初中学习文言文的较好方法

初中学习文言文的较好方法(总25页)-CAL-FENGHAI.-(YICAI)-Company One1-CAL-本页仅作为文档封面，使用请直接删除初中学习文言文的较好方法一、顺畅朗读课文1．读准字音。

有的字有两个以上的读音，先要弄清读什么音时是什么意思，结合句意，确定读音。

例如“是以先帝简拔以遗陛下”中“遗”字，在句中是“给予”的意思，因此应读wèi。

读准通假字的字音。

例如甲字与乙字通假，甲字就读乙字的音。

像“曾益其所不能”中的“曾”通“增”，就应读zēng。

再有专有名词，如人名、地名、官名等，保留了古音，例如“傅说举于版筑之间”的“说”，应读yuè。

文言文中，有的字用改变读音来表示词义和词性有了变化，遇到这类现象应按变化的读音诵读，像“谨食之，时而献焉”中的“食”，表示“喂养”的意思，这时应读作sì。

2．读好停顿。

有些文言语句，首先要弄懂句子的意思，才能读好句中的停顿。

例如“转视积薪后，一狼洞其中，意将隧入以攻其后也”，这句中“狼洞”不是现代汉语的偏正结构的名词短语，不能连读，应读成“一狼/洞其中”。

有些表议论、推断、反问等语句，若前面有“夫、盖、其”等词领起，读的时候，在这些词后边也应稍作停顿，如“夫大国，难测也，惧有伏焉。

”读时应读成“夫/大国，难测也……”。

二、通假字、词类活用通假字的读音有两种情况：一是通假字和本字读音不同，要按本字读音读。

如“河曲智叟亡以应”中：“亡”通“无”，读“wú”。

另一种通假字和本字读音相同。

如《岳阳楼记》中“百废具兴”，“具”和“俱”读音相同都读jù。

对通假字的字义要按本字意义理解。

词类活用指的是有的词在一定的语言环境中，改变了原来的词性而变成的别的词性。

判断一个词是否是活用，要看它处在什么位置上。

如：“愿为市鞍马”中，“市”原是名词，意思是集市。

由于它在动词谓语位置上就活用为动词“买”句子译做“愿意为此买鞍马”。

三、一词多义、古今异义同一个词，在这个句子里是一个意义，在那个句子里是另一个意义，这就叫一词多义。

理解多义词，要了解其在古汉语中的词义，并且结合语境去判断它的含义，特别是要注意在读文言文的过程中多作积累。

古今词义的变化，分几种情况：①有的古今词义相同。

有少量的词，几千年来词义没什么变化。

例如：人、土、星等。

②大多数词义已发生了变化，如：“牺牲”的古义是“祭祀用的猪、牛、羊等”。

如《曹刿论战》中的命“牺牲玉帛，弗敢加也，必以信”。

而现在的意思是“为正义事业献出生命”。

③还有一些词古今词义相差不大，要特别注意，防止用现代的词义理解文言文意义。

例如：“绝境”古义指“与世隔绝的地方”今义指“无出路的困难境地”。

四、了解文言文的一些主要句式了解文言句式，可以准确了解课文内容，不必死背概念。

例如“陈胜者，阳城人也”是个判断句，译成现代文，应加判断动词“是”，“陈胜是阳城人。

”有的判断句没有“……者……也”的标志，如“此则岳阳楼之大观也”，用“则”表示判断，可译成“这些就是岳阳楼的壮丽景象。

”表示否定判断用“非”来表示，如“宴酣之乐，非丝非竹。

”文言中表达疑问的句式，如果宾语是疑问代词，一般都在动词或介词前，形成动宾或介宾倒装。

如“何以战？”“微斯人，吾谁与归？”就要译成“凭借什么作战？”“没有这种人，我同谁一道呢？”文言中表示被动的句式，有的借助介词“于”，如“困于心，衡于虑，而后作”。

又如省略句式，在文言中也是常出现的，了解这些文言句式，可以加深对课文内容的了解。

五、了解文章大意1．学会利用注释。

课文下边的注释一般分为两种情况，大部分的是字、词、短语，乃至句子的解释，主要是对语言的注释。

了解了这些注释的内容，再联系上下文的意思，就能基本了解了课文内容。

还有一小部分注释，涉及到人、地、物等名物的注释，也是我们了解课文内容的一部分重要内容，不容忽视。

例如《愚公移山》中涉及到的一些地理位置的名词，像“冀州”“河阳”“豫南”“汉阴”“渤海”“隐土”“朔东”“雍南”等，不了解这些地名的注释，就会影响对愚公移山的伟大气魄和坚强毅力的理解。

但是，对这一部分的注释不要求死记硬背，能够结合注释，疏通文意就够了。

2．了解一点文言知识。

文言文多是单音词。

这一点同现代汉语多是双音词不同。

了解了文言文语言的这一特点，对读懂内容大意以至熟读课文都是很有用的。

古今词义明显的变化。

由于年代久远，文言文中一些词的意义在现代汉语中已经发生了变化。

不了解这样的特点，了解课文基本内容也会遇到困难。

例如，一些词的意义扩大了，像“江”、“河”，文言文中多指“长江”、“黄河”。

还有一些词的意义缩小了，像“金”，古代泛指金属或兵器，现在一般仅指金子。

然而，阅读文言文时，要特别注意的还是古今词义发生了比较明显变化的词。

结合句意和上下文弄懂这样词的意思，无疑对了解课文的基本内容起着重要的作用。

六、翻译文言文的方法翻译文言文可采用“对、换、留、删、补、调”多种办法。

1．对，就是一对一的把文言文中的单音词译成双音词。

如《曹刿论战》的开头：“十年春，齐师伐我。

”译成（鲁庄公）十年的春天，齐国的军队攻打我们鲁国。

让它符合白话文的语言特点。

2．换，就是用现代的词去替换相应的古代的词。

如《曹刿论战》中的“小惠未徧，民弗从也。

”把句中的“未”换成“不可能”，把“弗”换成“不会”。

译成：小恩小惠，不可能遍及民众，所以老百姓是不会听从您的。

3．留，文言文中的地名、人名，不必解释，翻译时直接保留就行了。

如《醉翁亭记》中“作亭者谁？山之僧智仙也。

”译成：修建亭子的是谁？是山里的和尚智仙啊。

4．删，就是删去无实在意义的词。

如《曹刿论战》中的“夫战，勇气也”句中的“夫”是发语词，无实在意义。

翻译时就可删去；打仗，靠的是勇气呀。

就行了。

如果译成“大丈夫打仗”就与原文不符了。

5．补，是经常要使用的。

文言文中省略的部分，根据需要补上，有时补上的内容要用括号括起来。

比如《捕蛇者说》中的“触草木，尽死；以啮人，无御之者”。

译成：（这种蛇）触及草木，（草木）都会枯死；如果咬了人，没有谁（能够）抵挡得了的。

6．调：就是把词序换成白话文习惯的顺序。

比如《陋室铭》的最后一句“何陋之有？”就不能翻译成：什么简陋的有？而应该译成：有什么简陋的呢常见文言虚词之1、用作代词：可以代人、代物、代事。

代人多是第三人称。

译为"他"（他们）、"它"（它们）。

例：策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其义，执策而临之，曰：“天下无马！”（《马说》）2、用作助词：（一）结构助词，定语的标志。

用在定语和中心语（名词）之间，可译为“的”，有的可不译。

例：小大之狱，虽不能察，必以情。

（《曹刿论战》）（二）结构助词，宾语前置的标志。

用在被提前的宾语之后，动词谓语或介词之前，译时应省去。

例：宋何罪之有（《公输》）（三）结构助词。

当主谓短语在句中作为主语、宾语或一个分句时，“之”用在主语和谓语之间，起取消句子独立性的作用，可不译。

译时也可省去。

例：孤之有孔明，犹鱼之有水也。

（《隆中对》）（四）音节助词。

用在形容词、副词或某些动词的末尾，或用在三个字之间，使之凑成四个字，只起调整音节的作用，无义，译时应省去。

例：顷之，一狼径去，其一犬坐于前。

（《狼》）3、用作动词：可译为“去、往、到”。

例：辍耕之垄上（《陈涉世家》）记忆顺口溜：之字可代人事物，定名之间可译“的”；用作动词“去、往、到”，用作助词可不译。

其1、用作第三人称，相当于“他、她、它（们）。

例：妻跪问其故。

2、活用为第一人称。

相当于“我（的）”、“自己（的）。

例：并自为其名。

（《伤仲永》）3、在句中表示反问语气，相当于“难道”、“怎么”。

例：其真无马邪（《马说》）4、指示代词，相当于“那”“这”之类的词。

例：其人视端容寂,若听茶声然。

(《核舟记》）5 、指示代词.表示“其中的”，后面多为数词。

例：蜀之鄙有二僧，其一贫，其一富.记忆顺口溜：其字可代我和他，远指近指“这”和“那”；后带数词译“其中”，表示反问译“难道”。

以1、作为介词表示凭借，译为“凭、靠”例：乃入见。

问：“何以战？”（《曹刿论战》）表示工具、方式、方法，译为“用、拿、把、按照”例：贫者自南海还，以告富者。

（“以”后省略介词宾语。

）策之不以其道。

表示时间处所，译为“在、从”例：2、作为连词表示并列、承接、修饰“以”相当于“而”例：新城之上，有池洼然而方以长（《墨池记》）表示目的译为“来、用来”例：表示动作、行为产生的原因，可译为“因”“由于”。

例：不以物喜，不以己悲。

（《岳阳楼记》）表示范围译为“到”“已”，已经。

例：固以怪之矣。

记忆顺口溜：“以”作介词“把、拿、用”，因为、按照、在、凭、从；又作连词如同“而”，偶尔通假要分清。

于1、对，对于。

向例：贫者语于富者曰。

2、在，从例：苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯。

（〈出师表〉）3、与，跟，同。

例：身长八尺，每自比于管仲、乐毅。

4、到例：指通豫南，达于汉阴。

箕畚运于渤海之尾5、放在形容词之后，表示比较，一般可译为“比”，有时可译为“胜过”。

例：生亦我所欲，所欲有甚于生者，故不为苟得也。

（〈鱼我所欲也〉）6、被例：受制于人记忆顺口溜：于字可译到、在、从，也可翻作对、与、同；形容词后表比较，动词之后表被动。

而1、表示并列，相当于“而且”、“又”、“和”或不译。

例：敏而好学，不耻下问。

2、表示承接关系，相当于“而且”、“并且”、“就”或不译。

例：择其善者而从之，其不善者而改之。

3、表示转折关系，相当于“然而”、“可是”、“却”。

例：人不知而不愠，不亦君子乎4、表示修饰关系，即连接动词和状语，相当于“着”、“地”等，或不译。

例：临溪而渔，溪深而鱼肥。

（〈醉翁亭记〉）记忆顺口溜：而作连词要分清，并列承接与转折；承译“接着“转译“但”，状语后头表修饰。

虽连词“虽”在文言文中主要有两种用法。

1、表示假设，可译为“即使”。

例：虽千里弗敢易也，岂止五百里哉（《唐雎不辱使命》）2、表示转折，可译为“虽然”。

例：故余虽愚，卒获有所闻（《送东阳马生序》）。

然1、代词起指示作用，译作“这样”、“如此”。

例：父利其然也（《伤仲永》）。

2、连词表转折关系，译作“然而”、“但是”等。

例：然足下卜之鬼乎（《陈涉世家》）3、助词分两种情况：①用在形容词之后，作为词尾，可译作“…的样子”、“…地”。

例：秦王怫然怒（《唐雎不辱使命》）②用于句尾，常与“如”“若”连用，构成“如…然”“若…然”格式，“…的样子”“像…似的”。

例：其人视端容寂，若听茶声然。

(《核舟记》）注意：容易出错的地方1.用法词性混为一谈2.古今词语词义词性混为一谈3.不同虚词因意义、用法相近而误4.同一虚词因意义、用法不同而误一、文言实词的一般知识文言实词的一般知识包括：词的古今异义、一词多义、通假字、词的活用等。