三种游戏理论派别，分别为精神分析的游戏论（发泄论），认知发展的游戏理论和原苏联社会文化历史学派的游戏理论（活动论）。
80年代以后游戏的觉醒理论和元交际理论又得以流行。
（选）2.经典的游戏理论（选择）①剩余精力说：主要观点：剩余的精力的无目地的消耗和发泄。
各时期游戏学说
各时期主要的游戏学说时期名称代表人物主要理论观点早期经历过剩说德国诗人、美学家：席勒英国哲学家、社会学家：斯宾塞生物都有维持自身生存的冷厉。
生物体进化的越高级，生存的能力就越强。
生活准备说德国生物家、心达尔文主义者：格罗斯儿童有天生的本能，但本能不能适应未来复杂的生活，要有一个生活的准备阶段。
成熟说荷兰生物学家、心理学家：博伊干介克人有潜在的内部力量。
而心里发展就是在这样的潜在的内部力量的驱动下完成的，不需要联系也能发展起来。
放松说德国学者：拉察鲁斯和茄克人类在脑力和体力劳动中都会感受到疲劳，为了放松自己，消除疲劳、恢复精力。
就产生了游戏。
行为复演说美国心里学家：霍尔游戏是人类生物遗产的结果，儿童要洗是更重要祖先生物进化的过程，是对从太古时代到文明社会之行为发展的复演活动。
修养说德国体操鼻祖：顾兹姆斯等游戏室一种修生养息，一种为调节或消除身心疲劳进行的体育活动。
这就与“放松说”相近。
生长说美国学者：阿普利登美国学者：达尔摩啊：游戏是幼小儿童能力发展的一种模式，游戏是生长的结果，也是机体练习技能的一种生长型手段。
精神分析的游戏观奥地利心理学家:弗洛伊德一切生物都具有一些这种压抑与生俱来的原始冲动和欲望在现实社会中受到压抑，这种压抑如果找不到一条出路便会导致精神分裂，游戏便是排解内在心里矛盾和冲突的途径各时期主要的游戏学说现代之一。
这一理论又称为发泄轮或补偿论。
角色模仿的游戏观心理学家;萨立儿童游戏的实质在于执行某个角色，获得某种新的地位感。
认知动力的游戏观瑞士心理学家：皮亚杰游戏是儿童认识客体的重要方法，也是巩固已有概念和技能的方法，还是使思维和行为相协调、平衡配合的方法。
行为主义的游戏观美国心理学家：戴克儿童游戏是一种学习行为，受社会文化和教育要求的影响，也受学习的效果律和练习律的影响。
社会活动的游戏观苏联的一些心理学家心理学家：鲁宾斯坦苏联心理学家、教苏：形成了“社会文化历史学派”。
主要从马克思主义的活动论观点来解释游戏。
游戏理论
国外游戏理论一、剩余精力说英国哲学家斯宾塞提出了剩余精力说。
他认为生物都有维护自己生存的能力，身体健康的幼儿除了维持正常生活以外，还有剩余精力需要发泄，游戏活动是剩余精力的最好表现，是发散体内过剩精力的方法，剩余精力越多，游戏便越多。
二、练习说或生活准备说19世纪末，德国生物学家、新达尔文主义者格罗斯提出了游戏的练习说或生活准备说。
他从生物进化论出发，认为游戏不是无目的的活动，而是为将来的生活做准备。
游戏是人与动物都有的一种天赋的本能活动。
游戏时间的长短随动物进化的程度而异，越是高级的动物，在成年后维持生存所必需的基本技能越复杂，需要练习的时间越长，幼儿期越长，游戏的时间越长。
最初是实验性游戏，包括感觉运动游戏，这种感觉运动游戏逐渐发展到建造游戏和高级智能的练习。
然后是社会经验游戏，包括争斗、追逐、模仿、社会和家庭游戏。
实验游戏的目的是发展自制能力，社会经验游戏的目的是为了发展人际关系。
三、游戏欲望说荷兰生物学家拜登代克反对格罗斯的观点，认为游戏是儿童操作某些物品而进行的一种活动，游戏不是本能，而是一种欲望的表现。
引起儿童游戏的欲望有：发展个体主动性的欲望、适应环境的欲望、重复练习的欲望等等。
四、复演说美国心理学家霍尔认为，儿童游戏反映了从史前的人类祖先到现代人的进化过程。
游戏是祖先最早活动遗迹的再现，儿童的游戏无非是复演祖先的动作和活动，如儿童的攀爬和打秋千的游戏是人类处于动作阶段生活的复演，团体游戏是部落时期人类生活五、社会情绪表现学说奥地利心理学家、精神分析学派的创始人弗洛伊德认为，游戏是满足欲望和克服创伤性事件的手段。
游戏使儿童能逃脱现实的强制和约束，给他们提供安全的环境，使他们发泄那些在现实中不被接受的、通常是攻击性的危险冲动，以满足其追求快乐的愿望。
随着自我的发展，那些不被理性所接受的追求快乐的愿望就不再以直接的象征性的游戏方式表现，而被更现实的、为社会所接受的一些活动，如俏皮话、玩笑、创造性艺术活动等取代，用这些更隐蔽的方式来满足早先通过游戏得以满足的愿望。
社会文化历史学派的游戏理论
社会文化历史学派的游戏理论社会文化历史学派是前苏联的心理学派，也称维列每学派。
代表人物有维果茨基、列昂节夫、鲁宾斯坦、艾里康宁等。
该学派以马克思的辩证唯物主义和历史唯物主义为基础，创造了从根本上区别于西方心理学的游戏理论。
这派成员从不同的角度证实社会文化历史在人的高级心理机能的产生和发展中起了巨大的作用。
他们将此观点运用于儿童游戏的研究，确立了前苏联心理学界和教育界关于游戏的墓本观点和认识。
社会文化历史学派的游戏理论又被称为是“活动游戏理论”或“游戏的活动论”。
一、社会文化历史学派的理论甚础社会文化历史学派的游戏理论是建立在他们关于心理学基本理论的基础上的。
在苏联建国初期，心理学家维果茨基进行了建立马克思主义心理学的尝试，提出了人的高级心理机能的文化历史发展理论，莫定了社会文化历史学派的心理学理论基础。
维果茨基认为，儿童的心理发展，是在环境与教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能的转化过程。
低级心理机能就是指感觉、知觉、机械记忆、不随愈注意、情绪、冲动性意志等心理过程。
这些低级心理机能是最原始的，是在种族发展的过程中出现的，是生物进化的果。
高级心理机能是人特有的心理机能，它具有以下特征:(1)它是随意的、主动的，是由主体按照预定的目的而自觉引起的(即心理活动的随意机能)，如随意注意等。
(2)它的反映水平是抽象的、概括的(即心理活动的概括—抽象机能)，如逻辑记忆、概念思维等。
(3)它实现的过程是间接的，是以符号或词为中介的。
以识记为例:动物的识记是建立A-B 的直接联想过程，而人的识记则是以符号或词等精神工具X为中介，从而建立A-X-B的间接的联想过程。
(4)它起源于社会，是文化历史发展的结果。
例如古代用结绳记事，只能记忆一些具体的事情。
现代人有了发达的文字，可以把思维的触角伸向遥远的过去和未来。
(5)从个体发展来看，高级机能是在人际的交往过程中，通过掌握精神工具而产生和不断发展起来的，不是人自身所固有的。
社会文化历史学派的游戏理论
社会文化历史学派的游戏理论社会文化历史学派是前苏联的心理学派，也称维列每学派。
代表人物有维果茨基、列昂节夫、鲁宾斯坦、艾里康宁等。
该学派以马克思的辩证唯物主义和历史唯物主义为基础，创造了从根本上区别于西方心理学的游戏理论。
这派成员从不同的角度证实社会文化历史在人的高级心理机能的产生和发展中起了巨大的作用。
他们将此观点运用于儿童游戏的研究，确立了前苏联心理学界和教育界关于游戏的墓本观点和认识。
社会文化历史学派的游戏理论又被称为是“活动游戏理论”或“游戏的活动论”。
一、社会文化历史学派的理论甚础社会文化历史学派的游戏理论是建立在他们关于心理学基本理论的基础上的。
在苏联建国初期，心理学家维果茨基进行了建立马克思主义心理学的尝试，提出了人的高级心理机能的文化历史发展理论，莫定了社会文化历史学派的心理学理论基础。
维果茨基认为，儿童的心理发展，是在环境与教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能的转化过程。
低级心理机能就是指感觉、知觉、机械记忆、不随愈注意、情绪、冲动性意志等心理过程。
这些低级心理机能是最原始的，是在种族发展的过程中出现的，是生物进化的果。
高级心理机能是人特有的心理机能，它具有以下特征:(1)它是随意的、主动的，是由主体按照预定的目的而自觉引起的(即心理活动的随意机能)，如随意注意等。
(2)它的反映水平是抽象的、概括的(即心理活动的概括—抽象机能)，如逻辑记忆、概念思维等。
(3)它实现的过程是间接的，是以符号或词为中介的。
以识记为例:动物的识记是建立A-B 的直接联想过程，而人的识记则是以符号或词等精神工具X为中介，从而建立A-X-B的间接的联想过程。
(4)它起源于社会，是文化历史发展的结果。
例如古代用结绳记事，只能记忆一些具体的事情。
现代人有了发达的文字，可以把思维的触角伸向遥远的过去和未来。
(5)从个体发展来看，高级机能是在人际的交往过程中，通过掌握精神工具而产生和不断发展起来的，不是人自身所固有的。
艺术起源的五种学说
艺术起源的五种学说第三章艺术发展论关于美术的本质，历代的美学家、艺术理论家和美术家已经从不同的角度做出过许多不同的解释和回答。
他们的解答不乏真知灼见，但由于谈论问题的角度不同，层面不同，思想方法和观点不同，又都有这样或那样的局限和缺点，不能令人满意。
一、游戏说又称“席勒—斯宾塞理论”，由18世纪德国哲学家席勒和19世纪英国哲学家斯宾塞提出，在19世纪末、20世纪初风靡一时。
席勒认为，艺术发生的真正原因是以外观为目的的游戏冲动，游戏就是过剩经历的发泄。
斯宾塞进一步发挥了席勒的理论，认为游戏与审美的共同特征是人将这种过剩的精力运用到没有实际效用、没有功利目的的活动中去。
游戏与艺术虽然有共同的特征，但是艺术起源于“游戏”的说法，仅仅从生物学或心理学的角度出发，未能科学、全面地揭示出艺术产生的最终原因，其把“游戏”看做人和动物共有的本能是错误的论断，因为艺术活动与审美活动仅仅属于人类社会所专有。
动物的“游戏”可以归结为过剩精力的发泄，而人的“游戏”则是为了精神需要的满足，二者之间有着严格的区别。
因此艺术起源于“游戏”的说法脱离了人类的社会实践，未能揭示艺术诞生的真正奥秘。
游戏说：艺术活动或审美活动起源于人类天生的游戏本能。
理论内容：肯定了游戏的艺术活动和审美活动，某种程度上揭示了艺术的部分特殊性，但不够全面。
代表人物：席勒：艺术是一种游戏的冲动。
斯宾塞：艺术和游戏就是人的过剩精力的发泄。
二、模仿说模仿说是一种关于艺术起源问题的最古老的理论，始于古希腊哲学家。
这种学说认为：模仿是人类固有的天性和本能，艺术起源于人类对自然的模仿冲动。
古希腊哲学家亚里士多德是“模仿说”的重要代表。
亚里士多德首先肯定了现实世界的真实存在，因此模仿现实世界的艺术也是真实的，而且是更高的真实。
与此同时，亚里士多德肯定艺术的模仿就是一种艺术的创造，艺术表现的事物比生活中原来的事物更理想、更美。
这对后来西方传统美学思想特别是艺术实践所产生的影响是巨大深远的。
国外游戏理论介绍（5）：艾里康宁的游戏学说
国外游戏理论介绍（5）：艾里康宁的游戏学说附录1艾里康宁是苏联现代游戏理论的主要代表人物。
20世纪60年代以后，他在维果茨基思想的基础上，借鉴列昂节夫的活动理论，创立了自己的游戏理论体系。
他的学说更集中、更典型地反映社会文化历史学派关于儿童心理发展理论的主要观点。
艾里康宁认为，角色游戏是学前儿童的典型游戏，研究儿童游戏应当以角色游戏为主要对象。
角色游戏的产生和社会生产力的发展，与儿童在历史发展各阶段中的社会地位具有密切的关系。
艾里康宁继承了普列汉诺夫关于游戏和艺术起源于劳动的思想，认为儿童的角色游戏是在一定的历史发展阶段上，由于生产力的发展而引起儿童在社会生产劳动中的地位的变化所产生的结果。
他认为儿童的角色游戏不是个体自发出现的，而是由于社会的需要而出现的。
成年人为了使未来的社会成员具有掌握任何工具所必需的一般能力，为儿童创设了练习一般能力的专门物体——玩具，通过玩具成人教会儿童正确使用的方法，儿童也凭借此玩具来模仿他们想参加但又不能参加的生产和生活活动。
游戏起源的本质，是社会性的，是与儿童生活的一定社会条件有关的，而不是某种内部天赋本质所决定的。
相对于个体而言，角色游戏则是由于儿童与成人间的关系的改变而导致的。
由于运用实物的动作技能的发展、儿童独立性的提高，婴儿期待有的儿童与成人的关系发生了瓦解，儿童想参加成人活动的愿望越来越强烈，但自身能力又还不能胜任成人的活动，儿童只有通过在游戏条件下，模仿重演成人的日常活动，使愿望得以满足，角色游戏是在儿童与成人的新的关系中产生的。
角色游戏中的角色是在成人与儿童的协调活动中发生和发展起来的，儿童游戏是社会性的活动，游戏的内容是社会性的，游戏的主题来自儿童的生活，儿童游戏的内容是按照下面的规律变化的：从再造实物活动到再造成人之间的关系和成人与儿童之间的关系。
艾里康宁指出，角色游戏是儿童最主要的游戏，是较发达的一种游戏形式。
因此，他的理论被称作儿童角色游戏理论。
第二讲 游戏理论ppt课件
二、现代游戏理论—精神分析学派的游戏理论 蒙尼格的“宣泄”理论： 与传统宣泄含义不同，蒙尼格这里的宣泄专指攻击 性行为或敌意的宣泄。 人生来就有一种攻击性倾向，这种攻击性倾向如果 得不到发汇就会表成病症。游戏的益处在于宣泄和 降低焦虑，游戏是宣泄攻击性驱力的合法的、为社 会所允许的途径。 儿童的游戏包含着对于成人权威和父母禁令的一种 敌意的幻想性反抗的意义。
第二讲 儿童游戏系统化的理论解释
二、现代游戏理论—认知发展游戏理论
儿童游戏的类型
年龄 0-2岁 认知发展阶段 感知运动时期 游戏类型 练习性游戏
2-7岁 7-12岁
前运算时期 具体运算时期
象征性游戏（结构游戏） 规则游戏
第二讲 儿童游戏系统化的理论解释
二、现代游戏理论—认知发展游戏理论
儿童游戏的发生发展：皮亚杰把儿童游戏的发生发 展与儿童的认知发展联系起来，用儿童的认知发展 作为说明游戏发生发展的原因。
第二讲 儿童游戏系统化的理论解释
二、现代游戏理论—精神分析学派的游戏理论
观看视频并思考以下问题： （一）请用精神分析学派游戏理论的观点解释你所看到的这 段游戏视频 1、角色选择 2、掌握 3、宣泄 （二）通过这段游戏你能说说对这两位儿童的了解吗？儿童 “自我”的发展在游戏中有何体现？
第二讲 儿童游戏系统化的理论解释
1 对他的小狗说“哭哭”，发出哭的声音。 接下来的几天里，让他的小熊、鸭子、 帽子哭 2 假装打电话，然后让她的娃娃打电话机 用各种东西打电话，如用一片树叶代替 电话听筒，拿着报纸念念有词 1 捡起玩具起子说牙刷并做刷牙的动作 2 趴在地上慢慢爬进房间嘴里喵喵叫 1 把枕头叫“阿里”。阿里是丈夫正在照 看幼儿 2大人禁止玩水。她走到水池边假装舀水 说“我舀了一杯水” 3 大人哄他吃药不肯吃。过后，让玩具动 物吃药。 4以娃娃会晒黑为由气绝父亲散步的提议
游戏论复习题
一、概念情景转变:使行为脱离它原有的真实生活情景即动作脱离真实背景。
游戏性体验:在游戏中会产生对于与这种活动的主观感受或内部的心理体验。
亲子游戏:家庭内成员（父母等）与儿童之间发生的游戏。
结构游戏:儿童利用各种建筑,结构材料如积木,积塑,沙,土,金属部件等,进行建筑,构造的游戏。
角色游戏:学前儿童自己创造的一种通过角色扮演,运用模仿和想象,创造性地反映现实生活的游戏活动。
表演游戏:按照童话,故事中的角色,情节和语言进行创造性表演的游戏。
音乐游戏:在音乐伴奏或歌曲伴唱下所进行的游戏。
体育游戏:以发展基本动作（走,跑,跳,投掷,攀登等）为主的游戏。
智力游戏:以生动有趣的形式,使幼儿在自愿和愉快的情绪中,增进知识,发展智力的游戏。
合作游戏:以集体共同的目标为游戏中心,有达到目标的方法,活动有严格的组织,小组里有分工,常有较明显的组织者或领导者。
感觉运动游戏:也称机能性游戏,练习性游戏或实践性游戏,是最早出现的游戏形式。
象征性游戏（符号游戏）:是儿童以模仿和想象扮演角色,完成以物代物,以人代人为表现形式的象征过程,反应周围现实生活的一种游戏形式。
创造性游戏:突出游戏是儿童自主自愿的,创造的活动。
包括角色,结构,表演游戏。
有规则游戏:具有明确的规则要求儿童去遵循,以确保游戏目的的达成。
包括智力,体育,音乐游戏。
以物代物:用一种东西代替另一种不在眼前的物体,并且能够用被代替物的名称命名当前的物体。
以人代人（角色扮演）:指儿童在游戏中通过自己的形体动作,表情,言语等来模仿或假装成他人或某一非属于自己真实身份的角色行为及其特征。
游戏常规:在学前班集体中开展游戏活动时,对儿童不适宜的行为和适宜行为的禁止和允许的经常性规定。
二、选择题1.亲子游戏的基本特点包括发展性和情感性。
2.我国第一所官办学前教育机构是湖北幼稚园。
3.提出了“生活即游戏,游戏即生活”的游戏本质观的是美国教育家杜威。
4. 我国学前教育界,习惯把幼儿园游戏分为角色,结构,表演,体育,智力,音乐,娱乐等七种游戏。
游戏理论主要内容
（三） 复演论（种族复演说）
代表人物是美国心理学家霍尔 其主要观点是：游戏是远古时代人类祖先的生活特征在儿
童身上的复演。
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（四） 生活预备说
德国心理学家、生物学家格罗斯（Ｋ．Ｇｒｏｏｓ）从“ 本能论”的观点出发，提出了儿童游戏是对未来生活的一 种无意准备、是为成熟作预备性练习的“生活预备说”或 “练习说”。
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第一阶段：反射练习期（０～１个月） 第二阶段：练习性游戏发生期（２～４、５个月） 第三阶段：有目的的动作逐渐形成期（４、５～９个月） 第四阶段：手段与目的分化并协调期（9、1０～１１、１２个月） 第五阶段：为了看到结果而行动期（１１、１２～１８个月） 第六阶段：象征性游戏形成期（１８～２４个月）
具体体现为以下几方面：第一，游戏促进儿童思 维的发展。游戏使思维摆脱了具体事物的束缚， 使儿童学会了不仅按照对物体和情境的直接知觉 和当时的影响区行动，而且能根据情境的意义去 行动。此外，他还将游戏看作是一种“从纯粹受 场地限制的幼儿及成人的思想，到能够完全从真 实情况中解放出来的阶段”的转换。第二，他提 出了“最近发展区”的思想，认为游戏在儿童发 展中起着巨大的作用，游戏创造了儿童的最近发 展区。第三，规则在游戏中的作用。
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三、艾里康宁的游戏学说
他认为，角色游戏是学前儿童的典型游戏，研究儿童游戏 应当以角色游戏为主要对象。他还认为儿童的角色游戏不 是个体自发出现的，而是由于社会的需要出现的。此外， 他还强调对于儿童个性形成的作用。在游戏过程中，儿童 个性的形成是在儿童与成人的相互交往过程中逐步形成的 。他还认为儿童的角色游戏不是个体自发出现的，而是由 于社会的需要出现的。
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席勒的“游戏说”：起源论？本质论？
席勒的“游戏说”：起源论？本质论？席勒作为德国古典美学过渡阶段的理论家，他上承康德，下启黑格尔，完成了主观唯心主义向客观唯心主义的转变。
康德第一次以理论家的身份提出艺术与游戏的关系，他认为“艺术是自由的游戏”，席勒继承了康德的观点并进行深入研究，提出了艺术的起源“游戏说”。
十九世纪英国的哲学家斯宾塞发展了席勒的观点，尤其在“游戏源于过剩的精力”一说上如出一辙。
因此，“游戏说”也被称为“席勒—斯宾塞理论”。
然而，仔细研究便会发现，在康德—席勒—斯宾塞这条发展线索上，其实各家自有各家说法，并不能一概而论，本文也正是基于此，试图辨明其中的差异。
康德在《判断力批判》中提出艺术的本质在于“自由的游戏”的观点，这一观点从某种程度上揭示了文艺既不受对象又不受概念直接约束而具有自由性的本质特征。
康德认为艺术的本质是审美，审美是“无目的的合目的性”，它不服务于任何具体功利却内在地指向某种总体性目的，这个总体性目的就是人的自由，在这一点上艺术和游戏是相通的。
可见，康德提出“游戏”的概念，是为了解释艺术的本质，艺术不是自然，不是科学，也不是手工艺，它是“自由的游戏”。
这里要辨明的是，康德所说的“游戏”和我们通常所理解的“游戏”的概念是否相同。
请看他的一段话：“艺术也和手工艺区别着。
前者唤做自由的，后者也能唤做雇佣的艺术。
前者人看做好象只是游戏。
这就是一种工作，它是对自身愉快的，能够合目的地成功。
后者作为劳动，即作为对于自己是困苦而不愉快的，只是由于它的结果吸引着，因而能够是被逼迫负坦的”。
康德认为游戏能够引起人身心的愉悦，与劳动是不同的，他所说的“游戏”和通常意义上的“游戏”概念具有一致的内核，即能使人身心愉快的活动。
康德的继承者席勒又是怎样定义“游戏”的呢？在其美学著作《审美教育书简》中，席勒提出了自己的观点，他把游戏分为两种：“物质游戏”是无理性的生物因生命力过剩而产生的生命力的自我表现活动，是在不受物质“需求的压迫”的意义上具有一定自由性但在仍需受“过剩的压迫”的意义上又还不自由的也即部分自由的生命活动；“审美游戏”是兼具感性与理性的人以自身两种本性的内在和谐的方式进行的并因而具有“审美自由(因和谐而来的整体自由)”的生命活动。
关于艺术起源有哪几种说法？
关于艺术起源有哪几种说法？一、模仿说这是一种关于艺术起源问题的最古老的理论，始于古希腊哲学家。
这种学说认为：模仿是人类固有的天性和本能，艺术起源于人类对自然的模仿。
在古希腊哲学家看来，所有艺术都是模仿的产物。
二、游戏说游戏说认为艺术起源于游戏，它是包括美术在内的艺术发生理论中较有影响的一种理论，其代表人物是德国著名美学家席勒和英国学者斯宾塞，人们也因此把游戏说称为“席勒—斯宾塞理论”三、表现说这种学说认为艺术起源于人类表现和交流情感的需要，情感表现是艺术最主要的功能，也是艺术发生的主要动因。
持这一理论的主要有英国诗人雪莱、俄国文学家列夫·托尔斯泰等，还有欧美的一些现当代美学家。
四、巫术说巫术说是西方关于艺术起源的理论中最有影响、有势力的一种观点。
这种理论是在直接研究原始艺术作品与原始宗教巫术活动之间的关系的基础上提出来的，最早由英国著名人类学家泰勒在他的《原始文化》一书中提出。
五、劳动说认为艺术起源于劳动。
代表人物：毕歇尔、希尔恩、马克思德索、普列汉诺夫。
正确性：首先，劳动是原始艺术最主要的表现对象。
其次，史前艺术在内容与形式方面都留下了大量的劳动生产活动的印记。
但是，过分注意劳动与艺术发生的直接关系，也不免有些简单化。
百度百科—艺术起源艺术起源有哪些观点?谈谈艺术起源哪种观点更为合理?众所周知，艺术起源于人类原始的巫术。
即还处在童年时期的人类，在混沌未开，愚昧无知的生存状态中，试图借助脑海里的幻想，来征服生存恶劣恐怖的现实世界。
如果要了解原始的艺术起源，我们需要站在原始人类的立场，来重新审视我们现在所谓的艺术。
我们发现，在原始人的认知里，艺术”完全没有审美的意味，这就是他们生存生活的一部分。
他们画在岩洞里的画，无论我们现在看来多么生动形象。
在最初的人类眼里，它跟建造遮身避雨，挡风防晒的茅屋没有任何区别。
他们可能认为只要朝着洞壁上的野牛扔石块，就意味着他们在现实中也可以捕获一头野牛。
恶劣的生存环境，未知的自然力量，让原始的人类分不清楚幻想与现实的区别。
游戏与儿童发展
四、早期的游戏理论的共同特征与影响 （一）早期的游戏理论的共同特征 1、关注是人的本性中哪些因素导致人游戏及游戏 的功用问题，不关注游戏的个体差异和特点； 2、都受到被称为当时的“时代精神”达尔文生物 进化论的影响，都用生物发展的规律解释儿童的 游戏，把儿童游戏生物学化； 3、主要以“工作”作为游戏的对立面，说明什么 是游戏以及为什麽游戏的原因； 4、都是主观思辨的产物，缺乏科学的实验基础。
的益处在于宣泄和降低焦虑，游戏是宣泄攻击性驱力的合 法的、为社会所允许的途径。（对成人权威的挑战合法化） • 认为，儿童做攻击性游戏可以降低儿童的攻击性行为。 • 但相关研究表明，攻击性游戏提高了儿童的攻击性行为 （班杜伯勒认为，儿童的许多游戏背后都隐藏着深刻的情绪原因。 儿童对于角色的选择，往往基于对某种角色的感情。 •第一类：依据他们对一个特定人物的热爱、钦佩、敬重的感 情，喜欢模仿他们热爱和敬佩你的人，尤其是成人。 •第二类：依据他们对一个人的恐惧或愤怒等情感，儿童常常 扮演引起他们恐惧的那些人或事物，在重复性的动作中，使自 己成为环境的主人。 •第三类：儿童喜欢扮演那些“不合身份”、“低于身份”的 角色。
游戏与儿童发展
（二）游戏和儿童的人格发展 •弗洛伊德认为自我是 调节和平衡伊特与超我之间 冲突和矛盾的机制，某种程度上是在游戏中获得 的。游戏对于儿童人格的正常发展具有重要的作 用。在童年期，游戏可以帮助儿童释放因内驱力 受社会压制而产生的紧张与压力，帮助儿童处理 适应不良的经验，因而具有治疗的作用。 •游戏的动机是“唯乐原则”。儿童游戏就是为了 追求快乐，宣泄不满。
一、游戏的认知本质和功能 • 游戏的主要功能在于对新的心理机能的“练习”。 （一）游戏的认识本质 • 皮亚杰认为“同化”和“顺应”是机体与环境互相作用
第一章 幼儿游戏概述 第一节 幼儿游戏及理论
第一章幼儿游戏概述第一节游戏及其相关理论一、游戏及相关理论在中国“游戏”一词与“嬉戏”、“玩耍”极为相似，最早出现在战国时期的历史文献中。
在英文中，游戏一词有“play”和“game”两词，主要切近play，因为game主要指有规则的游戏。
可以说儿童游戏的历史和人类社会历史一样古老悠久，但游戏真正成为理论研究的对象，大约开始于19世纪中期以后。
（一）经典游戏理论指18、19世纪出现的游戏理论，亦称古典游戏理论，人类的思想史上第一次严肃地思考并解释了儿童游戏出现的原因与意义。
1、剩余精力说代表人物：德国的思想家席勒和英国的社会学家、心理学家斯宾塞。
席勒是在他的美学名著《审美教育书简》中谈到游戏问题的。
他们认为，生物有维护自己生存的能力，身体健康的儿童除了维持正常生活外，还有剩余精力，剩余精力需要发泄，游戏就是一种剩余精力的发泄方式。
2、松驰说人之所以游戏并不是因为精力“剩余”，而是因为“缺乏”或“不足”。
代表人物：德国学者拉察鲁斯和帕特里克（Partick,或译作柏屈克）他们认为，游戏不是为了剩余精力的发泄，而是为了精力的恢复，儿童需要用游戏来恢复精力。
3、前练习说代表人物：德国哲学家、心理学家、生物学家格鲁斯。
他是在批评“剩余精力”说的过程中提出自己的理论的、最早提出游戏期这一概念。
他认为，在童年时代就要游戏，游戏提供了儿童准备参加严肃生活的途径，游戏是儿童未来生活最好的预备。
4、复演说儿童的游戏是对人类祖先生活的“回忆”代表人物：美国的心理学家霍尔他认为，游戏重演了人类进化的过程，重现了人类进化过程中祖先的动作和活动，游戏是人类遗传活动的表现。
小结：贡献：1、在人类思想史上第一次严肃地思考并解释了儿童游戏的原因与意义；2、从儿童生活的不同侧面对儿童游戏的原因与意义进行解释；3、从人的一般本性和共性角度对儿童游戏的原因与意义进行解释。
局限性：1、受生物进化论的影响从本能的生物性角度解释游戏2、以工作作为游戏的对立面解释游戏3、主要是主观思辨的产物，缺乏科学的实验基础（二）精神分析学派游戏理论发泄论（或补偿论）•人格构成学说：本我，受唯乐原则支配；超我，受道德原则支配；自我受现实原则的支配。
艺术起源学说
艺术起源学说
艺术起源学说共有五种，分别是：模仿说，游戏说，表现说，巫术说和劳动说。
一、模仿说
最古老的理论，始于古希腊哲学家，代表亚里士多德，不能成立原因是事实上有很多现象，如人类的史前洞穴壁画是很难用模仿的冲动去解释的，模仿是大部分原始艺术创作和制作的主要方法，而不是动机。
二、游戏说
代表德国著名美学家席勒和英国学者斯宾塞，游戏说强调了游戏冲动，对我们理解艺术的本质是富于启发的，但它把艺术看成是脱离社会实践的绝对自由的纯娱乐性活动，且偏重从生物学的意义上来看待艺术的起因，过分强调了艺术与功利的对立，有绝对化和片面性的弊病。
三、表现说
代表英国诗人雪莱、俄国文学家托尔斯泰等，还有欧美的一些现当代美学家，表现和交流情感的确是艺术的一个重要特征，因此表现情感也是推动艺术发生和发展的重要心理动力，而且艺术也不仅仅是表达情感的工具，因此这一学说并不能完全说明艺术起源的全部原因。
四、巫术说
代表英国著名人类学家泰勒，巫术说对于我们理解原始艺术，特别是原始美术发生的动力，以及这些艺术在当时条件下非审美的性质具有重大意义。
五、劳动说
代表希尔恩、恩格斯，在我国文艺理论界占据主导地位的理论，从根本上讲，艺术的起源最终应归结为人类的实践活动，艺术的产生和发展来自人类的社会实践活动，艺术是人类文化发展历史进程中的必然产物，艺术的起源应当是原始社会中一个相当漫长的历史过程。
请简述体育产生的基本学说。
请简述体育产生的基本学说。
1.游戏说由18世纪德国哲学家席勒首先提出，他认为“只有当人是完全意义上的人的时候，他才游戏，而只有当他游戏时，他才是完全意义上的人。
”19世纪英国哲学家斯宾塞和席勒一直认为，游戏是精力的发泄，虽然没有实用价值，但有助于身体器官的练习，有助于提高人的生存意义。
游戏说人时体育在提高人的生存能力具有重要作用，但此说法仅从生物学角度出发，并未揭示出体育产生的最终意义。
2.巫术宗教说原始社会认为有一种超越自然力的神灵在主宰着自然和人类自己，从而诞生了巫术和宗教说，在巫术活动中产生了早期的游戏、舞蹈和绘画，人们在祭祀活动中逐渐用舞蹈竞技和奖励来表达对神灵的崇拜，如古奥运会，但体育的起源归根结底还是离不开人类的种种实践活动，巫术和宗教并非体育起源的最初动力。
3.模仿说古希腊哲学家德谟克利特和亚里士多德都认为，艺术是模仿的产物。
原始社会中儿童模仿成人打猎、捕鱼、作战等活动而进行的游戏，便是是体育的源头。
并且，很多体育项目也都可以用模仿的行为去解释。
但模仿的观点仅指出了事物的表面，并没有揭示事物的本质。
4.劳动说恩格斯提出了“劳动创造了人”的理论，劳动产生了教育，从而把人类从动物界继承下来的“兽性娱乐”升华为人的娱乐。
另外，有学者提出“劳动游戏是劳动的产物。
”那么，与游戏一脉相承的体育也应是劳动的产物，通常认为，走、跑、跳、投、攀登等人类的这些基本生活技能，是现代体育的具体表现形式。
因此，劳动说认为体育是从生产劳动中产生出来的产物。
5.战争说用战争说解释体育的起源始于德国菲特的《体育百科全书》，人们为了取得战争的胜利，常常采用各种手段训练士兵，并且随着战争的发展，又创造出更多的属于军事手段的体育项目，如举重、摔跤、蹴鞠、赛马、射箭等，这些项目最终也演变成为了体育竞赛活动，战争对体育的产生起到了积极的促进作用。
6.需要说探究体育产生的起源，可以从研究人的需要入手。
该学说认为，体育是为了适应社社会生产和生活的需要和人的生理和心理的需要而产生的。
儿童游戏的发展历史
（改革开放后至今）
一、儿童游戏的移植模仿时期 （1903-20世纪20年代左右）
• 1903年9月， 湖北幼稚园， 公立官办， 为我国学前 教育机构之 始。 张之洞 托忒克 端方
• 1904年1月，清政府颁布《奏定学 堂章程》，将公共学前教育机构定 名为蒙养院，保育教导3~7岁儿童， 这是我国第一个学前教育法规。 该法规确立了家庭教育与社会 教育相结合而以家庭教育为主的学 前教育发展思路。
• 在陈先生指导下，鼓楼幼稚园取得 了令世人瞩目的实验成果，板鞋出 版了《幼稚园单元教学》《儿童游 戏》《儿童节奏》等书籍。 • 1928年，教育部根据鼓楼幼稚园 的课程实验结果，拟定了《幼稚园 课程标准》向全国颁发。鼓楼幼稚 园成为当时全国幼稚教育实验中心， 在国内外幼教界享有声誉。
《教育部公布幼稚园课程标准》 （1932年公布、1936年修订） 在游戏目标方面做出如下规定：
• • • • 增进儿童身体的健康。 顺应爱好游戏的自然性向，而兴以适 当的游戏活动。 发展筋肉的连合作用，并训练感觉和 躯肢的敏活反应。 训练互助、协作、合群、守纪律、公 正、耐苦等社会性。
游戏内容方面：
记数游戏、故事表演、和唱 歌表情的游戏、节奏的和舞蹈的 游戏、感觉游戏、应用简单工具 的游戏、模拟游戏及我国各地方 固有的各种良好的游戏。
（2）以发展儿童智力 为主的游戏
• 七巧板 • 华容道 • 顶针续麻
（3）生活游戏
• 儿童模仿成人生活而进行的游戏。
（三） 近现代游戏的发展
我国近现代游戏发展概况
• • • • • • 模仿日本（1903-20世纪20年代左右 ） 本土化（ 20世纪20年代左右-建国初期 ） 苏联化（建国初期-文革前 ） 停滞（文革期间 ） 复苏（文革后至80年代末 ） 恢复 发展（90年代至今 ）
国外游戏理论
国外游戏理论一、剩余精力说英国哲学家斯宾塞提出了剩余精力说。
他认为生物都有维护自己生存的能力，身体健康的幼儿除了维持正常生活以外，还有剩余精力需要发泄，游戏活动是剩余精力的最好表现，是发散体内过剩精力的方法，剩余精力越多，游戏便越多。
二、练习说或生活准备说19世纪末，德国生物学家、新达尔文主义者格罗斯提出了游戏的练习说或生活准备说。
他从生物进化论出发，认为游戏不是无目的的活动，而是为将来的生活做准备。
游戏是人与动物都有的一种天赋的本能活动。
游戏时间的长短随动物进化的程度而异，越是高级的动物，在成年后维持生存所必需的基本技能越复杂，需要练习的时间越长，幼儿期越长，游戏的时间越长。
最初是实验性游戏，包括感觉运动游戏，这种感觉运动游戏逐渐发展到建造游戏和高级智能的练习。
然后是社会经验游戏，包括争斗、追逐、模仿、社会和家庭游戏。
实验游戏的目的是发展自制能力，社会经验游戏的目的是为了发展人际关系。
三、游戏欲望说荷兰生物学家拜登代克反对格罗斯的观点，认为游戏是儿童操作某些物品而进行的一种活动，游戏不是本能，而是一种欲望的表现。
引起儿童游戏的欲望有：发展个体主动性的欲望、适应环境的欲望、重复练习的欲望等等。
四、复演说美国心理学家霍尔认为，儿童游戏反映了从史前的人类祖先到现代人的进化过程。
游戏是祖先最早活动遗迹的再现，儿童的游戏无非是复演祖先的动作和活动，如儿童的攀爬和打秋千的游戏是人类处于动作阶段生活的复演，团体游戏是部落时期人类生活五、社会情绪表现学说奥地利心理学家、精神分析学派的创始人弗洛伊德认为，游戏是满足欲望和克服创伤性事件的手段。
游戏使儿童能逃脱现实的强制和约束，给他们提供安全的环境，使他们发泄那些在现实中不被接受的、通常是攻击性的危险冲动，以满足其追求快乐的愿望。
随着自我的发展，那些不被理性所接受的追求快乐的愿望就不再以直接的象征性的游戏方式表现，而被更现实的、为社会所接受的一些活动，如俏皮话、玩笑、创造性艺术活动等取代，用这些更隐蔽的方式来满足早先通过游戏得以满足的愿望。
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各时期主要的游戏学说
时期名称代表人物主要理论观点
早期
经历过剩说
德国诗人、美学家：席勒英
国哲学家、社会学家：斯宾塞
生物都有维持自身生存的冷厉。
生物体进化的越高级，生存的能力就越强。
生活准备说
德国生物家、心达尔文主义
者：格罗斯
儿童有天生的本能，但本能不能适应未来复杂的生活，要有一个生活的准备阶段。
成熟说
荷兰生物学家、心理学家：
博伊干介克
人有潜在的内部力量。
而心里发展就是在这样的潜在的内部力量的驱动下完成的，不需
要联系也能发展起来。
放松说德国学者：拉察鲁斯和茄克
人类在脑力和体力劳动中都会感受到疲劳，为了放松自己，消除疲劳、恢复精力。
就产
生了游戏。
行为复演说美国心里学家：霍尔
游戏是人类生物遗产的结果，儿童要洗是更重要祖先生物进化的过程，是对从太古时代
到文明社会之行为发展的复演活动。
修养说德国体操鼻祖：顾兹姆斯等
游戏室一种修生养息，一种为调节或消除身心疲劳进行的体育活动。
这就与“放松说”
相近。
生长说
美国学者：阿普利登美国学
者：达尔摩
啊：游戏是幼小儿童能力发展的一种模式，游戏是生长的结果，也是机体练习技能的一
种生长型手段。
精神分析的游戏
观
奥地利心理学家:弗洛伊德
一切生物都具有一些这种压抑与生俱来的原始冲动和欲望在现实社会中受到压抑，这种
压抑如果找不到一条出路便会导致精神分裂，游戏便是排解内在心里矛盾和冲突的途径
各时期主要的游戏学说
现代
之一。
这一理论又称为发泄轮或补偿论。
角色模仿的游戏
观
心理学家;萨立儿童游戏的实质在于执行某个角色，获得某种新的地位感。
认知动力的游戏
观
瑞士心理学家：皮亚杰
游戏是儿童认识客体的重要方法，也是巩固已有概念和技能的方法，还是使思维和行为
相协调、平衡配合的方法。
行为主义的游戏
观
美国心理学家：戴克
儿童游戏是一种学习行为，受社会文化和教育要求的影响，也受学习的效果律和练习律
的影响。
社会活动的游戏
观
苏联的一些心理学家
心理学家：鲁宾斯坦
苏联心理学家、教
苏：形成了“社会文化历史学派”。
主要从马克思主义的活动论观点来解释游戏。
鲁：游戏是一种经过思考的活动，是儿童对周围态度的一种表现。
艾：游戏作为儿童活动的一种组织形式，是由于儿童的地位在社会发展的一定阶段发生
了变化而出现的。
彼：儿童诗游戏的创造者，儿童的游戏是生命活动与机能性快感相联系的一种形式，是
儿童表现其积极性的一种形式。
他强调了儿童在游戏中的主动性。
元交际理论心理学家：贝特森
作为一种元交际，游戏室通过向人类文化和表征世界的途径和必须的技能，是组成人类
文化的现实与基础、
游戏的觉醒理论
心里学家：
伯莱茵
将人们在不在游戏、需不需要游戏、适不适合游戏这些根本性的问题，归结于人们处不
处于“最佳觉醒状态”。
各时期主要的游戏学说
埃利斯
亨特
费恩
深奥的游戏理论
康德
维特根斯坦胡伊青加海德格尔伽达默尔。