倾听

读《未来心里要有数》有感当我们在每天例行工作的同时，很少静下心来想：面对求知欲越来越强的学生，我们要以怎样的状态来面对？当我在这个暑假读了《未来心里要有数》这本书之后，我有了答案。

面向未来，心里要有数。

与其说这是一本阐释数学教学的工具书，不如说这是一部诠释用数学培育完整人格、开启智慧之门的沉思录。

教育即顺应，教育即发现，教育即生长，教育即超越。

教育的本质是引申出一个超越自己而站立起来的人，让每一个生命只有舒展、快乐成长，获得尽可能全面充分自由的发展。

数学教学就是要铺设一条让孩子们自由奔跑的道路，一条可以让他们学会选择、快速起飞的跑道，可以让生命的能量得到尽情释放。

尽管这是一本教学专业书籍，但绝不是机械的教学模式推广，这里记录的教育生活恰是清纯的代数，本真、坦荡而又均衡，浓厚的数学课堂文化，全面激发了学习兴趣，全面开启了成长活力没简单的数学公式彰显出丰富的生命内涵。

一定是尊重学生的多样的、个性的、自主的课堂，在这里让泡桐树小学一直追求和倡导的“让每一个生命自由舒展”的教育理想，得到了最好的体现。

顺应天性的教育的前景如何？我们选择了共通优良品质作为发展目标，包括相处的涵养、沟通的智慧、合作的意识以及为人的诚信、处事的责任、解惑的思辨......孩子的未来如何具备这些品质？我们像一群孰知物候的农民，播种、耕耘、呵护，值守在这片纯净的土地，用课堂行为做出最扎实的示范，用细节打造做出最诗意的注解。

今天的倾听未来的涵养什么是倾听倾听不是简单地用耳朵来听，它不仅仅是要用耳朵来听说话者的言辞，还需要一个人用眼睛、头脑、心灵去感受对方在表达过程中的言语信息和非言语信息。

在课堂上，学生专注的眼神、挺拔的坐姿、欣赏的目光、紧锁的眉头、会心的微笑、饱满的情绪、掌声加笑脸......这些都是倾听的良好外在行为体现。

这些外在良好行为体现，更是师生、生生之间一种情感上的积极配合，是一种学习涵养的传递，是学习磁场的营造。

对于一个良好的倾听者来说，除了具有倾听的良好外在行为外，在思想上也有承担提升讨论质量的责任，最佳表现是迅速转化为发言者。

他发言的内容绝不是别人思想的重复，也不是去累加一个新观点，而是充分利用前面的话题，产生自己新的想法和疑问，使谈论更深入、更完整、更准确地进行下去。

这就是我们所理解的倾听。

倾听的意义学会倾听是做人的一种基本涵养，是学生必备的一种基本学习技能，是师生、生生之间交流的过程，是孩子之间合作、个性表达、解决问题的基础，所以，培养孩子养成倾听的习惯尤为重要。

倾听的意义主要表现在以下三个方面。

1、倾听营造学习“精神场”学生学习需要良好的学习氛围，而课堂上良好学习氛围的形成依靠课堂中每个人。

课上，如果没有老师、学生们的全身心投入，没有良好的倾听氛围，就不可能顺利开展有效的讨论、交流、合作、总结等教学活动，所以，倾听是保证课堂高效学习的前提。

老师需要倾听。

以学生为主体的课堂，主要是靠学生自己对问题的思考见解，和生生之间对问题的相互补充与完善来推进教学进程。

老师适时点评生生之间的交流过程，引导推动学习任务的深入，总结提升学习经验，就需要老师能全情投入倾听每个学生的发言，而不是照搬自己的教学预设。

学生也需要倾听。

学生在课上先倾听学习任务，然后独立思考、小组合作、讨论交流，最后达成共识。

在学习的过程中，还应传递一些美好的情感，比如优雅的坐姿、安静的倾听、会心的微笑、真心的赞许，这些美好情感是学习场的催化剂，有了这些催化剂，可以把我们的课堂变成一个强大的“精神场”，这是课堂高效的基础。

2、倾听是人性化的学习方式在传统的教学观念中，老师喜欢热闹的课堂，更喜欢上课积极发言的孩子；家长也是如此，每次家长与老师交流都问孩子上课是否爱举手发言。

这样的老师和家长仅关注了孩子的单一学习能力----表达。

其实，学习的方式是多样的，除了上述积极外向的学习方式外，安静地倾听也是一种学习方式，更是一种人性化的学习方式。

不是每一个孩子的性格都是外向、爱表达的。

有些孩子胆小、怕出错，没有自信心，在课堂上不敢表达，如果老师一味逼迫孩子发言，会让孩子心理上产生上课的紧张情绪和恐惧感。

还有一类孩子因为学习能力弱，对学习问题真的毫无想法，如果老师一味逼迫孩子发言，只会让孩子产生学习的挫败感，打击他们的自信心，使他们害怕上课。

对于这样的孩子，倾听就是一种人性化的学习方式，也是一种心理上有安全感的学习方式。

他们可以在倾听中积蓄力量，别人的方法转化为自己的思想；他们可以在倾听中激发信心，发现别人的发言和自己的想法一样正确；他们可以在倾听中转换角色，在倾听中促进自己思考，产生表达的需求，慢慢从倾听者转化为发言者。

有了倾听这种学习能力，这类孩子就会慢慢掌握学习的方法，慢慢靠近学习的本质，从而喜欢上学习。

3、倾听培养做人的涵养一个学会倾听的人，一定也是一个有爱心、有诚心的人。

倾听是对发言者的理解和尊重，全神贯注地倾听，给发言者送去无声的关怀，能让发言者又被重视的感觉。

相反，当一个人发言时没有真正的倾听者，他的自信心会因此而减弱，他会对自己的看法和见解产生怀疑，从而使讨论无法深入开展。

因此，专注的倾听是做人的一种基本涵养，是发言者与倾听者情感的纽带。

这时，老师和孩子都要明白“耐心等待有收获”，不要随意打断别人发言。

不管别人的发言是否正确，是否精彩，都要耐心倾听，这是做人的良好修养。

正确精彩的发言我们自然可以受益匪浅；不正确、不精彩的观点，也一定对我们的思想有所启发。

所以，坚持养成倾听习惯，让倾听者也成为课堂上一道美丽的风景线。

倾听的现状专注于倾听对学生来讲是一件很困难的事。

一是学生年龄小，保持注意的时间短；二是发言者不连贯、不清楚、不鲜明的表达更容易激起倾听者的不耐烦情绪，导致倾听者与发言者处于互相漠视、毫不相干的状态。

认识与策略课堂招数一：要求具体孩子的个性张扬不代表可以肆意插嘴，民主平等也不代表可以无视纪律。

在倾听习惯培养初期，必须认真规范孩子倾听的外显行为，以培养孩子倾听时应具备的涵养。

1.眼神到位倾听者应用专注真诚的眼神看着发言者。

很多时候只要这样一个眼神的肯定，就能给别人带来莫大的信心。

这样的眼神传递的正是倾听者的涵养。

2.身体到位倾听者能根据发言者的内容产生相应的身体语言。

（比如面朝着发言的同学，点头回应，掌声）这些身体语言无一例外都在传达着对别人的尊重和欣赏。

3.情绪到位倾听者带着赞赏的目光，会心的微笑，在耐心的倾听中了解发言者的观点和主要内容，并将自己美好情绪传递开来，是发言者充满力量。

倾听是一种情感上的积极配合。

所有这些外显行为和态度都会鼓励发言者“无拘无束地畅谈”下去，使整个班级课堂形成倾听的强大的“精神场”。

如何操作：1.榜样模仿一个人，一个动作，一段话语，看似简简单单，却能点让跟个多人心中的责任与激情---这就是榜样的作用。

榜样不仅是一面镜子，也是一面旗帜。

因此，课堂中对于按要求做好倾听外显行为的孩子，老师可以在全班范围内着重表扬，树立榜样，并且把他们做好的细节部分逐一放大，将榜样的示范行为扩散开来。

由此，更好地影响全班其他同学，加快形成全班倾听的精神场。

2.现场直播老师在课堂现场随着教学发生、发展，同时点评和规范倾听的行为。

由于现场直播感强，又贯穿于整个课堂的每一项教学要求，每一个教学环节，孩子有参与，有互动。

因此即使有个别孩子对某一要求不理解，不能有效实施，但通过现场观察学习都能明确，继而不断修正自己的行为，达到强化行为规范的效果，是全班同学都能跟上教学节奏，尽可能做到思维的同步。

3.思维环节演练在课堂教学中，老师注意掌握和把控全班同学的倾听状态及节奏。

无论是倾听的坐姿还是倾听的眼神或是情绪状态，只要有同学不能自控，达不到倾听的规范要求，老师就要斩钉截铁地停下来，明确指出问题所在，然后将此环节重新演练，直到所有同学内心明确接受，外显规范做到。

环节眼里爱你一定要果断、坚持。

在该打断的地方打断重来，在该坚持的地方一直坚持。

课堂招数二：检查落实制定倾听的行为规范，老师的任务只是做了一半，另一半重要任务就是----检查落实，贯彻实施。

真正把规范要求变成实际行动。

以倾听为目标，老师需要从两方面检查落实。

一是坚持孩子的倾听外显行为。

老师可以依据外显行为的“三个到位”对比检查：眼神是否到位；身体是否到位；情绪是否到位。

这个检查因为直观可辨，操作起来比较简单。

二是检查孩子倾听内化特征。

孩子倾听时，可以给孩子明确任务，让孩子带着疑问，带着具体的任务要求去听，让孩子在倾听过程中充满责任感。

当发言者回答后，老师即可通过进一步的交流讨论来检验孩子的倾听状况。

交流可涉及以下几点内容：1.倾听的孩子是否能判断同学发言的正确与否“你能找出发言同学和你想得一样（或不一样）的地方吗？”“看看谁能找出发言同学的问题？”老师用这样的提问给倾听者布置任务并检查落实。

认真倾听的同学一定能听取别人发言中不同的看法，发现别人发言中正确（或错误）的观点。

在赞同发言时，能用自己的语言表达相同的认识；遇到问题时，能思考问题的症结所在。

哈殴打倾听者不仅会关注发言者答案的对与错，而且能判断思考对的答案是怎么来的，错的答案又错在哪儿，做到“知其然”，更应知其“所以然”。

2.倾听的孩子是否能承接别人的发言我们可以理解孩子积极发言是为了得到老师的表扬和肯定，但是如果是单纯为了得到表扬而发言，而不是积极动脑筋，想问题，发言也就变了性质。

一个良好的倾听者可以迅速转化为发言者，而他发言的内容绝不是别人思想的重复，也U币是去累加一个新观点。

他的作用在于充分利用前面的话题，并对别人发言的内容进行归纳总结和提升，形成规律性的认识，使学习讨论更深入、更完整、更准确地进行下去。

老师可以通过“你对刚才同学的发言有什么想说的？你是怎样理解刚才同学的发言的？”这样的问句，检查孩子的倾听是否承担起了提升讨论质量这样一个责任，因为课堂中交流的对象不是老师，而是全班同学。

发言的目的不是为了表现自己，得到他人的认可，而是为了推动学习任务进程，为当成对同一个问题的深入认识福娃。

有了这样电工室，还在家才知道课堂发言不是简单重复别人的话，而应针对别人发言，提出自己的看法和见解，并且敢于表达不同意见。

课堂招数三：评价有效老师在评价学生的课堂教学中，除了要观察发言者，更要用新去关注，充分肯定哪些认真倾听别人的诉说，努力听懂、理解别人观点，从而做出积极反应的同学。

一句赞扬，一个微笑，不花时间，不费力气，却能受到意想不到的效果。

面对不同对象，老师的评价要有不同的针对性和指向性。

当面对认真倾听后能表达自己观点的同学时，老师的表扬一定不要模式化和形式化。

“棒！棒！你真棒！”“说的真不错！”像这样的语言一不需要开动脑筋，二不需要牵动感情。

这样的评价无法在还在家的心中激起情感的波澜。

老师们在评价孩子的时候，不需要多么华丽的语言，最好的评价应来自内心，发自肺腑，温暖有力。