高职化学教学中如何培养学生的学习主动性
高职化学教学中创新意识的培养
“ 讲授知识 ” 主动求知” 为“ 。课 堂上多 给学 生平等参与教学 的机
会， 通过课堂 教学 的设计 和组织 ， 让学 生摆 脱教师那种生浇硬灌 的教学模式 ， 掌握学习的主动权 。如在教学 中多一些对话 、 问答 、 互动 、交流等多边活动 ，一般可采用 “ 问题讨论法” “ 、 主题研究
【 关键词 】 化学教 学； 创新 意识 ； 创新能力
创新教育是 以培 养人 的创新精神 和创新 能力 为基本价值取 法” “ 、师生共同答 卷法 ” 等等。 二是营造宽松 、 和谐 的教学氛围。 教 向的教 育实践 ， 以培 养具有创 造欲和 创新 能力 的劳 动者为 目 它 标， 以发掘人 的创造潜能 ， 促进人 的个 性和谐发展为宗 旨。人 的 师要 在教学 中把 以人为本的思想贯穿教育教学 的全过程 ， 尊重学 生的 自由意志和独立人格 ， 等地对 待每一位学 生 ， 平 帮助他们发
高职化 学教 学 中创 新 意识 的培 养
张 雪 黎
（ 西信 息应 用职业技 术 学 院， 西 南 昌 ３０４ ） 江 江 ３０ ３
营造 民主平等的课堂气 氛 ， 创设学 生创新意识培养 的情 【 摘要 】 文章从 强调培 养学 生的主体 意识、 学思维能 力培 生关 系 ， 科 境。具体可采取 的途径是 ：一是改变传统的教育 和教学方法 ， 变 养、 重视 自信心的培 养、 拓展 教 学 内容 、 传授基 本创新 方法和技 巧、 采用现代化教学手段等方面探讨 了在教 学中开展 学生创新 意 识培养的做 法。
其原 因， 除历史传统和文化 背景 外 ， 主要 是教育塑成 的。国家需 演 ” 目的在于营造与学生互动和谐的气氛 ， ， 使学生敢于参与也乐 要创新人才 ， 校及每个 教育工 作者责无 旁贷 。作为 高等 职业 于参 与学习 。 学 三是适当给予学生 自主学习 、 自由发挥的空间， 让学 思考 、 想象 的余 地 ， 建立 有利于学生 主体精 神 、 创新 意 学校 的教师 在教学 中应 时刻 注重 培养学 生 的创新 精 神和 创新 生有发现 、 意识 ， 授创新 方法 ， 传 努力把 学生 塑造成 为适 应社 会 发展 需要 识 、 创新能力健康 发展的宽松 的教学环境 和新 的教学体系 ， 每节 课都要给 学生 留出思考 问题和讨论 问题的时 间以及展示才 能的 的高素质创新人才 。
高职高专“分析化学”课程教学探究
高职高专“分析化学”课程教学探究一、引言分析化学是化学学科的一个重要分支，是研究各种方法和技术来检验物质的成分和性质的学科。
在高职高专的化学教育中，分析化学是一个非常重要的课程，它不仅对学生的专业知识有着极其重要的作用，还对学生的综合素质培养和就业发展有着重要的影响。
本文将探讨高职高专中分析化学课程的教学内容、教学方法和教学效果，并提出一些建议，以期对分析化学课程的教学质量有所提高。
二、分析化学课程教学内容1. 基本原理分析化学课程的基本原理是其教学内容的基础。
教师应该在教学中重点强调分析化学的基本原理，包括化学分析的研究对象、研究目的、方法原理及应用范围等，使学生能够清晰地了解分析化学的概念和基本原理。
这有利于学生建立对分析化学的认识和理解，对分析化学的教学起到了启蒙作用。
2. 基本方法分析化学课程还包括各种基本方法和技术的教学，如色谱分析、光谱分析、电化学分析、光度计分析等。
这些方法和技术是分析化学的重要内容，也是学生必须掌握的内容。
在分析化学课程的教学中，教师应该重点讲解分析化学的基本方法和技术，并通过实验和案例的引用，让学生深入理解这些方法和技术的原理和应用。
3. 实验技能分析化学是一个实验性很强的学科，实验技能的培养是分析化学课程的重要内容之一。
教师应该在教学中积极引导学生熟悉实验设备和实验方法，培养学生的实验操作技能和实验经验。
通过实验，让学生学会独立完成分析化学实验，掌握正确的实验技能和方法。
三、分析化学课程教学方法1. 多媒体教学在分析化学课程的教学中，多媒体教学是一个有效的教学手段。
教师可以使用多媒体课件、视频资料等教学资源，直观、生动地展示分析化学的基本原理和实验过程，吸引学生的兴趣，提高学生的学习效果。
2. 问题导向分析化学是一个有挑战性的学科，教师应该在教学中引导学生思考和探索，提出问题，引导学生独立思考和解决问题。
通过问题导向的教学方式，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习主动性和创造性。
高职高专学生缺乏学习主动性的原因及对策
依 然采 用 “ 填鸭式” “ 满 堂灌 ” 的传 统 行 为规 范 也 不 能遵 守 ， 上 课不 带 教 材 文具 、 睡觉 、 玩 域 的最 新 动 态 ，
◎ 教袖 职业
第２ １ 期（ 总第８ ４ １ 期）
高职 高专学生 缺乏学 习主动性 的原 因及对策
牟章
［ 摘要 ］ 文 章 分 析 了 高职 高 专 学 生 学 习主 动 性 缺 乏 的 原 因 ， 并提 出 了 激 发 学 生 学 习 主 动 性 的 方 法 。 ［ 关键 词 ］ 高职 高 专
高 职 教 育 依 然 处 于 弱 势 地 位 。 高 不 理想 ，的 教 育 体 制 中 ，
并 且 即 展 。 因此 ， 激 发 高 职 学 生 的 学 习 兴 趣 和 主 动 性 对 于 职 院 校 的 录 取 分 数 远 远 低 于 普 通 本 科 院 校 ， 社 会 上 对 高 职 院 校 提 高高 职 院 校 的教 育质 量 ， 促 进 高 职 院 校 的 进 一 步 将 采 取 注 册 人 学 的 方 式 。 因 此 ，
观能 动性 ， 积极 参 与教学 过程 ， 从 而 得 到 全 面 发 展 的 把学 习看 作是 一种 负担 ， 缺乏 学 习主 动性 ， 厌学 情绪 本人 及 其 家庭 的 ， 也 有 源 自教 师 、 学 校 乃 至社 会 的 。 心理 ， 对 未来 感 到迷 茫 ， 没 有 学 习 目标 和 职 业 规 划 ， ４ ． 学校缺乏文化氛围 ， 管 理 松 懈 。 一 些 高 职 院
过 于依 赖教 学课 件 ， 把 上课 变 成 了展示 Ｐ Ｐ Ｔ的 过 程 ， 动 接受 、 缺乏 主 动思考 的局面 。
高职学生主动性学习情况调查分析
Ｘｉ ａ ｏ Ｙｉ ｘ ｉ ａ ｎ ｇ ，
Ｂ ｅ ｉ ｊ ｉ ｎ ｇ ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ ｏ ｆ ｉ ｆ ｎ ａ ｎ ｃ ｅ ｎｄ ａ ｃ ｏ ｍｍｅ ｒ ｃ ｅ ， Ｂ ｅ ｉ ｊ ｉ ｎ ｇ ， １ ０ １ １ ０ １ ， Ｃ ｈ ｉ ｎ ａ
我国高职学生学习主动性研究综述
我国高职学生学习主动性研究综述【摘要】我国高职学生学习主动性是一个备受关注的话题。
本文通过对该领域的研究综述，探讨了高职学生学习主动性的定义、现状、影响因素、提升策略以及国内外研究现状。
研究发现，高职学生学习主动性受到多方面因素的影响，包括学生自身和学校环境。
为了提升学生学习主动性，需要采取有效的策略，如激发学生学习兴趣、提高学习自信心等。
文中还总结了国内外研究现状，对我国高职学生学习主动性研究提供了启示，并展望未来研究方向。
这篇综述对于进一步研究和提升我国高职学生学习主动性具有重要参考价值。
【关键词】高职学生、学习主动性、研究、现状、因素、策略、国内外、启示、展望1. 引言1.1 研究背景高职教育作为我国教育体系中不可或缺的一部分，一直受到广泛关注。
在高等教育的普及和转型发展的背景下，高职学生学习主动性成为了教育研究领域中的热点问题之一。
高职学生学习主动性的不同表现形式和影响因素，直接关系到学生的学业发展和未来就业。
深入研究我国高职学生学习主动性，对于促进高职教育的改革和发展具有重要意义。
目前，我国高职学生学习主动性的研究局限于一些小范围的调查和案例分析，还没有形成系统化的理论框架和研究方法。
有必要对我国高职学生学习主动性进行深入综述和分析，以期为提升高职学生学习主动性提供理论支持和实践指导。
本文旨在系统总结我国高职学生学习主动性的研究现状，明确其定义和特征，分析影响因素，并提出提升策略，为我国高职教育的发展提供参考和借鉴。
1.2 研究目的高职学生学习主动性是指高职教育中学生在学习过程中所展现出的自发性、自主性、主动性和自我管理能力。
本文旨在通过对我国高职学生学习主动性研究的综述，深入分析我国高职学生学习主动性的现状、影响因素以及提升策略，同时对国内外研究现状进行总结归纳，旨在为今后进一步深入研究提供参考和启示。
1. 深入探讨我国高职学生学习主动性的概念定义，明确其核心特征和内涵；2. 分析我国高职学生学习主动性的现状，发现其中存在的问题和挑战；3. 探讨影响高职学生学习主动性的因素，包括个人因素、家庭因素、学校因素等；4. 提出提升我国高职学生学习主动性的策略和措施，为高职教育实践提供有效的指导和建议；5. 综述国内外在高职学生学习主动性研究方面的现状，总结研究成果和趋势，为未来研究提供借鉴和参考。
高职化学教学中如何培养学生的学习主动性
【 关键词 】高职化 学 学 习主动性
教学策略
ห้องสมุดไป่ตู้
【 中图分类号 】 ６２ Ｇ ４
【 文献标识码 】 Ａ
【 文章编号 】 ６４ ４ １ ２ １ ） ７ ０４ — ２ １７ — ８０（ ０２ ０ — ０６ ０
所学 的知识得 到证 实、得 以应用时 ，则更乐于学习 ，学生学 习的主动性也得到 了增强 。 ４ ．创设教学情境 ，培养学生学习主动性 第一 ，联 系生活实际 ，创设 教学情境 。学 习情境 中提供 的情 境若 与学生的实际生活联系密切 ，或者是生活 中遇 到的 实际问题 、现象 ，能激发起他们 的好奇心 和求知欲 。例如 ： 厨师烹饪淡水鱼时 ，加入少许 的醋和料酒就能 除去鱼 的土腥 味 ，原因是什 么？８ 消毒液可 以漂 白衣服 ，原理又是什么？ ４ 这一系列问题 ，通过各类探究活动学 习有关 的内容 ，培养学 生的探究能力 ，进 而提 高学 习的主动性 。 第二 ，通过化学史创设教学情境 。在 化学课 堂的教学过 程 中，利用化学史创设情境 ，可 以使学 生了解 到人类认识世 界 、改造 自然 的科学思想 和方法 ，进而激发起他们对知识 的 来源和发展过程 的好奇心 。如学 习绪 言知识时 ，可从造纸 、 黑火药 、陶瓷 、冶金 、炼丹 术这些重大的发明与化学之 间的 联 系入手 ，来 创设 教学 情境。学生则可 以在思考这些 问题 的 过程 中得到启迪 ，并增强学习化学的兴趣 。 第三 ，利用化 学实验创设 教学情境 。高职 为一种高层 次 职业教 育 ，培养 学生实验、实践能力是其应有 的任务 ，化 学实验的神奇变化和鲜明现象是学生对化学产生兴趣 的主要 源泉 ，化学实验是化学教学 中设置 隋境 的有利 因素 ，利用 实 验可以设 置许 多生动 、有趣的情境 ，并有效地激起疑 问 ，从 而引起学 生的注意 ，使他们产生探究 的欲望 。 ５ 多种教法结合 ．提 高学生学习的主 动性 ． 提高学生学习主动性更要多种教法相结合 ，多种 不同的 教学模式相配合 。例如 ，对于一些 能够 引起 学生的认 知冲突 的 内容 ，可 以使用讨论法 ，但讨论前要有合 理的组织 形式 ， 在 围绕 问题展开讨论后 ，应要求学 生得 出结 论 ，并将结论 内 化为知识建构 ；而对 于一些理论性 较强 、学生一时难 以理解 的内容 ，则应选择讲授法 ；在解 释生活 中常见的现象时 ，则 可 以使用实验演示法 ；对 化学领域 中的最新科研成果可 以制
如何提高高职学生在学习中的主观能动性
［ 关键词 ］ 主观 能动性
正能量
好 习惯 角色互换
在高职 院校任教 的老师常有 这样 的感慨 ： 现在 的学生越来越 难教 了， 在备课 的过程 中付 出的努力越来越多 ， 可效果却不 明显。客观原 因 是有 的 ， 面对 现在越来 越 紧张的生源 ， 招生形 势 日益严 重 ， 高考２ ０ ０ 多 分即可进职校 已不是新鲜 事。因此 ， 学生基础较差是不争 的事实 ， 在这 种现实条件下 ， 如何保证教学质量是对高职教育 的新挑 战。 虽然高职教育一 直在 改革创新 中， 也产生 了一些很好 的教学方法 ， 诸如项 目 驱动 教学 法 ， 七步教学法等等 。但在具体 实践过程中 ， 仍有换 汤不换药 或生搬硬套 的做法 。结合在实践 教学 中的一些 体会 ， 个 人认 为好的教学方法确 实能够 有效组织教学 ， 加深学生理解接 受 ， 但要真正 起到“ 随风潜入夜 ， 润物细无声” 的效果 ， 还需在调 动学 生的主观能动性 上下功夫 。第斯 多惠在提倡调动学生主动性上 的名言是 ： “ 一个坏的老 师奉送真理 ， 一个好 的老师则教人发现真理 。 ” 调动学 生的主观能动性 ， 解决的是学生在学 习上的内在动力 ， 如果学生 的学 习只靠外 力来强迫 ， 而没有兴趣 、 意志 、 情感等 内在 因素 的动力 ， 即便有再 好 的教学 方法也 枉然 。所 以， 要改 变当前教学过程 中种种 问题 ， 学 生主观能动性的全面 调动也是很 关键 的一 个环节 。结 合 自己的教 学实践 ， 在提高学 生的主 观能动性方面 ， 主要有 以下几点尝试 。 是积极 的正 能量的传递。这里的“ 正能量 ” 主要是 积极 的心态和 态度 ， 比如 ， 职 院的学生不 等于差等生 ； 职院的学 生也 有很好 的就业前 景； 通过 自己的努 力将来一定 也可 以活 的精彩等等 。很 多高职 的学 生 在以前 的学 习经历 中 ， 成绩排 名偏后 ， 学 习上他们能 获得 的认可较 少 ， 自卑 的情 绪较重 ， 尤其是大一 的新生 ， 刚刚经历过高 考 ， 原来 的同班同 学有 的可 以去一 本或二本 院校读 书 ， 自己却 只能来 高职 ， 心理 的落差 大， 学习没有劲头 ， 甚 至有 破罐子破摔的想法 。这就需要 老师特别是教 大一 的老师在第一 次上课 的时候 就要给学 生树立信 心 ， 可 以选用 本专 业优秀毕业生 的事例 ， 让学生明 白进入高职 院校 同样 有好 前程 ， 事在人 为 。而且这 种激励 要在 以后 的教学实 践 中不断重 复加强 才能取 得效 果。当学生有 了 自 信 以后 ， 明 白现在的学习对他将来会有 积极的影响 ， 他们就会 愿意去学 习 ， 主观 能动性随之大 大提高 。曾经教过 的一个学 生， 在刚上《 电路基 础》 课程时还很积极 ， 可越到后来越 没干劲了。多次 交流后 ， 他 的答 案竟 是“ 我是文科生 ” ， 这 时我才 明白症 结所在 。我告诉 他： “ 文科生是你 的过 去 ， 现在你和其他 同学站在 同一起跑 线上 ， 上课只 要认真听 ， 是一定 会有 收获的 ， 跟你是否是文科生根本 没关系的。 ” 后来 他真的有进步 ， 表现很 好 。这件事给我 的启发是 ， 老师不仅仅要讲授知 识， 还要 利用课余 时间多跟学 生接触 ， 多 了解他们 的想法 ， 多给 他们正 面的影响 ， 消除他们 的负面情绪 ， 能极大提高其学 习的主观能动性 。 二是注重培养学 生的好习惯 。好的学 习习惯有助 于提高其学习 的 主观能 动性 ， 比如课前预 习 ， 课 堂上能 积极与老师互 动 ， 课后独 立完成 作业等 。这些 被中小 学老师挂在嘴边的 问题 ， 之所 以在这 里又被提起 ， 是因为我发现 ， 职院老师似乎很少强调这些 ， 而这一切 可以说是能动性 提高 的重要外在 因素。面对 多数职 院学 生学习积极 性不高 的现 实 ， 如
高职高专化学教学中学生主体地位的体现
黑 河 学 刊
Ｈｅｈ ｏ ｒ ａ ｉｅＪ ｕ ｎ ｌ
Ａｐｒ２ ．０１１
总 第 １４期 第 ０ ６ ４期
Ｓ ｒ ｌ ．６ ．４ ｅｉ ａ Ｎｏ １ ４ Ｎｏ０
高职高专化学教学中学生主体地位的体现
⑥ 吕成 军
（ 宁 职业 学 院 ， 宁 铁 岭 １２０ ） 辽 辽 １０ １
难 为 易 ， 高他 们 的学 习 能 力 ， 而 达 到 教 学 目的 。 提 从 ３想 学 生 之所 疑 。 师 在课 堂上 讲 课 时 ， 会 碰 到 这样 ． 教 常 的情 况 ， 然 发 现 某 些 学 生 表 情凝 重 ， 色不 悦 ， 然 是 学 突 脸 显 生 思 维 出现 了 “ 瘩 ” 疙 。此 时 ，如 果 对 学 生 思 维 中出 现 的
一
、
通 过 课 堂 心 理换 位 ， 化 教 学 过 程 优
１ 学 生 之 所 想 。 堂 上 学 生 在 想什 么 ？ 是 教 师 应 时 ． 想 课 这
５想学生之所乐 。 ． 课堂是师生共同表演的舞台 ， 必须引 导学生情不 自禁地加入到这种表演 中来。教师必须想到学 生 的爱好 、 兴趣和渴望成功的心理 ， 想学生之 所乐 。化学是 以实 验为基础 的学科 ， 教学 中充分利用实验 手段 ， 大限 最 度地激发学生的兴趣。例如 ： 在做果蔬 中总酸度 的测定 中， 让学生亲 自动手榨汁 ， 配制溶液 ， 然后再 去做滴定 。这样锻
炼 了 学 生 能 力 ， 足 了学 生 好 奇 心 ， 时 激 发 了 学 生 求 知 满 同
刻关心的问题。他们 未表露 出 自己的想 法时 ， 要洞 察其 心
理 ， 时 探 测 和 巧 妙 地 点 出其 想 法 ， 好 地 实 现 与 他 们 心 及 更
高职无机化学教学反思
高职无机化学教学反思无机化学是高职教育中一门重要的学科，它为学生打下坚实的化学基础，为他们未来的职业发展奠定了重要的基础。
然而，在教学过程中，我发现一些问题存在，并对此进行反思和思考。
首先，我发现学生对于无机化学的兴趣较低。
无机化学作为一门较为抽象的学科，学生往往觉得难以理解和应用。
在上课时，我注重讲解理论知识，但忽略了将知识与实际应用相结合的方法。
因此，我需要在教学中增加实例和案例，让学生能够更好地理解学科的重要性和应用价值。
其次，教材内容繁杂，学生难以理解。
现有的无机化学教材内容繁多，学生往往感到无从下手。
因此，我需要在课堂上对重要的知识点进行重点讲解，并配合实验和实例进行解释。
通过举例说明，学生能够更加直观地理解和掌握知识。
再次，实验教学存在安全隐患。
无机化学实验具有一定的危险性，学生在实践操作过程中安全意识不足。
因此，我需要在实验前详细讲解实验步骤和注意事项，并强调安全意识的重要性。
此外，我也会在教学中引入虚拟实验和实验模拟软件，以减少实验操作带来的安全风险。
另外，教学资源不足也是一个问题。
在无机化学教学过程中，我发现有些学生无法及时获取到相关的教学资源和资料。
为了解决这个问题，我将积极利用互联网资源，搜集高质量的教学资料并与学生分享。
同时，我也鼓励学生主动参与相关社群，通过在线讨论和交流，提高学习效果。
最后，我发现学生在解题过程中存在一定的困难。
无机化学是一门涉及到计算和推理的学科，学生需要掌握相应的方法和技巧。
为了帮助学生更好地解题，我会在课堂上进行案例分析和解题指导。
同时，我也鼓励学生进行反思和思考，培养他们独立解决问题的能力。
综上所述，我对高职无机化学教学进行了反思，并提出了改进的思路和方法。
通过增加学生的兴趣，减少理论教学的抽象性，提高实验安全性，解决教学资源不足以及加强解题指导等方面的努力，相信能够提高学生的学习效果，增强他们对无机化学的兴趣和理解。
只有通过不断反思和改进，我们才能更好地促进学生的学习与发展。
高职学生学习主动性的激发与养成
（ 课程教学 能满足学乍发展需要 。一是教 学内容应 二） 用性不强 ，没有完全摆脱 学科 中心的教学模式 。教学 内容陈 旧， 不能及时反映科学技术的最新成果 ， 导致学 生厌 学。理论 和实践相脱节。一些职业 院校Ｆ 于缺少让学生 能够 动手的实 ｝ １ 验实训条件 ， 使得教学只能是纸上谈兵 、 雾里看 花。二是教学 方法缺乏职业教育特色。课堂教学还是 以教 师为中心的满堂 灌， 手段单 一， 教法呆板 ， 导致课堂教学枯燥乏味 ， 气氛沉 闷。 （ 三） 教师对学生缺乏关爱和理解 ， 导致学生厌学 。 有
的教 师 缺 乏 学 生 的 沟 通 和 交 流 ，过 分 强 调 学 生 的 接 受 和 服
堂活动 ， 为学生搭 建施展才华和个性化发展的平台。 根据学生
的 兴趣 爱 好 ， 立 课 外 兴 趣 小 组 、 技 创 新 小 组 ， 些 小 发 明 、 成 科 搞
小创造 和项 目开发 ， 组织学生参加各层次技能大赛。 实行教学
结论 ， 而没有经 过 自己的思考 ， 不可能 内化为 自己的知识 ， 也
就不可能建构 自己的思想 和进行有效 的思维训练 。 因此 ， 生 学
学 习 的 成败 不 再 完 伞 有 教 师 的教 学 能力 承 担 ，学 生 主 动 学 习
与否也是关键 因素 。 这一点对高职学生来说尤为重要。 而高职 学生学习现状 是相 当一部分学生学 习主动性差强人意 。其 表 现是 ： 学习漫无 目标 ， 缺乏 更高的境 界追 求 ； 学习动力不 足 ， 缺 乏持之 以恒 的韧劲 ； 习的激情 和兴趣 淡弱 ， 学 缺乏强烈 的求 知
结合 的“ 双课 堂” …・ 、 体化 教学等模 式 ， 到学 做结合 、 练结 做 讲
（ ） 一 学牛 Ｆ身原 。一是部 分提前 签约的学生学 习动力 １ 不足 。自以为Ｔ作有 了着 落， 感到学 不学无所谓 ， 因此 ｝ 迟 ： 课
高职化学教学中要注重强化和优化实验教学 .doc
高职化学教学中要注重强化和优化实验教学作者：商霞来源：《教育与职业·理论版》2010年第21期[摘要]实验是化学教学的基本特征,化学实验对激发学生兴趣、启迪思维、培养科学方法和创新精神都能产生积极有效的作用。
教师应该通过多种渠道,提供多种机会,让学生亲身体验化学实验操作和学习的全过程。
文章结合作者本人的教学实践,从当前高职化学教学存在的问题、应如何引发学生的兴趣、培养学生的实验能力等方面,谈了谈自己的想法和做法。
[关键词]高职教育化学实验教学实验能力[作者简介]商霞(1967- ),女,山东东营人,东营职业学院教育系,副教授,研究方向为化学教育。
(山东东营257091)[中图分类号]G712[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)32-0157-02一、目前高职化学教学中存在的问题高等职业院校培养的是为生产和管理第一线服务的高层次人才,应具备良好的素质和实际操作技能。
实验教学是开发学生智力、培养学生动手能力和创新意识的重要环节,化学作为一门重要的基础学科,更应该加大对学生动手能力的培养,以保证毕业生的质量,适应将来工作的需要。
就现状而言,目前高职化学教学中主要存在以下几个突出的问题:(一)学生化学基础较差,学习积极性和主动性不高通过调查发现,我们院系的大部分学生来自农村,相对来说学习条件比较差,教学中通常忽视了动手能力的培养,化学实验课开设得很少,使得理论知识虽基本够用,但实践能力少得可怜。
更困难的是生源总体较差,给教学带来相当大的困难。
另外,有不少学生面对就业、经济、人际关系等方面的心理困扰,学习积极性不高,效率低下,学习方法陈旧,缺乏主动获取知识的欲望和整理知识、应用知识的能力。
(二)对实验教学重视不够实验是化学教学的灵魂,实验教学在整个化学的教学中有着举足轻重的、不可替代的重要作用,通过神奇有趣的化学实验,可以引导学生产生热爱化学的极大兴趣,进而形成积极探索、勇于创新、勤于思考的优良品质,形成稳定的学习动机。
在高职化学教学中培养学生自主学习能力
在高职化学教学中培养学生自主学习能力摘要：当前高职教育提倡以生为本，培养学生自主学习能力。
本文从培养学生兴趣、坚强意志、构建良好课堂环境、探究教学等方面培养学生自主学习意识和能力，实现自主学习，为培养学生终身学习意识和能力打基础。
abstract： the current vocational education advocates student-based and the cultivation of students’ autonomous learning ability. this paper cultivates students’autonomous learning awareness and ability from the cultivating students’ interest， strenghing willpower，building a good classroom environment， exploring teaching and other aspects to realize the independent study and lay the foundation for students’lifelong learning awareness and ability.关键词：自主学习；高职化学；培养key words： autonomous learning；chemistry；culture中图分类号：g71 文献标识码：a 文章编号：1006-4311（2013）06-0229-020 引言当前高职教师深深体会到，教师教地很辛苦，学生学地很刻苦，但学习效果不理想。
原因是学生受应试教育影响，不太会学习，如何有效学习？当代心理学家指出：没有任何教学目标比“使学生成为独立、自主、高效学习者”更重要。
正如《学会生存》书讲的：“未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。
浅谈激发职业学院学生学习化学的兴趣
讲座。如 ， 收集损坏的电棒管 ， 通过稀硝酸溶解得 到硝 酸银 ， 后 以所得 到 的硝酸 银为 电解液 ， 然 把银 镀在学生感兴趣而又可行的物件上 ；让学生查资 料， 做趣味化学实验 ， ， 如 烟火反应 ， 火山爆发 ， 点 火成字等 ， 熟练后表演 ， 组织其他学生观看 ； 高职 院校的学生多数来 自于农村，引导学生设计探究 实 验 ，探讨农 村 常用化 肥碳 铵和 尿素 的含 氮量 的 多少？ 二者在使用上的区别？ 气温太高时使用碳铵 会有什么影响？ 二者如何存放更好并说 明道理 ， 制
的学 习兴 趣 。
体的过程。教师的形态语言是对文字语言的补 充 和调 整 ， 是 调节 课 堂气 氛 、 和 师 生关 系 、 它 缓 促 进教学活动顺利进行的辅助手段 。构成形态语言 的要素有面部表情 、 手势、 姿态、 服饰等。 教师在课
一
教育学生时不能简单粗暴 、 偏激武断 ， 而要动 之 以情 、 之 以理 ， 学 生 的利 益 出发 ， 晓 从 能让 学 生 感 到老 师是 可敬 可爱 、 可亲 可 近的 ， 易 于师 生情 才 感的沟通与共鸣，从而就能使学生对老师所讲述 的人 生道 理 、 所讲 授 的知识 积极 地接 受 ， 而激 发 进 起学 习化 学 的兴趣 ， 了兴 趣 ， 生就 可 以主 观能 有 学 动 地 、 学 勤钻 地学 习化学 ， 于基 础 差 ， 习兴 勤 对 学 趣不浓 的学生 ， 老师要多与他交流 、 沟通 ， 鼓励他 多看书， 多思考 ， 多和同学讨论 ， 有问题就及时请 教老师 ， 要消除学生的心理障碍 ， 因为有的学生不
２１ ０ ０年 ３月
黑 河 学 刊
我国高职学生学习主动性研究综述
我国高职学生学习主动性研究综述关注高职学生学习主动性是近年来高职院校为促进学生综合能力发展的一个共同趋势，对于打破高职院校不受重视的传统观念、提升学生整体素质具有积极意义。
高职学生学习主动性研究主要集中在三个方面：一是主动性概念界定，二是主要影响因素，三是对策研究。
在介绍和分析这些研究成果的基础上，对今后研究进行展望。
标签：高职生；学习主动性；研究综述学生作为学习主体，激发其学习主动性对提高学生主体意识和充分发挥其内在学习潜力具有重要意义。
近年来，伴随教育改革的不断深化和科研意识的逐步提高，以及国家对技术性人才的需求，学者们越来越重视对高职生学习主动性的研究，并对该理论努力钻研，取得了较为丰硕的成果。
本文以中国知网（CNKI）期刊为依据，对这些研究成果进行介绍和分析，在此基础上提出今后的研究设想。
一、高职学生学习主动性的概念界定（一）从主体的内在需求界定学者陈平认为，学习主动性是指对学习活动起着启动、增强、维持和调节作用的主体动力系统及其功能[1]。
这表明学习主体本身需求对学习活动具有全局掌控作用。
房德康认为，学习主动性是学生在需要、动机、目标等因素作用下产生的一种能动的、活跃的心理状态，具体表现为学习中的一种主动态度[2]。
而这种学习态度也表明学生内心需要知识充实自我。
学者张寿认为，“主动性学习”是指作为独立个体的人，根据社会和自身发展的需要，充分发挥主观能动性，积极求教、实事求是、开拓进取从而获得全面发展的自觉活动[3]。
在这些观点中我们发现其共性在于强调学习主体对学习活动的内在驱动力，即满足学生学习的内在需求才是他们愿意持久学习、积极投身于学习活动的力量源泉。
（二）从学习动机的动力来源界定学习动机是激发和维持学习者主动学习的综合性机制，与个体人格特征和学习投入之间存在密切联系[4]。
从动力来源角度分析，分为内部和外部学习动机。
其中内部动机主要包括学生的兴趣、求知欲及增强自身综合素养的期望等内在动力因素。
提高高职学生学习主动性之探讨
动 性 的 高 低 将 直 接 影 响 学 校 教 育 教 学 质 量 的 高 低 。 本 文 从 学风 建设 、 习动机 、 堂 教 学 、 师 素质 四 方 面 阐释 学 课 教
了如 何 提 高 高 职 高 专 学 生 的 学 习 主 动 性 。
关键 词 ： 职 高专 高
教 学 质量
学生主 动性
积 极 组 织 课 余 文 化 活 动 和 学 术 交 流 活 动 ， 学 风 建 设 的 把 思 想 教 育 融 入 到 校 园 文 化 建 设 的 方 方 面 面 ， 成 蓬 勃 向 形
大 重要 因 素 。学生 的学 习 主动 性较 差 是各 高 职高 专 院
上 的 校 园 文 化 氛 围 ，让 大 学 生 在 各 种 活 动 中 充 实 自 己 、 教育 自己。
长 的影 响下 才 做 的 决 定 。 ７ ％的学 生 对 本 专业 的 培养 有 ５ 目标 还 很 不 清 楚 ， 学 生 的 学 习 动 机 极 不 理 想 。 由 此 可
见 ． 生 对 所 学 专 业 缺 乏 足 够 的 认 识 ， 至 由 于 心 理 的 学 甚 期待 与现实 的巨大反差使 其对学 习产生厌 恶 。因此 ，
３凝 聚 思 想 精 华 的 哲 学 思 维 的人 文 美 育 ．
学 风 是 一 种 无 形 的 力 量 ，潜 移 默 化 地 影 响 着 人 才 培
养 的 质 量 。 加 强 学 校 学 生 管 理 、 成 良好 的 学 习 氛 围 就 形
显 得 颇 为 重要 。 于 当前 教 育 形 势下 高职 高 专学 生 素 质 鉴
又教费 ０－￣ 下Байду номын сангаас刊 料２９７号 旬 ０－ ＃
提 高 高 职 学 生 学 习 主 动 性 之 探 讨
高职化学教学中培养学生学习主动性探讨
１ 高 职 学 习 现 状
１ ． １ 高职学 生人数激增 。 学 习状 态 不 同
３ 如 何调 动 和 培 养 学 生学 习主 动 性 的 教 学 方 法 和
现在随着高 校扩 大 招 生 ， 考 进 大 学 学 习 的 学 生 文 化 课 策 略 ． １ 建立和谐 的 师生 关 系 ， 创 建 学 习环境 、 培 养 良 好 的 学 基 础 一 般 比较 差 ， 有相 当一部分 学 生对学 习没 有浓 厚兴 学 就是 为 了能够 混一 纸文 凭 。 由此这些学 生的学 习目标 和方 向不很 明确 ， 自信 心不 足 ， 不
习 习惯
在高 职化学教学 过程 中建立薪 颖 师生 关 系 ， 刨 设愉悦 、
能适应新 的学 习环境 ， 普遍存 在厌 学情 绪 ， 使学 生学 习的 主 和 谐 教 学 环 境 是 调 动 学 生 主 动 学 习 的 必 要 且 有 效 的 教 学 手 对促进学 生 的主 动 发展 起 着重 要 的 作用 。在新 时代教 动 性 积 极 性受 到 影 响 。学 生 不 良 学 习 习 惯 影 响 自 主 学 习 ， 段，
２ ． １ 主 动 学 习 的 内 涵
化学 是 自然科学 ， 化学 源于生 产 实践 ， 又 要为 平常 生活 主 动 学 习 没有 一 个 严 格 的 定 义 ， 即 自觉 自动 的学 习 ， 是 实 践 之 用 。 人 们 生 活 所 需 的 衣 食 住 行 都 离 不 开 化 学 。 化 学 学 习 者 以一 种 积 极 而 主 动 的 心 态 去 参 与 学 习 的 过 程 中 ， 而 知 识 与 生 活 实 际 联 系 非 常 密 切 。如 果 学 生 能 在 熟 悉 的 生 活 不 是 被 动 的吸 收 教 学 内 容 。 自 主 学 习是 一 种 通 过 后 天 培 养 情 景 中学 习 化 学 ， 了解 与 日常 生 活 有 关 的 化 学 知 识 ， 并 能 用 的能力 。 所学化学 知识处 理生 活 中 的有 关化 学 问题 ， 学 生 就 会 感 到
高职化学教学中素质教育
高职化学教学中的素质教育研究随着社会的发展和科学的进步以及新课改下国家对素质教育的大力提倡，现今教育界力求让学生摆脱应试教育和应试课堂的传统性和死板性。
随着当前教育的主流，培养思维活跃，创造力强，并且具备一定实践能力和自觉思考学习能力新型四有人才，并且近年来，高职教育的发展势头不可小觑，如今高职院校也同样成为了技师成长的摇篮和教师的培养基地，毋庸置疑被列入了素质教育的范畴。
众所周知，化学科目本身就是一门以物质的变化规律、结构、性质以及组成的科目，具有很强的实验性，对学生的动手能力和逻辑思维能力都提出了较高要求。
故而，将素质教育与化学教学相结合不仅是大势所趋，也迫在眉睫。
素质教育化学教学高职学生教师是学生吸取知识和完善自我的基本媒介，要把学生培养成具有创造力，并且思维灵活的实践性人才，首先在教学中必须体现创新性和灵活性。
又由于高职学生本身因录取门槛较低，自身学习基础有待加强，甚至某些学生的学习积极性和学习兴趣都有待加强。
然而，并不能因此否决高职学生自身的可塑性。
接下来，本文将向大家介绍高职化学教学中应该遵循基本原则，才能充分体现素质教育，从而在根本上作用于并且让学生受益匪浅。
一、在化学教学中渗透素质教育的原则1.课堂中小组讨论形式的运用首先，为了培养学生的灵活思维，应该实行分组实验。
分组讨论的教学模式在小组的分配上，为了避免造成课堂气氛的混乱，为老师的管理带来不便，每组人数应该控制在4人到6人之间，并且任命小组长。
在老师提出问题或给出实验方向之后，小组长要对组员进行合理分工。
例如，一个组员负责阅读实验步骤，一个组员负责按照步骤进行实验，一个组员负责总结实验结果并发言，等等。
这样也可以提高小组长的组织能力，领导能力。
其次，是教师必须根据学生自身特点和学习基础，合理分配。
换而言之就是必须因材施教。
即把学习较为优秀，思维较为敏捷，性格较为外向，或者对化学这门学科有着特长和特殊爱好的学生与成绩较为不理想，缺乏自信和独立学习能力，或接受能力较慢，学习基础薄弱的学生互相搭配。
浅析如何提高高职学生学习积极主动性
浅 析如 何提 高 高职 学生 学 习积 极主 动性
崔金 玉
（ 延安职业技术学院 ， 陕西 延安 摘 要： 高职教 育的快速发展 为社 会输送 了大量的பைடு நூலகம் 用型 人才。然而， 学生的学风 已成为 高职 院校亟 需解决 的问题。提 高学生的学习积极主动性是解决高职 大学生学风 日益淡化问题 的关键 ； 本文就学生缺 乏积极主动性 的原 因及调 动学 生学习积
方向。 ４ 技能大赛搭平台 。 大家都来试 身手 教育部定期举行全国职业院校学 生技 能大赛 ， 此 项 比赛有 助于进一步提高职业学 校师生专业技 能水 平 、 实践能 力实 际操 作能力 ， 有助于全面提高职业教育教学质量 ， 促进职业教育校企
法， 所 以他们在学习上往往 自暴 自弃 ， 对 自己的前途信 心不足 ， 认为 自己永远也摆脱不 了差生的帽子 ， 自卑心理较重 。其次 ， 中 学阶段的学习主要 以教师为 主体 ， 而高职专 业 旨在培养 学生专 业综合素质和应用 能力 ， 学 习是 以学生为主体 ， 教师起引导 和辅 助作用。面对 学习主体 的转变 以及 深度 、 广度都 有较 大提高 的 专业学习 ， 他们在知识 、 能力以及心理上 的准备不 足， 难 以适应 ，
接受 ， 给学生更大的思维空 间， 将枯燥 的理论知识转变成身 临其 境的亲身体验 ， 变死记硬背 为理解型思维教 学。多媒体 的应用 充分地调动了学 生学 习的积极 性 ， 促进 了学生 和教 师的交 流。 同时实验实训 是高职院校发展必不 可少的环节 ， 让 同学们 自己 动手进行相关操作 ， 同学们在别 样的教学方 式 中， 兴趣浓郁 ， 也 能更好的感受理论知识 在实际生产 生活 中的应 用 ， 往往 能取得 事半功倍的效果 。 教学方法是在改革 中不断发展 变化的 ， 要 想获得 良好 的教 学效果 ， 提高学生的学习积极性更 需要采取 多种不 同的教 学方 法相互结合 ， 多种不同的教学模式相互配合。 ３ 应 市 场所 需 ， 灵活 专 业 设 置 高职 院校 的人才培养模式为应用型人才 ， 因此 ， 人才市场制 约着职业学校的办学方 向和办学行 为 ， 要求 职业 学校 主动 适应
浅论高职化学有效教学策略
出现教与学不相适应 的这种现状 ， 如何实行 有效的教学策略就显得颇为重要 。 有效教学是一种教育理念 ，它是指教师 遵循教学规律 ，以尽量少的时间 、 精力 和物 力投入 ，取得尽可能 明显的教学效果 ， 并 满
过程 。
（ 一） 有效的备课 ，优化教学 内容 备课 首先要 备好 三种计 划 ：即长期 计 划 、中期计划及课 时计划 。长期计划也是我 们普通的教学进度计 划 ， 它往往是针对长达 学期 的课程教学 ， 甚至长达一年 的课程教 学安排 ；中期计划是指单元计划 ， 它是指将 课程分成一个一个特定的单元 ， 并保证具有 定 的连续性和一致性 ， 有助于学生 获得完 整 的知识体系 ，而不是孤立 的知识碎片 ； 课 时计划是更加细节化、详尽化 、我们 大致要 规定 每一堂课要完成的具体 目 标任务 ， 并 且 要 以什么样 的形式完成这样的 目 标 。同时在 备 课 过程 中要 深知优 化教学 内容来 提高 教
一
一
足 社会 和个人 的教育价 值需求 而组 织实施 的活动。其 中有效教学 的 “ 有效” ，主要 是
指 通过 教师在 一种先进 教学理 念指 导下 经 过一段 时间的教学之后 ， 使学生获得具体的 进步或发展 。有效教 学的 “ 教学 ” ，是指教 师引起 、维持 和促进学生学习的所有行为和
策略。那么 “ 有效的教学策略 ”关键在于激 发学生的主动性 、积极性 ， 采取积极地认知
高职院校课堂教学过程中学生主动性分析
高职院校课堂教学过程中学生主动性分析作者：李晓珍来源：《吉林省教育学院学报·上旬刊》 2014年第6期李晓珍（金华职业技术学院，浙江金华321000）摘要：主动性是决定学习效果的重要因素，本文根据高职院校课程教学中反映出的学生学习主动性不高的问题，分析了高职学生学习缺乏主动性的原因，诸如教师的引导、课堂气氛沉闷、未进行分层次教学等。
针对这些原因，提出了一些提高学生学习主动性的对策。
通过提高教师自身水平、加强师生间情感交流、分层次教学、激励学生以及开展课堂活动等方式来培养学生学习的主动性。
关键词：高职院校；课堂教学；学生主动性；对策中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1671—1580（2014）06—0086—02收稿日期：2014—01—10作者简介：李晓珍（1987—），女，浙江金华人。
金华职业技术学院，助教，硕士，研究方向：混凝土耐久性。
众所周知，学习是一种个体主动发出的行为，学生始终是学习的主体。
无论教师的课讲得多么生动有趣，学生不愿意听，或者听了之后没有加以记忆和理解，最终还是徒劳无功的。
但这并不是否定教师在激发培养学生学习主动性中所起到的作用，它仍是非常重要的一个方面。
单从学习来说，天才和蠢材都是人群中极为少数的零星部分，大部分人的智力水平都不相上下，决定他们最终成绩好坏的还是自身学习的主动性。
人们普遍认为高职教育是本科的次等教育，这是欠妥的。
这两者之间并不存在层次上的差异，而只是类型不同。
本科教育是以学位认证为主的理论性教育，而高职教育则是以资格认证为主的实践应用型教育。
［1］高职院校学生通常学习主动性较差，在课堂教学过程中出现厌学情绪时，学习主动性强的学生也许会用意念坚持下去，告诉自己这是在课堂上，老师所讲授的知识对自己还是有用的，但主动性差的学生的随意性更大，往往会不加控制地中断学习过程。
如何在课堂教学中培养学生的主动性是高职课堂教学面临的一大问题。
一、学生缺乏学习主动性的原因分析（一）课堂教学主体为教师传统的高职英语课堂主要是采用教师讲授、学生被动接受的方式，教师是课堂教学中的主体。
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高职化学教学中如何培养学生的学习主动性马可楠 营口职业技术学院【摘 要】兴趣是求知的起点，是思维的培养和学习能力提高的内在动力，能对事物的发展起到推动和促进的作用。
在高职化学的授课过程中，我们发现大部分学生由于基础知识薄弱，实验动手能力较差，对于高职化学的学习不感兴趣，甚至畏惧。
本文探讨了缓解学生的困惑和压力，促进高职学生在化学学习中的主观能动性，实现学生主动学习，提高自我学习的能力的一些方法与策略。
【关键词】高职化学 学习主动性 教学策略【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2012）07－0046－02教学的过程是师生双边活动的过程，教师为主导，学生为主体。
所以在高职化学教学过程中，教师必须充分考虑这一点，根据学生心理及认知特征，从化学学科特点出发，使学生在学中求趣，激发学生的学习主动性，引起师生间的思维共鸣，才能收到良好的教学效果。
一 高职学生现状随着高校扩招，高职院校的招生受到很大的影响，生源质量出现滑坡的现象。
高职化学的教育对象主要是报读五年制高职的初中毕业生，这些学生的初中成绩大多不理想，自信心较弱，学生基础普遍较差，且层次落差大，学生普遍存在厌学情绪，使得少数基础好的学生学习积极性也受到影响。
但他们的思维却相对活跃，思想品行等尚未完全形成，有着较强的求知欲和可塑性。
二 主动学习的重要性兴趣是学习的最佳营养剂和催化剂，学生对学习有兴趣，学习就能取得事半功倍的效果，如果学生对所学的知识感兴趣，也就有了学习的主动性，那么学生也就会深入地、广泛地涉猎与之有关的知识，学生的学习状态、心理就是积极向上的，遇到困难表现出顽强的钻研精神，任何困难都是可以克服的。
否则，他只是形式上去掌握所学的知识，为了考试而学习，遇到困难丧失信心。
因此，若要促进学生的学习主动性，必须激发和培养学生的学习兴趣。
三 激发和培养学生学习主动性的教学策略1．建立良好的师生关系，优化学习环境教学时师生的共同活动，包含着情感交流。
教师与学生在教学过程中逐渐熟悉、亲近，进而发展成朋友。
教师的品德、责任感，甚至一言一行，都会对培养学生良好的品格起到潜移默化的作用。
用教师的真诚打开学生主动学习的闸门，建立良好的师生情感，达到情感交融，促使学生主动投入学习。
2．改变学生认知，重视化学学习初中的应试教育导致在教学过程中过分重视理论而忽视了化学的实用性，所以在高职化学教学开始，通过介绍化学物质的用途，使学生认识到，我们的衣食住行离不开化学，工业、农业和国防等更离不开化学，可以说没有化学的发展，就没有人类社会的今天。
使学生重新、正确地认识化学，进而对高职化学的学习产生兴趣，也就提升了学习的主动性。
3．优化教学内容，突出高职教学特点依据教学大纲重新编写出符合各高职专业的化学教材，总的设计原则是“需用为准、够用为度、实用为先”。
因此我们在教学中要结合所学专业对教学内容进行整合，进而优化教学内容。
经验告诉我们，当学生了解了他们所学的化学知识与其专业目标之间的关系时，则更容易领悟这些知识；当所学的知识得到证实、得以应用时，则更乐于学习，学生学习的主动性也得到了增强。
4．创设教学情境，培养学生学习主动性第一，联系生活实际，创设教学情境。
学习情境中提供的情境若与学生的实际生活联系密切，或者是生活中遇到的实际问题、现象，能激发起他们的好奇心和求知欲。
例如：厨师烹饪淡水鱼时，加入少许的醋和料酒就能除去鱼的土腥味，原因是什么？84消毒液可以漂白衣服，原理又是什么？这一系列问题，通过各类探究活动学习有关的内容，培养学生的探究能力，进而提高学习的主动性。
第二，通过化学史创设教学情境。
在化学课堂的教学过程中，利用化学史创设情境，可以使学生了解到人类认识世界、改造自然的科学思想和方法，进而激发起他们对知识的来源和发展过程的好奇心。
如学习绪言知识时，可从造纸、黑火药、陶瓷、冶金、炼丹术这些重大的发明与化学之间的联系入手，来创设教学情境。
学生则可以在思考这些问题的过程中得到启迪，并增强学习化学的兴趣。
第三，利用化学实验创设教学情境。
高职作为一种高层次职业教育，培养学生实验、实践能力是其应有的任务，化学实验的神奇变化和鲜明现象是学生对化学产生兴趣的主要源泉，化学实验是化学教学中设置情境的有利因素，利用实验可以设置许多生动、有趣的情境，并有效地激起疑问，从而引起学生的注意，使他们产生探究的欲望。
5．多种教法结合，提高学生学习的主动性提高学生学习主动性更要多种教法相结合，多种不同的教学模式相配合。
例如，对于一些能够引起学生的认知冲突的内容，可以使用讨论法，但讨论前要有合理的组织形式，在围绕问题展开讨论后，应要求学生得出结论，并将结论内化为知识建构；而对于一些理论性较强、学生一时难以理解的内容，则应选择讲授法；在解释生活中常见的现象时，则可以使用实验演示法；对化学领域中的最新科研成果可以制作多媒体课件，通过多媒体教学将当代的科技成果特别是与所学专业相关的内容大量地、及时地在屏幕上展现，可极大地增强化学课堂的表现力。
四 总结知识的获得是一个主动学习的过程，在高职化学教学中，要激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与学习，最大限度地发挥他们学习的主动性和积极性，使枯燥乏味的化学课变得生动有趣，这样，不仅增加了化学知识，而且培养了他们刻苦钻研的精神，能主动地思考问题，善于用科学的方法解决问题。
因此，培养学生主动学习的能力，是培养新一代实用型人才的必然选择。
－46－汉语国际教师师德师风的培养杨 刚 云南民族大学【摘 要】汉语国际教师扎实的语言文化素质固然重要，积极健康的心理综合素质也不可或缺。
开阔的眼界、高尚的道德情操、宽阔的人文情怀、正确的从教心态是为汉语国际推广事业培养合格人才的重要精神保障。
【关键词】汉语国际教师 师德 师风【中图分类号】G645 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2012）07－0047－01新中国的对外汉语教育始于20世纪50年代，对外汉语教师的教育培训则开始于20世纪60年代。
进入80年代后，来华学习的外国留学生规模迅速增长，对外汉语教育事业迅速发展。
尤其是进入21世纪，随着我国综合国力的迅速增强和国际地位的提高，来华留学的外国学生和各国学习汉语的人数迅速增长，据中国高等教育委员会的统计，2010年，全年在华学习的外国留学人员达265090人，据预测，到2020年全国外国留学人员数量将达到50万，届时中国将成为亚洲最大的国际学生流动目的地国家。
汉语学习人数的增加，对汉语教师的需求量越来越大。
为适应这一形势的需要，2007年3月，国务院学位办发布了关于《汉语国际教育硕士专业学位设置方案》的通知，并设立了24所试点院校招收汉语国际教育硕士专业学位研究生，专门培养适用于新形势的汉语国际教师。
《方案》对汉语教育硕士的培养目标提出了明确规定：培养具有熟练的汉语作为第二语言教学技能和良好的跨文化交际能力，适应汉语国际推广工作，胜任多种教学任务的高层次、应用性、复合型专门人才。
和普通老师一样，汉语国际教师首先要做好教书和育人的工作，即教会外国留学生说汉语、掌握汉语基本知识。
由于所面对的教学对象具有特殊性，对于汉语教师，要求拥有比其他教师更高的素质。
即在给外国留学生传播中华语言文化知识的同时传递责任和关爱，向世界各国展现中国当代教师良好的师风和师德。
中国传统教育始终强调“言传身教”。
一个老师在传授专业知识的同时，其职业道德、生活态度也在潜移默化地影响着学生，对中国学生如此，对外国学生亦如此。
对于外国留学生，汉语教师的言传身教体现在以下几个方面：一 开阔的眼界汉语国际教育是一门研究如何把汉语进行最有效的国际推广的学科，这个专业所培养的汉语国际教师要具有宽阔的国际视野，不能只做井底之蛙。
能够站在国际舞台上考虑汉语教学工作，始终将自己的工作与汉语国际推广这一国家和民族的事业联系在一起。
二 高尚的品德情操“师也者，教之以事而喻诸德也。
”学生从教师身上学习到的，不仅仅是专业的知识，还有优良的道德情操。
较之传统大学教育，汉语国际教育的对象具有特殊性：外国人。
外国学生主要学习汉语及中国文化，在学习过程中会逐渐形成对中国社会的初步印象，之后会把自己对中国的印象传递给周围的人，从而影响这些人对中国的印象。
外国学生学习期间，接触最多的就是他们的汉语教师，学生对中国、对中国人的印象很大程度上都与汉语教师的言行表现有密切的联系。
“外交无小事”，汉语国际教师教授汉语，传授中国文化，代表了国家的形象，在师德师风和教学业务上的要求也更高。
在这个特殊的岗位上，我们应时刻铭记：汉语国际教师代表的不仅是自己，还代表了祖国。
在品德和情操上应更加严格地要求自己，注意自己在教学和生活中的一言一行。
三 宽阔的人文情怀外国学生到中国学习，都会面临跨文化交际障碍。
为了能让外国学生尽快克服“文化休克”现象，尽早融入学校生活，除了日常汉语教学活动，汉语国际教师还应带领他们走出课堂感受中国社会，感受中国传统文化。
如参加中国人的婚礼、品尝中国美食、景点文化游览等；积极动员组织学生参加校内外活动和比赛并给学生悉心指导；帮助刚来学校学习汉语的外国学生交朋友，与中国学生结对子等。
此外，还应积极关心学生身体、心理的健康状况。
留学生中大部分是年轻人，又常年生活在国外，加上语言文化上的差异，他们在心灵上可能会感到空虚、孤寂，思想、心理上的问题与生活问题一样不容忽视。
汉语教师应该在学校与学生之间搭建沟通的桥梁，在心理、生活、学习上多方面为学生解答、咨询。
四 正确的从教心态正确积极的从教心态是汉语国际教师的必备品质之一。
一名合格的教师首先应该具备人格魅力，要想得到学生的喜爱，自己必须先喜欢上学生。
汉语国际教育是一项崇高的事业，同时也很艰苦，尤其派往国外时需要汉语教师在完全陌生的环境中独立工作生活，承担各种有关汉语、汉文化活动的组织工作，良好的心理素质显得尤为重要。
汉语国际教师的专业知识固然重要，但师德师风的培养也不可或缺。
师德师风的工作做得扎实，将为国际汉语教师队伍的长期稳定发展提供积极的精神保障。
参考文献［1］李泉.汉语国际教育硕士培养目标与教学理念探讨［J］.语言文字运用，2009（3）〔责任编辑：王以富〕参考文献［1］冯洪江.深化教学改革培养实用型人才［J］.辽宁教育行政学院学报，2006（8）［2］康新平等.浅议计算机辅助教学在化学教学改革中的应用前景［J］.新疆医科大学学报，2006（1）［3］周光勇、宋全政等.高等职业教育导论［M］.济南：山东教育出版社，2003［4］杜吉泽.社会主义市场经济条件下的职业教育研究［M］.北京：经济科学出版社，2005［5］高职高专化学教材编写组.无机化学（第二版）［M］.北京：高等教育出版社，2000〔责任编辑：王以富〕－47－高职化学教学中如何培养学生的学习主动性作者：马可楠作者单位：营口职业技术学院刊名：学园英文刊名：xueyuan年，卷(期)：2012(7)本文链接：/Periodical_xuey201207029.aspx。