遵循教学规律,打造有效课堂2

遵循教学规律，打造有效课堂朱启礼2014.4.1一、我校课堂教学现状新课程教学理念已经深入人心（平常上课都有这个意识），教学已不完全是“老师讲，学生听，一支粉笔打天下”局面，时间加汗水的时代也已改变。

教学手段越来越多样化，教学方法越来越灵活。

我校课堂教学改革已全面推行“分层教学”，制定了“学为主体，教为主导，立足学情，立足基础，以学定教，以教促学”的二十四字方针。

课堂不再是老师的独脚戏，也不再以教师精彩的讲解为唯一评价标准，一切以学生为主体，一切从学生实际出发，教学效果要看学生学了吗，学的怎样（更关注学生的学），一些先进的教改经验都表明“调动学生，让学生自主学习起来”，始终是课改的核心内容。

（例如目前学校推行的“先学后教，当堂训练”教学模式，是永威学校教改经验，也是洋思模式）。

但仍有很多问题存在。

没有真正结合我校实际，开展有效的教学活动，课堂教学实效性差，甚至无效课堂还存在。

个别老师备课不深入，不细致，不是千方百计想法调动学生，而是一味埋怨学生啥都不会，认为自己无用武之地，埋怨多，方法少，不能静下心来研究学生，不能耐下心来去进行教学，更有个别老师，反正学生不会啥，孬好讲点就行，甚至讲对讲错，学生也听不出来，长此下去，造成恶性循环，老师得不到锻炼、提高和发展，学生对学习没有一点兴趣，一开始还有的一点自信满满丧失殆尽，不是中途坚持不下去，被迫辍学回家，就是混到高三毕业。

二、课堂教学中出现的几种现象1、“备课”变成了“背课”课堂教学是提高教学质量的主战场，通过课堂教学，教师要教出学生学习的兴趣（首先让学生喜欢听你的课，亲其师，才能信其道），教出学生学习信心。

教会学生学习方法，真正打造有效课堂，因此教师必须在常规教学的各个环节上下大功夫，花大气力，想方设法，做到真正落实。

从而提高教学质量。

在教学中，备课是根本，备不好课，不能上课。

但“备课”不等于“背课”，特别是新教师对教材知识系统不熟悉，不能整体把握教材，吃透教材。

教学的各环节不熟悉，经常会把上课的每句话，教学过程的每个环节，包括计算过程，计算结果，甚至所需要的时间，要不要停顿等都熟记于心，详细地写在教案上。

这样一堂课下来，常常是“目中无人”，不看学生，缺乏与学生的交流、互动，一节课几乎就是背下来的，完全按照预设一步一步上下来，课上的比较拘谨，不敢放手，放了怕收不回来，这样的教学效果肯定也好不了。

教师在备课时既要预设好大环节的处理，也要想好每个细微的小环节（这是必须的），甚至衔接的语言，每个问题的设计。

但课堂教学实际与预设是有差距的，有时甚至会出现很大差距。

因为课堂教学是师生双边活动，不必亦步亦趋，不敢越“教案”一步，不敢超出自己的预设，教师的预设应随着学生情况变化而及时调整，是一个动态生成过程，期间还会有一些不确定的生成性资源，也是我们教学的宝贵资源，要我们去及时发现，并且恰当利用，教师应随机调整。

灵活组织教学，才能获得较好的学习效果。

2、备课就是写教案由于学校每学期都要进行常规检查，有的老师该检查了，想到了要备课，备课就是写教案，写教案就是备课的全部。

教案写得好，课就能上得好，教案写得详细，项目齐全，备课就充分、认真，其实也不一定。

备课是老师为课堂教学作准备的过程，上课前的教学设计是备课，准备教具，实验器材是备课，查找相关资料是备课，与别人探讨教材，研究教学方法等等都是备课，尤其青年教师在本备课组要积极主动发表自己的意见，别不好说话，不善于和别人研讨交流，不要让老教师找你，催你。

大家要明白这个过程就是你锻炼、提高的过程。

在此基础上写出书面的教案，同时教师心中要形成了一个“无形教案”，这个教案是我们教学中最实用的，它是教师教学理念，知识底蕴，情感态度，教育机智，语言表达等方面综合体现，而且在教学过程中会随学生情况变化而及时调整，也是上好课，最最重要的。

3、教学起点偏高，设计问题难度偏大我们的学生实际，学生的基础就是这样，一定要针对学生实际准确定位，教学起点放低一点，学习“跛度”小一点，知识台阶密一点，耐心细致慢慢来。

尤其我们新老师面对基础较差的起始年级，更要细一点，慢一点。

在教学中经常出现教师“自己出题自己做”，“自己讲给自己听”的现象。

学生不会做，讲了也听不懂，讲了也整理不下来，老师们想一下，这样的教学会有什么效果。

事实上，不但没有效果，还会严重挫伤学生学习积极性，失去学习兴趣和自信。

一节课如此，两节课如此，一学期，一学年，长期下去，学生全都听不懂，还会有什么自信。

就会害怕学习，反正学不会，所以干脆就不学了。

因此一定要预设切合学生实际的教学内容，该删则删，该补则补，讲解学生能够真正理解和掌握的问题解决方法，不可盲目拔高，一步登天，并且我们老师也会出很多冤枉力，无效劳动，没有成效。

4、讲课面面俱到，讲的多课堂教学面面俱到，就是面面不到。

讲的多，讲不全，没有重点，一字一句，苦口婆心，生怕学生听不明白。

其实有的老师主次不分，本身自己就是没讲清楚，一节课下来，从头讲到尾很累，可是学生更累，没有一点效率。

新的课程理念提倡以学生为主体，教师为主导，我认为一堂课虽不应规定老师讲多少时间（因为教学内容不同），学生该练多少时间，但应是该讲则讲，讲该讲之处，讲重点、难点、关键，不讲学生无法理解，根本掌握不了的。

该练则练，练习要有针对性，典型性，矫正性，真正提高课堂教学实效。

5、过分追求多媒体教学手段有的课堂变成了课件展示，事先设计好的教学过程，一步一步不能更改，在课堂上只能千方百计引导学生按自己设计好的思路进行，把学生思路牢牢引到自己设计好的课件思路上来。

使整个课堂成了切换画面、展示课件的过程，课上完了，黑板上没有留下一点教学过程的痕迹。

运用多媒体手段要恰到好处，该用则用，不要成为小黑板的替代品。

通过多媒体演示要达到揭示知识发生、发展过程，发现知识间的联系，变化规律，以帮助学生理解问题，寻求解决问题的方法和规律。

6、课堂评价哗而不实，为夸奖而夸奖在课堂教学中对学生表扬，也要慎重，不可不加思索，脱口而出，不但不能提高学生学习积极性，反而会使学生在探究知识的过程中浅尝辄止。

7、小组合作流于形式不少老师都见过这样的课堂，老师讲了一段时间后，说下面开始讨论，前一排同学就马上向后转和后一排同学讨论开了，为什么要这样分组，真正有问题要合作讨论，为什么还要规定什么时间，与什么人（为什么不与同位，岂不更方便）真正有意义的合作交流，应该是在教学过程中，该交流时则交流，则讨论，不应规定什么时间与什么人，向老师提出问题，提出自己的观点也行，要鼓励学生多提出问题，大家讨论解决。

三、课堂教学中要注意的几个问题课堂是教师工作、学生学习的主阵地，怎样打造有效课堂，提高课堂教学质量是我们每一位教师所努力追求的目标。

而且由于学科不同，同一学科教学内容不同，教学方法也不一样，许多老师都在进行探索、尝试。

我们常说教无定法，学无定法。

但有一点值得大家注意，课堂教学中老师应牢牢抓住学生的心思，做到心心相通，思思相扣。

我们在平常教学中也有这样的体会，某堂课和学生合作很融洽，这堂课觉得效果比较好，比较成功，就有成就感。

1、课堂教学中要有笑声，我们老师上课，严肃有余，活泼不够。

课堂“火药”味太浓，老师老是绷着脸，试图用严厉镇住学生，有时课堂上会出现斥责声、挖苦声（挖苦学生本身也是对学生的不尊重），可想而知，这样的课堂教学效果肯定很差，甚至学生会产生抵触情绪，表面上镇住了，但从心里不服气。

我们提倡课堂教学中要有“笑声”，要懂得师生之笑声能舒缓紧张情绪，激发师生教学的积极心态，形成和谐的教学氛围，老师要树立快乐课堂观念，使课堂有教学内容引发的笑声（有些教学内容本来就具有很多可“笑”之处……），有教学情境设置引发的笑声，有学生机敏灵活的回答引发的笑声。

总之，有笑声的课堂，师生关系和谐融洽，学生注意力集中。

学生学习参与积极主动。

心理学研究证明，人在快乐中学习，学习更主动，接受知识更快。

有笑声的课堂教学，教学效率会更高。

但这些笑声，应是教师教学智慧的高度体现，决非为了笑而笑，庸俗的搞笑，课堂是活跃了，收效却甚微。

2、课堂教学中要有“赞美声”，有些教师上课“表扬不足”“批评有余”，习惯纠错，教学中经常出现“批评声”“叹息声”这样容易造成学生“无声”，“心情压抑”，其实，课堂就是学生出错的地方，要允许学生出错，要都没有错，那我们就不用教了。

教学中，我们要改变那种一味批评纠错方式，多用欣赏目光看待学生的出错，认真分析出错原因，用激励赞扬之声，促使师生进入教学的积极兴奋状态，基础差的学生更需要激励和赞扬。

我们提倡课堂教学中要有“赞美声”，教学中要有师生对教学内容的赞美，有很多教学内容就很值得赞美，要有教师对学生学习进步和取得成绩赞美，那怕是一点点进步，取得一点点成绩，还要有学生对教师精湛教学艺术的赞美，包括精彩的讲解，严谨的解题分析，奇思妙解，要有师生对学生创新学习的赞美，学生奇妙思路，创新思维方法都需要大加赞美。

这些“赞美”能催发师生学习进取精神，激发师生探索的潜力，这样使教学的内涵更加丰富，师生教学互动，更加融洽。

有“赞美”声，师生相互欣赏，必将提高课堂教学的有效性。

3、课堂教学中要有“惊讶声”，有些教师上课比较注重教学任务按部就班地完成，教学没有特点，更缺少亮点，少有起伏。

有的教师只重视学生机械记忆，容易使学生产生“枯燥感”，学习缺乏激情，我们提倡课堂教学中要有“惊讶声”，这要看教师在备课时是否能够把握教学内容，并巧妙设置情景，以探索令人惊讶的结论、规律、方法，数学上有很多内容，可以体现数学的美，有很多重要结论的发现与探索，能引起学生的惊讶，从而让学生喜爱数学，探索数学。

“好奇”是孩子们的天性，课堂教学要激发学生的惊奇感，在教学过程中不断给学生带来惊讶，这样教学能够引导学生学习自觉性，培养学生的探索精神，启迪学生的创新意识，有惊讶声的课堂，教学质量一定很高。

4、课堂教学要做到真实。

课堂教学是落实教学内容，教学思想，教学目标的主阵地，既然要落实，就不能搞虚的假的。

课堂教学是育人的重要过程，必须遵循真实性原则。

教学中，教师要做到信息（教材，教学内容，补充知识等）真实，不得向学生传授任何虚假、错误信息；教学过程真实；检测考评真实。

教师要了解学生真实情况，因为不了解学生的任何教学活动都是无效的。

教师备课既要备教材，更要备学生，使教学符合教学规律，符合学生学习实际，才能真正提高课堂教学效率。

有些课堂教学，特别是公开课，展示课，上成了表演课，只是为了好看不实用。

这就失去了教学的真正意义，容易产生对教师误导（过去青年教师评选课中，有的先在班里讲过一遍，再去讲，岂不成了真正的表演课）。

教育要强化真实，只有真实，才有真知，教师要用自己的真知灼见，去启迪学生的真情实感，这样才能做到陶行知先生说的“千教万教教人求真，千学万学学做真人”。